Psicologia da Educação - Unidade I - Cláudia dos Santos e Raquel de Melo

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PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
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UNIDADE 1 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM: CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO
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DA EDUCAÇÃO
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UNIDADE 1 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM: CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINOPSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO 
Sobre as autoras
Cláudia Maria Goulart dos Santos
Graduada em Educação Física (UFRJ), Especialista em Psicologia do Es-
porte (UnB), Mestrado e Doutorado em Ciências da Saúde (UnB) na área 
de Psicologia do Esporte. Professora da Faculdade de Educação Física 
da Universidade de Brasília, pesquisadora e professora na área de Psi-
cologia do Esporte. Pesquiso os aspectos da motivação nas diversas 
manifestações da atividade física e esporte.
Raquel Maria de Melo 
Mestrado e Doutorado em Psicologia pela Universidade de Brasília. 
Graduada em Psicologia pelo Centro de Ensino Unificado de Brasília 
(CEUB).
Muito Prazer!
Somos professoras da Universidade de Brasília e construímos esta disciplina 
juntas. 
Eu, Cláudia, sou professora da Faculdade de Educação Física, pesquisadora na 
área de psicologia do esporte e exercício físico e professora da disciplina Introdução à Psi-
cologia do Esporte na FEF. Atualmente tenho aplicado estudos da motivação no ambiente 
esportivo e nas aulas de educação física escolar. Espero que façamos juntos um excelente 
trabalho. 
Eu, Raquel, sou professora do Instituto de Psicologia. Sou graduada em Psicologia, 
mestre e doutora em Ciências do Comportamento. Vou trabalhar no curso de licenciatura à 
distância da Educação Física com a disciplina Psicologia da Educação.
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Caro aluno,
Esta disciplina apresenta diferentes abordagens da Psicologia do Desenvolvimen-
to e da Aprendizagem e suas contribuições para o contexto de ensino. Para contextuali-
zar os conceitos estudados, vamos enfatizar estas abordagens aplicadas à Psicologia do 
Ensino da Educação Física. 
E o que precisamos estudar para aplicar a Psicologia à Educação Física? Bem, é 
importante explorarmos as variáveis motivacionais, sociais, culturais e emocionais que 
interferem nos diferentes aspectos do desenvolvimento e na aprendizagem em aulas de 
Educação Física. 
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Apresentação da Disciplina
Para que os objetivos sejam alcançados, o conteúdo selecionado foi dividido em 
oito unidades de estudo. 
Unidade 1: Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem: Contribuições 
para o Ensino; 
Unidade 2: Aspectos Individuais e Cognitivos do Desenvolvimento e da Aprendi-
zagem;
Unidade 3: Influência de Fatores Sociais e Culturais nos Diferentes Aspectos do 
Desenvolvimento e da Aprendizagem;
Unidade 4: Análise do Comportamento e a Construção de Repertórios Relevante 
no Contexto Escolar;
Unidade 5: As Influências Emocionais na Atividade Física Escolar;
Unidade 6: Desenvolvimento das Habilidades Sociais no Contexto de Aulas de 
Educação Física Escolar;
Unidade 7: Estabelecimento de Objetivos e Orientação às Metas em Aulas de 
Educação Física Escolar;
Unidade 8: A importância do Clima Motivacional e Percepção do Conceito de Ha-
bilidade para os Diferentes Aspectos do Desenvolvimento da Aprendizagem no Contexto 
Escolar.
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Objetivos
Ao final desta disciplina, esperamos que você possa:
caracterizar as contribuições da Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendiza-
gem para o contexto de ensino de aulas de educação física;
aplicar conhecimentos de Psicologia na proposição de atividades de ensino de 
Educação Física;
analisar situações do contexto escolar, considerando as diferentes perspectivas da 
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem;
caracterizar o efeito de fatores individuais, motivacionais, sociais e culturais nos 
processos de desenvolvimento e da aprendizagem.
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Nesta Unidade vamos caracterizar, de uma maneira geral, a Psicologia e, mais 
especificamente, serão apresentadas a Psicologia do Desenvolvimento e a Psicologia da 
Aprendizagem. Vamos explorar as contribuições destas duas áreas da Psicologia para o 
ensino o que contribuirá para a sua formação de professor de Educação Física. 
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade esperamos que você possa:
utilizar conceitos básicos da Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem para 
analisar situações do contexto escolar;
descrever as contribuições da Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem 
para o ensino;
identificar aspectos do desenvolvimento que devem ser considerados no planejamen-
to e condução de atividades físicas. 
Sucesso nos estudos!
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Psicologia do Desenvolvimento e da 
Aprendizagem: Contribuições para o 
Ensino
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 1.1 Psicologia: Ciência e Senso Comum
O termo psicologia geralmente é utilizado em diferentes 
situações do dia-a-dia que envolvem, por exemplo, a educação 
dos filhos, dificuldades de aprendizagem, problemas de relacio-
namento conjugal ou entre colegas de trabalho, alterações no 
comportamento em situações de estresse ou tensão emocional e 
no desempenho de atletas em competições ou jogos decisivos. 
De maneira geral, as pessoas, têm uma idéia do que seja 
psicologia e de como ela pode ajudar a explicar o comportamento. 
Este conhecimento, denominado de senso comum, é procedente 
do uso de termos e explicações, consideradas psicológicas, em 
diferentes meios de comunicação, tais como revistas, filmes e li-
vros, em contextos escolares e de trabalho, e mesmo em intera-
ções sociais.
O senso comum é, portanto, um conhecimento baseado 
na experiência cotidiana, sem fundamentação científica e, portan-
to, não nos permite definir e caracterizar a psicologia?
UA psicologia é considerada uma ciência e está classificada 
no contexto das áreas sociais ou humanas. Entretanto, ela também 
tem sido compreendida a partir de sua interface com a biologia e 
a saúde. O conhecimento psicológico é fundamentado em estudos 
que procuram estabelecer leis, princípios ou teorias para compre-
ender o comportamento a partir do uso de metodologia científica.
O termo psicologia origi-
na-se do grego, ‘psique’ 
que significa alma, men-
te, e ‘logos’ que significa 
estudo, conhecimento. O 
símbolo da psicologia é a 
letra grega psi -Y.
O que você entende por 
Psicologia?
A Psicologia è uma 
ciência?
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Uma definição comumente encontrada nos manuais de Introdução à 
Psicologia é a seguinte: A psicologia é a ciência do comportamento e dos 
processos cognitivos (HOCkENBURY; HOCkENBURY, 2003).
A psicologia estuda a aprendizagem, o desenvolvimento, a 
motivação, a emoção, a criatividade, a personalidade, a memória, 
a inteligência, o funcionamento do sistema nervoso, as interações 
sociais, o comportamento em grupo, os processos psicoterapêu-
ticos, além de muitos outros comportamentos.
A história da psicologia enquanto ciência é caracterizada 
por diferentes abordagens teóricas que se diferenciam pelos pres-
supostos teóricos e filosóficos. Dentre as abordagens mais conhe-
cidas e que influenciaram outras áreas do conhecimento podem 
ser citadas o Behaviorismo, a Psicanálise e o Humanismo.Vamos estudar a seguir as áreas da Psicologia do Desen-
volvimento e a da Aprendizagem e as possibilidades de aplicação 
de conhecimentos procedentes destas duas áreas para o contex-
to escolar e na prática do profissional de Educação Física. 
1.2 Psicologia do Desenvolvimento
A psicologia do desenvolvimento é uma área da ciência 
psicológica que estuda os processos de mudança que ocorrem 
durante toda a vida do indivíduo. Tais mudanças envolvem o cres-
cimento da estrutura física, as transformações do comportamento 
e dos processos cognitivos. 
Além disso, a psicologia do desenvolvimento também in-
vestiga os fatores que afetam os processos de mudança, como 
por exemplo, a hereditariedade, a maturação e o ambiente.
O comportamento se 
refere às mudanças que 
ocorrem nos organismos 
nas diferentes interações 
que estabelece com o 
ambiente (ex: chutar uma 
bola, executar um salto 
mortal, pular corda). Os 
processos cognitivos se 
referem a pensamentos, 
raciocínio, memória, 
atenção.
Pense ... Você sabe o que é 
desenvolvimento? O que será que 
a psicologia do desenvolvimento 
estuda? Você já leu alguma coisa a 
respeito? O que?
 A ciência é uma das 
formas que o homem 
se utiliza para conhecer 
o mundo ao seu redor 
e descrever os eventos. 
Uma característica comum 
das ciências é que todas 
usam a mesma aborda-
gem geral para a solução 
de problemas ou para 
responder questões sobre 
os eventos que ocorrem 
no mundo: o método 
científico. A ciência tem 
como objetivos descrever, 
controlar e prever certos 
fenômenos, o que faz 
com que seus resultados 
recebam grande aceitação 
e confiança por parte do 
público em geral.
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Como na psicologia existem várias formas de compreen-
der, descrever e explicar o comportamento e os processos cogni-
tivos, o desenvolvimento humano tem sido investigado a partir de 
perspectivas distintas. As diferentes teorias do desenvolvimento 
tendem a enfatizar um determinado aspecto do desenvolvimen-
to e foram construídas a partir de observações, pesquisas com 
grupos de indivíduos em diferentes faixas etárias ou em diferen-
tes culturas, estudos de casos, e acompanhamento de indivíduos 
desde o nascimento até a vida adulta.
O interesse por temas que influenciaram a psicologia do 
desenvolvimento pode ser identificado nas concepções de filó-
sofos dos séculos XVII e XVIII sobre a natureza humana e seu 
desenvolvimento. 
John Locke (1632-1704), proponente do empirismo inglês, 
considerava que a mente da criança recém nascida poderia ser 
comparada a um quadro em branco (tabula rasa) e a partir das 
experiências (estimulação e educação) o conhecimento (idéias e 
formas de agir) seria adquirido. J. Rousseau (1712-1778) e I. kant 
(1724-1804) enfatizavam a existência de características inatas do 
ser humano.
Observe que estas duas concepções filosóficas estão na 
origem de questões relacionadas à influência dos fatores inatos 
(hereditários) e ambientais (experiência) no desenvolvimento e na 
aprendizagem.
A psicologia do desenvolvimento contemporânea foi tam-
bém influenciada pela teoria evolucionista de Charles Darwin 
(1809-1882), apresentada na metade do século XIX. De acordo 
com esta teoria, sobrevivem as espécies que melhor se adaptam 
às condições mutantes do ambiente. As características das es-
pécies sobreviventes são transmitidas aos descendentes, o que 
torna mais provável a sua sobrevivência. 
A evolução não é algo exclusivo da espécie (evolução filogenética), 
estendendo-se também ao indivíduo. As experiências vivenciadas por 
cada indivíduo produzem mudanças ao longo da vida o que caracteriza a 
evolução ontogenética.
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Até a década de 60, a psicologia do desenvolvimento prio-
rizava o estudo da criança e do adolescente e se preocupava em 
definir parâmetros ou padrões normativos que pudessem explicar 
o que, como e por que as mudanças ocorrem na infância e na ado-
lescência, além de possíveis desvios ao longo desta trajetória. 
Naquela época, as diferentes teorias apresentavam o de-
senvolvimento em estágios evolutivos relacionados com a faixa 
etária. Podemos citar uma teoria muito conhecida no contexto es-
colar: a teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, que 
será estuda na Unidade II. 
A psicologia do desenvolvimento deste período foi criticada 
por enfatizar as fases da infância e da adolescência, não incluir 
todo o curso de vida do indivíduo, e pela idéia de que há estágios 
de desenvolvimento universais, que independem da cultura. 
A perspectiva contemporânea do desenvolvimento consi-
dera as mudanças ao longo do curso de vida do indivíduo, da 
concepção até a morte, e a importância de se estudar a complexi-
dade deste processo através de uma perspectiva multidisciplinar.
Neste sentido, o desenvolvimento humano se refere a qual-
quer processo de mudança progressiva decorrente das interações 
do indivíduo com o contexto e envolve desde os processos bio-
lógicos do organismo até as mudanças sócio-históricas ao longo 
do tempo.Esta perspectiva do desenvolvimento reflete a influência 
de concepções sócio-histórica como a teoria de Vygotsky (1896-
1934) que será estudada na Unidade III.
Na década de 70 a psicologia do desenvolvimento foi in-
fluenciada pela perspectiva ecológica que apresenta uma nova 
concepção de ambiente ou contexto. O contexto é considerado 
como um conjunto de influências interdependentes e que atuam 
de maneira combinada. Esta perspectiva, atualmente denominada 
de bioecológica, foi proposta em 1970 por Urie Bronfenbrenner.
De acordo com esta perspectiva, para compreender o de-
senvolvimento humano é necessário analisar o ambiente ecológi-
co o qual envolve: 
Urie Bronfenbrenner 
(1917-2005) nasceu em 
Moscou. Formou-se em 
Psicologia e é conside-
rado um proeminente 
Ecologista Humano, 
pois enfatiza o equilíbrio 
entre o ser humano e o 
seu ambiente. Sua obra 
compreende mais de 
300 publicações dentre 
artigos científicos, livros 
e capítulos. Esta aborda-
gem, atualmente deno-
minada de bioecológica, 
propicia vínculos entre 
várias disciplinas, per-
mitindo uma visão mais 
integrada do ser humano, 
de seu contexto, de sua 
história de vida, rotinas e 
processos de desenvolvi-
mento.
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características inerentes ao próprio indivíduo (herança genéti-
ca) e as suas interações imediatas com familiares e colegas de 
escola, por exemplo; 
interação entre diversos ambientes dos quais o indivíduo parti-
cipa (ex: família, escola, vizinhança); 
as influências indiretas sobre o indivíduo procedentes de sis-
temas dos quais ele não participa diretamente, tais como o 
trabalho dos familiares, os programas e atividades dos grupos 
comunitários e os serviços públicos disponíveis; 
os padrões institucionais da cultura, tais como a economia, as leis, 
os costumes e as normas morais e os recursos tecnológicos. 
 Inserido nesta rede de contextos, o indivíduo tem um papel 
ativo na relação com as pessoas e com as situações que o 
rodeiam; este é um processo bidirecional de influências.
Mais recentemente verifica-se na psicologia do desenvolvi-
mento um crescente interesse por temas relacionados aos aspec-
tos emocional e social, um aumento marcante de estudos sobre a 
vida adulta e a velhice e sobre o efeito de diferentes culturas sobre 
os diferentes aspectos dodesenvolvimento. 
Até agora falamos sobre a psicologia e uma de suas áre-
as de investigação: a Psicologia do Desenvolvimento. Na próxima 
parte do texto, você terá oportunidade de conhecer como a psico-
logia estuda a aprendizagem. 
 Hora de praticar 
No contexto escolar é comum a utilização da noção de que existe um momento adequado 
para a aprendizagem de conhecimentos e habilidades específicos. Considerando a prática 
do professor de Educação Física e o referencial teórico da abordagem do desenvolvimento, 
desenvolva suas idéias e participe do fórum temático da Semana 1. 
 
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1.3 Psicologia da Aprendizagem
Assim como o termo psicologia, aprendizagem também faz 
parte do nosso vocabulário cotidiano e possui diferentes significados. 
Em geral, as pessoas utilizam o termo aprendizagem para se 
referir à novas aquisições, por exemplo, de habilidades físicas (ex: 
dirigir, nadar) ou de conhecimentos (ex: definições, fatos históricos). 
Podemos também usar o termo aprendizagem de maneira 
negativa para nos referir a uma situação em que o indivíduo falha 
ou fracassa em aprender em condições em que a maioria das 
pessoas é bem sucedida. Por exemplo, ao dizer que um aluno 
tem dificuldade para aprender a ler, escrever, efetuar uma opera-
ção de multiplicação ou nadar.
De modo geral, a aprendizagem, se refere à aquisição ou ao processo pelo 
qual um comportamento é adicionado ao repertório de um organismo. Uma 
definição comumente encontrada nos livros de psicologia é que aprendiza-
gem se refere a uma mudança relativamente permanente no comportamen-
to, que resulta de prática ou experiência.
Historicamente, a aprendizagem tem sido estudada desde 
o tempo dos filósofos gregos (pré-socráticos, Sócrates, Platão e 
Aristóteles), uma vez que a filosofia sempre esteve preocupada 
em investigar como as pessoas adquirem conhecimento. 
O estudo da aprendizagem está diretamente relacionado com 
a evolução histórica da psicologia enquanto ciência, mais especifi-
camente com a abordagem behaviorista. John Watson, em 1913, 
utilizou o termo Behaviorismo pela primeira vez, ao propor que a 
psicologia deveria estudar o comportamento observável, mensurá-
vel, utilizando métodos objetivos: observação e experimentação. 
De acordo com Watson, a aprendizagem seria explicada por 
uma relação entre estímulo e resposta (S-R). Em um de seus traba-
lhos mais conhecidos, Watson demonstrou experimentalmente que 
as emoções podem ser aprendidas através de um procedimento de 
associação entre estímulos semelhante ao procedimento de condicio-
namento respondente desenvolvido por Pavlov.
John Watson (1878-
1958): Fundou o Behavio-
rismo no início do século 
XX como uma abordagem 
da psicologia americana. 
Enfatizou o estudo cien-
tífico de comportamentos 
observáveis em oposição 
ao estudo de proces-
sos mentais subjetivos. 
Realizou pesquisas com 
animais e seres humanos; 
publicou vários artigos e 
livros; e contribuiu para a 
aplicação da psicologia na 
publicidade e educação de 
crianças.
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O Behaviorismo de acordo com a perspectiva de Watson 
gerou muita controvérsia, principalmente, devido à exclusão da 
consciência (ou dos eventos mentais) como objeto de estudo da 
psicologia. Ao priorizar apenas o comportamento observável, a 
proposta de Watson não apresentava uma alternativa para tratar 
dos comportamentos difíceis de serem observados, devido à falta 
de uma metodologia adequada, mas cuja existência não foi nega-
da. Além disso, estudos posteriores demonstraram a limitação da 
relação S-R, proposta por Watson, para explicar todo e qualquer 
tipo de comportamento. 
Nas décadas 20 e 30 surgiu na psicologia norte-americana 
o movimento denominado de neobehaviorismo. Este novo tipo de 
behaviorismo permitiu o estudo de outros comportamentos além 
dos reflexos estudados por Watson e Pavlov. 
Neste novo contexto, o termo Behaviorismo passou a ter 
outros significados. A denominação Behaviorismo Intencional (ou 
Mediacional) está relacionada com o trabalho de Edward Tolman 
(1886-1959). Ao analisar o comportamento de um indivíduo (R) 
diante de uma determinada situação (S), Tolman considerava que 
era possível inferir uma intenção, uma finalidade, ou seja, algo que 
ocorre a nível interno. Ao interagir com o ambiente, o indivíduo for-
ma mapas cognitivos ou representações internas do mundo exter-
no, que lhe permite repetir o comportamento em ocasiões futuras. 
Devido à ênfase em eventos internos, o trabalho de Tolman contri-
buiu para o desenvolvimento da moderna Psicologia Cognitiva.
Com os trabalhos de B. F. Skinner, a partir da década de 
40, surge uma nova modalidade de Behaviorismo na psicologia: o 
Behaviorismo Radical. 
Behaviorismo: Do 
inglês, behavior que sig-
nifica comportamento.
 Psicologia Cognitiva: Abor-
dagem da psicologia que 
tem início na década de 
50. Estuda a forma como 
as pessoas percebem, 
aprendem, recordam e pen-
sam sobre as informações 
(STERNBERG, 2000). 
Ivan Petrovich Pavlov 
(1849-1936): Fisiologista 
russo; recebeu o prêmio 
Nobel em 1904 por suas 
pesquisas sobre a fisiologia 
da digestão. Desenvolveu 
o procedimento de condi-
cionamento respondente 
(ou clássico) que consis-
te na associação entre 
um estímulo novo (som 
de campainha) com um 
estímulo (alimento) que já 
produz uma resposta reflexa 
(salivação). Após repetidas 
associações entre os dois 
estímulos, verifica-se a 
aprendizagem de uma nova 
relação estímulo-resposta 
(salivar diante do som).
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O termo radical está relacionado com um tipo de análise que busca a 
origem, a raiz, de um determinado comportamento.
O Behaviorismo radical é a filosofia da ciência do com-
portamento. De acordo com esta filosofia, todos os fenômenos 
comportamentais, sem exceção, podem ser estudados por meio 
de metodologia científica, sejam eles comportamentos de fácil 
observação (ex: escrever, correr, nadar) ou comportamentos que 
somente o próprio indivíduo tem acesso, como as emoções e os 
pensamentos.
Mesmo reconhecendo as contribuições de Watson e Pavlov 
para a psicologia, Skinner discorda do modelo S-R uma vez que 
não permite explicar a aprendizagem da maioria dos nossos 
comportamentos, tais como aprender um novo idioma, dançar e 
resolver problemas. 
Aprender um novo idioma, dançar e resolver problemas 
depende das experiências do indivíduo com o mundo que está a 
sua volta e das conseqüências que seguem o comportamento, as 
quais podem influenciar se o comportamento continuará ou não 
ocorrendo ou se será modificado. 
Podemos, então, concluir que o behaviorismo de Watson 
explica, apenas, comportamentos que atendem a uma relação 
S-R podem ser citados: reflexos de salivação, contração e dilata-
ção da pupila e mudanças fisiológicas associadas com as emo-
ções (ex: taquicardia, sudorese, sobressalto). O behaviorismo ra-
dical de Skinner descreve os nossos comportamentos (ex: nadar, 
resolver problemas) em função de um processo de seleção por 
conseqüências.
Burrhus Frederic 
Skinner (1904-1990): 
Formou-se em letras 
e, posteriormente, fez 
pós-graduação em Psi-
cologia. Propôs o Beha-
viorismo Radical como 
a filosofia da ciência 
do comportamento e a 
abordagem da Análise 
do Comportamento. 
Pesquisou sobre diver-
sos assuntos relevantes 
à compreensão do serhumano, dentre eles: 
aprendizagem, memória, 
pensamento, cognição, 
emoções, linguagem 
e aspectos sociais e 
culturais do ser humano. 
Publicou em torno de 300 
artigos científicos e cerca 
de 20 livros.
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De acordo com a Análise do Comportamento, que adota o modelo de sele-
ção por conseqüências, a aprendizagem se refere à mudança do compor-
tamento em função das interações do indivíduo com o ambiente, sendo que 
as conseqüências que seguem o comportamento selecionam os comporta-
mentos que continuarão ocorrendo e aqueles que deixarão de ocorrer.
Para Skinner, o comportamento é considerado complexo 
e multideterminado e deve ser compreendido como o produto de 
diferentes histórias: biológica (características herdadas, funciona-
mento e estrutura do organismo), pessoal (as diferentes experiên-
cias ao longo da vida do indivíduo) e cultural (contexto no qual o 
indivíduo está inserido). 
Para que você entenda melhor a proposta de Skinner, va-
mos analisar, por exemplo, o comportamento de gostar de jogar 
futebol de um aluno. Gostar ou não de futebol e jogar futebol com 
pouca ou muita freqüência, são considerados comportamentos 
aprendidos em função da história de vida do aluno. 
Assim, ao analisar o comportamento do aluno precisamos le-
var em consideração as suas características físicas (ex: idade, altu-
ra, musculatura) e também o contexto físico, social e cultural no qual 
ele vive. Tais aspectos determinam formas específicas de interação 
e de comportamentos do aluno com os objetos, familiares e colegas.
Até agora consideramos separadamente os conceitos 
de desenvolvimento e aprendizagem. Existe relação entre de-
senvolvimento e aprendizagem? Como você acha que eles se 
relacionam, ou não se relacionam?
Ao considerar que a aprendizagem se refere à mudança 
do comportamento decorrente das interações do indivíduo com o 
ambiente observamos uma relação direta com a definição de de-
senvolvimento previamente apresentada. Entretanto, a definição 
de aprendizagem não está relacionada com a faixa etária ou o curso 
de vida. 
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Para a Análise do Comportamento, estudar as mudanças 
na forma de se comportar ao longo da vida (desenvolvimento) 
seria equivalente a descrever o repertório aprendido por cada in-
divíduo em um determinado momento, que depende das histórias 
biológica, pessoal e cultural, como previamente descrito.
Por outro lado, dentre as perspectivas do desenvolvimento 
observa-se variação. Para algumas concepções teóricas, o de-
senvolvimento e a aprendizagem são processos independentes, 
sendo que o primeiro é condição necessária para o segundo. Esta 
visão está relacionada com as noções de maturação e de pré-
requisitos para a aquisição de novos comportamentos. De acordo 
com uma concepção alternativa, a relação entre desenvolvimento 
e aprendizagem é de dependência, os dois processos caminham 
juntos. Assim, o indivíduo só se desenvolve quando aprende.
1.4 Contribuições da Psicologia do 
Desenvolvimento e da Aprendizagem 
para o Contexto Escolar
 A relação entre a psicologia e a educação é de comple-
mentaridade. Assim, a apresentação de teorias e conceitos de de-
senvolvimento e aprendizagem tem como objetivo proporcionar a 
você uma visão geral sobre informações e conhecimentos funda-
mentados em dados de pesquisas, que possam ser consultados e 
utilizados como referencial na sua prática como educador.
Para o futuro professor, além de conhecimentos especí-
ficos na área de sua formação é necessário ter, também, uma 
formação em psicologia, a fim de melhor compreender o compor-
tamento dos alunos, interagir com eles no dia-a-dia, e planejar as 
atividades pedagógicas. 
O conhecimento psicológico no contexto escolar pode ser 
útil em várias situações problemas, dentre elas podem ser citadas 
questões relacionadas à disciplina, relacionamento entre profes-
sores e alunos e entre alunos, dificuldades de aprendizagem, falta 
de motivação e agressividade.
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A noção de que ao longo da vida o indivíduo muda a sua 
forma de se comportar, pensar, resolver problemas, lidar com 
os outros e lembrar, procedente das concepções sobre o de-
senvolvimento é relevante para o contexto escolar. Tais in-
formações podem orientar o professor na escolha de atividades 
acadêmicas, na forma de condução da atividade, e na maneira de 
se relacionar com os alunos. 
Conhecimentos sobre aspectos importantes do desenvol-
vimento podem ajudar o professor a responder questões como: 
Como as instruções da atividade podem ser apresentadas? É im-
portante usar exemplos concretos? Situações problemas podem 
aumentar a participação dos alunos? Quais atividades e desafios 
são mais adequados para turmas de diferentes faixas etárias? 
O aluno está inserido em vários contextos, familiar, religio-
so, comunidade, vizinhança e, dentre estes, a escola. Tais con-
textos influenciam o que o indivíduo aprende, a sua maneira de 
agir, pensar e de se relacionar com os colegas, os professores e 
a escola. A prática pedagógica deve ser orientada a partir desta 
perspectiva, ou seja, deve considerar esta multiplicidade de fato-
res que interferem no comportamento e o fato de que, ao iniciar os 
estudos, o aluno já chega com um repertório de comportamentos, 
habilidades e conhecimentos. 
Outro aspecto importante a ser considerado é que os indi-
víduos reagem de maneira diferenciada diante de cada contexto. 
Assim, mesmo em uma escola onde os alunos de uma determi-
nada turma, com idades aproximadas, são procedentes, em sua 
maioria, de um mesmo bairro, não podemos considerá-los como 
um grupo homogêneo e que aprendem com o mesmo procedi-
mento de ensino. Cada indivíduo é único em termos de dotação 
biológica (genética) e da forma de se comportar em um determi-
nado momento e contexto. Para um mesmo indivíduo podemos 
observar modificações em seu comportamento em função de di-
ferentes fatores tais como: fome, doença, longos períodos sem 
dormir ou descansar, e uso de drogas.
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A perspectiva da Análise do Comportamento oferece um 
modo de olhar para o que ocorre no contexto escolar utilizando 
conceitos e princípios de aprendizagem derivados de investiga-
ções científicas. O professor pode assumir um papel de pesqui-
sador na busca de fatores que explicam o comportamento dos 
alunos em sua aula. O que, então, ele deve fazer?
observar o comportamento dos alunos em uma determinada 
atividade física; 
identificar a reação dos alunos às instruções, à participação, 
à cooperação, à ocorrência de comportamentos agressivos e 
reclamações; 
estabelecer a relação entre as características da atividade e o 
comportamento dos alunos;
elaborar uma nova maneira de conduzir a atividade física e 
implementar a mudança na sua aula; e por último;
comparar o desempenho dos alunos com a nova maneira de 
ensinar e com procedimento de ensino anterior. 
Observe que esta forma de agir do professor deve estar 
ajustada à realidade dos alunos e da escola, uma vez que as 
mudanças na forma de ensinar dependem do que ocorre durante 
a aula. 
Outra contribuição adicional é a concepção de que ao lon-
go da vida o indivíduo se desenvolve, aprende novas formas deagir, e de se adaptar aos diferentes contextos. Assim, aprender 
não se refere apenas ao conteúdo acadêmico. A escola deve pro-
piciar, portanto, oportunidades para a aprendizagem de diferen-
tes comportamentos: cognitivos, verbais, sociais, afetivos, éticos 
e morais. As atividades pedagógicas devem estabelecer objetivos 
que se estendem aos comportamentos que apresentem funcio-
nalidade para o aluno em diversos contextos e não apenas na 
escola. 
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
118
UNIDADE 1 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM: CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO
Assim, ao ensinar as regras de um jogo coletivo (ex: fu-
tebol, basquete, voleibol), o professor pode, também, estabele-
cer objetivos para que os alunos adquiram comportamentos tais 
como: saber esperar a sua vez, cooperar com os colegas, decidir 
a melhor jogada em um dado momento, respeitar os adversários. 
Pode também ser necessário planejar alternativas para reduzir 
comportamentos que competem com desempenhos motores e 
sociais relevantes para a atividade física. 
Para finalizar, podemos afirmar que, ao planejar e conduzir 
as atividades acadêmicas, o professor pode verificar os progres-
sos ou dificuldades dos alunos, analisar a sua prática, e explorar 
novas formas de ensinar. Desta maneira, ele se sentirá mais 
seguro por saber o que está fazendo e estará atuando como um 
professor investigador ou pesquisador. 
Nesta Unidade carac-
terizamos, de uma ma-
neira geral, a psicologia 
enquanto ciência. Mais 
especificamente, o tex-
to caracterizou o desenvolvimento histórico, 
o objeto de estudo e a maneira de estudar e 
explicar os processos comportamentais estu-
dados pelas áreas da Psicologia do Desenvol-
vimento e da Aprendizagem. 
Os conceitos e informações proce-
 Hora de praticar 
Tendo como referência o conteúdo desta Unidade, elabore um texto discorrendo as 
possíveis contribuições da Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem para o 
ensino de Educação Física. Fundamente seus argumentos com exemplos de situações 
práticas típicos da escola onde você trabalha e de sua comunidade. 
 
dentes da Psicologia do Desenvolvimento 
e da aprendizagem que podem contribuir 
para a formação e a prática do professor 
de Educação Física. 
É importante que o professor assu-
ma um papel de “pesquisador” ao analisar 
o comportamento dos alunos durante as 
aulas, a participação, as dificuldades e as 
reações emocionais, a fim de rever o seu 
planejamento e elaborar novas estratégias 
de aprendizagem. 
Parabéns! Você concluiu a primeira unidade e está preparado para iniciar os estu-
dos sobre a teoria de Piaget.