REFERENCIA 6

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Redação Dissertativo-Argumentativa
Alienação e emancipação na transmissão do conhecimento escolar: dilemas da prática educativa
A escola, enquanto instituição social, cumpre um papel ambíguo: pode tanto reproduzir desigualdades e formas de dominação quanto possibilitar processos de emancipação e humanização. Em Alienação e emancipação na transmissão do conhecimento escolar, Sala (2010) analisa esse duplo movimento, problematizando a função da transmissão do conhecimento no contexto da sociedade capitalista. A reflexão apresentada pelo autor é decisiva para compreender a docência como prática que se realiza em meio a contradições históricas, exigindo do professor consciência crítica e escolhas éticas.
De um lado, a transmissão do conhecimento pode se tornar instrumento de alienação quando reduzida à mera repetição de conteúdos, desprovida de sentido crítico e vinculada à lógica da adaptação social. Nesse caso, a escola se converte em espaço de reprodução, onde o aluno aprende a aceitar passivamente a ordem estabelecida. Sala (2010) destaca que essa forma de alienação se materializa em práticas pedagógicas fragmentadas, prescritivas e desvinculadas das experiências concretas dos estudantes. Nessa perspectiva, o professor aparece como executor de tarefas, e não como sujeito formador.
De outro lado, a transmissão do conhecimento pode ser concebida como ato emancipador quando possibilita ao estudante apropriar-se criticamente da cultura historicamente produzida. A mediação do professor, nesse caso, não se limita a repassar conteúdos, mas busca favorecer a compreensão das contradições sociais e estimular a capacidade de intervir no mundo. Essa concepção se aproxima da tradição pedagógica crítica, que entende a escola como espaço de luta pela formação integral e pela superação das formas de opressão. O conhecimento, então, deixa de ser instrumento de controle e passa a ser ferramenta de libertação.
O dilema entre alienação e emancipação, analisado por Sala (2010), evidencia que a prática docente não é neutra. Ao escolher métodos, conteúdos e estratégias, o professor assume uma posição diante do processo de formação humana. Isso significa que a docência exige consciência política e responsabilidade ética, uma vez que o ato de ensinar está sempre implicado em projetos de sociedade. Reconhecer essa dimensão é essencial para que o professor não se torne apenas transmissor de informações, mas formador de sujeitos críticos.
Na realidade atual, marcada pela padronização curricular, pelas avaliações em larga escala e pela mercantilização da educação, os riscos de práticas alienantes se intensificam. Muitas vezes, o professor é pressionado a priorizar resultados mensuráveis em detrimento da formação crítica dos alunos. Contudo, esse cenário também abre espaço para resistências e práticas inovadoras que reafirmem a função emancipatória do conhecimento escolar. A construção de projetos pedagógicos coletivos, a valorização da pesquisa no espaço escolar e a promoção de metodologias ativas e dialógicas são caminhos possíveis para romper com a alienação.
Em síntese, a reflexão de Sala (2010) revela que a transmissão do conhecimento é sempre atravessada por contradições. O desafio da docência consiste em transformar esse processo em oportunidade de emancipação, reconhecendo a escola como espaço de disputa entre reprodução e transformação. Assumir essa perspectiva implica compreender que o professor não apenas ensina conteúdos, mas forma consciências. Nesse sentido, a educação pode se constituir como prática de liberdade, desde que orientada por compromisso ético, rigor teórico e intencionalidade emancipatória.