PROJETO DE TCC UV - 2025 2

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UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA CENTRO DE CIÊNCIAS APLICADAS E EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE LETRAS
CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS – LÍNGUA ESPANHOLA
DÉBORAH EVELYN DA SILVA ALVES
ENTRE A LEITURA E A FALA: DESAFIOS DO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE EM CURSOS DE LETRAS/ESPANHOL NO ENSINO A DISTÂNCIA.
MAMANGUAPE 2025
2
DÉBORAH EVELYN DA SILVA ALVES
ENTRE A LEITURA E A FALA: DESAFIOS DO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE EM CURSOS DE LETRAS/ESPANHOL NO ENSINO A DISTÂNCIA.
Projeto de Pesquisa apresentado ao Curso de Licenciatura em Letras Espanhol da Universidade Federal da Paraíba, Campus IV, como requisito parcial para a aprovação na disciplina PROJETO DE TCC UV - 2025.2
Professora da disciplina: Dra. Laurênia Souto Sales
Orientador(a): Prof. Dr(a). Carolina Gomes da Silva
MAMANGUAPE 
2025
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO.......................................................................................04
2. TEMA, OBJETO E PROBLEMA DE PESQUISA..................................04
 2.1 Tema.............................................................................................04
 2.2 Objeto de Estudo..........................................................................04
 2.3 Problema de Pesquisa..................................................................05
3. JUSTIFICATIVA.....................................................................................05
4. OBJETIVOS...........................................................................................05
 4.1 Objetivo Geral...............................................................................06
 4.2 Objetivos Específicos....................................................................06
5. METODOLOGIA.....................................................................................06
 5.1 Tipo de Pesquisa...........................................................................06
 5.2 Abordagem....................................................................................06
 5.3 Corpus...........................................................................................06
 5.4 Coleta de Dados............................................................................07
 5.5 Categorias de Análise....................................................................07
6. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA..............................................................07
 6.1 Oralidade como prática social........................................................07
 6.2 Leitura e cultura escrita na formação docente...............................07
 6.3 Tecnologias digitais e oralidade no ensino a distância..................08
 6.4 Gêneros orais, currículo e formação docente................................08
7. CRONOGRAMA......................................................................................08
8. REFERÊNCIAS.......................................................................................09
1. INTRODUÇÃO
A oralidade constitui uma habilidade essencial na formação de licenciandos em Letras/Espanhol, uma vez que integra a competência comunicativa necessária ao exercício docente. Contudo, nos cursos ofertados na modalidade a distância, é comum que práticas de leitura e escrita recebam maior destaque, enquanto atividades voltadas ao desenvolvimento da fala ocupam um espaço reduzido no processo formativo. Essa predominância da cultura escrita pode limitar a construção da expressão oral dos estudantes, especialmente quando não há atividades específicas que favoreçam a prática e o aperfeiçoamento da fala.
Diante desse cenário, este projeto busca investigar como a relação entre leitura e produção oral se manifesta nos cursos de Letras/Espanhol a distância, considerando práticas pedagógicas, recursos tecnológicos e condições institucionais. A partir de uma análise teórica e documental, pretende-se identificar desafios, estratégias e possibilidades para o desenvolvimento da oralidade no ambiente virtual. A relevância do tema está vinculada à necessidade de compreender como os futuros professores podem aprimorar sua comunicação oral em uma modalidade de ensino que, muitas vezes, privilegia outras competências linguísticas.
O presente documento apresenta o planejamento deste estudo, compondo o projeto de Trabalho de Conclusão de Curso a ser desenvolvido ao longo do período letivo de 2026.1. As seções a seguir detalham o tema, os objetivos, a metodologia, a fundamentação teórica preliminar e o cronograma de execução.
2. TEMA, OBJETO E PROBLEMA DE PESQUISA
2.1 TEMA:
Entre a leitura e a fala: desafios do desenvolvimento da oralidade em cursos de Letras/Espanhol no ensino a distância.
2.2 OBJETO DE ESTUDO: 
As práticas, estratégias, limitações e relações entre leitura e produção oral na formação de licenciandos em cursos de Letras/Espanhol ofertados a distância.
2.3 PROBLEMA DE PESQUISA:
Como os cursos de Letras/Espanhol na modalidade a distância contribuem para o desenvolvimento da oralidade dos estudantes e quais dificuldades surgem na articulação entre leitura e produção oral?
3. JUSTIFICATIVA
A fala representa uma competência indispensável na formação do professor de língua estrangeira, sendo fundamental tanto para o desempenho profissional quanto para a construção de uma comunicação eficaz. Entretanto, muitos cursos de Letras/Espanhol a distância não oferecem atividades suficientes, frequentes ou intencionais para o desenvolvimento da oralidade, priorizando práticas de leitura, fóruns escritos e avaliações textuais.
Nesse contexto, torna-se relevante investigar como a oralidade é tratada no ensino a distância, quais estratégias vêm sendo utilizadas e quais barreiras impedem o aperfeiçoamento da fala. Ao compreender os caminhos de construção da oralidade, este estudo pretende contribuir para práticas pedagógicas mais equilibradas e coerentes com as necessidades formativas dos futuros docentes. O uso de tecnologias digitais e de recursos interativos pode ampliar as oportunidades de fala, mas depende de metodologias bem delineadas para efetividade.
Assim, o estudo apresenta relevância acadêmica, formativa e social, oferecendo subsídios para melhorias no ensino de línguas no contexto EAD.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GERAL
Analisar os desafios e as possibilidades do desenvolvimento da oralidade em cursos de Letras/Espanhol a distância, com enfoque na relação entre leitura e produção oral.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Identificar como os cursos organizam atividades de oralidade em seus projetos 
· Examinar como professores e estudantes articulam leitura e fala no ambiente virtual.
· Analisar obstáculos enfrentados pelos estudantes na construção da oralidade.
· Investigar o papel das tecnologias digitais no processo de desenvolvimento da fala.
· Propor sugestões pedagógicas que possam favorecer a oralidade em cursos EAD.
5. METODOLOGIA
A pesquisa será qualitativa e exploratória, pois busca compreender fenômenos educacionais a partir das interpretações, sentidos e discursos apresentados na literatura. A abordagem adotada será interpretativista, permitindo analisar como as práticas e concepções de oralidade aparecem nos materiais selecionados.
5.1 TIPO DE PESQUISA
A pesquisa será bibliográfica e documental, combinando leitura e análise de obras acadêmicas e documentos institucionais.
5.2 ABORDAGEM
A abordagem interpretativista orienta a leitura crítica dos textos, valorizando sentidos e práticas discursivas relativas à oralidade e ao ensino de línguas.
5.3 CORPUS
O corpus será composto por livros, artigos científicos, Trabalhos de Conclusão de Curso e documentos oficiais que tratam de oralidade, ensino a distância, letramento digital, cultura escrita e tecnologias educacionais.
5.4 COLETA DE DADOS
Os dados serão constituídos por análise documental e revisão bibliográfica sistemática, com fichamentos, resumos e categorizações.
5.5 CATEGORIAS DE ANÁLISE
· Oralidade como prática social
· Relação entre leitura e produção oral
· Tecnologiasdigitais e práticas de fala
· Letramento digital
· Práticas pedagógicas e currículo
6. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
6.1 ORALIDADE COMO PRÁTICA SOCIAL
Fávero et al. (2007) discutem a oralidade como prática discursiva estruturada socialmente, destacando suas funções comunicativas e cognitivas. A oralidade, nesse sentido, não é apenas um ato de falar, mas um processo que envolve interação, interpretação e construção de sentidos. Para os autores, é essencial que o ensino de línguas considere a oralidade de forma intencional e sistematizada, promovendo oportunidades reais de fala.
6.2 LEITURA E CULTURA ESCRITA NA FORMAÇÃO DOCENTE
Ong (1998) aborda a diferença entre culturas orais e culturas escritas, demonstrando como a escrita reorganiza o pensamento e influencia práticas de ensino. Em cursos EAD, essa hegemonia da escrita manifesta-se em fóruns, PDFs e atividades textuais, contribuindo para reduzir oportunidades de fala. Assim, compreender a relação leitura-escrita-oralidade torna-se essencial para refletir sobre práticas pedagógicas.
6.3 TECNOLOGIAS DIGITAIS E ORALIDADE NO ENSINO A DISTÂNCIA
Carvalho e Soares (2020) mostram que tecnologias digitais, quando usadas pedagogicamente, podem potencializar a oralidade por meio de gravações, videoconferências e atividades interativas. Entretanto, Souza da Silva e Brito da Silva destacam que o letramento digital nem sempre é plenamente desenvolvido, o que dificulta a utilização adequada dos recursos oferecidos pelas plataformas.
Ferreira (2021) evidencia como atividades planejadas podem estimular a fala mesmo em contextos remotos, demonstrando que é possível integrar literatura, interação e expressão oral em ambientes virtuais.
6.4 GÊNEROS ORAIS, CURRÍCULO E FORMAÇÃO DOCENTE
Forte-Ferreira e Magalhães (2023) e Storto et al. (2024) discutem a inserção dos gêneros orais na formação docente, apontando falhas curriculares e práticas insuficientes. Os autores demonstram que a oralidade aparece de forma fragmentada, muitas vezes sem articulação clara entre teoria e prática.
Bossu (2010), por sua vez, destaca questões institucionais da EaD que influenciam a qualidade pedagógica, apontando a necessidade de inovar práticas de ensino.
7. CRONOGRAMA
	Etapa
	Período
	Levantamento bibliográfico
	Ago–Set/2025
	Seleção e organização do corpus
	Set–Out/2025
	Leitura e fichamentos
	Out–Dez/2025
	Sistematização de categorias
	Jan/2026
	Redação do TCC
	Jan–Fev/2026
	Revisão
	Mar/2026
	Entrega e defesa
	2026.1
REFERÊNCIAS
BARALO, Marta. El desarrollo de la expresión oral en el aula de E/LE. Carabela, n. 47. Madrid: SGEL, 2000.
BOSSU, C. Qualidade na educação a distância no ensino superior brasileiro: prestação de contas ou melhoria. In: CIAED – Congresso Internacional de Educação a Distância, 16., 2010, Foz do Iguaçu. Anais… Foz do Iguaçu: CIAED, 2010. p. 1–10.
CARVALHO, S.; SOARES, M. M. O desenvolvimento da habilidade oral através do uso de tecnologias digitais: uma revisão sistemática. Ilha do Desterro, v. 73, n. 1, p. 153–181, 2020.
FÁVERO, Leonor Lopes et al. Oralidade e escrita: perspectivas para o ensino de língua materna. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2007.
FERREIRA, Khalí Gomes. O tratamento didático da literatura no ensino de língua espanhola na escola: propostas didáticas para o desenvolvimento da oralidade no ensino remoto emergencial. 2021. 51 f. TCC (Licenciatura em Letras-Espanhol) – IFRN, Natal, 2021.
FORTE-FERREIRA, E. C.; MAGALHÃES, T. Oralidade e gêneros orais na formação docente em diferentes licenciaturas. Revista Educação e Linguagens, v. 12, n. 24, p. 236–269, 2023.
HORIZONTE, B. Gestão e Tecnologia em Educação. v. 1. Belo Horizonte: Editora Poisson, [s.d.].
ONG, Walter. Oralidade e cultura escrita: a tecnologização da palavra. Campinas: Papirus, 1998.
SOUZA DA SILVA, J.; BRITO DA SILVA, J. Letramento digital: principais desafios no processo de ensino-aprendizagem. [S.l.: s.n.], [s.d.].
STORTO, L. J.; COSTA-MACIEL, D. A. G.; BUENO, L.; DOLZ, J. Oralidade, gêneros orais, trabalho e formação docente: dos documentos prescritivos à sala de aula. DELTA, v. 40, n. 4, 2024.
 
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