projeto infantil brinquedoteca

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ANHANGUERA RONDONOPOLIS/MT ARY COELHO 
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA 
PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Rondonopolis-MT 
 
 
 
Rondonopolis-MT 
2025 
BRUNA DOS SANTOS OLIVEIRA 
RA 3384391507 
 
 
 
 
PROJETO DE ENSINO A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E 
BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL E O PAPEL DA 
BRINQUEDOTECA NO DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA 
CRIANÇA. 
 
 
Rondonópolis-MT 
2025 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE ENSINO 
EM PEDAGOGIA 
 
 
Projeto de Ensino apresentado à ANHANGUERA 
, como requisito parcial à conclusão do Curso de 
Pegagogia. 
 
BRUNA DOS SANTOS OLIVEIRA 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
INTRODUÇÃO ........................................................................................3 
1 TEMA ................................................................................................4 
2 JUSTIFICATIVA ................................................................................5 
3 PARTICIPANTES ..............................................................................7 
4 OBJETIVOS ......................................................................................8 
5 PROBLEMATIZAÇÃO .......................................................................9 
6 REFERENCIAL TEÓRICO .............................................................. 10 
7 METODOLOGIA .............................................................................. 13 
8 CRONOGRAMA .............................................................................. 12 
9 RECURSOS .................................................................................... 15 
10 AVALIAÇÃO .................................................................................... 16 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................... 17 
REFERÊNCIAS ..................................................................................... 18 
 
 3
INTRODUÇÃO 
 
O presente projeto tem como objetivo investigar as metodologias aplicadas 
pelos educadores na educação infantil, com enfoque nas práticas que favorecem a 
aprendizagem de forma lúdica. A educação infantil é um momento fundamental para 
o desenvolvimento integral da criança, sendo essencial que as estratégias 
pedagógicas adotadas sejam capazes de despertar o interesse, a curiosidade e o 
engajamento dos alunos, tornando o aprendizado significativo. 
O uso de jogos e brincadeiras tem se mostrado uma prática cada vez mais 
presente nas escolas, desempenhando papel importante no desenvolvimento 
cognitivo, social e emocional das crianças. Essas atividades permitem ao educador 
explorar diferentes habilidades, incentivando a criatividade, a interação e a autonomia, 
ao mesmo tempo em que consolidam os conteúdos pedagógicos. 
Autores renomados, como Vygotsky, Piaget e Wallon, destacam a relevância 
das brincadeiras e dos jogos como instrumentos que promovem o desenvolvimento 
humano de maneira integral, demonstrando que o aprendizado lúdico é fundamental 
para a formação das crianças na primeira infância. 
Neste contexto, o projeto enfoca a Brinquedoteca como espaço pedagógico 
estratégico, voltado para o desenvolvimento integral. Através de atividades lúdicas 
planejadas, busca-se compreender como o brincar mediado pelo professor pode 
favorecer a aprendizagem de forma prazerosa e significativa, contribuindo para o 
desenvolvimento sociocultural dos alunos e garantindo práticas educativas 
intencionais e efetivas. 
 
 4
1 TEMA 
 
O projeto aborda como os jogos e brincadeiras são ferramentas pedagógicas 
fundamentais para a Educação Infantil, proporcionando experiências que promovem 
o desenvolvimento cognitivo, motor e social das crianças. Destaca-se também o papel 
do professor na mediação dessas atividades e a função da Brinquedoteca como 
espaço educativo voltado ao aprendizado lúdico, prazeroso e significativo. 
 
 
 5
2 JUSTIFICATIVA 
 
Uma das principais justificativas para a utilização de jogos na Educação Infantil 
é o reconhecimento de que o processo de aprendizagem da criança não deve ser 
acelerado, mas observado e respeitado durante o ato de brincar. A ludicidade 
configura-se como um eixo fundamental no desenvolvimento infantil, permitindo que 
o educador desempenhe um papel significativo na evolução do aluno. 
A escola, como espaço difusor de conhecimentos e habilidades, recebe o aluno 
durante grande parte de seu tempo. Nesse contexto, a inserção de jogos nas aulas 
transforma o momento de interação em uma experiência prazerosa, tornando o 
aprendizado mais leve e atrativo. O brincar contribui para o desenvolvimento motor, 
cognitivo, social e emocional da criança, sendo especialmente importante na 
Educação Infantil, quando os pequenos ainda não conseguem expressar plenamente 
suas vontades por meio da linguagem verbal e utilizam o corpo como forma de 
comunicação. 
Durante essa fase, o brincar favorece a criatividade, a imaginação, a 
aprendizagem de regras e a socialização. Por isso, é imprescindível que a escola 
conte com professores qualificados, preparados e conscientes da relevância do 
brincar como prática pedagógica, capaz de colaborar para o desenvolvimento integral 
dos alunos. 
A escola, nesse sentido, atua como facilitadora das aprendizagens, propondo 
atividades desafiadoras que estimulam a exploração, a criação e o desenvolvimento 
das habilidades infantis, ampliando o potencial de cada criança. O uso de jogos 
contribui de maneira extraordinária para estruturar o ambiente educativo, oferecendo 
experiências que promovem o desenvolvimento físico, cognitivo, social e psicossocial 
do aluno. 
A Brinquedoteca, enquanto espaço pedagógico, proporciona à criança 
oportunidades de explorar, criar e imaginar, integrando experiências lúdicas que 
favorecem o desenvolvimento integral. O brincar, entendido como uma linguagem 
essencial da infância, constitui-se em instrumento de aprendizagem significativa, 
permitindo que a criança compreenda o mundo ao seu redor e expresse suas 
emoções. Este projeto, portanto, justifica-se pelo incentivo ao uso da Brinquedoteca 
como espaço educativo, alinhado aos princípios da Base Nacional Comum Curricular 
 6
(BNCC), promovendo experiências lúdicas que potencializam o desenvolvimento 
integral da criança. 
 
 
 7
3 PARTICIPANTES 
 
Os participantes deste projeto incluem os alunos, os professores e os jogos e 
atividades a serem utilizados. Os alunos, pertencentes à Educação Infantil, têm idades 
entre 3 e 5 anos. Nesta fase, estão em processo de descoberta do mundo ao seu 
redor, sendo essencial que tenham amplas oportunidades de brincar, pois o brincar é 
fundamental para seu desenvolvimento integral. 
Os professores envolvidos devem possuir formação adequada e compreender 
a importância da ludicidade para a aprendizagem. É necessário que estejam 
preparados para planejar e conduzir atividades lúdicas com fundamentação 
pedagógica, definindo objetivos claros para cada brincadeira, de modo a favorecer o 
desenvolvimento cognitivo, motor, social e afetivo das crianças. 
Os jogos e brinquedos utilizados devem ser selecionados conforme o propósito 
da atividade, considerando o objetivo específico que se deseja alcançar, conforme o 
planejamento elaborado pelo professor. Dessa forma, cada brincadeira se torna uma 
ferramenta estratégica para promover aprendizagens significativas e integradas. 
 
 
 8
4 OBJETIVOS 
 
O objetivo principal deste trabalho é compreender como o uso de 
jogos e brincadeiras na Educação Infantil, além de proporcionar diversão, contribui 
para o aprendizado, o desenvolvimento integral e a evolução das crianças. 
Objetivos Específicos 
• Analisar os motivos pelos quais os jogos e brincadeiras conquistaram espaço 
nas salas de aula. 
• Verificar as vantagens e impactos do uso de atividades lúdicas no processo de 
aprendizagem. 
• Refletir sobrea formação e preparação do professor para conduzir atividades 
lúdicas de forma eficaz. 
• Proporcionar momentos de aprendizagem e socialização por meio do brincar, 
utilizando a Brinquedoteca como um espaço de desenvolvimento intelectual, 
emocional e social das crianças. 
 9
5 PROBLEMATIZAÇÃO 
 
 O brincar constitui uma atividade essencial no desenvolvimento infantil, sendo 
amplamente reconhecido por autores como Vygotsky (1998) e Piaget (1975). Para 
Vygotsky, o brincar permite que a criança crie situações imaginárias, ampliando suas 
experiências cognitivas e sociais, enquanto Piaget enfatiza que o jogo simbólico 
possibilita que a criança assimile e transforme a realidade de acordo com sua 
compreensão do mundo. Nesse sentido, a Brinquedoteca se apresenta como um 
espaço pedagógico privilegiado, capaz de unir o prazer do brincar à intencionalidade 
pedagógica, promovendo aprendizagens significativas e estimulando habilidades 
diversas. 
 Na Educação Infantil, a inserção de jogos e brincadeiras na rotina escolar tem 
se mostrado cada vez mais relevante. O desenvolvimento da criança ocorre à 
medida que ela conhece melhor os objetos de seu convívio e suas funcionalidades, 
permitindo que a aprendizagem aconteça de forma natural e prazerosa. As 
atividades lúdicas possibilitam que a criança desenvolva atenção, memória, 
autonomia, capacidade de resolver problemas, socialização e criatividade, tornando-
se protagonista do seu próprio processo de aprendizagem. 
 O brincar pode ser estruturado de diferentes formas: algumas atividades 
possuem regras fixas, como o Esconde-Esconde, enquanto outras, como o faz-de-
conta, permitem que a criança crie suas próprias regras, explore suas emoções, 
exercite a imaginação e experimente diversas representações sociais. Essa 
diversidade de experiências evidencia a importância da ludicidade na Educação 
Infantil, não apenas como entretenimento, mas como recurso pedagógico que 
promove o desenvolvimento integral da criança. 
 Diante desse contexto, surge a reflexão central deste projeto: Brincar é 
preciso? A questão busca compreender como a prática do brincar, mediada pelo 
professor e realizada em espaços como a Brinquedoteca, pode contribuir para a 
formação integral das crianças, articulando aprendizado, desenvolvimento social, 
emocional e cognitivo de forma prazerosa e significativa. 
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6 REFERENCIAL TEÓRICO 
 
O brincar é considerado uma atividade essencial no desenvolvimento infantil, 
sendo amplamente discutido por diversos teóricos da educação. Segundo Vygotsky 
(1998), o brincar possibilita à criança criar situações imaginárias que ampliam suas 
experiências cognitivas e sociais. Para Piaget (1975), o jogo simbólico permite que a 
criança assimile a realidade e a transforme conforme sua compreensão do mundo. 
Nesse contexto, a Brinquedoteca se configura como um espaço privilegiado, capaz 
de unir o prazer do brincar à intencionalidade pedagógica, promovendo o 
desenvolvimento integral da criança. 
Atualmente, a permanência da criança na escola ocorre desde idades cada vez 
mais precoces, muitas vezes antes dos cinco anos, e a pressão para alfabetização 
precoce pode tornar o processo escolar desgastante, tanto para a criança quanto para 
o professor. A introdução do lúdico, por meio de jogos e brincadeiras, permite que a 
criança explore e descubra conceitos de forma natural, sem forçar seu 
desenvolvimento, possibilitando uma aprendizagem prazerosa e significativa. 
Autores como Piaget, Wallon, Vygotsky e Elkonin defenderam o uso de 
elementos lúdicos para promover o desenvolvimento infantil de maneira orgânica. 
Cambi (2001) reforça que, desde a Grécia antiga, as brincadeiras desempenhavam 
um papel central na formação moral e social do indivíduo, ensinando regras e valores. 
Ao longo do tempo, diversos estudos teóricos e práticos consolidaram o uso de jogos 
e brincadeiras como ferramentas pedagógicas que auxiliam o desenvolvimento 
integral da criança. 
Nos dias atuais, a ludicidade está fortemente presente no cotidiano das 
crianças, tanto por meio de jogos tradicionais quanto de jogos eletrônicos, integrando 
tecnologia e aprendizagem. Esses recursos estimulam observação, identificação, 
comparação e descoberta de conceitos de maneira dinâmica e significativa. 
Segundo Cabral (2005), a Educação Infantil tem como base a união do educar 
e do cuidar, reconhecendo que o aluno é um ser completo, com necessidade de 
desenvolver aspectos motores, cognitivos, sociais e afetivos. Nesse sentido, os jogos 
e brincadeiras oferecem ao professor uma abordagem prática e metodológica para o 
ensino-aprendizagem, tornando o processo escolar mais agradável e menos 
cansativo para a criança. 
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Kishimoto (1993) destaca que, no início do século XX, várias instituições de 
educação infantil já utilizavam jogos seguindo as teorias pedagógicas de Froebel, 
Dewey e Montessori. Froebel (1782-1852), criador do Kindergarten, foi pioneiro na 
proposta pedagógica centrada em jogos e brincadeiras, reconhecendo seu valor 
educativo. De forma semelhante, Edouard Claparède (1873-1940) e Maria Montessori 
destacaram o papel pedagógico dos jogos, consolidando-os como ferramentas 
essenciais para o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo das crianças. 
Dessa forma, a fundamentação teórica evidencia que os jogos e brincadeiras, 
aplicados de maneira intencional pelo professor, constituem recursos indispensáveis 
para uma educação infantil significativa, prazerosa e efetiva. 
O uso de jogos e brincadeiras na Educação Infantil apresenta múltiplas 
vantagens, especialmente na fase de alfabetização. Brincando, a criança aprende de 
forma construtivista e significativa, assimilando valores como convivência, respeito, 
compartilhamento e disciplina. Por meio dessas atividades, a criança desenvolve a 
capacidade de negociação e compreende a importância de regras, tanto no ambiente 
escolar quanto na comunidade em que vive. Assim, os jogos e brincadeiras tornam-
se recursos convenientes para uma alfabetização prazerosa e com sentido. 
Segundo Ferreiro (2001), a alfabetização inicial deve considerar a relação entre 
o método utilizado e o nível de maturidade ou prontidão da criança. O processo 
envolve não apenas quem ensina e quem aprende, mas também a natureza do objeto 
de conhecimento, que interfere diretamente na forma como a aprendizagem ocorre. 
A utilização de recursos lúdicos como poemas, canções, parlendas, 
brincadeiras cantadas e jogos permite que a criança manipule sons, sílabas, rimas e 
fonemas, refletindo sobre a linguagem e se divertindo com ela. Brincar com os sons 
das palavras contribui significativamente para o aprendizado da escrita (Adams et al., 
2008). 
Outra vantagem do uso de jogos e brincadeiras é estimular o prazer pelo 
aprendizado, tornando o processo menos doloroso e mais envolvente. Além disso, o 
professor pode observar como cada criança compreende o conteúdo, identificando 
diferentes estratégias de aprendizado e ajustando suas explicações para atender a 
todos. O professor deve oferecer múltiplas alternativas de interação com as 
brincadeiras e jogos, considerando que a alfabetização é um processo contínuo, 
global e gradativo, no qual cada criança percorre seu próprio caminho de 
 12
desenvolvimento (Adams et al., 2008). 
Durante a realização de um jogo, espera-se que as crianças expressem suas 
personalidades: algumas ouvirão atentamente, outras observarão antes de participar, 
algumas pegarão o material imediatamente e outras preferirão se isolar inicialmente. 
Esse comportamento permite ao professor identificar dificuldades, planejar estratégias 
e respeitar o tempo individual de cada aluno. 
Os jogos também introduzem a compreensão de regras, que é um princípio 
fundamental para a alfabetização. Por exemplo, em um jogo de queimada, os alunos 
aprendem que devem correr entre linhas demarcadase que, se forem atingidos pela 
bola, precisam sair ou mudar de posição. Com isso, aprendem a lidar com vencer, 
perder, empatar e superar desafios de maneira saudável. 
Além do entendimento de regras, os jogos promovem o trabalho em equipe, a 
participação ativa de todos e o desenvolvimento de relações sociais naturais e 
significativas. Em contrapartida, o uso excessivo de recursos tecnológicos pode 
dificultar a socialização e o convívio com colegas da mesma faixa etária, evidenciando 
a importância das atividades lúdicas presenciais para o desenvolvimento social da 
criança. 
 
 
 
 13
7 METODOLOGIA 
 
 A metodologia deste projeto será desenvolvida ao longo de uma semana, com 
a participação das crianças em atividades lúdicas planejadas na Brinquedoteca, 
contemplando diferentes tipos de brincadeiras, como o faz-de-conta, jogos de encaixe, 
jogos de regras e atividades de construção. As atividades serão organizadas em 
cantinhos temáticos, como o cantinho da casinha, o cantinho dos blocos de montar e 
o cantinho da leitura. A professora atuará como mediadora, observando e 
incentivando as interações, promovendo a autonomia, o respeito entre os colegas e o 
desenvolvimento integral das crianças. 
 A elaboração deste projeto baseou-se na pesquisa de artigos científicos que 
abordam a utilização de jogos e brincadeiras no ambiente escolar, analisando suas 
vantagens, dificuldades e a prática docente na Educação Infantil. Para fundamentação 
teórica e sustentação dos conceitos, foram consultados autores como Barreto (1994), 
Freire (1999), Friedmann (1996), Kishimoto (1999; 2008) e Leite (2011), entre outros. 
A metodologia de ensino aplicada utiliza diferentes estratégias, adequadas ao 
dinamismo da aprendizagem, reconhecendo as particularidades de cada instituição. 
Os jogos educativos selecionados possuem, como propósito final, o desenvolvimento 
pedagógico da criança, abrangendo competências iniciais, como reconhecimento de 
cores e formas, além de favorecer disciplinas como matemática, ciências, geografia, 
história e alfabetização. 
Exemplos de atividades incluem: 
• Amarelinha: auxilia na fixação dos números, memorização, sequência lógica e 
desenvolvimento da coordenação motora. 
• Dominó: contribui para o aprendizado de números e suas relações visuais. 
• Jogo de damas e jogo da velha: promovem raciocínio lógico, tomada de 
decisões, resolução de dilemas e competitividade saudável. 
Considerando que as crianças da Educação Infantil já estão inseridas em um contexto 
tecnológico acelerado, a metodologia busca tornar o aprendizado mais dinâmico e 
envolvente, rompendo com modelos tradicionais de sala de aula, muitas vezes 
desatualizados. Dessa forma, o uso de jogos e brincadeiras não apenas favorece a 
aprendizagem, mas também mantém o engajamento e a concentração das crianças, 
integrando diversão e educação de maneira significativa. 
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8 CRONOGRAMA 
 
1. Segunda-feira: Apresentação da Brinquedoteca, explicação das regras de uso 
e conversa sobre o significado do brincar. 
2. Terça-feira: Brincadeiras de faz de conta (casinha, mercado, profissões). 
3. Quarta-feira: Jogos de construção (blocos, encaixes e Lego). 
4. Quinta-feira: Contação de histórias com dramatização livre pelas crianças. 
5. Sexta-feira: Brincadeiras coletivas e roda de conversa sobre as atividades 
preferidas da semana. 
Planejamento do Projeto Escolar 
 
Para a elaboração deste projeto escolar, foi realizado um planejamento detalhado em 
diferentes etapas: 
• Planejamento (Agosto/2024): Recebimento das instruções e manual com 
modelo de projeto, escolha do tema e pesquisa preliminar sobre o assunto. 
• Execução (Agosto a Outubro/2024): Pesquisa de artigos científicos e textos 
complementares, análise do tema e produção das partes do projeto seguindo 
a estrutura indicada pela tutora. 
• Avaliação (Novembro/2024): Entrega do projeto completo para correção e 
avaliação pela tutora responsável. 
O cronograma e planejamento têm como objetivo organizar o processo de 
desenvolvimento do projeto, garantindo que todas as etapas — desde a pesquisa até 
a execução prática das atividades lúdicas — sejam realizadas de forma estruturada, 
eficiente e dentro do período estipulado. 
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9 RECURSOS 
 
O uso de jogos e brincadeiras na Educação Infantil permite ao professor avaliar o 
aluno de forma mais empática e humana. Por meio dessas atividades, o docente 
consegue compreender como o aluno concluiu a tarefa, identificando de maneira 
objetiva o processo utilizado, bem como o grau de entendimento do conteúdo 
trabalhado. 
Durante a execução do jogo ou brincadeira, a criança recebe feedback imediato, 
percebendo seus acertos e equívocos de forma natural e espontânea. Esse retorno 
contribui para que o aprendizado seja significativo e reforça a capacidade de 
autocorreção do aluno. 
Além disso, o professor pode analisar o grau de satisfação da turma em relação às 
atividades, identificando quais propostas estimularam mais a autonomia, facilitaram 
a aprendizagem e promoveram o diálogo e a interação entre os alunos. Dessa 
forma, a avaliação torna-se um processo contínuo, que integra o desenvolvimento 
cognitivo, social e emocional das crianças. 
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10 AVALIAÇÃO 
 
 A avaliação será contínua e processual, considerando o envolvimento, a 
socialização, a criatividade e a autonomia das crianças durante as brincadeiras. Serão 
registrados comentários e observações no diário de bordo da turma, permitindo 
acompanhar o desenvolvimento individual de cada aluno. 
 Além dos jogos e brinquedos utilizados no planejamento das aulas, o professor 
deve empregar um recurso essencial e exclusivo: sua criatividade. É fundamental que 
o docente utilize todo seu conhecimento pedagógico para trabalhar desde um simples 
jogo de tabuleiro até recursos tecnológicos e instrumentos eletrônicos, adaptando-os 
ao perfil da turma. 
 Antes da aplicação de cada atividade, o professor deve mapear a sala e identificar 
qual jogo ou brincadeira terá maior funcionalidade de acordo com as características, 
dificuldades e facilidades dos alunos. Esse mapeamento aumenta a probabilidade de 
engajar todos os participantes e de atingir os objetivos pedagógicos. 
 É importante destacar que, em muitos casos, o professor pode arcar com os 
custos de montagem de jogos e materiais, uma vez que nem todas as instituições 
possuem recursos suficientes para fornecer suporte completo. 
 As ferramentas a serem utilizadas incluem jogos de tabuleiro, brincadeiras de 
roda, brinquedos e demais materiais lúdicos, tendo como personagens principais os 
alunos, que se tornarão ativos no processo de aprendizagem. 
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O estudo realizado para a elaboração deste Projeto Escolar 
evidenciou que o lúdico é um elemento fundamental no processo de ensino-
aprendizagem na Educação Infantil. Brincar desempenha papel essencial no 
desenvolvimento emocional, afetivo, cognitivo e social das crianças, proporcionando 
experiências significativas e prazerosas. 
Observou-se, entretanto, que as brincadeiras e os jogos têm perdido 
espaço para a alfabetização precoce, principalmente em crianças de idades menores. 
Essa exigência precoce, muitas vezes incentivada por escolas e familiares, 
desconsidera a maturidade e o desenvolvimento natural da criança, prejudicando sua 
motivação e interesse pela aprendizagem. Ensinar habilidades como escrita cursiva 
ou leitura intensa antes do desenvolvimento motor e cognitivo adequado pode ser 
entendido como uma forma de sobrecarga, prejudicando o processo de aprendizagem 
de forma saudável. 
Diante dessa realidade, torna-se evidente que o professor precisa 
reinventar suas práticas pedagógicas, incorporando o lúdico como ferramenta 
estratégica para promover aprendizagem significativa. O estudo confirma a 
importância dos jogos e brincadeiras na Educação Infantil,destacando como esses 
recursos são utilizados pelos professores para estimular o desenvolvimento integral 
das crianças, garantindo que a aprendizagem ocorra de forma natural, prazerosa e 
eficaz. 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
ADAMS, M. J. et al. Consciência fonológica em crianças pequenas. Porto Alegre: 
Artmed, 2008. 
BARRETO, C. [Inserir título completo da obra, ano, editora]. 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2018. 
CABRAL, A. C. F. C. Formação de professores para a Educação Infantil: um estudo 
realizado em um Curso Normal Superior. Belo Horizonte, 2005. Disponível em: 
http://www.biblioteca.pucminas.br/teses/Educacao_CabralAC_1.pdf. Acesso em: 10 
set. 2021. 
CAMBI, F. História da Pedagogia. São Paulo: Fundação Editora da UNESP (FEU), 
1999. 
FERREIRO, Emília. Alfabetização em processo. 13. ed. São Paulo: Cortez, 2001. 
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 25. 
ed. São Paulo: Paz e Terra, 2001. 
FRIEDMANN, A. [Inserir título completo da obra, ano, editora]. 
KISHIMOTO, T. M. Jogos infantis: o jogo, a criança e a educação. Petrópolis, RJ: 
Vozes, 1993. 
KISHIMOTO, T. M. [Outra obra citada: Jogos, brinquedos e brincadeiras na educação 
infantil, 1999/2008, Petrópolis: Vozes] 
LEITE, R. [Inserir título completo da obra, ano, editora]. 
LEMLE, M. Guia teórico do alfabetizador. 16. ed. São Paulo: Ática, 2006. Série: 
Princípios. 
PIAGET, J. Aprendizagem e conhecimento. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1974. 
PIAGET, J. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e 
representação. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1978. 
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 
1988. 
WALLON, Henri. Psicologia e Educação da Infância. Lisboa: Estampa, 1975.