POSTAGEM_3_PEPPSA

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UNIVERSIDADE PAULISTA (UNIP) 
 EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA 
 
 
 
 LICENCIATURA EM LETRAS 
 
 
 
 
 
 PRATICA DE ENSINO: Principios pedagógicos em sala de aula(PE:PPSA) 
 
 
 POSTAGEM 1: ATIVIDADE 1 
 
 
 JAILSON BORGES DOS SANTOS RA:2327384 
 
 
 POLO FASER ARACAJU-SE 
 05/2025 
 
 
PROJETO DE TRABALHO – ROTEIRO PARA PLANO DE ENSINO(Bimestral) 
 
 
 
Trabalho apresentado a Universidade Paulista- UNIP EAD, referente ao curso 
em graduação Licenciatura em Letras como um dos requisitos para a avaliação 
na disciplina Pratica de Ensino: Princípios pedagógicos em Sala de Aula. 
 
 
Como proposta de avaliação da disciplina Prática de Ensino: Princípios 
Pedagógicos em Sala de Aula, ministrada pela Profa. Dra. Maria Celeste de 
Souza, o presente portfólio consiste em uma reflexão individual, propondo-se, 
neste relato 
de natureza bibliográfica e documental, do tipo exploratório, descritivo e de 
experiência, com abordagem qualitativa um Plano de Ensino destinado a uma 
turma dos anos finais do Ensino Fundamental (EF II, 6° ao 9º ano), com a 
duração de um bimestre (dois meses) cujo a disciplinada é a Língua 
Inglesa.O Plano de Ensino (Bimestral) é um documento importante para aestrut
uração do currículo escolar. Ele é organizado por ano de escolaridade e 
por Componente Curricular, seguindo as diretrizes da Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC). Este plano é fundamental para que os professores possam 
planejar e organizar suas aulas de forma eficaz, garantindo que os alunos 
alcancem os objetivos de aprendizagem estabelecidos. Logo, pode-se perceber 
que nesse Plano de Ensino, pretende-se alcançar resultados nas atividades, um 
ensino aprendizagem significativo e é nítido que tais objetivos devem começar 
por um verbo no infinitivo e, ter um “para que”, ou seja, a frase deve ser composta 
por duas sentenças. Os objetivos, assim como foi discutido na atividade 1, são 
emergir do contexto: comunidade, da família, da escola, da disciplina, do aluno-
estagiário e principalmente do aluno. Os objetivos, portanto, são operacionais, 
observáveis e sempre do aluno e para o aluno. 
Pensando sobre as possibilidades de ensino e a construção deconhecimento, à 
aprendizagem de todos os estudantes para que o docente possa pensar, avaliar 
e replanejar o processo de ensino durante o ano letivo. Letivo (bimestral, 
trimestral, semestral ou anual). O educador da Língua Inglesa busca despertar 
e estimular nos educandos, o prazer de aprender esta disciplina que, sendo uma 
das mais importantes disciplinas escolares, tem sido obrigatória em qualquer 
currículo escolar no decorrer da história da educação. 
 
 
 
 
Curso: Licenciatura 
Disciplina: Prática de Ensino – Princípios Pedagógicos em Sala de Aula 
Carga Horária Bimestral: 20 aulas de 50 minutos (10 semanas) 
Professor: JAILSON BORGES DOS SANTOS 
Período Letivo: [6° ANO 1° bimestre] 
 
I:Ementa: 
Estudo e aplicação de princípios pedagógicos contemporâneos na prática 
docente. Planejamento e mediação didática, avaliação formativa, gestão de sala 
de aula, e o papel do professor como facilitador da aprendizagem. 
II: Objetivos: 
Geral: 
 Compreender e aplicar princípios pedagógicos que favoreçam práticas 
educativas críticas, inclusivas e participativas. 
Específicos: 
 Identificar e analisar diferentes abordagens pedagógicas. 
 Planejar aulas baseadas em princípios pedagógicos coerentes. 
 Refletir sobre a prática docente e o processo de ensino-aprendizagem. 
 Utilizar a avaliação como ferramenta formativa. 
 
III: Conteúdo Programático: 
1. Princípios pedagógicos: definição e importância. 
2. Tendências pedagógicas brasileiras. 
3. Planejamento de ensino e prática reflexiva. 
4. Avaliação formativa e suas estratégias. 
5. Gestão da sala de aula e mediação pedagógica. 
6. Inclusão e diversidade no contexto escolar. 
 
IV: Metodologia: 
 Aulas dialogadas e expositivas. 
 Análise de casos práticos e vídeos. 
 Dinâmicas de grupo e simulações. 
 Leitura e discussão de textos. 
 Elaboração de planos de aula. 
 Reflexões individuais e coletivas sobre a prática pedagógica. 
 
V: Avaliação: 
A avaliação será formativa e contínua, incluindo: 
 Participação nas aulas e atividades propostas. 
 Análises escritas de textos e vídeos. 
 Planejamento de uma aula fundamentada em princípios pedagógicos. 
 Reflexão crítica individual ao final do bimestre. 
 Avaliações específicas previstas no cronograma. 
 
VI: Cronograma de Aulas (10 semanas, 2 aulas por semana): 
Semana Aula Tema Proposta de Trabalho 
1 1 
Introdução à disciplina e 
apresentação do plano de ensino 
Dinâmica inicial: “O que é 
ser professor?” 
1 2 
Princípios pedagógicos: conceito e 
fundamentos 
Leitura e discussão de 
texto-base 
2 3 Tendências pedagógicas no Brasil 
Aula expositiva com mapa 
conceitual 
2 4 
Prática docente e construção do 
conhecimento 
Estudo de caso e debate 
3 5 Planejamento didático 
Elaboração de um esboço 
de plano de aula 
3 6 
Relação entre teoria e prática 
pedagógica 
Roda de conversa 
4 7 
Avaliação formativa: conceito e 
prática 
Estudo de textos e análise 
de rubricas 
4 8 Estratégias avaliativas 
Produção em grupo: 
exemplos práticos 
5 9 
Gestão da sala de aula: desafios e 
possibilidades 
Simulação de situações-
problema 
5 10 Avaliação Diagnóstica (1ª parcial) 
Questionário reflexivo + 
devolutiva 
Semana Aula Tema Proposta de Trabalho 
6 11 
Mediação pedagógica e o papel do 
professor 
Discussão em grupo + 
vídeos ilustrativos 
6 12 
Inclusão e diversidade na sala de 
aula 
Painel temático 
7 13 Acolhimento e escuta pedagógica Análise de situações reais 
7 14 
Planejamento coletivo: elaboração 
de aula 
Atividade prática em grupo 
8 15 Apresentação dos planos de aula Exposição oral e feedback 
8 16 Continuação das apresentações Registro avaliativo 
9 17 Avaliação da prática docente Roda de conversa reflexiva 
9 18 
Produção da reflexão crítica 
individual 
Orientação de escrita 
10 19 
Entrega e socialização das 
reflexões 
Apresentação voluntária 
10 20 
Avaliação Final e fechamento do 
bimestre 
Avaliação participativa + 
síntese final 
 
 
VII: Considerações Finais: 
O plano de ensino apresentado tem como foco central a compreensão e 
aplicação dos princípios pedagógicos na prática docente, promovendo a 
formação crítica e reflexiva dos futuros professores. Ao longo do bimestre, as 
atividades propostas buscam articular teoria e prática de forma significativa, 
respeitando a diversidade dos sujeitos e os desafios reais da sala de aula 
contemporânea. 
A organização do cronograma e a escolha dos conteúdos refletem a 
intencionalidade pedagógica de formar educadores capazes de planejar, mediar 
e avaliar processos de ensino-aprendizagem com consciência ética, política e 
social. Além disso, a metodologia adotada valoriza a participação ativa dos 
alunos, incentivando o diálogo, a cooperação e a autonomia na construção do 
conhecimento. 
A avaliação, concebida como um processo contínuo e formativo, perpassa todas 
as etapas do plano, permitindo aos alunos refletirem sobre sua trajetória de 
aprendizagem e avançarem na construção de uma identidade docente 
comprometida com uma educação democrática e transformadora. 
Assim, este plano de ensino visa não apenas o cumprimento de objetivos 
acadêmicos, mas também o fortalecimento do compromisso com uma prática 
pedagógica responsável, sensível e inovadora. 
 
VIII: Referências: 
 LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2021. 
 FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: Saberes necessários à prática 
educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. 
 LUCKESI,Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem: componente do 
ato pedagógico. São Paulo: Cortez, 2011. 
 PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos. 
Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez, 2014. 
 SACRISTÁN, J. Gimeno; PÉREZ GÓMEZ, A. I. Compreender e 
transformar o ensino: uma proposta crítica. Porto Alegre: Artmed, 1998. 
 TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: 
Vozes, 2014. 
 VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de ensino-
aprendizagem e projeto político-pedagógico. São Paulo: Libertad, 2000. 
 HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção 
da pré-escola à universidade. Porto Alegre: Mediação, 2011. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUES ESPANHOL 
 
 
 
 
 PRATICA DE ENSINO: PRINCIPIOS PEDAGOGICOS EM SALA DE AULA 
 (PE:PPSA) 
 
 
 
 POSTAGEM 2 PLANO DE AULA:GRAMÁTICA 
 
 
 
 
 
 JAILSON BORGES DOS SANTOS 
 RA: 2327384 
 
 
 POLO FASER ARACAJU-SE 
 05/2025 
A) INDENTIFICAÇÃO 
•NIVEL DE ENSINO/TURMA: Ensino Fundamental-8° 
•DISCIPLINA: Língua Portuguesa 
•TEMA DA AULA: Gramática 
•TEMPO DE DURAÇÃO DA AULA: 1 HORA (50 minutos) 
 
B) CONTEÚDOS 
 
•Origens e Características da Gramática 
•Estrutura Social da Gramática 
•Cultura da gramática a língua como elemento da cultura 
 
C) OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM 
 Compreender o conceito e as funções da gramática ao longo da história 
e na atualidade. 
 Analisar os níveis da estrutura gramatical: fonologia, morfologia e sintaxe. 
 Relacionar o estudo da gramática à formação de palavras e à cultura 
linguística. 
 Estimular o pensamento crítico sobre a presença e a função da gramática 
na vida cotidiana. 
 
D) RECURSOS DIDÁTICOS 
 Quadro branco e marcadores coloridos 
 Projetor e slides explicativos 
 Textos e imagens temáticas sobre gramática 
 Papel e canetas para elaboração de mapas mentais 
 Quadro de organização dos grupos 
 
E) ETAPAS DA AULA – DETALHADAS 
 
1. INTRODUÇÃO AO TEMA (10 minutos) 
Objetivo: Ativar conhecimentos prévios, despertar interesse e contextualizar 
historicamente a gramática. 
Procedimentos: 
 O professor inicia a aula projetando no quadro a pergunta: “O que é 
gramática para você?” 
→ Alunos são convidados a responder oralmente, sem julgamento, 
registrando palavras-chave no quadro. 
 Em seguida, apresenta brevemente a origem da gramática, relacionando-
a ao uso da língua e à necessidade de organização da comunicação 
humana desde o período greco-romano. 
→ Utiliza slides com imagens de antigos manuscritos e exemplos de 
regras formais de linguagem. 
 Conecta a gramática ao cotidiano: "Por que ela é importante na escola, 
na mídia, nas redes sociais e no trabalho?" 
Fundamentação pedagógica: Essa etapa ativa conhecimentos prévios e 
promove a valorização da linguagem como construção social e cultural. 
 
2. DESENVOLVIMENTO (25 minutos) 
Parte 1: Explanação teórica com apoio visual (10 minutos) 
Conteúdos abordados: 
 Origens da gramática: do latim e da tradição greco-romana até o ensino 
formal no Brasil. 
 Estrutura social da gramática: explicação simples sobre os três níveis: 
o Fonologia – sons da língua (como falamos). 
o Morfologia – formação das palavras (raízes, prefixos, sufixos). 
o Sintaxe – combinação das palavras nas frases (ordem e sentido). 
Cultura e gramática: 
 A gramática varia conforme o tempo, a cultura e o grupo social. 
 Exemplo: diferentes formas de falar o português no Brasil e a valorização 
(ou não) da norma culta. 
Metodologia: Aulas expositivas dialogadas, com uso de imagens, palavras 
destacadas com marcadores coloridos, exemplos práticos no quadro e incentivo 
à participação. 
 
Parte 2: Atividade em grupo (15 minutos) 
Procedimentos: 
1. O professor divide a turma em três grupos: 
o Grupo 1: Fonologia 
o Grupo 2: Morfologia 
o Grupo 3: Sintaxe 
2. Cada grupo recebe um texto de apoio simples e instrutivo sobre o seu 
tema e deve: 
o Identificar os principais conceitos e exemplos. 
o Elaborar um mapa mental com as palavras-chave e explicações, 
utilizando canetas coloridas, desenhos e conectores visuais. 
Apoio do professor: Circula entre os grupos para orientar a leitura, tirar dúvidas 
e incentivar a cooperação. 
Objetivo: Desenvolver a capacidade de síntese, organização do pensamento 
visual e trabalho colaborativo. 
 
3. APRESENTAÇÃO E DEBATE (10 minutos) 
Procedimentos: 
 Cada grupo apresenta seu mapa mental à turma, explicando os conceitos 
e exemplos de maneira simples. 
 O professor abre para perguntas e comentários, instigando o debate com 
questões como: 
o “Qual dessas áreas da gramática parece mais presente no nosso 
dia a dia?” 
o “A gramática que aprendemos é a mesma usada nas redes 
sociais?” 
o “Quem decide o que é o ‘certo’ ou ‘errado’ em uma língua?” 
Objetivo: Estimular o pensamento crítico e a oralidade, além de consolidar os 
aprendizados por meio da troca entre pares. 
 
4. FECHAMENTO (5 minutos) 
Procedimentos: 
 O professor retoma os principais pontos discutidos: origens da gramática, 
estrutura (fonologia, morfologia, sintaxe) e sua relação com a cultura. 
 Propõe uma reflexão final: 
“A gramática deve servir para nos aproximar ou nos afastar da 
comunicação?” 
 Indica uma tarefa opcional para casa: escrever uma pequena reflexão (5 
linhas) sobre a função da gramática em sua vida. 
 
F) AVALIAÇÃO 
A avaliação será formativa, baseada em: 
 Participação ativa e colaborativa durante as atividades em grupo e no 
debate. 
 Clareza e organização das ideias apresentadas nos mapas mentais. 
 Capacidade de análise, interpretação e aplicação dos conceitos 
gramaticais durante a aula. 
Critérios observados: 
 Entendimento dos conceitos (fonologia, morfologia, sintaxe) 
 Capacidade de síntese no mapa mental 
 Expressão oral e argumentação no debate 
 
G) PROCEDIMENTOS DE ESTUDO 
Antes da aula: 
 Leitura prévia de trechos introdutórios sobre gramática e suas funções 
sociais (fornecidos na aula anterior ou como atividade preparatória). 
 Análise de imagens e frases populares que demonstram variações 
linguísticas. 
Durante e após a aula: 
 Produção dos mapas mentais como registro visual do conteúdo. 
 Discussão em grupo sobre a relação entre língua e identidade cultural. 
 (Opcional) Redação de uma breve reflexão pessoal como extensão da 
aprendizagem. 
 
REFERÊNCIAS 
1. BAGNO, Marcos. 
Preconceito linguístico: o que é, como se faz. 62. ed. São Paulo: Edições 
Loyola, 2020. 
Obra fundamental para refletir sobre o papel social da gramática, a variação 
linguística e o ensino crítico da língua portuguesa. 
2. TRAVAGLIA, Luiz Carlos. 
Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1º e 
2º graus. 24. ed. São Paulo: Cortez, 2022. 
Apresenta propostas para um ensino de gramática contextualizado e funcional, 
articulado com o uso real da língua. 
3. ILARI, Rodolfo; BASSO, Thereza Cochar Magalhães. 
Gramática do português culto falado no Brasil: introdução. São Paulo: 
Ática, 2008. 
Contribui com uma visão atualizada sobre a estrutura da língua portuguesa e 
suas variantes cultas faladas. 
4. ANTUNES, Irandé. 
Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedantismo. São 
Paulo: Parábola Editorial, 2003. 
Incentiva um ensino de gramática mais integrado à prática da linguagem, ao 
contexto e à construção de sentidos. 
5. BRASIL. 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017. 
Documento oficial que orienta os objetivos de aprendizageme desenvolvimento 
para o Ensino Fundamental. 
6. POSSENTI, Sírio. 
Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas: Mercado de 
Letras, 1996. 
Questiona o ensino tradicional da gramática e propõe abordagens mais críticas 
e significativas. 
7. GARCIA, Othon M. 
Comunicação em Prosa Moderna: Aprenda a escrever, aprendendo a 
pensar. 27. ed. Rio de Janeiro: FGV Editora, 2012. 
Referência importante sobre o uso eficiente da linguagem, com impacto direto 
na prática pedagógica de leitura e produção textual.