APOSTILA GENREOS E TEXTO

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Maria Tânia Florentino de S. Nascimento
Glícia M. Azevedo de M. Tinoco 
01
C U R S O T É C N I C O E M O P E R A Ç Õ E S C O M E R C I A I S
Texto e gênero discursivo
REDAÇÃO
Coordenadora da Produção dos Materias
Vera Lucia do Amaral
Coordenador de Edição
Ary Sergio Braga Olinisky
Coordenadora de Revisão
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Design Gráfi co
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Diagramação
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Ivana Lima
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Arte e ilustração
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Revisão Tipográfi ca
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Margareth Pereira Dias 
Nouraide Queiroz
Design Instrucional
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José Correia Torres Neto
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Revisão de Linguagem
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Revisão das Normas da ABNT
Verônica Pinheiro da Silva
Adaptação para o Módulo Matemático
Joacy Guilherme de Almeida Ferreira Filho
EQUIPE SEDIS | UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE – UFRN
Projeto Gráfi co
Secretaria de Educação a Distância – SEDIS
Governo Federal
Ministério da Educação
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Objetivos
1
Redação A01
Desde a pré-história, o homem sentiu a necessidade de se comunicar, e essa 
comunicação realiza-se através de textos. Para você, o que é um texto? Como esse 
texto se apresenta?
Na disciplina Redação, estudaremos noções básicas da produção textual, enfatizando 
a redação técnica e ofi cial, com o propósito de oferecer subsídios para a leitura e a 
produção efi ciente de textos em diferentes gêneros discursivos. 
Nesta primeira aula, estudaremos a noção de texto numa perspectiva mais ampla, 
tratando tanto da produção de textos verbais quanto de textos não-verbais e do conceito 
de gênero discursivo. Utilizaremos, para isso, textos presentes no nosso cotidiano.
  Compreender noções gerais e propriedades dos textos.
  Reconhecer diversos gêneros discursivos, especialmente 
alguns de maior circulação em nossa sociedade.
  Produzir, com adequação, textos em diferentes gêneros 
discursivos.
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Redação A01
Para começo 
de conversa...
Fonte: Tira de 30 jun. 2007 disponível em: <www.tiras-hagar.blogspot.com>. 
Acesso em: 16 maio 2009.
Na tirinha acima, percebemos que, se for feita uma leitura isolada do primeiro quadrinho, 
o leitor achará que Helga está preocupada com o bem-estar do seu marido. Porém, 
ao confrontarmos com o segundo, constatamos que, na realidade, Helga desistiu de 
tentar desembaraçar a barba de Hagar porque sempre quebra os pentes. O humor da 
tirinha está justamente nessa quebra de expectativa, pois a imagem que o leitor criou 
de Helga – uma esposa cuidadosa e dedicada por tratar até da barba do cônjuge – dá 
lugar a outra bem diferente: a esposa que se importa mais com os bens materiais do 
que com o companheiro.
Não-verbais
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Redação A01
Essa tirinha é um bom exemplo para explicitarmos dois dados imprescindíveis na leitura 
de qualquer texto. Vejamos.
O primeiro se refere ao sentido global de um texto. É importante perceber que, em 
um texto, o signifi cado de cada parte não é independente. As partes devem estar 
correlacionadas e, portanto, devem convergir para uma interpretação integral do 
conteúdo. Comprovamos isso na tirinha de “Hagar, o horrível”, quando reinterpretamos 
o primeiro quadrinho em função do que aparece no segundo.
O segundo evidencia que o sentido de um texto não se dá pela simples somatória de 
suas partes, mas pela combinação geradora de sentidos. Se não fosse dessa forma, o 
leitor entenderia, no primeiro quadro, que Helga é uma esposa atenciosa e, no segundo, 
não inferiria sobre o que a esposa de Hagar estaria respondendo.
Resumindo, o sentido das partes de um texto não é autônomo. Ele depende da relação 
com as demais partes. Além disso, o sentido do todo não é a mera soma do sentido 
das partes do texto, mas das várias relações que se estabelecem entre elas. 
Além disso, é válido ressaltar que, no processo de atribuição de sentido, também temos 
de considerar a intenção comunicativa do texto. Com isso, queremos afi rmar que os 
textos orais e/ou escritos e, também, os textos não-verbais expressam uma mensagem 
que está além de seus elementos explícitos. 
Isso signifi ca que os textos podem “sugerir”, “indicar”, “insinuar”, “mandar” sem que, 
para tanto, seja necessário usar esses verbos. Cabe ao leitor interpretar o “querer dizer” 
do texto. Vejamos um exemplo de texto oral, um diálogo entre dois amigos.
Pedro: - Aceita um cafezinho, João? 
João: - Quando tomo café não durmo bem. Obrigado.
Observe que João não foi taxativo na recusa. Ao afi rmar que não dorme bem quando 
toma café, ele teve a intenção de negar a proposta de Pedro, explicando a ele a razão 
para essa negativa. Na sequência, mesmo sem aceitar o café, ao agradecer, João se 
mostra um rapaz educado. Se for um bom entendedor, Pedro não insistirá no convite 
nem fi cará ofendido pela recusa.
Entendidas essas relações presentes na atribuição de sentidos a um texto, vamos 
praticar um pouco?
  Em latim, “verbum” 
quer dizer “palavra”. 
Logo, textos verbais 
são aqueles que se 
utilizam de palavras, 
que podem ser 
escritas (textos 
escritos) ou faladas 
(textos orais). 
Portanto, quando 
se diz que um texto 
é verbal, ele pode 
se apresentar por 
escrito ou oralmente. 
Já um texto não 
verbal é concretizado 
por meio de cores, 
imagens, ilustrações, 
gestos ou outro 
código qualquer que 
não use palavras.
Praticando... 1Praticando...
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Redação A01
1. Leia a tira abaixo e explicite, em um só período, qual a intenção comunicativa do texto.
Fonte: Tira de 26 jan. 2009. Disponível em: <http://www.meninomaluquinho.com.br/PaginaTirinha/
PaginaAnterior.asp?da=26012009>. Acesso em: 25 maio 2009.
2. Agora, leia a mesma tirinha novamente, mas dessa vez sem a omissão do 
último quadro. 
Fonte: Tira de 26 jan. 2009. Disponível em: <http://www.meninomaluquinho.com.br/PaginaTirinha/
PaginaAnterior.asp?da=26012009>. Acesso em: 25 maio 2009.
A intenção comunicativa do texto que você acabou de ler é a mesma do texto 1? Se for 
diferente, escreva-a a seguir, também em um só período.
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Redação A01
Noções de texto 
Comecemos por defi nir as propriedades de um texto, baseando-nos em Fiorin e Savioli (1999). Segundo esses autores, a primeira propriedade de um texto é que ele deve ter coerência, ou seja, um texto não é uma mera aglomeração de 
frases dispostas umas sobre as outras. O texto com o qual iniciamos esta aula, a tira 
do Hagar “O horrível”, demonstra claramente isso. Se não levássemos em consideração 
as relações de uma parte com as outras, correríamos o risco de atribuir ao texto lido 
um signifi cado até oposto ao que realmente ele apresenta.
A segunda propriedade de um texto é que ele é delimitado por dois brancos. São dois 
espaços de não-sentido: um antes de começar o texto e outro depois, quer dizer, há 
um começo e um fi m. Trata-se do espaço em branco no papel antes do início de um 
poema, por exemplo, e o espaço em branco depois do seu término. Esses espaços 
correspondem ao momento anterior à abertura das cortinas de um espetáculo e o 
momento depois que elas se fecham.
A terceira propriedade é que o texto é produzido por um indivíduo num determinado 
tempo e num dado espaço. Esse sujeito, por pertencer a um grupo social situado num 
tempo-espaço, impregna seus textos com as ideologias, expectativas e receios do seu 
tempo e do grupo no qual está inserido, como notamos no poema-canção abaixo.
Nesta aula, já usamos várias vezes a palavra texto. Essa palavra é utilizada 
nas mais diferentes esferas de atividade, tais como a escola, o trabalho, 
a casa etc. Todavia, apesar de ser bastanteusual, seu conceito não é tão 
simples, mesmo para aquelas pessoas que a empregam habitualmente. 
Quando interagimos com outras pessoas através da linguagem, independente 
do objetivo ou da modalidade (oral ou escrita), comunicamo-nos através 
de textos. 
Os textos dão corpo aos gêneros, os quais, por sua vez, representam 
esquemas mais amplos relacionados a temas, a estilo, e a estruturas mais 
ou menos preestabelecidas. 
Mas, afi nal, o que é texto e o que é gênero discursivo?
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Redação A01
Inútil
Composição: Roger Rocha Moreira
Intérprete: Ultraje a Rigor
A gente não sabemos escolher presidente
A gente não sabemos tomar conta da gente
A gente não sabemos nem escovar os dente
Tem gringo pensando que nós é indigente
Refrão:
Inútil
A gente somos inútil
A gente faz carro e não sabe guiar
A gente faz trilho e não tem trem pra botar
A gente faz fi lho e não consegue criar
A gente pede grana e não consegue pagar
Refrão:
Inútil
A gente somos inútil
A gente faz música e não consegue gravar
A gente escreve livro e não consegue publicar
A gente escreve peça e não consegue encenar
A gente joga bola e não consegue ganhar
Praticando... 2Praticando...
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Redação A01
1. A letra da música “Inútil” pode nos oferecer a impressão de que o grupo “Ultraje a 
Rigor” não conhece algumas regras de concordância verbal e nominal. Você poderia 
identifi car os problemas que justifi cariam essa impressão? Cite-os no espaço abaixo.
2. Todavia, perceber a intenção comunicativa da letra dessa música signifi ca entender 
que o grupo está querendo fazer uma crítica social. A quem? Por quê?
3. O texto não verbal a seguir dialoga com a letra da música do grupo Ultraje a Rigor? 
 Justifi que sua resposta.
Praticando... 3Praticando...
  Epopeia é uma 
narrativa literária de 
grande extensão e 
caráter heroico que 
atinge interesses 
sociais e nacionais, 
onde se movimentam 
deuses e heróis. 
Fonte: www.netsaber.
com.br
Epopeia
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Redação A01
A atividade que acabamos de fazer nos ajuda a concluir que texto é um composto, verbal 
ou não-verbal, organizado de sentido, delimitado por dois brancos e produzido por um 
sujeito num dado tempo e espaço. É importante ressaltar que não há um tamanho 
preestabelecido para os textos. Pode ser um simples “oi” ou uma epopeia com mais 
de mil páginas. Desde que seja produzido com um determinado fi m e faça sentido para 
alguém, será considerado texto. O texto é a unidade básica da comunicação.
Para um texto existir, faz-se necessária uma cena enunciativa composta de 
alguns elementos:
Enunciador: produtor do texto, que tem uma intenção comunicativa 
determinada (convencer, informar, emocionar, confundir...).
Coenunciador(es): ouvinte(s), leitor(es), público-alvo da intenção 
comunicativa do enunciador.
Situação de enunciação: tempo e lugar concretos em que ocorre a produção 
do texto.
1. Agora é a sua vez de ajudar a produzir um texto. Tendo como base tudo o que você 
já aprendeu até aqui, observe a intenção comunicativa da tirinha abaixo a partir da 
leitura do não-verbal e, depois, preencha os quadros com falas adequadas para a 
situação. Lembre-se de dar um título ao texto.
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Redação A01
Fonte: Turma da Mônica, página semanal 18. Disponível em: <http://www.monica.com.br/comics/tabloide/tab018.htm>. 
Acesso em: 14 maio 2009.
Quadro 2:
  Sátira menipeia: 
texto de caráter sério 
cômico que mistura 
temas fi losófi cos com 
assuntos de retórica 
e dialética. Exemplo: 
ROTTERDAM, 
Erasmo. Elogio da 
loucura. São Paulo: 
Martim Claret, 2000.
Sátira 
menipeia
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Redação A01
Quadro 7: 
Quadro 8: 
Gêneros discursivos 
Conforme já vimos, quando nos comunicamos, produzimos textos que têm uma 
padronização mais ou menos recorrente, ou seja, eles tendem a se repetir nos seguintes 
aspectos: conteúdo (tema), linguagem (estilo) e estrutura. 
A existência de certa regularidade nos faz reconhecer que um bilhete é diferente de uma 
certidão de nascimento que, por sua vez, difere de um poema, que tem uma organização 
diferente de uma entrevista, que não se confunde com um ofício nem com um relatório. 
E por aí se multiplicam os exemplos. 
Com isso, queremos dizer que os leitores tendem a reconhecer determinadas cristalizações 
históricas e socioculturais de práticas de linguagem que são necessárias às atividades 
humanas. Em outras palavras, quanto mais experiências de leitura desenvolvemos mais 
possibilidades de reconhecer determinados gêneros discursivos temos.
Os gêneros discursivos aparecem e desaparecem conforme a necessidade de 
comunicação das sociedades. Por isso, de acordo com a evolução da sociedade, pode 
nascer um novo gênero (os scraps do Orkut), assim como pode desaparecer algum 
que esteja sendo pouco utilizado ou que deixou de ser utilizado (carta de alforria e a 
sátira menipeia, por exemplo).
É possível ainda que um gênero sofra uma mudança, ou várias, até se transformar 
em um novo gênero discursivo. Alguns linguistas (cientistas da linguagem) alemães 
descobriram que há mais de quatro mil gêneros do discurso. Outros afi rmam ser essa 
lista infi ndável, dada a constante possibilidade de surgimento de gêneros em função 
das atividades cotidianas. 
É claro que não somos obrigados a conhecer todos; todavia, devemos ser capazes de 
reconhecer aqueles que são mais comuns no nosso cotidiano: tirinha, piada, charge, 
artigo, carta, e-mail, bilhete, ofício, memorando, ata, parecer, relatório, contrato, 
currículo... Ufa! E outros mais que forem sendo necessários no decorrer de nossas vidas. 
O conhecimento sobre os gêneros é de grande importância para uma leitura efi ciente 
de textos, pois os textos dão corpo aos gêneros. A via a esse conhecimento é bem 
11
Redação A01
prática. É a constante leitura de gêneros variados (artigos, editoriais, crônicas, ensaios, 
contos, entrevistas, currículos, atas...) um dos responsáveis pelo aprimoramento da 
competência comunicativa do produtor de textos, sejam eles orais ou escritos.
Assim, determinamos o gênero textual que empregaremos na comunicação de acordo 
com a fi nalidade, o público-alvo, o momento histórico etc. Vejamos alguns exemplos. 
As histórias em quadrinhos (HQ) têm a intenção de divertir, mas algumas vão além do 
riso e provocam refl exões sobre determinadas atitudes e atividades sociais. O público-
alvo é, na maioria das vezes, quem irá determinar a produção desses textos, pois 
uma HQ para crianças provavelmente não conterá profundas inferências fi losófi cas, 
bem como não exigirá um grande conhecimento de mundo. No entanto, as produções 
para adultos podem e devem exigir mais, fazendo com que esse público tenha de 
compreender algumas relações de sentido, recuperar informações da atualidade ou até 
mesmo estabelecer diálogos com outros textos. 
Para fi nalizar esta aula, é necessário que tratemos de três conhecimentos que são 
exigidos de um produtor de textos. Eles são importantíssimos para que se produza uma 
sequência com todas as características que um texto exige. Salientamos, porém, que 
o aprofundamento acerca desses três conhecimentos será feito na aula 3, que tratará 
de coerência textual. Por ora, nossa intenção é apenas a de uma sinalização prévia.
  Conhecimento linguístico
É o conhecimento que se tem a respeito do funcionamento interno da língua: 
ortografi a, sintaxe, prosódia, pontuação etc. O enunciador precisa saber 
encadear orações, estabelecer a concordância devida entre as palavras, usar 
corretamente a ortografi a e a pontuação, selecionar palavras adequadas ao 
tema desenvolvido. Se o enunciador não tiver uma competência linguística 
bem desenvolvida, poderá ter difi culdades de produzir textos que requeiram, 
por exemplo, construções sintáticas mais complexas. Conhecimento enciclopédico ou de mundo
É o conjunto de informações que possuímos a respeito de um ou de 
múltiplos temas. Esse saber enciclopédico varia, evidentemente, em função 
da sociedade em que o indivíduo está inserido e da experiência de cada um. 
Ele é necessário na produção de um texto para que o enunciador demonstre 
se está sufi cientemente informado sobre o tema a ser desenvolvido, se tem 
conhecimentos gerais sobre o mundo. Sem dúvida, ter um bom repertório 
de informações faz a diferença na hora de produzir um bom texto. 
Praticando... 4Praticando...
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Redação A01
  Conhecimento interacional 
Consiste basicamente em fazer-se entender pelo(s) ouvinte(s)/leitor(es) por 
meio de uma adequada escolha do gênero discursivo, do tipo de registro 
de linguagem a ser utilizado (hiperformal, formal, informal) e da quantidade 
e complexidade das informações (grau de informatividade). Tudo isso 
analisado em função da situação na qual se deseja comunicar. 
Por exemplo: um advogado, na condição de enunciador, não utilizará o mesmo registro 
de linguagem para dar uma palestra sobre o Código de Defesa do Consumidor para 
outros advogados em um congresso e para um grupo de estudantes do ensino médio 
em uma atividade escolar. O enunciador fará sempre adequações ao público-alvo para 
garantir a compreensão. 
Depende também do conhecimento interacional do enunciador a determinação do gênero 
discursivo adequado à situação: se palestra, carta, bilhete, telegrama, relatório, cartaz. 
Cada situação de comunicação exige um gênero diferente, e cabe ao enunciador conhecê-
lo sufi cientemente para que possa imprimir suas características ao texto produzido.
A partir da compreensão do que é texto, gênero discursivo e conhecimentos para a 
produção de textos, vamos praticar um pouco?
O Secretário de Esportes da cidade de “Passa e Vai Embora” solicitou à assessoria de 
comunicação da Prefeitura Municipal a redação de um panfl eto (gênero) no qual deve 
ser anunciada uma apresentação de balé clássico. Leia o texto que foi produzido pela 
assessoria e responda às questões.
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Redação A01
a) Em sua opinião, o texto lido responde bem à situação de comunicação proposta pelo 
Secretário de Esportes? Por quê? 
 
b) Houve atendimento quanto ao gênero discursivo solicitado? 
c) Que evento haverá na cidade de “Passa e Vai Embora”? 
d) O texto evidencia a data e o horário desse evento? 
e) Onde fi ca o Ginásio de Esportes Miguel Felinto?
f) Se o leitor tiver interesse de comparecer ao evento, onde ele deve adquirir o ingresso? 
g) E se o leitor quiser apenas mais informações, a quem deve procurar?
 
h) A seleção vocabular do texto está boa? Caso não esteja, cite um 
exemplo de inadequação.
 
i) A parte gramatical (especifi camente a ortografi a e a pontuação) está adequada? 
 Caso não esteja, cite exemplos de usos que devem ser corrigidos no 
texto lido.
AVISO
Haverá hoje. No Ginásio de Esportes Miguel Felinto de Araújo a primeira partida 
de balé clássico do grupo Corpus. A Prefeitura Municipal de Passa e Vai Embora 
terá a onra de acolhêlo neste momento de laser. 
Para adquirir o ingresso e mais informações entrem em contato conosco.
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Redação A01
j) Feitas todas essas críticas ao texto original, chegou sua vez de colaborar no processo. 
Redija outra versão desse texto, a fi m de adequá-lo à situação comunicativa proposta 
pelo Secretário de Esportes. Use, para tanto, o espaço a seguir.
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Redação A01
Leituras complementares
COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte: Autêntica 
Editora, 2008. 
Nesse livro, esclarecem-se conceitos relacionados à compreensão dos gêneros. Cerca 
de 400 verbetes incluem desde os gêneros mais cotidianos até os mais sofi sticados 
(e dos mais tradicionais aos mais recentes) tanto orais quanto escritos. Vale lembrar 
que esse livro não dará conta de todos os gêneros e de cada um em sua totalidade, 
mas é uma boa indicação para complementar nossas leituras.
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e redação. 4. ed. 
São Paulo: Editora Ática, 1999. 
O livro de Fiorin e Savioli é praticamente um clássico entre os didáticos que se voltam 
para a leitura e a produção de textos. Esse livro apresenta uma exposição teórica muito 
clara, textos comentados, exercícios de leitura e propostas de redação instigantes. 
Na aula 1, vimos que o texto pode ser verbal, não-verbal ou ainda verbal e não-
verbal, mas sempre responde a um fi m específi co (gerado em uma situação 
de comunicação) e é produzido por um enunciador que está mergulhado em 
peculiaridades de um dado lugar e tempo. Vimos também que todo texto 
é um composto de sentido construído a partir de macromodelos (gêneros) 
os quais apresentam certa recorrência quanto aos seguintes elementos: 
conteúdo (tema), linguagem (estilo) e estrutura. 
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Redação A01
1. Analise os textos a seguir considerando os seguintes aspectos:
a) gênero: carta, crônica, ofício, resenha, relatório, resumo, conto de fadas;
b) intenção comunicativa: informar, convencer, divertir;
c) estilo: prosa ou verso; predominantemente conotativo ou denotativo, 
culto ou informal;
d) estrutura: título, assinatura de autor; um parágrafo ou mais de um; 
linguagem não-verbal presente;
e) perfi l do leitor: idoso, adolescente, universitário, público em geral; perfi l 
do autor: jornalista, escritor, estudante.
Texto 1
Mon Bijou deixa sua roupa uma perfeita obra-prima.
Fonte do texto 1: <www.infoescola.com>. 
Acesso em: 14 maio 2009.
a) gênero: 
b) intenção comunicativa: 
c) estilo: 
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Redação A01
d) estrutura:
e) perfi l do leitor e do autor: 
Texto 2
Bella
Ana Elisa Faria
“Minha avó sempre dizia: se quiser que Deus dê risada, conte seus planos a 
Ele.” A frase é de José - personagem interpretado pelo galã, ator e cantor Eduardo 
Verástegui - na primeira cena de Bella, quando começa a narrar sua história com 
ceticismo sobre a vida e seu desenrolar. José é chef de um restaurante tipicamente 
mexicano em Nova York. Antes, entretanto, foi craque de um grande time de futebol, 
mas teve a carreira interrompida no ápice do sucesso. Já Nina (Tammy Blanchard) 
tem a vida toda chacoalhada ao saber, quase simultaneamente, que está grávida, 
sozinha e acaba de ser demitida do emprego de garçonete. Pronto, um prato 
cheio para o drama de duas pessoas que compartilham, durante um passeio pela 
cidade e seus arredores, anseios, frustrações, culpas e alguns clichês. Assim 
como um destino em comum, que vem para confi rmar a impermanência de viver. 
Com diálogos ora em inglês, ora em espanhol, Bella é o primeiro longa-metragem 
dirigido pelo mexicano Alejandro G. Monteverde, que estreou de cara vencendo o 
prêmio de melhor fi lme do júri popular do Festival de Toronto de 2006. Com traços 
leves de humor, a trama é narrada em fragmentos, onde lembranças do passado 
se confundem com fatos do presente, numa sucessão de belezas delicadas e 
densa dramaticidade. 
Nome original: Bella.
País: México/EUA.
Ano de lançamento: 2006
Diretor: Alejandro Gómez Monteverde.
Elenco: Eduardo Verástegui e Tammy Blanchard.
Duração: 91 min.
Distribuidora: Califórnia.
Gênero: drama.
Classifi cação: a defi nir.
Fonte: <www.setonline.com.br>. Acesso em: 3 set. 2008.
18
Redação A01
a) gênero: 
b) intenção comunicativa: 
c) estilo: 
d) estrutura:
e) perfi l do leitor e do autor: 
Texto 3
Os certinhos e os seres do abismo
Luis Fernando Veríssimo
Era assim no meu tempo de frequentador de aulas (“estudante” seria um exagero), 
mas não deve ter mudado muito. A não ser quando a professora ou o professor 
designasse o lugar de cada um segundo alguma ordem, como a alfabética – e, 
nesse caso, eu era condenadopelo sobrenome a sentar no fundo da sala, junto 
com os Us, os Zs e os outros Vs –, os alunos se distribuíam pelas carteiras 
de acordo com uma geografi a social espontânea, nem sempre bem defi nida, 
mas reincidente. 
Na frente, sentava a Turma do Apagador, assim chamada porque era a eles que a 
professora recorria para ajudar a limpar o quadro-negro e os próprios apagadores. 
Nunca entendi bem por que se sujar com pó de giz era considerado um privilégio, 
mas a Turma do Apagador era uma elite, vista pelo resto da aula como favoritos 
do poder e invejada e destratada com a mesma intensidade. Quando passavam 
para os graus superiores, os apagadores podiam perder sua função e deixar de 
ser os queridinhos da tia, mas mantinham seus lugares e sua pose, esperando o 
dia da reabilitação, como todas as aristocracias tornadas irrelevantes. 
19
Redação A01
Não se deve confundir a Turma do Apagador com os Certinhos e os Bundas de 
Aço. Os certinhos ocupavam as primeiras fi leiras para não se misturarem com a 
Massa que sentava atrás, os bundas de aço para estarem mais perto do quadro-
negro e não perderem nada. Todos os apagadores eram certinhos, mas nem todos 
os certinhos eram apagadores, e os bundas de aço não eram necessariamente 
certinhos. Muitos bundas de aço, por exemplo, eram excêntricos, introvertidos, 
ansiosos – enfi m, esquisitos. Já os certinhos autênticos se defi niam pelo que não 
eram. Não eram nem puxa-sacos como os apagadores, nem estranhos como os 
bundas de aço, nem medíocres como a Massa, nem bagunceiros como os Seres 
do Abismo, que sentavam no fundo, e sua principal característica eram os livros 
encapados com perfeição. 
Atrás dos apagadores, dos certinhos e dos bundas de aço fi cava a Massa, dividida 
em núcleos, como o Núcleo do Nem Aí, formado por três ou quatro meninas que 
ignoravam as aulas, davam mais atenção aos próprios cabelos e, já que tinham esse 
interesse em comum, sentavam juntas; o Clube de Debates, algumas celebridades 
(a garota mais bonita da aula, o cara que desenhava quadrinho de sacanagem) e 
seus respectivos círculos de admiradores, e nós do Centrão Desconsolado, que só 
tínhamos em comum a vontade de estar em outro lugar. 
E no fundo sentavam os Seres do Abismo, cuja única comunicação com a frente 
da sala eram os ocasionais mísseis que disparavam lá de trás e incluíam desde 
o gordo que arrotava em vários tons até uma proto-dark, provavelmente a primeira 
da história, com tatuagem na coxa.
a) gênero: 
b) intenção comunicativa: 
c) estilo: 
d) estrutura:
Fonte: <http//oscertinhoseosseresdoabismo.blogspot.com/2008>. 
Acesso em: 14 maio 2009.
Eu Sei (Na Mira)
Composição: Marisa Monte
Um dia eu vou estar à toa
E você vai estar na mira
Eu sei que você sabe
Que eu sei que você sabe
Que é difícil de dizer
O meu coração
É um músculo involuntário
E ele pulsa por você
Um dia eu vou estar contigo
E você vai estar na minha
Enquanto eu vou andando o mundo gira
E nos espera numa boa
Eu sei, eu sei,
Eu sei
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Redação A01
e) perfi l do leitor e do autor: 
Texto 4
a) gênero: 
b) intenção comunicativa: 
c) estilo: 
d) estrutura:
21
Redação A01
e) perfi l do leitor e do autor: 
Texto 5
Gene da fi delidade é igual em homem e rato
Um estudo realizado por pesquisadores suecos e americanos e publicado nesta 
terça-feira pela revista americana PNAS sugere que as variações de um certo 
gene, presente tanto em homens como em ratos, faz com que ambos sejam fi éis 
a suas parceiras -- ou, em alguns casos, promíscuos. Os cientistas analisaram 
o sequenciamento genético de 2.186 adultos e compararam com estudos 
anteriores realizados com roedores arganases. O gene codifi ca a vasopressina, 
um mensageiro químico do cérebro, que é produzido, por exemplo, durante uma 
relação sexual. A sensação de prazer provocada pela vasopressina fi ca associada 
ao convívio com o parceiro, aumentando assim as chances de o casal dar certo.
Essa relação entre a variação do gene e o comportamento só pôde ser observada 
em indivíduos do sexo masculino (tanto homens como ratos). Os resultados 
mostraram que os homens portadores de uma dessas variações tiveram notas 
mais baixas em um questionário que avaliou a ligação afetiva entre os casais.
(Veja, 2 set. 2008).
a) gênero: 
b) intenção comunicativa: 
c) estilo: 
d) estrutura:
e) perfi l do leitor e do autor: 
Anotações
22
Redação A01
Referências
COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte: Autêntica 
Editora, 2008. 
FIORIN, José Luiz e SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e redação. 4. ed. 
São Paulo: Editora Ática, 1999.
KOCH, I. V.; ELIAS, V. M. Ler e compreender os sentidos do texto. 2. ed. São Paulo: 
Contexto, 2006.
Anotações
23
Redação A01
Anotações
24
Redação A01