Matriz de Leitura

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No PISA 2018, a leitura foi avaliada como área foco pela terceira vez, e a matriz de referência foi revisada para refletir as mudanças na definição de letramento em leitura e nos contextos de uso da leitura pelos cidadãos. Vive Vivemos em um mundo em constante mudança, onde a quantidade e variedade de materiais escritos estão aumentando, e as habilidades de leitura necessárias hoje são diferentes das de 20 anos atrás e provavelmente serão diferentes daqui a 20 anos.
A avaliação do letramento em leitura no PISA 2018 visa medir a capacidade dos estudantes de localizar, acessar, compreender e refletir sobre todos os tipos de informações, o que é essencial para a participação plena na sociedade baseada em conhecimento. O sucesso na vida adulta exige habilidades de leitura que vão além da educação formal, focando em encontrar, selecionar, interpretar e avaliar informações de uma ampla série de textos, tanto dentro quanto fora da sala de aula.
Evolução e Mudanças na Avaliação: As tecnologias em evolução transformaram rapidamente a forma como as pessoas leem e trocam informações. A internet permeia cada vez mais a vida dos cidadãos, desde o aprendizado até o trabalho e questões pessoais, exigindo habilidades com ferramentas digitais. No passado, o foco principal era a compreensão, interpretação e reflexão sobre textos individuais, mas a integração das tecnologias da informação exige que a definição de letramento em leitura seja atualizada e ampliada para incluir habilidades mais novas, como as associadas às tarefas de letramento digital do século XXI.
A matriz do PISA foi desenvolvida para ser um documento em evolução, adaptando-se e integrando novos desenvolvimentos em teoria e prática ao longo do tempo. Desde o PISA 2000, o conceito de leitura se expandiu para incluir características motivacionais e comportamentais, juntamente com as cognitivas, destacando o engajamento na leitura e a metacognição. Uma modificação significativa na matriz do PISA 2009 foi a inclusão de textos eletrônicos, reconhecendo o papel crescente dos textos digitais. No ciclo de 2015, a avaliação foi administrada principalmente no computador, o que levou a ajustes na redação da matriz de leitura, com a inclusão dos termos "fixo" e "dinâmico" para descrever o "espaço de exibição de texto".
Revisão da Matriz do PISA 2018: As revisões para o PISA 2018 mantêm aspectos relevantes das matrizes anteriores (2009/2015), mas são aprimoradas para:
Integrar totalmente a leitura tradicional com as novas formas de leitura que surgiram devido aos dispositivos e textos digitais.
Incorporar processos básicos de leitura, como a leitura fluente, interpretação literal, integração entre frases, extração de temas centrais e inferência, cruciais para processar textos complexos.
Revisitar a organização do domínio para incluir processos como avaliar a veracidade dos textos, busca de informações, leitura de múltiplas fontes e integração/síntese de informações entre fontes.
Considerar o uso de novas opções de tecnologia e cenários com textos impressos e digitais para uma avaliação mais autêntica.
A Importância do Letramento em Leitura Digital: A leitura digital se tornou fundamental, exigindo novas habilidades dos leitores, como literacia em TIC para operar dispositivos, capacidade de pesquisar e acessar textos usando mecanismos de busca e links, discernimento para escolher fontes de informação, e habilidade para corroborar informações e detectar conflitos. A navegação é um componente-chave da leitura digital, pois os leitores constroem seu texto através dela, e escolhas de navegação influenciam diretamente o tipo de texto processado.
Definição de Letramento em Leitura 2018: A definição de letramento em leitura para 2018, que substitui as de ciclos anteriores, é: "O letramento em leitura refere-se a compreender, usar, refletir sobre e envolver-se com os textos, a fim de alcançar um objetivo, desenvolver seu conhecimento e seu potencial de participar da sociedade". Para 2018, a definição adiciona a avaliação de textos como parte integrante e remove a palavra "escrita".
Letramento em Leitura: Termo preferido por ser mais amplo e profundo do que "leitura", abrangendo competências cognitivas (decodificação, vocabulário, gramática, estruturas textuais, conhecimento de mundo) e metacognitivas (consciência e uso de estratégias).
Compreender, Usar, Avaliar, Refletir:
◦ Compreender envolve a integração de informações do texto com o conhecimento prévio do leitor.
◦ Usar refere-se à aplicação e função da leitura.
◦ Avaliar foi adicionado em 2018, envolvendo ponderar sobre fatores como a veracidade dos argumentos, o ponto de vista do autor e a relevância do texto para os objetivos do leitor.
◦ Refletir enfatiza o processo interativo, onde os leitores testam o que leem comparando com conhecimento externo, revisando continuamente sua percepção do texto. Pode incluir determinar a veracidade, verificar afirmações e inferir a perspectiva do autor.
Envolver-se com: Implica motivação para ler, abrangendo características afetivas e comportamentais como interesse, prazer, percepção de controle e práticas de leitura diversas e frequentes.
Textos: Inclui toda linguagem em sua forma gráfica (manuscrita, impressa ou em tela), excluindo artefatos puramente sonoros, filmes, TV e imagens sem palavras. Abrange apresentações visuais com linguagem escrita, como diagramas, tabelas e tirinhas. Textos dinâmicos diferem dos fixos na forma como o tamanho é estimado, como as partes são conectadas via hiperlinks e como os leitores interagem.
Objetivos e Participação na Sociedade: Abrange situações públicas e privadas, escolares e de trabalho, educação formal e aprendizagem ao longo da vida, e cidadania ativa, permitindo o alcance de aspirações individuais e a plena participação na vida econômica, política, comunitária e cultural.
Estrutura da Matriz de Letramento em Leitura: A avaliação do PISA adota uma visão similar às dimensões do grupo Snow and the RAND (2002), considerando o leitor, o texto e a atividade/tarefa interagindo dentro de um contexto sociocultural amplo. Para o PISA, a avaliação se baseia em três características principais:
Textos: A gama de materiais que é lido.
Processos: A abordagem cognitiva que determina como os leitores se envolvem com um texto.
Cenários: A gama de contextos ou propósitos gerais para os quais a leitura ocorre com um ou mais textos relacionados tematicamente. Dentro dos cenários estão as tarefas.
Processos Cognitivos (Abordagem Cognitiva): A matriz de 2018 substitui "aspectos cognitivos" por "processos cognitivos" para alinhar-se à terminologia da pesquisa em psicologia da leitura. Duas grandes categorias de processos de leitura foram definidas:
Processamento de Texto:
◦ Ler fluentemente: Habilidade de ler palavras e textos de forma precisa e automática para compreender o sentido global, liberando recursos cognitivos para compreensão mais complexa. Será um indicador, mas não na escala principal do PISA.
◦ Localizar informações: Inclui Acessar e recuperar informação dentro de um texto (varredura de texto único para informações específicas, correspondência literal ou quase literal) e Buscar e selecionar texto relevante (decidir quais textos são mais relevantes, precisos ou válidos em ambientes eletrônicos, usando descritores como cabeçalhos e fontes).
◦ Compreensão: Construir uma representação mental do texto. Inclui Representar o significado literal (compreender frases curtas, correspondência direta ou paráfrase) e Integrar e gerar inferências (inferências de conexão, relações de coerência, ideias principais implícitas, integração entre múltiplos textos, e lidar com informações inconsistentes).
◦ Avaliar e refletir: Raciocinar além do significado literal. Inclui Avaliar a qualidade e credibilidade (validade, atualização, precisão, imparcialidade da informação e da fonte), refletir sobre o conteúdo e forma (qualidade do estilo de escrita, como conteúdo e forma expressam propósitos do autor, relacionar com conhecimento prévio) e Detectar e lidar com conflitosem múltiplos textos (atribuir declarações discrepantes às fontes e avaliar a integridade/credibilidade).
Gerenciamento de Tarefas: Representa a capacidade de definir metas de leitura, monitorar o progresso e autorregular estratégias. Embora importante, não é diretamente e independentemente avaliado no instrumento cognitivo devido a restrições, mas informações sobre a consciência das estratégias são coletadas via questionário.
A Tabela 1 no Apêndice mostra como a tipologia de processos de 2018 se mapeia para as escalas de relatório de 2018 e para os aspectos cognitivos anteriores de 2009-2015.
Textos (Material Lido): A matriz de 2018 define quatro dimensões de textos para uma ampla cobertura:
Fonte: Distingue entre textos únicos (um autor, tempo de escrita, título definido, mesmo que longo e com várias seções ou páginas web sem menção explícita de autor/data diferente) e textos múltiplos (diferentes autores, tempos de publicação ou títulos).
Organização e Navegação: Textos estáticos (organização simples, baixa densidade de ferramentas de navegação, linear) e dinâmicos (organização complexa, não linear, alta densidade de dispositivos de navegação como hiperlinks, funções de pesquisa avançada e interação social como e-mail ou fóruns).
Formato do Texto:
◦ Contínuos: Composto por frases organizadas em parágrafos (ex: relatórios de jornais, romances, ensaios).
◦ Não contínuos: Organizados em formato de matriz, baseados em listas (ex: tabelas, gráficos, diagramas, anúncios).
◦ Mistos: Objetos únicos e coerentes que combinam elementos contínuos e não contínuos (ex: páginas web, revistas, relatórios com gráficos).
◦ O formato "múltiplo" das versões anteriores é agora representado na dimensão "origem".
Tipo de Texto: Garante variedade e inclui descrição, narração, exposição, argumentação, instrução, interação e transação. A transação é um tipo de texto adicionado, que visa um propósito específico como solicitar algo, organizar uma reunião (ex: e-mails diários, mensagens de texto), e reflete a comunicação digital atual.
Cenários e Tarefas: A avaliação do PISA 2018 inclui cenários que fornecem um propósito abrangente para a leitura de uma coleção de textos tematicamente relacionados, permitindo que os estudantes utilizem os textos de forma mais autêntica para completar uma tarefa de nível superior. Cada cenário é composto por uma ou mais tarefas, que são projetadas para avaliar um ou mais processos específicos e podem ser sequenciadas para variar a dificuldade. A distribuição de tarefas para 2018 prevê um aumento de itens que envolvem textos múltiplos.
Fatores que Afetam a Dificuldade dos Itens: A dificuldade das tarefas de letramento em leitura do PISA depende de uma interação entre diversas variáveis. A Tabela 3 detalha como a dificuldade pode ser manipulada, por exemplo:
Em tarefas de localizar: Dificuldade condicionada pelo número de informações a localizar, inferência necessária, informações concorrentes e complexidade do texto. Em múltiplos documentos, também pelo número de textos, hierarquia do documento, familiaridade da estrutura e dissimilaridade das apresentações.
Em tarefas de compreensão literal ou inferencial: Afetada pelo tipo de interpretação, número de informações a considerar, grau de informações concorrentes e natureza do texto (familiaridade, abstração, complexidade, coerência).
Em tarefas de avaliar e refletir: Tipo de reflexão exigida, conhecimento prévio do leitor (especializado ou comum), abstração e comprimento do texto, e profundidade da compreensão necessária.
Fatores que Aprimoram a Cobertura do Domínio:
Situações: Cenários podem ser desenvolvidos em contextos pessoal, público, ocupacional e educacional. Textos de diferentes situações podem ser misturados em um cenário.
Tipos de textos: Descrição, narração, exposição, argumentação, instrução e transação são usados para abranger uma ampla gama de leituras.
Habilidades de Escrita: A avaliação das habilidades de leitura se baseia na capacidade dos leitores de comunicar sua compreensão por escrito, embora a ortografia, qualidade e organização da escrita não sejam medidas no PISA.
Formatos de Respostas: São utilizados itens de múltipla escolha e de resposta construída (aberta), bem como interações com o texto em computador (destacar, arrastar e soltar). É importante manter uma proporção semelhante desses formatos para medir tendências.
Avaliação da Fluência em Leitura: O PISA 2018 incluirá a avaliação da fluência em leitura (facilidade e eficiência na leitura de textos simples para compreensão) como um indicador valioso, especialmente para estudantes com baixos níveis de proficiência. Essa medida ajudará a diferenciar deficiências em habilidades fundamentais de leitura de leitores lentos, mas proficientes. A aplicação informatizada permite medir a facilidade e eficiência através de tarefas que avaliam a precisão da compreensão e o tempo de resposta, como julgar a plausibilidade de frases.
Avaliação da Motivação, Práticas e Metacognição na Leitura: Esses atributos do leitor são destacados na matriz do letramento em leitura e são medidos por meio de questionários do estudante.
Motivação Intrínseca e Interesse: Construtos motivacionais como interesse em leitura e motivação intrínseca, além da leitura evitada, são investigados, e para 2018, a capacidade percebida e as habilidades relacionadas ao domínio também serão incluídas.
Práticas de Leitura: Frequências autorreferidas de leitura de diferentes tipos de textos em várias mídias são atualizadas e ampliadas para incluir práticas emergentes (e-books, pesquisa online, mensagens curtas e redes sociais).
Conscientização das Estratégias de Leitura (Metacognição): A capacidade de pensar e controlar estratégias de leitura tem correlação significativa com a proficiência. Para 2018, o foco será no conhecimento de estratégias especificamente ligadas à avaliação da qualidade e credibilidade das fontes, proeminente na leitura digital e de múltiplos textos.
Práticas de Ensino e Apoio em Sala de Aula: O questionário também busca captar processos de instrução que apoiem o desenvolvimento das habilidades de leitura, práticas e motivação dos estudantes.
Relatório de Proficiência em Leitura: O PISA relata os resultados em escalas de proficiência, com uma média de 500 e desvio padrão de 100. Para o PISA 2018, serão relatadas sub-escalas:
Localizar as informações: Tarefas de pesquisar, selecionar textos relevantes e acessar informações.
Compreensão: Tarefas de representar o significado explícito, integrar informações e gerar inferências.
Avaliar e refletir: Tarefas de avaliar a qualidade e credibilidade, refletir sobre conteúdo e forma, e detectar/lidar com conflitos.
Uma pontuação separada para a fluência de leitura pode ser fornecida, mas não será relatada na escala PISA principal, sendo usada para interpretar o desempenho do estudante. A escala de proficiência em leitura é dividida em seis níveis (e sub-níveis 1a e 1b), que descrevem a progressão da complexidade e dificuldade das tarefas e o que os estudantes podem fazer em cada nível. Há um esforço para projetar itens que meçam habilidades de leitura em ou abaixo do nível 1