14 - PRÁTICA PEDAGÓGICA DESPORTIVA FUND MET DO ENSINO DO FUTEBOL E FUTSAL

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PRÁTICA PEDAGÓGICA 
DESPORTIVA: FUND. MET. 
DO ENSINO DO FUTEBOL E 
FUTSAL
Prof. Me. Davi Correia da Silva
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PRÁTICA PEDAGÓGICA DESPORTIVA: 
FUND. MET. DO ENSINO DO FUTEBOL 
E FUTSAL
PROF. ME. DAVI CORREIA DA SILVA
3
 Diretor Geral: Prof. Esp. Valdir Henrique Valério
 Diretor Executivo: Prof. Dr. William José Ferreira
 Ger. do Núcleo de Educação a Distância: Profa Esp. Cristiane Lelis dos Santos
Coord. Pedag. da Equipe Multidisciplinar: Profa. Esp. Gilvânia Barcelos Dias Teixeira
 Revisão Gramatical e Ortográfica: Profa. Me. Naiana Leme Camoleze
 Revisão/Diagramação/Estruturação: Bruna Luíza Mendes Leite 
 Fernanda Cristine Barbosa
 Prof. Esp. Guilherme Prado 
 
 Design: Daniel Guadalupe Reis
 Bárbara Carla Amorim O. Silva 
 Élen Cristina Teixeira Oliveira 
 Maria Eliza P. Campos
 Victor Lucas dos R. Lopes 
© 2024, Editora Prominas.
 
Este livro ou parte dele não podem ser reproduzidos por qualquer meio sem Autoriza-
ção escrita do Editor.
Ficha catalográfica elaborada pela bibliotecária Melina Lacerda Vaz CRB – 6/2920.
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PRÁTICA PEDAGÓGICA DESPORTIVA: 
FUND. MET. DO ENSINO DO FUTEBOL 
E FUTSAL
1° edição
Ipatinga, MG
Editora Prominas
2024
5
Possui graduação em Educação Física 
pela Universidade Federal de Alagoas 
- UFAL (2012), Especialização em Fu-
tebol (2014) e Mestrado em Educação 
Física pela Universidade Federal de Vi-
çosa - UFV (2017). Atualmente é aluno 
de doutorado no Programa de Pós-
-Graduação em Ciências do Exercício 
e do Esporte (PPGCEE), bolsista pela 
Fundação Carlos Chagas Filho de Am-
paro à Pesquisa do Estado do Rio de 
Janeiro (FAPERJ) e membro do Labo-
ratório de Estudos em Futebol (LABES-
FUT) da Universidade do Estado do Rio 
de Janeiro (UERJ). Além disso, é profes-
sor assistente dos cursos de Educação 
Física (Licenciatura e Bacharelado) do 
Centro Universitário Governador Oza-
nam Coelho - UNIFAGOC. Desenvolve 
trabalhos científicos na área da Tática, 
Jogos Reduzidos e Condicionados, For-
mação de Talentos e Psicologia do Es-
porte, sendo em sua maioria aplicadas 
ao contexto do Futebol.
DAVI CORREIA DA SILVA
Para saber mais sobre a autora desta obra e suas quali-
ficações, acesse seu Curriculo Lattes pelo link :
http://lattes.cnpq.br/7824560842570570
Ou aponte uma câmera para o QRCODE ao lado.
6
LEGENDA DE
Ícones
Trata-se dos conceitos, definições e informações importantes nas 
quais você precisa ficar atento.
Com o intuito de facilitar o seu estudo e uma melhor compreensão do 
conteúdo aplicado ao longo do livro didático, você irá encontrar ícones 
ao lado dos textos. Eles são para chamar a sua atenção para determinado 
trecho do conteúdo, cada um com uma função específica, mostradas a 
seguir:
São opções de links de vídeos, artigos, sites ou livros da biblioteca 
virtual, relacionados ao conteúdo apresentado no livro.
Espaço para reflexão sobre questões citadas em cada unidade, 
associando-os a suas ações.
Atividades de multipla escolha para ajudar na fixação dos 
conteúdos abordados no livro.
Apresentação dos significados de um determinado termo ou 
palavras mostradas no decorrer do livro.
 
 
 
FIQUE ATENTO
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VAMOS PENSAR?
FIXANDO O CONTEÚDO
GLOSSÁRIO
7
UNIDADE 1
UNIDADE 2
UNIDADE 3
UNIDADE 4
SUMÁRIO
1.1 Histórico Do Futsal ........................................................................................................................................................................................................................................................................10
1.2 Histórico Do Futebol ...................................................................................................................................................................................................................................................................12
1.3 Como O Futsal E O Futebol Se Complementam No Processo De Formação Esportiva ..............................................................................................................13
FIXANDO O CONTEÚDO .................................................................................................................................................................................................................................................................16
2.1 Fundamentos Pedagógicos: Técnico E Tático Do Futsal .................................................................................................................................................................................20
2.2 Fundamentos Pedagógicos: Técnico/Tático Do Futebol ..................................................................................................................................................................................21
2.3 Gestos Técnicos No Desenvolvimento Das Funções Motoras, Jogos Pré–Esportivos E Grandes Jogos No Futsal E Futebol ..........................22 
FIXANDO O CONTEÚDO ................................................................................................................................................................................................................................................................25
3.1 O Futsal Como Esporte Competitivo ...............................................................................................................................................................................................................................31
3.2 O Futebol Como Esporte Competitivo ..........................................................................................................................................................................................................................31
3.3 O Futsal E Futebol Como Esporte De Lazer ..............................................................................................................................................................................................................32
FIXANDO O CONTEÚDO ................................................................................................................................................................................................................................................................34
HISTÓRICO DO FUTSAL E FUTEBOL
ELEMENTOS TÉCNICO E TÁTICO DO FUTSAL E DO FUTEBOL
O ESPORTE COMPETITIVO, ESPORTIVO E DE LAZER
4.1 Método Global-Funcional – Como Utilizar Os Jogos Pré-Desportivos No Ensino No Futsal E No Futebol ...................................................................39
4.2 Planejamento E Organização Das Atividades De Treinamento No Futsal E Futebol ................................................................................................................40
4.3 Aplicação Do Treinamento No Futsal E No Futebol ............................................................................................................................................................................................41
FIXANDO O CONTEÚDO ...............................................................................................................................................................................................................................................................44
JOGOS PRÉ-DESPORTIVOS, PLANEJAMENTO E TREINAMENTO DE EQUIPES
5.1 O Esporte Como Representação Cultural ...................................................................................................................................................................................................................49
5.2 Modelos De Ensino Tradicionais Para Os Esportes Coletivos .......................................................................................................................................................................49recuperação dos jogadores;
• Levar em consideração se o treino antecede ou procede de algum jogo, pois a 
carga de treinamento deve ser reduzida;
• Certificar do número de jogadores que irão participar do treino, para selecionar, 
adequadamente, os materiais necessários para aula/treino;
• Priorizar uso de materiais adequados (chuteiras, tênis de futsal etc.) e uso de 
uniformes e equipamentos de segurança por parte dos jogadores;
• Certificar as condições climáticas para evitar problemas com as atividades e 
jogadores. Por exemplo, o futebol é uma modalidade esportiva que ocorre em 
locais abertos. Isso pode ter impactos negativos na própria saúde dos jogadores.
• Especificamente, para desenvolver exercícios e atividades de treinamento, os 
professores/treinadores devem considerar alguns aspectos:
• Ter objetivos claros e específicos;
• Duração e intensidade condizentes com os objetivos e com a categoria em questão;
• Ter em mente os pontos que merecem atenção durante o treino (conteúdo, 
feedbacks etc.);
• Organizar o exercício de modo que todos os atletas participem de forma ativa e 
dinâmica. Evitando filas, atletas parados, distraídos ou desmotivados;
Se no final da semana a equipe teve um jogo desgastante em termos físicos e mentais, o 
professor/treinador pode dentro dos objetivos propostos, diminuir as cargas física e cog-
nitiva, para que sua equipe não tenha uma sobrecarga? Na verdade, sim, pois dessa ma-
neira o treinador pode criar condições de treinamento sem se perder na imprevisibilidade 
de fatores que condicionam o momento atual da equipe. Esses pequenos ajustes são ne-
cessários ao longo dos processos de ensino-aprendizagem e treinamento. Mas cuidado, 
adaptar é diferente de improvisar. O improviso remete a fazer algo sem preparação, já as 
adaptações remetem aos ajustes às condições do momento.
VAMOS PENSAR?
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• Progressão das atividades: sempre do mais fácil para o mais difícil, do simples para 
o complexo;
• Preparar o campo, circuito de forma didática, que proporcione fácil compreensão, 
zelo pelos materiais e pela segurança de todos;
• Os materiais como bolas, cones, coletes, arcos etc., devem ser previamente 
calculados, conforme ordem de atividades e número de atletas de acordo com o 
objetivo do treino.
Para se aprofundar nos conhecimentos acerca do planejamento e do desenvolvi-
mento do treinamento, leia o capítulo 5 do livro “Treinamento e desenvolvimento 
com foco em educação corporativa”, do autor Roberto Madruga, disponível na 
biblioteca virtual no link: https://bit.ly/3JyofA9. Acesso em: 20 dez. 2021. 
BUSQUE POR MAIS
4.3 APLICAÇÃO DO TREINAMENTO NO FUTSAL E NO FUTEBOL
 A aplicação do treinamento/aula no Futsal e Futebol deve ser coerente com o 
planejamento e a organização dos conteúdos estabelecidos para as turmas/categorias. 
Isso ajudará o professor/treinador a obter sucesso na sessão de treinamento. Por isso, 
é importante seguir um planejamento bem organizado e orientado para que o aluno/
atleta se desenvolva de acordo com suas potencialidades e limitações inerentes à 
idade, sem proporcionar uma especialização precoce. É necessário compreender que 
os jovens alunos/atletas não são miniaturas de adultos e não devem ser submetidos a 
um treinamento de adultos. Muitos professores/treinadores apenas copiam exercícios e 
aplicam sem seus treinos. Deve-se entender que nenhuma equipe é igual à outra, nem 
mesmo as equipes de mesma idade/categoria. Copiar exercícios sem olhar a realidade 
de seus alunos/atletas é um passo para o insucesso naquela sessão de treino. Exercícios 
aplicados por outros treinadores podem servir como um modelo para que o treinador 
adapte e crie melhores condições de organizar seus treinos de acordo com seus objetivos.
 Outro ponto importante no processo de ensino-aprendizagem e treinamento que 
deve ser evitado é queimar etapas no desenvolvimento ou impedir o desenvolvimento 
dos alunos/atletas. Ou seja, progressão das atividades, sempre do mais fácil para o mais 
difícil, do mais simples para o mais complexo, é muito importante dentro de um grupo 
em processo de aprendizado. Dessa maneira, a turma irá aprender, gradualmente. 
Muitos professores/treinadores queimam etapas aplicando treinos muito acima do nível 
dos alunos/atletas ou muito simples e abaixo das habilidades dos alunos/atletas. Além 
de prejudicar o desenvolvimento, o professor/treinador se limita a não conseguir que os 
treinos sejam estimulantes e com ambiente propício à aprendizagem.
 Por isso, recomendamos algumas ações para os professores/treinadores e 
disponibilizamos um modelo de organização de aula/treino:
 Explicação
• Explicar os objetivos dos exercícios ou atividade;
• Explicar o papel de cada jogador dependendo da tarefa a ser executada;
• Explicar somente quando todos estiverem prestando atenção, não se deve explicar 
https://bit.ly/3JyofA9
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enquanto os alunos estão conversando ou distraídos.
 Demonstração
• Sempre demonstrar aquilo que se explica, sendo o próprio professor ou algum 
aluno que tenha maior facilidade;
• Certificar de que não há nenhuma dúvida após a explicação da tarefa.
 Observação
• Sempre observar a postura, os gestos, os movimentos e ações dos alunos durante 
as atividades e exercícios propostos;
• A observação é importante no momento de identificar problemas e sucessos na 
execução.
 Motivação
• Sempre motivar os atletas durante as atividades e exercícios;
• Dar orientações breves, como comandos motivadores, ex.: “boa bola”, “bom passe”, 
“isso, você foi bem”, “vamos, não pare!”
 Intervenção e Adaptação
• Sempre intervir no momento certo, nunca deixar para intervir depois;
• Instruir novamente o exercício de forma mais clara;
• Revisar os pontos observados, positivos ou negativos. Os alunos gostam de 
feedbacks nas atividades;
• Para progredir com as atividades, sempre o professor deve começar do menor 
grau e ir evoluindo conforme a assimilação dos atletas.
EXEMPLO DE SESSÃO DE TREINO
MODELO DE ORGANIZAÇÃO DE UMA SESSÃO DE TREINO:
1. CONVERSA INICIAL: (cerca de 2 minutos de duração)
 No início de cada treino, é recomendado este momento de conversa, descontração 
e preparação sobre o que será trabalhado na sessão de treino.
2. AQUECIMENTO: (5 minutos de duração)
 Atividade 1 - 
 Atividade 2 - 
 Exercícios preparatórios referentes ao conteúdo a ser trabalhado.
3. EXERCÍCIOS (15 minutos de duração)
 Exercício 1
 Objetivo: 
 Procedimentos: 
 Variações: 
 Dicas: 
 Descanso: 
 Exercício 2
 Objetivo: 
 Procedimentos: 
 Variações: 
43
 Dicas: 
 Descanso:
 Exercícios principais com a descrição de pontos norteadores da sessão de treino.
 
4. JOGO (15 MINUTOS DE DURAÇÃO)
 Duração: Condições 
 Momento de colocar em prática o que foi exercitado ao longo da sessão.
5. ALONGAMENTOS E CONVERSA FINAL: (3 MINUTOS DE DURAÇÃO)
 Duração: 
 Neste momento é sempre importante conversar sobre os pontos positivos e 
negativos do treino, tirando dúvidas e preparando o atleta para a próxima sessão.
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FIXANDO O CONTEÚDO
1. Com relação ao processo de ensino e aprendizagem dos esportes coletivos, analise as 
afirmativas a seguir:
I. O método analítico pode ser caracterizado pelo ensino de cada uma das partes de 
uma habilidade.
II. O método global consiste na utilização de toda a habilidade a ser aprendida.
III. O método situacional é caracterizado pela prática de situações de jogo nas quais 
comportamentos individuais e coletivos são extraídos do jogo propriamente dito.
IV. O método da resolução de problemas é caracterizado pela demonstração por parte 
do professor de uma determinada técnica e a repetição imediata dos alunos.
Com relação as alternativas, assinale a opção correta:
a) I e II
b) I, III e IV
c) III e IV
d) II e III
e) II, III e IV
2. O método global-funcional tem se mostrado mais consistente e eficiente quando 
comparado aos analíticos, pois atende ao desejo e às expectativas de jogar dos alunos, 
estes ganham em motivação e o processo ensino-aprendizagem é facilitado pelasdiversas vivências e experiências acerca do jogo. Diante disso, avalie as asserções a seguir:
I. O método Global-Funcional ocorre através de uma série de jogos (recreativos, pré-
desportivos e jogos de iniciação). Por meio desses jogos, os professores procuram 
implantar elementos comuns aos esportes coletivos, por exemplo: a recepção da bola 
com as mãos (handebol e basquetebol) e a recepção da bola com os pés (futsal e 
futebol).
PORQUE
II. Independentemente se haverá elementos comuns ou isolados dos esportes coletivos, 
em cada jogo existe uma “ideia central”. O aluno não deverá compreender a tarefa a 
ser realizada para dificultar as soluções dos “problemas” advindos do jogo.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
a) Tanto a primeira, quanto a segunda asserções são proposições falsas.
b) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda uma proposição falsa.
c) A primeira asserção é uma proposição falsa e a segunda uma proposição verdadeira.
d) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa 
da primeira.
e) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa da 
primeira.
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3. (Adaptado de ENADE) - Atualmente, entre as discussões que envolvem o treinamento 
de atletas e equipes esportivas, estão em evidência as relacionadas à formação de 
atletas de futebol. O processo, cada vez mais embasado cientificamente, busca o 
desenvolvimento harmônico e integral dos futuros atletas, evitando a especialização 
precoce. Nesse contexto, para evitar a especialização precoce dos atletas e propiciar-lhes 
os benefícios da prática esportiva, o profissional de Educação Física deve:
a) procurar o desenvolvimento e o aperfeiçoamento das capacidades físicas do futuro 
atleta ligadas à performance máxima da sua faixa etária.
b) utilizar uma metodologia específica para o aprimoramento técnico e tático do 
esportista desde a etapa de iniciação esportiva.
c) aplicar metodologia voltada para o aumento da probabilidade de uma formação de 
sucesso no menor tempo possível.
d) priorizar, no treinamento, os valores psicológicos, emocionais, sociais e culturais dos 
futuros atletas, em detrimento do domínio motor.
e) aplicar metodologia voltada para o desenvolvimento integral do esportista, levando 
em conta os seus estágios de crescimento e desenvolvimento físico, afetivo e cognitivo.
4. (Adaptado de ENADE) - Os modelos metodológicos, escolhidos pelo profissional de 
Educação Física para o processo de ensino de esportes coletivos, exercem forte influência 
nas relações que cada sujeito estabelecerá com a prática esportiva ao longo da vida. 
Portanto, cabe ao profissional conhecer e selecionar adequadamente os métodos de 
ensino, de modo que contribuam para a percepção positiva sobre esses esportes pelos 
alunos. Considerando esse contexto, avalie as asserções a seguir e a relação proposta 
entre elas. 
I. As crianças que participam de aulas de futebol baseadas em métodos 
predominantemente analíticos constroem uma representação simbólica do futebol 
associada à competitividade e à valorização da vitória, diferentemente das crianças que 
vivenciam aula de base metodológica predominantemente global, em que se valoriza a 
participação, ou seja, a própria vivência esportiva. 
PORQUE
II. Os modelos metodológicos de base analítica no ensino dos esportes coletivos 
promovem a cooperação entre os participantes e o entendimento do jogo a partir do 
todo, ao passo que os modelos metodológicos predominantemente globais de ensino 
desses esportes valorizam a competitividade, a eficiência da execução do gesto esportivo 
e a repetição motora como mecanismos de aprendizagem. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa correta da I. 
b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta 
da I. 
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
e) As asserções I e II são proposições falsas.
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5. (Adaptado de ENADE) - A prática esportiva pode ser um importante meio de proteção 
à saúde mental na infância e na adolescência, mas a busca exacerbada por resultados a 
curto prazo tem levado profissionais do esporte a adotar práticas pedagógicas com ênfase 
na especialização esportiva precoce. Esses procedimentos podem causar transtornos 
emocionais que prejudiquem a saúde mental de jovens esportistas. Considerando esse 
contexto, para evitar a especialização precoce e garantir os benefícios da prática esportiva 
à saúde mental de crianças e adolescentes, o profissional de educação física deve: 
a) garantir que eles não vivenciem frustrações, tristezas e chateações durante a prática 
esportiva. 
b) utilizar métodos adequados para o aprimoramento técnico e tático desse público 
durante a etapa de iniciação esportiva. 
c) organizar competições esportivas que enfatizem a aprendizagem e lhes proporcionem 
experiências prazerosas. 
d) avaliar a personalidade, o nível de autoestima, a percepção de competência, a 
motivação e a autorregulação dos alunos durante sua formação esportiva. 
e) acompanhar, por meio de aplicações de escalas e entrevistas, a saúde mental das 
crianças e adolescentes com o objetivo de evitar transtornos emocionais advindos de 
competições esportivas.
6. (Adaptado de ENADE) - Com relação ao processo de ensino-aprendizagem de 
esportes coletivos, avalie as afirmações a seguir. 
I. O método por partes pode ser caracterizado pelo ensino de cada uma das partes de 
uma habilidade. 
II. O método pelo todo consiste na utilização de toda a habilidade a ser aprendida. 
III. O método situacional é caracterizado pela prática de situações de jogo nas quais 
comportamentos individuais e coletivos são extraídos do jogo propriamente dito. 
IV. A escolha entre o método por partes ou o método pelo todo deve levar em consideração 
o nível de complexidade e a organização da habilidade. 
É correto o que se afirma em:
a) I, apenas. 
b) II e IV, apenas. 
c) III e IV, apenas. 
d) I, II e III, apenas. 
e) I, II, III e IV.
7. (Adaptado de ENADE) - O fazer docente pressupõe a realização de um conjunto de 
operações didáticas coordenadas entre si. São o planejamento, a direção do ensino e 
da aprendizagem e a avaliação, cada uma delas desdobradas em tarefas ou funções 
didáticas, mas que convergem para a realização do ensino propriamente dito. 
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 2004, p. 72. 
Considerando que, para desenvolver cada operação didática inerente ao ato de planejar, 
executar e avaliar, o professor/treinador precisa dominar certos conhecimentos didáticos, 
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avalie quais afirmações abaixo se referem a conhecimentos e domínios esperados do 
professor. 
I. Conhecimento dos conteúdos da modalidade que ensina, bem como capacidade de 
abordá-los de modo contextualizado. 
II. Não é necessário o domínio dos métodos e técnicas de elaboração de exercícios 
específicos ao esporte escolhido. 
III. Domínio de diferentes métodos e procedimentos de ensino e capacidade de escolhê-
los conforme a natureza dos conteúdos a serem tratados e as características dos 
atletas. 
IV. Não é necessário o domínio do conteúdo relacionado às competências físicas, 
técnicas e táticas, que deve conter no planejamento a ser trabalhado durante o ano 
de formação.
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e II. 
b) I e III. 
c) II e III. 
d) II e IV.
e) III e IV.
8. (Adaptado de ENADE) - A periodização consiste em uma forma de planejamento 
e organização do treinamento esportivo, cujo pressuposto básico é a divisão em 
determinados períodos (preparatório, competitivo e transitório). O objetivo pode ser tanto 
promover um ápice no desempenho em determinadas competições quanto aperfeiçoar 
a recuperação do atleta mediante determinados estímulos. 
MONTEIRO, A.; LOPES, C. Periodização esportiva: estruturação dotreinamento. 2.ed. São 
Paulo: AG Editora, 2015 (adaptado). Considerando esse contexto, avalie as afirmações a 
seguir. 
I. As modalidades esportivas classificadas como coletivas apresentam um período 
preparatório curto e um período competitivo longo. 
II. O período transitório contribui para a recuperação do potencial de adaptação do 
organismo e serve como elo entre os macrociclos. 
III. A eficácia dos exercícios físicos programados em uma periodização está diretamente 
relacionada ao seu volume, à intensidade e à densidade. 
É correto o que se afirma em: 
a) I, apenas. 
b) II, apenas. 
c) I e III, apenas. 
d) II e III, apenas. 
e) I, II e III. 
48
O ESPORTE COMO EXPRESSÃO DE 
CULTURA E SUAS IMPLICAÇÕES 
PARA O ENSINO DAS MODALIDADES 
ESPORTIVAS COLETIVAS
49
5.1 O ESPORTE COMO REPRESENTAÇÃO CULTURAL
5.2 MODELOS DE ENSINO TRADICIONAIS PARA OS 
ESPORTES COLETIVOS
 O esporte é uma parte representativa da sociedade e no Brasil não é diferente. 
O futebol e o futsal possuem suas raízes muito fortes no país. No entanto, dentre eles, 
o futebol tem um papel de destaque. Segundo Rinald (2000), o futebol expressa a 
característica da sociedade brasileira devido a sua maneira de manifestação cultural 
construída historicamente. 
 Existem várias maneiras de ensinar os indivíduos durante a prática dos esportes 
coletivos. No entanto, é importante que o professor possa escolher com clareza o método 
que deseja utilizar, para que os processos de ensino-aprendizagem e treinamento 
possam ser coerentes com a capacidade e os objetivos de cada aluno. Portanto, o 
método de ensino deverá facilitar os processos de ensino-aprendizagem e treinamento, 
independentemente, do nível de rendimento que o aluno se encontra (GRECO, 1998).
 O processo de ensino pressupõe contextualização, aquisição de saberes, 
competências e conhecimentos necessários para melhoria do rendimento esportivo. 
Por sua vez, o processo de aprendizagem também pressupõe os mesmos aspectos 
relacionados ao ensino (citados acima). Por esse motivo, esses processos estão 
intimamente relacionados. O ensino será eficiente ou eficaz se o professor levar em 
consideração não apenas a forma que ele vai ensinar, mas também a forma como os 
 No entanto, para homens e mulheres o futebol e futsal possuem diferentes 
manifestações, uma vez que ainda nos dias atuais esses esportes são áreas ocupadas mais 
por homens do que mulheres (Moura, 2003). De acordo com Romero (1994) é esperado 
que homens e mulheres tenham funções, papéis sociais e comportamentos distintos 
na sociedade. Segundo Moura (2003), a ideologia sexista de “brinquedo de menino” e 
“brinquedo de menina” pode atrapalhar os primeiros estímulos motores, que devem 
ser variados para que meninos e meninas possam se desenvolver em termos motores, 
físicos e mentais. Aperar disso, “(...) ao menino, presenteia-se com carrinhos de brinquedo 
e bola de futebol. À menina, oferece-se boneca”. Portanto, para mudar esse quadro 
de desigualdade entre homens e mulheres no futebol e futsal, deve-se proporcionar 
estímulos semelhantes nos anos iniciais de formação ou de iniciação esportiva, os quais 
podem ser observados a partir dos modelos de ensino apresentados nos dois próximos 
tópicos. 
O futebol brasileiro visto como uma prática social, tam-
bém se constitui num meio pelo qual os indivíduos ex-
pressam determinados sentimentos...o fato de torcer 
por um time mesmo quando esse não ganha títulos 
durante muitos anos pode ser vivido como um teste de 
fidelidade. Suportar as gozações de torcedores con-
trários após uma derrota põe a prova a paixão pelo time, 
mesmos nos momentos difíceis. Vencer um jogo contra 
um time tecnicamente mais forte reaviva a crença em 
um ser superior que realiza milagres (Daólio, 1997, p. 122).
50
 Dessa maneira, o professor deve conhecer as potencialidades e limitações dos 
alunos no intuito de otimizar os processos de ensino-aprendizagem e treinamento. 
Portanto, de acordo com Greco (1998), os métodos de ensino são ferramentas que 
proporcionam a obtenção de um novo nível de rendimento. 
 É importante destacar que os processos de ensino-aprendizagem e treinamento 
vão além da exercitação. Por muitas vezes, ao utilizar o termo treinamento, isoladamente, 
nos remetemos ao exercício em si. Obviamente, o exercício é importante para melhoria 
do desempenho do aluno, uma vez que é através do exercício que o professor irá 
estimular o desenvolvimento dos alunos. No entanto, o exercício pelo exercício, sem 
uma construção pedagógica e sem uma lógica de intervenção, não é capaz de gerar 
melhorias do desempenho dos alunos (TEOLDO; GUILHERME; GARGANTA, 2017). Por 
vezes, esse desempenho pode até ser reduzido, pois o aluno não é capaz de aplicar no 
esporte aquilo que é exigido, tanto no âmbito de clubes, quanto no âmbito escolar.
 Os métodos apresentados abaixo estão baseados no livro Iniciação Esportiva 
Universal 2, de Greco (1998):
 MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICO
 O método analítico-sintético é um dos mais tradicionais métodos para ensino 
dos esportes coletivos. Sua base conceitual advém de correntes da psicologia que 
fragmentam o todo para tentar potencializar o ensino das partes e depois possa ser 
aplicado no contexto geral. Nos esportes coletivos, esse método de ensino é amplamente 
contestado, pois não é possível fragmentar as diferentes dimensões dos esportes 
(GRECO; BENDA, 1998). Essas dimensões são basicamente quatro: tática, psicológica, 
física e técnica. 
 No método analítico-sintético, em primeiro lugar são trabalhados os componentes 
técnicos do jogo através da repetição de exercício em cada fundamento técnico de 
acordo com a modalidade esportiva. Por exemplo, o passe com as mãos (no basquetebol 
e handebol), o passe com os pés (no futsal e futebol), o levantamento (no voleibol), o 
arremesso (no handebol e basquetebol) e chute (no futsal e futebol). Inicialmente, esses 
exercícios devem ser oferecidos com um baixo nível de dificuldade e à medida que o 
aluno vai dominando aquela sequência, as séries ficam mais complexas.
 Esse método de ensino também é conhecido como método “parcial” e de “série 
de exercícios”, pois através dele o professor fragmenta o jogo através de diversas séries 
de exercícios. Esse método possui os seguintes princípios metodológicos:
Do conhecido ao desconhecido → das partes ao todo;
Do fácil para o difícil → diminuição da ajuda;
Do simples para o complexo → aproximação gradativa.
alunos aprendem, uma vez que aprendem de maneiras distintas. 
Você já percebeu que existem pessoas que são mais auditivas e ao receber uma informa-
ção do professor/treinador, já conseguem colocar em prática, sobretudo, se essas pessoas 
possuírem conhecimento e experiência na prática esportiva? Além disso, existem pes-
soas que são mais visuais e necessitam ter um tipo de informação mais específica para 
desempenhar suas ações no esporte. Como você costuma aprender? Será que os alunos 
também não têm uma preferência?
VAMOS PENSAR?
51
 MÉTODO MISTO
 Com o intuito de maximizar os processos de ensino-aprendizagem e treinamento, 
o método misto surge como uma solução pedagógica para superar as limitações 
encontradas nos métodos analítico-sintético e global-funcional (GRECO; BENDA, 1998). 
Portanto, o método misto caracteriza-se como a junção dos métodos analítico-sintético 
e global-funcional. Isto é, inicialmente o professor realiza um determinado jogo para 
identificar as potencialidades e limitações de cada um dos alunos, logo em seguida 
realiza uma série de exercícios para estimular o desenvolvimento dos fundamentos 
técnicos do esporte em questão e, por fim, o professor aplica o jogo novamente para 
avaliar se o aluno aprendeu o gesto técnico.
 O jogo é um fator motivador para o praticante, independentemente, de sua idade 
e nível de desempenho. Por essa razão, a ideia central do método misto é satisfazer 
o desejo primário do praticante, que constitui-se em jogar o esporte em questão. 
Satisfazendo esse desejo inicial,o aluno pode estar mais susceptível a querer desenvolver 
suas competências e, assim, aceitar mais facilmente as séries de exercícios do método 
analítico-sintético. Após realizar uma série de exercícios, o aluno é submetido novamente 
ao jogo para testar suas habilidades. Caso tenha desenvolvido, pode-se aplicar séries 
mais complexas e com maior grau de dificuldade.
 MÉTODO DE CONFRONTAÇÃO
 O método de Confrontação diz respeito à prática do esporte formal, ou seja, o 
jogar adulto, com suas regras e formas. Dessa maneira, em cada modalidade esportiva, o 
professor irá conduzir os processos de ensino-aprendizagem e treinamento por meio do 
jogo formal, sem divisões e tarefas a serem aprendidas para chegar ao jogo formal. Por 
exemplo, no jogo de basquetebol, o professor irá dividir duas equipes de cinco jogadores 
em cada uma e irá permitir que os alunos joguem com as dimensões oficiais da quadra, 
altura da cesta etc.
 Cabe destacar que esse método não pode ser confundido com o “rola bola”, que 
constitui uma prática sem qualquer finalidade pedagógica. No método de confrontação, 
o professor deve estar atento a todas as ações que ocorrem no jogo, para fornecer 
instruções adequadas a cada aluno. Essas instruções irão estimular o desenvolvimento do 
aluno. A literatura científica especializada no ensino dos esportes coletivos tem indicado 
que a instrução assume um papel fundamental, pois quando o aluno é instruído, se 
sente mais motivado e tem seu desempenho potencializado.
 MÉTODO SITUACIONAL
 O método situacional é mais recente nos processos de ensino-aprendizagem e 
treinamento, comparativamente, aos métodos analítico-sintético e global-funcional. O 
método situacional surge com a necessidade de um processo de ensino que acompanha 
a evolução dos esportes coletivos e se aproxima mais da dinâmica criada em um 
dos esportes. Por exemplo, no voleibol a regra da “vantagem” tornava o jogo longo, 
menos atrativo para os espectadores e para a própria impressa, que era responsável 
por transmitir um jogo dessa modalidade. Quando essa regra deixou de ser aplicada, o 
jogo tornou-se mais rápido e dinâmico, além de mais exigente em termos de habilidade 
dos jogadores. Isso ocorreu, pois cada ação de saque para iniciar o jogo gera um ponto, 
consequentemente, para alguma das equipes.
 O método situacional, como o nome sugere, é baseado em jogadas extraídas 
de situações padrões do jogo formal. Dessa maneira, o professor irá determinar 
quais situações deseja trabalhar e, assim, pode colocar em prática nos processos de 
52
Para se aprofundar no conhecimento dos métodos de ensino acerca do futebol e futsal, 
leia a unidade 1 do livro da biblioteca virtual, “Metodologia do futebol e do futsal”, do autor 
Patrick da Silveira Gonçalves, disponível no link: https://bit.ly/3d2bDT2. Acesso em: 20 jan. 
2022.
BUSQUE POR MAIS
ensino-aprendizagem e treinamento. Por exemplo, o professor pode criar situação de 
inferioridade numérica (sete contra seis), simulando o aluno que recebeu punição de dois 
minutos fora no handebol. Dessa maneira, pode condicionar a equipe a se comportar 
de maneira adequada (ao seu entender) nessa situação. 
 Uma característica positiva nesses métodos de ensino-aprendizagem e 
treinamento se refere ao fato de que as componentes técnica e tática do jogo são 
trabalhadas de maneira conjunta. Além disso, proporciona o desenvolvimento das 
habilidades percepto-cognitivas, que são fundamentais para o rendimento esportivo de 
excelência. Com isso, o professor estimula a flexibilidade e a criatividade dos alunos nas 
situações apresentadas no jogo. Dessa maneira, o aluno terá condições de conhecer o 
jogo formal em suas diferentes fases e planos. O método situacional, de maneira indireta, 
reúne as vantagens dos métodos analítico-sintético e global-funcional em uma forma 
simples, deixando de lado as desvantagens esses métodos apresentam.
 A segunda concepção de treino advém da tendência originária do Norte 
da Europa e da América do Norte, que também concebe o jogo a partir das quatro 
dimensões. No entanto, existe uma interação entre essas dimensões no processo de 
treinamento. Por fim, a tendência originária da América Latina integra as quatros 
dimensões no treinamento, enfatizando mais uma do que outra. No entanto, todas estão 
presentes.
 No intuito de mudar a perspectiva de como surge o treinamento no futebol, a 
periodização tática surge com um nome de caráter “provocativo”, pois indica qual 
dimensão do jogo irá orientar e coordenar o processo de treino. Periodizar significa 
dividir em intervalos regulares de tempo e a tática, dentro desse método de ensino-
aprendizagem e treinamento, tem um sentido amplo e diz respeito a uma cultura que 
 Estas concepções de treino são baseadas na dimensão física, que é coordenadora 
e orientadora do processo de treino. A primeira concepção de treino advém da tendência 
originária do Leste Europeu, que concebe o jogo de futebol a partir de quatro dimensões: 
técnica, física, tática e psicológica. Nessa tendência, as dimensões são isoladas para 
tentar potencializar o processo de treinamento.
5.3 MODELOS DE ENSINO ATUAIS PARA OS ESPORTES COLETIVOS
A Periodização Tática é um método de ensino-aprendizagem e treinamento que pretende 
ter uma lógica de compreensão e intervenção no esporte diferente de outras concepções
FIQUE ATENTO
https://bit.ly/3d2bDT2
53
se cria e torna possível uma forma específica de jogar. Portanto, esse método de ensino 
possui uma matriz conceitual e diferentes princípios metodológicos próprios no intuito 
de fazer emergir essa forma específica de jogar.
 Matriz Conceitual
 Momentos do jogo: 
 A Fase Ofensiva é caracterizada pelo momento de organização em que a equipe 
detém a posse de bola e possui seus jogadores dispostos para o ataque. A Transição 
Ataque-Defesa acontece no instante em que a equipe perde a posse de bola e exige do 
jogador mudança de atitude, saindo da fase ofensiva para a defensiva. A Fase Defensiva 
é condicionada pela necessidade de recuperação da posse de bola, pois nesse momento 
a equipe adversária detém a posse e passa a assumir a iniciativa do jogo. A Transição 
Defesa-Ataque se dá no instante em que a equipe recupera a posse de bola e inicia 
as ações ofensivas. Neste instante, a equipe deve mudar seu pensamento saindo da 
situação defensiva transitando para a atitude ofensiva, a qual irá novamente se organizar 
para iniciar o ataque.
 Escalas da Equipe:
 As escalas da equipe se referem às diferentes possibilidades de treinar os aspectos 
da equipe em nível coletivo (1), intersetorial (2), setorial (3), grupal (4) e individual (5).
Figura 8: Representação de escalas de equipe
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3TLn05G. Acesso em: 27 nov. 2021
 Organização dos Princípios de Jogo:
 Princípios de Jogo são os padrões gerais que caracterizam a equipe – Plano Macro. 
Por sua vez, os Subprincípios de Jogo são os padrões intermédios que possibilitam os 
padrões gerais – Plano Meso. Por fim, os Subsubprincípios de Jogo são os detalhes que 
dão imprevisibilidade à previsibilidade – Plano Micro.
https://bit.ly/3TLn05G
54
 Princípios Metodológicos
 Princípio da Progressão Complexa
 Compreende a organização das sessões de treino conforme a evolução da equipe 
ao longo do período de treinamento. Retirando ou acrescentando os desgastes físico e 
mental referentes aos conteúdos do modelo de jogo.
 O modelo de jogo é o que vai nortear todo trabalho desenvolvido no treinamento. 
Os exercícios serão específicos se tiverem relação com o modelo de jogo da equipe. Caso 
contrário, os jogadores e as equipes estarão aprendendo comportamentos indesejáveis 
de acordo com a “cultura” do clube, isto é: a forma de jogar da equipe. 
 Princípio da Alternância Horizontal em Especificidade
 Tem como objetivo induzir adaptações e fazer emergir os padrões de jogo 
específicos por meio da indução de comportamentos nos diferentes morfociclos.
 Domingo: Jogo
 Segunda: Folga
 Terça:Recuperação Ativa
 Quarta: Tensão (Operacionalização aquisitiva)
 Quinta: Duração (Operacionalização aquisitiva)
 Sexta: Velocidade (Operacionalização aquisitiva)
 Sábado: Recuperação Ativa*
 Domingo: Jogo
 *O treino de sábado, para além de uma recuperação, visa pré-ativar os jogadores 
e a equipe para o jogo no dia seguinte. Portanto, tem um caráter específico e diferente 
da recuperação ativa da terça-feira. Outro detalhe importante é que esse é um exemplo 
de morfociclo com jogo de domingo a domingo. Caso os jogos aconteçam de sábado a 
sábado, por exemplo, a lógica e sequência dos treinamentos são as mesmas.
 O dia de tensão requer um tipo específico de contração muscular com mais 
frequência do que os demais tipos de contração muscular. Portanto, o exercício precisa 
ter as características que favoreçam esse tipo de contração muscular. Isso também 
ocorre com a duração e com a velocidade conforme figuras abaixo:
 Quando o calendário envolve jogos no meio da semana, a organização dos 
treinamentos muda de acordo com o morfociclo abaixo.
55
 Domingo: Jogo
 Segunda: Recuperação Ativa
 Terça: Recuperação Ativa
 Quarta: Jogo
 Quinta: Folga/ Recuperação Ativa
 Sexta: Recuperação Ativa
 Sábado: Recuperação Ativa
 Domingo: Jogo
 Os estímulos relacionados à operacionalização aquisitiva não aparecem em 
morfociclos com jogo durante a semana, pois a soma dos estímulos de treino deve 
ser igual a um estímulo de jogo. Portanto, se ocorre um jogo no meio da semana, os 
estímulos já são alcançados naquela semana.
 Princípios das Propensões
 Esse princípio metodológico tem como objetivo criar contextos em que a 
densidade do ou dos princípios que se pretendem treinar apareçam como regularidades, 
de forma a fazer emergir o jogo que se deseja para equipe em relação aos planos tático/
técnico e fisiológico. Nesse princípio deve existir uma grande relação com o “Princípio da 
Alternância Horizontal em Especificidade”.
56
FIXANDO O CONTEÚDO
1. O método situacional, como o nome sugere, é baseado em jogadas extraídas de 
situações padrões do jogo formal. Dessa maneira, o professor irá determinar quais 
situações deseja trabalhar e, assim, pode colocar em prática nos processos de ensino-
aprendizagem e treinamento. Uma característica positiva nesses métodos de ensino-
aprendizagem e treinamento refere-se ao fato de que as componentes técnica e tática 
do jogo são trabalhadas de maneira conjunta. Portanto, uma das estratégias para se 
atingir esse objetivo é modificar as "estruturas funcionais" do jogo. Diante disso, o que 
refere-se a essas estruturas funcionais?
a) A quantidade de participantes envolvidos nas situações do jogo.
b) A quantidade de materiais envolvidos nas situações do jogo.
c) A quantidade de tempo envolvido nas situações do jogo.
d) A quantidade de exercícios envolvidos nas situações do jogo.
e) A quantidade de execução técnica envolvida nas situações do jogo.
2. As teorias interacionistas deram sustentação teórica para metodologias de ensino 
baseadas em jogos, que são uma excelente estratégia de ensino que respeita a 
integridade e a lógica interna do jogo. Uma das metodologias que se enquadra neste 
perfil é o método situacional. Diante disso, quais as características referem-se a tal 
método? 
a) O professor irá conduzir os processos de ensino-aprendizagem e treinamento por 
meio do jogo formal, sem divisões e tarefas a serem aprendidas para chegar ao jogo 
formal.
b) O professor irá conduzir os processos de ensino-aprendizagem e treinamento por 
meio da divisão dos componentes técnicos do jogo através da repetição de exercício em 
cada fundamento técnico.
c) O professor irá conduzir os processos de ensino-aprendizagem e treinamento por 
meio de uma série de jogos (recreativos, pré-desportivos e jogos de iniciação) que não 
são mais difíceis que o jogo formal.
d) O professor irá conduzir os processos de ensino-aprendizagem e treinamento por 
meio de um determinado jogo, logo após o gesto técnico e, por fim, o jogo novamente.
e) O professor irá conduzir os processos de ensino-aprendizagem e treinamento por 
meio de jogadas extraídas de situações padrões do jogo formal.
3. O método de ensino deverá facilitar os processos de ensino-aprendizagem e 
treinamento, independentemente, do nível de rendimento que o aluno se encontra. 
Entre os métodos tradicionais que são utilizados nos esportes coletivos encontra-se o 
método de confrontação. Esse método (assim como os demais) possui características 
próprias e estratégias de ensino diferentes. Diante disso, quais as características referem-
se ao método de confrontação? 
57
a) O professor irá conduzir os processos de ensino-aprendizagem e treinamento por 
meio do jogo formal, sem divisões e tarefas a serem aprendidas para chegar ao jogo 
formal.
b) O professor irá conduzir os processos de ensino-aprendizagem e treinamento por 
meio da divisão dos componentes técnicos do jogo através da repetição de exercício em 
cada fundamento técnico.
c) O professor irá conduzir os processos de ensino-aprendizagem e treinamento por 
meio de uma série de jogos (recreativos, pré-desportivos e jogos de iniciação) que não 
são mais difíceis que o jogo formal.
d) O professor irá conduzir os processos de ensino-aprendizagem e treinamento por 
meio de um determinado jogo, logo após o gesto técnico e, por fim, o jogo novamente.
e) O professor irá conduzir os processos de ensino-aprendizagem e treinamento por 
meio de jogadas extraídas de situações padrões do jogo formal.
4. Um dos métodos tradicionais que são utilizados nos esportes coletivos é o método 
analítico-sintético. Esse método possui características particulares e estratégias de 
ensino diferentes. Diante disso, quais as características referem-se a tal método ?
a) O professor irá conduzir os processos de ensino-aprendizagem e treinamento por 
meio de uma série de jogos (recreativos, pré-desportivos e jogos de iniciação) que não 
são mais difíceis que o jogo formal.
b) O professor irá conduzir os processos de ensino-aprendizagem e treinamento por 
meio da divisão dos componentes técnicos do jogo através da repetição de exercício em 
cada fundamento técnico.
c) O professor irá conduzir os processos de ensino-aprendizagem e treinamento por 
meio de jogadas extraídas de situações padrões do jogo formal
d) O professor irá conduzir os processos de ensino-aprendizagem e treinamento por 
meio de um determinado jogo, logo após o gesto técnico e, por fim, o jogo novamente.
e) O professor irá conduzir os processos de ensino-aprendizagem e treinamento por 
meio do jogo formal, sem divisões e tarefas a serem aprendidas para chegar ao jogo 
formal.
5. O objetivo da Periodização Tática é fazer emergir um jogar específico através de 
intencionalidades individuais e coletivas, pois os processos de ensino-aprendizagem 
e treinamento são responsáveis por modelar os comportamentos dos jogadores e de 
equipes. Para atingir tal objetivo, o conceito de “Fractal” é fundamental na montagem 
dos exercícios. Diante disso, qual o conceito de “Fractal”?
a) Exercícios que reproduzam o jogo formal da equipe adversária parcialmente.
b) Exercícios que reproduzam o jogo formal da equipe adversária em sua totalidade.
c) Exercícios que reproduzam o jogo formal da própria equipe em sua totalidade.
d) Exercícios que são representativos da maneira que a equipe adversária pretende jogar.
e) Exercícios que são representativos (proporcionalmente) da maneira que a equipe 
pretende jogar.
6. A Periodização Tática é uma concepção de treino que pretende ter uma lógica de 
compreensão e intervenção no futebol diferente de outras concepções. Dentre essas 
58
outras concepções, podem-se destacar três: a tendência originária do Leste Europeu, 
a tendência originária do Norte da Europa e da América do Norte e a tendência 
originária da América Latina. Em relação à tendência originária da América Latina, quais 
características abaixo referem-se a essa concepção: 
a) Concebe o treino a partir de 4 dimensões: Técnica; Física; Táticae Psicológica. E separa 
essas dimensões em treino para maximizar o processo de desenvolvimento e ter maior 
proficiência no jogo.
b) As 4 dimensões (Técnica; Física; Tática e Psicológica) são integradas no processo de 
treino. Nessa lógica, o conceito de especificidade assume particular importância.
c) Considera o jogo a partir das 4 dimensões: Técnica; Física; Tática e Psicológica. E 
preconiza uma interligação entre elas, estimulando duas dimensões conjuntamente.
d) Considera o jogo a partir das 4 dimensões: Técnica; Física; Tática e Psicológica. E 
considera a dimensão tática como coordenadora e orientadora do processo de treino.
e) Considera o jogo a partir das 4 dimensões: Técnica; Física; Tática e Psicológica. E 
considera a dimensão psicológica como coordenadora e orientadora do processo de 
treino.
7. Daniel é preparador físico de um clube de futebol em Santa Catarina. No clube, a 
comissão técnica utiliza como método de treinamento a Periodização Tática, cujo 
treinamento é baseado a partir da matriz conceitual que orienta a modelação do treino 
por meio da interação entre os momentos de jogo (organização ofensiva e defensiva, 
transição ataque/defesa e defesa/ataque), escala da equipe (coletiva, intersetorial, 
setorial, grupal e individual) e a organização dos princípios de jogo (princípios de jogo, 
subprincípios de jogo e sub-sub-princípios de jogo).
Desta maneira, avalie a atividade a seguir e indique qual escala da equipe foi utilizada 
nessa atividade:
Atividade: Conservar a posse de bola.
Conteúdo: Fundamentos técnicos: passe e recepção.
Objetivo: Conservar a posse da bola através do passe e recepção.
Materiais: Cinco bolas de futebol, quatro cones, dez pratinhos.
Idade: 14 anos.
Campo: 15 metros de comprimento e 20 metros de largura.
Jogadores: Dez jogadores = (3 x 3 no campo de jogo) + (2 jogadores alvo).
Duração: Quatro minutos.
Descrição: As equipes irão jogar livremente durante três minutos em um campo de 15x20 
metros. Haverá dois jogadores-alvo que se localizarão nas laterais do campo. As equipes 
serão compostas por jogadores das mesmas posições, isto é: defesa, meio de campo e/
ou ataque. A equipe deverá manter a posse da bola, sendo que poderá passá-la para os 
jogadores-alvo. Estes só poderão realizar o passe para a equipe que estiver com a posse 
da bola.
Variações: Reduzir o tamanho do campo para 10x15 metros, a fim de aumentar a 
dificuldade do jogo devido à proximidade entre os jogadores.
a) Individual
b) Setorial
c) Grupal
59
d) Coletiva
e) Intersetorial
8. A Periodização Tática é uma concepção de treino que visa se diferenciar de concepções 
tradicionais. De acordo com essa concepção, tática tem um conceito mais amplo do que 
uma simples dimensão do jogo. Diante disso, de acordo com o conceito trabalhado em 
aula, indique o conceito de tática de acordo com a Periodização Tática:
a) Uma cultura que se cria e permite um jogar específico.
b) A distribuição dos jogadores no campo de jogo.
c) É o canal de comunicação entre os jogadores no campo de jogo.
d) É o planejamento prévio das ações do jogo.
e) É o posicionamento e movimentação dos jogadores.
60
REGRAS DO FUTSAL E 
DE FUTEBOL 
61
 A FIFA (Fédération Internationale de Football Association) é a instituição que dirige 
o futebol e o futsal. Esses esportes possuem a mesma quantidade de regras, obviamente, 
os detalhes especificam as características de cada modalidade. Tanto o futebol, quanto 
o futsal possuem 17 regras, a saber:
Regra Futebol Futsal
01 O campo de jogo Quadra de Jogo
02 A bola A bola
03 Os jogadores Número de jogadores
04 O equipamento dos 
jogadores
Equipamento dos 
jogadores, comissões 
técnicas e arbitragem
05 O árbitro Os árbitros
06 Os outros oficiais de 
arbitragem
3° árbitro/anotador e 
cronometrista
07 A duração do jogo Duração do jogo
08 O início e o reinício do jogo Bola de saída
09 A bola em jogo e fora de 
jogo
Bola em jogo e fora de jogo
10 Determinação do resultado 
de um jogo
Contagem de gols
11 Impedimento Impedimento
12 Faltas e Incorreções Faltas e incorreções
13 Tiros livres Tiros livres
14 Tiro penal Tiro penal
15 O arremesso lateral Tiro lateral
16 O tiro de meta Arremesso de meta
17 O tiro de canto Tiro de canto
Quadro 4: Lista das regras do futebol e do futsal
Fonte: Elaborado pelo Autor (2021)
6.1 REGRAS DO FUTSAL
 As regras dos esportes coletivos servem como um padrão ou norma para 
estabelecer as ações dos atletas, comissão técnica, árbitros nos esportes coletivos. 
Cada esporte possui sua própria regra específica, que é atualizada em determinados 
períodos regulares de tempo. As atualizações nas regras acontecem, principalmente, 
para melhorar a dinâmica do jogo e promover avanços em aspectos que estão falhos no 
jogo. Neste tópico iremos apontar algumas informações pertinentes para realização do 
futsal.
 As regras do Futsal são aprovadas pela Federação Internacional de Futebol (FIFA). 
As dimensões da quadra de futsal para a categoria adulta serão de, no mínimo, 38 metros 
de comprimento por 18 metros de largura (figura 9). Para cada categoria existe uma 
especificação do tamanho e do peso da bola. A partida será disputada por duas equipes 
compostas por cinco jogadores cada. Entretanto, para início da partida, poderá ter 
apenas três jogadores. Cada equipe terá um capitão, que tem o objetivo de representar 
62
6.2 REGRAS DO FUTEBOL
a equipe durante a partida. Para a categoria adulta, a partida terá duração de 40 minutos, 
divididos em dois tempos de 20 minutos cada, com intervalo de até 15 minutos. Cada 
equipe tem direito a um minuto de tempo técnico em cada período de jogo.
Figura 9: Representação da quadra de futsal
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3IkPVaa. Acesso em: 30 nov. 2021.
Apesar da regra 11 do futsal tratar da regra do impedimento, não existe impedimento no 
futsal. Inclusive, o texto na íntegra no caderno de regras do futsal (p. 67) aponta: “Não existe 
impedimento no Futsal.”
FIQUE ATENTO
 As regras do Futebol também são aprovadas pela Federação Internacional de 
Futebol (FIFA), instituição que dirige tanto o futebol, quanto o futsal. O futebol é praticado 
em um campo com dimensões de 90 a 120 metros de comprimento por 45 a 90 metros 
de largura (conforme figura 10). No entanto, para jogos oficiais de caráter internacional, 
as dimensões são de 100 a 110 metros de comprimento e 64 a 75 metros de largura. O 
jogo de futebol tem duração de 90 minutos, divididos em dois tempos de 45 minutos 
cada, com intervalo de 15 minutos. Apesar de o tempo ser maior do que os demais 
esportes coletivos, são permitidas apenas três substituições no tempo regulamentar. 
Caso a partida tenha prorrogação (mais 30 minutos), a equipe poderá fazer uma quarta 
substituição durante a prorrogação. 
 Cada equipe será composta por 11 jogadores titulares e o limite mínimo de jogadores 
para iniciar uma partida é de sete jogadores. O uso de uniformes, caneleira e chuteiras 
é obrigatório. Em uma partida, as equipes adversárias não podem usar uniformes das 
mesmas cores.
De acordo com as regras do futebol, em uma situação de jogo, uma disputa pela bola de 
VAMOS PENSAR?
https://bit.ly/3IkPVaa
63
Figura 10: Representação do Campo de futebol
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3N1XxSj. Acesso em: 30 nov. 2021.
cabeça, um atleta se lesiona com um corte na cabeça. Após atendimento médico, este atleta 
volta para o campo com uma touca de natação de cor branca para ajudar a manter o cura-
tivo na cabeça. Supondo que outro jogador necessite passar pelo mesmo atendimento e 
tenha que utilizar uma touca de natação, qual cor de touca ele deve usar? Branca para ficar 
igual ao seu companheiro ou de cor diferente para se diferenciar dele? Segundo a regra, esse 
novo material torna-se parte do uniforme da equipe e todos os jogadores que necessitarem 
utilizar esse novo equipamento, terão que usá-lo da mesma cor.
6.3 ATUAÇÃO DOS ÁRBITROS NO FUTSAL E NO FUTEBOL
 O jogo de futebol é controlado por um árbitro que tem autoridade total parafazer 
cumprir as regras do jogo. No futsal, o jogo é controlado por dois árbitros com as mesmas 
funções. No entanto, no futsal existe um árbitro principal e um auxiliar. De acordo com as 
regras do futebol (p. 72), o árbitro tem os seguintes poderes e deveres:
• fará cumprir as regras do jogo;
• controlará o jogo em colaboração com os demais oficiais da equipe de arbitragem; 
• atuará como cronometrista, tomará nota dos incidentes do jogo e remeterá às 
autoridades competentes um relatório, com informações sobre todas as medidas 
disciplinares que tomou, assim como de qualquer incidente ocorrido antes, 
durante e depois da partida;
• supervisionará e/ou indicará o reinício do jogo.
 Para o futsal, os poderes e deveres dos árbitros são semelhantes ao do futebol, por 
exemplo, na página 32 é destacado que:
1) Aplicar as regras de jogo do futsal e decidir sobre qualquer divergência oriunda de 
sua prática, sendo suas decisões, em matéria de fato, finais e irrecorríveis desde que 
se relacione com o resultado do jogo;
2) Dirigir o jogo em colaboração com os demais membros da equipe de arbitragem, 
sempre que necessário;
https://bit.ly/3N1XxSj
64
Para aprofundar o conhecimento sobre a atuação dos árbitros de futebol e fut-
sal, leia a regra 5 dos respectivos cadernos de regras disponíveis nos links: https://
bit.ly/3xCHdjE e https://bit.ly/3lkJzyE. Acesso em: 21 nov. 2021.
BUSQUE POR MAIS
3) Devem examinar a pressão da bola do jogo e de todas as bolas reservas, se estão de 
acordo com a especificação do fabricante e se estão em condições de jogo, antes do 
início do jogo, evitando paralisações desnecessárias para troca de bola. 
https://bit.ly/3xCHdjE
https://bit.ly/3xCHdjE
https://bit.ly/3lkJzyE
65
FIXANDO O CONTEÚDO
1. Segundo as Regras Oficiais de Futsal 2021 (CBFS), regra 07 (duração da partida), 
item 2 (finalização dos períodos); o controle do tempo será de responsabilidade de um 
cronometrista que determinará com o uso de seu apito ou ao toque da sirene do placar 
eletrônico o final de cada período. Um dos árbitros ao ouvir o sinal finalizará o período ou 
a partida observando a seguinte situação:
I. Se tiver de ser executado ou repetido um tiro do segundo ponto penal ou um tiro livre 
direto, a partir da sexta falta acumulada, o período em questão é prolongado até o tiro 
ser executado.
II. Se tiver de ser executado ou repetido um tiro penal, o período em questão é prolongado 
até o tiro ser executado.
a) I e II estão corretos.
b) I e II estão incorretos.
c) Somente I está correto.
d) Somente II está correto.
e) I e II não se referem ao enunciado.
2. Guilherme é treinador de futsal e durante um jogo da categoria sub-11, três atletas 
receberam cartão amarelo devido à irregularidade durante a substituição. Esses 
jogadores entraram em quadra por um local proibido. Em um jogo de futsal, de acordo 
com as regras oficiais estabelecidas pela CBFS, é permitido ao jogador substituto entrar 
em quadra na seguinte situação:
a) Pela linha de fundo para cobrar um pênalti.
b) Pela linha lateral oposta ao banco de reservas, quando a bola estiver fora de jogo.
c) Pela linha de meta para executar um tiro livre direto.
d) Na linha lateral em frente ao banco de reservas adversário, durante um pedido de 
tempo técnico pelo assistente.
e) Pela linha lateral nos cincos metros correspondentes, em frente ao seu banco de 
reservas.
3. As regras do Futebol são aprovadas pela Federação Internacional de Futebol (FIFA). O 
futebol é praticado em um campo com dimensões de 90 a 120 metros de comprimento 
por 45 a 90 metros de largura. No entanto, para jogos oficiais de caráter internacional, as 
dimensões são de 100 a 110 metros de comprimento e 64 a 75 metros de largura. O jogo 
de futebol tem duração de 90 minutos, divididos em dois tempos de 45 minutos cada, 
com intervalo de 15 minutos entre os tempos. Apesar de o tempo ser maior do que nos 
demais esportes coletivos, são permitidas cinco substituições no tempo regulamentar. 
No entanto, essas substituições devem acontecer no número máximo de paradas no 
jogo. Diante disso, quantas paradas para substituição podem ser feitas no futebol?
66
a) 1 parada.
b) 2 paradas.
c) 3 paradas.
d) 4 paradas.
e) 5 paradas.
4. No futebol, cada partida é controlada por um árbitro que tem total autoridade para 
cumprir as regras da modalidade durante o jogo. No entanto, o árbitro possui dois 
assistentes (“bandeirinhas”) para auxiliá-lo em algumas marcações como na aplicação 
da regra do impedimento. Considerando que os assistentes tomam em média 6,7 
decisões de impedimento durante o jogo, é importante salientar que eles não devem 
cometer erros para não comprometer o desenvolvimento da partida. Para evitar os erros, 
os assistentes devem estar sempre bem posicionados, caso contrário, os erros são mais 
comuns, devido à percepção desses assistentes. Diante disso, analise a imagem abaixo:
 
Nesta figura, o atacante da esquerda não está em impedimento (outside) e o atacante 
que está à direita está em posição de impedimento (inside). No entanto, quando o 
atacante da esquerda e o defensor são projetados sobre a retina do assistente em uma 
posição mais distante (Far), a imagem do atacante está à direita do defensor. Neste caso, 
qual será o possível tipo de erro a ser cometido pelo assistente?
a) Levantar a bandeira.
b) Deixar a bandeira abaixada.
c) Dar sequência à jogada.
d) Comunicar-se, via rádio, com o árbitro. 
e) Marcar bola ao chão.
5. Segundo Weston e colaboradores (2012), os árbitros de futebol apresentam alta 
demanda cognitiva durante uma partida. Porém, diferentemente dos atletas, o treino 
dos árbitros tem se limitado ao treinamento da condição física, da leitura das regras do 
jogo e ver vídeos de jogos para analisar e discutir os lances e as decisões (HENRIQUES; 
ARAÚJO, 2012). Em relação à atuação dos árbitros, analise as seguintes considerações 
abaixo:
1) Messner e Schmid (2007) observaram que, durante uma partida, se uma das equipes 
for da mesma cultura do árbitro, esta tem vantagem sobre a outra;
2) Durante uma partida, os árbitros acrescentam mais tempo de jogo quando o time 
mandante está perdendo;
67
3) Além disso, foi constatado que são marcados mais pênaltis, legítimos ou não, a favor 
do time mandante.
De acordo com essas informações, o que isso indica em relação à atuação dos árbitros?
a) Uma clara parcialidade dos árbitros a favor do time visitante.
b) Uma clara parcialidade dos árbitros a favor do time mandante.
c) Uma clara imparcialidade dos árbitros a favor do time mandante.
d) Uma clara imparcialidade dos árbitros a favor do time visitante.
e) Uma clara imparcialidade para os dois times.
6. (Adaptado de IF-CE/IF-CE/Técnico de Laboratório – Educação Física) Considere-
se um árbitro de futebol, conhecedor das regras que regem a modalidade. Diante de 
algumas situações ocorridas em campo, analise as questões a seguir, considerando 
como válidas ou não durante uma partida.
I. É válido um gol feito através de um arremesso lateral, sem que o mesmo toque em 
algum jogado.
II. Poderá um goleiro fazer uma cobrança de uma penalidade máxima.
III. Quando ocorre um impedimento, é concedido ao adversário um tiro livre indireto, 
cobrado no local da ocorrência.
IV. O Juiz poderá determinar uma penalidade máxima, quando um jogador da defesa, 
dentro da área penal, agride o adversário de ataque que está conduzindo a bola.
V. É permitido na defesa, durante uma partida, empurrar, segurar ou dar trancos, segurar 
a bola com as mãos fora da área penal.
Estão corretas:
a) I, III e IV.
b) III, IV e V.
c) II, IV e V.
d) I, II e III.
e) II, III e IV.
7. (Adaptado de AV MOREIRA) - O futsal, antes denominado futebol de salão, é derivado 
do futebol de campo, e que, por seu valor recreativo, social e competitivo, está presente 
nos programas de lazer de qualquer comunidade. Praticado de forma bem orientada, 
o futsal desenvolve a coordenação, a agilidade, a velocidade e a precisão. Possui regras 
específicas e de acordo com a CBFS em relaçãoao arremesso lateral do futsal é CORRETO 
afirmar:
a) O tiro lateral no futsal será cobrado sempre que a bola atravessar o campo adversário
b) O tiro lateral deve ser cobrado apenas usando os pés sendo a bola colocada no local 
por onde saiu, podendo ser jogada apenas em direção ao gol.
c) O jogador que executar o tiro lateral não poderá tocar uma segunda vez antes que 
outro jogador toque. Se tocar a mão, será penalizado com tiro direto e se tocar com 
qualquer outra parte do corpo será tiro indireto.
68
d) Se o jogador executar o tiro lateral contra a meta adversária tocar ou for tocada por 
qualquer jogador e penetrar a meta, o gol será invalido.
e) Quando for realizado tiro lateral, os jogadores adversários deverão respeitar uma 
distância de 1 metro da bola e estar um dentro da quadra de jogo.
8. (Adaptado de INSTITUTO AOCP) - Em uma prova aplicada pelo professor de educação 
física aos seus alunos do terceiro ano do ensino médio, ele apontou nas questões 
semelhanças e diferenças nas regras das modalidades futebol de campo e futsal. De 
acordo com o conhecimento nessas modalidades, é correto afirmar que:
a) durante uma partida, em ambas as modalidades, futebol de campo e futsal, o número 
de substituição de jogadores por equipe é de três (3).
b) o tiro de canto, conhecido também como escanteio, pode ser executado com as mãos 
no futebol de campo e apenas com os pés no futsal.
c) o número de jogadores que iniciam a partida, sem contar os reservas, é diferente 
entre as modalidades. No futsal, o número é de 6 jogadores e, no futebol de campo, 11 
jogadores.
d) as bolas utilizadas nas modalidades futebol de campo e futsal possuem o mesmo 
peso, tamanho, sendo jogadas em pisos diferentes.
e) obrigatoriamente, o início do jogo no futsal se dá a partir de um toque na bola em 
direção ao campo de ataque, diferente do futebol de campo que o toque pode ser dado 
em qualquer direção, tanto no campo de ataque quanto no de defesa. 
69
RESPOSTAS DO FIXANDO O CONTEÚDO
UNIDADE 1
UNIDADE 3
UNIDADE 5
UNIDADE 2
UNIDADE 4
UNIDADE 6
QUESTÃO 1 A
QUESTÃO 2 A
QUESTÃO 3 C
QUESTÃO 4 D
QUESTÃO 5 E
QUESTÃO 6 B
QUESTÃO 7 A
QUESTÃO 8 C
QUESTÃO 1 C
QUESTÃO 2 D
QUESTÃO 3 A
QUESTÃO 4 D
QUESTÃO 5 A
QUESTÃO 6 C
QUESTÃO 7 A
QUESTÃO 8 B
QUESTÃO 1 B
QUESTÃO 2 A
QUESTÃO 3 A
QUESTÃO 4 E
QUESTÃO 5 D
QUESTÃO 6 C
QUESTÃO 7 B
QUESTÃO 8 B
QUESTÃO 1 E
QUESTÃO 2 B
QUESTÃO 3 E
QUESTÃO 4 C
QUESTÃO 5 C
QUESTÃO 6 E
QUESTÃO 7 B
QUESTÃO 8 E
QUESTÃO 1 A
QUESTÃO 2 E
QUESTÃO 3 A
QUESTÃO 4 B
QUESTÃO 5 E
QUESTÃO 6 B
QUESTÃO 7 B
QUESTÃO 8 A
QUESTÃO 1 A
QUESTÃO 2 E
QUESTÃO 3 C
QUESTÃO 4 A
QUESTÃO 5 B
QUESTÃO 6 E
QUESTÃO 7 C
QUESTÃO 8 E
70
ARAÚJO, D. O contexto da decisão: a acção tática no desporto. Lisboa: Visões e 
Contextos, Lda, 2005.
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https://bit.ly/3FxXCMe
725.3 Modelos De Ensino Atuais Para Os Esportes Coletivos .....................................................................................................................................................................................52
FIXANDO O CONTEÚDO ................................................................................................................................................................................................................................................................56
O ESPORTE COMO EXPRESSÃO DE CULTURA E SUAS IMPLICAÇÕES PARA O ENSINO DAS MODALIDADES 
ESPORTIVAS COLETIVAS
6.1 Regras Do Futsal ...........................................................................................................................................................................................................................................................................61
6.2 Regras Do Futebol ......................................................................................................................................................................................................................................................................62
6.3 Atuação Dos Árbitros No Futsal E No Futebol ........................................................................................................................................................................................................63
FIXANDO O CONTEÚDO.................................................................................................................................................................................................................................................................65
RESPOSTAS DO FIXANDO O CONTEÚDO........................................................................................................................................................................................................................69
REFERÊNCIAS ......................................................................................................................................................................................................................................................................................70
REGRAS DO FUTSAL E DE FUTEBOL
UNIDADE 5
UNIDADE 6
8
O
N
FI
R
A
 N
O
 L
I
C
V
R
O
UNIDADE 1
Nesta unidade será apresentado um breve histórico dos esportes coletivos em geral 
e os históricos do Futsal e do Futebol. Além disso, será apresentado como esses 
esportes têm se completado na formação de atletas.
UNIDADE 2
Nesta unidade serão apresentados os fundamentos técnico-táticos do futsal e do 
futebol. Além disso, será apresentado o desenvolvimento das funções motoras.
UNIDADE 3
Nesta unidade será apresentado como a competição pode ajudar ou atrapalhar o 
processo de formação esportiva e também, será apresentada a estrutura oficial das 
competições da CBF e da CBFS.
UNIDADE 4
Nesta unidade será apresentado como os jogos pré-desportivos podem ser utilizados 
nos treinamentos. Além disso, serão discutidas as características do planejamento e 
do treinamento das equipes de futebol e futsal.
UNIDADE 5
Nesta unidade será discutido o esporte como expressão de cultura e suas implicações 
para o ensino das modalidades esportivas coletivas. Além disso, serão apresentados 
os modelos de ensino mais tradicionais e atuais para aplicação no futebol e futsal.
UNIDADE 6
Nesta unidade serão apresentadas as regras do Futsal e de Futebol, além de serem 
discutidas as características de atuação de árbitros no Futsal e no Futebol.
9
HISTÓRICO DO 
FUTSAL E FUTEBOL
10
 Na literatura relacionada ao esporte existem algumas divergências sobre a origem 
do Futsal. No entanto, de acordo com os relatos históricos, esse esporte que surgiu com 
o nome de futebol de salão, na década de 1930, pode ter tido sua origem no Brasil ou 
no Uruguai. Apenas quando a FIFA passou a gerenciar o esporte, é que recebeu o 
nome de Futsal em 1989. De acordo com a divergência de sua origem, existem algumas 
correntes que indicam que o futsal (antigo futebol de salão) surgiu na década de 1930 na 
Associação Cristã de Moços de Montevidéu e que seu criador foi o professor Juan Carlos 
Ceriani Gravier. Por outro lado, outras correntes afirmam que a modalidade surgiu na 
Associação Cristã de Moços de São Paulo, praticada por alguns jovens em quadras de 
basquetebol. No entanto, apesar dessa divergência, existe o consenso que o futsal foi 
regulamentado no Brasil.
 Após a criação e a regulamentação do esporte, suas regras foram lançadas em 
1956, pelo paulista Luiz Gonzaga de Oliveira Fernandes. No entanto, a prática do futebol 
de salão não era exclusiva dos paulistas, pois os cariocas praticavam o esporte na 
quadra do América Futebol Clube. Dessa maneira, a disputa entre cariocas e paulistas 
foi considerada a primeira rivalidade no futsal brasileiro, a qual pode contribuir para o 
desenvolvimento do futsal no país.
1.1 HISTÓRICO DO FUTSAL
 Os jogos esportivos coletivos possuem como característica a interação entre 
jogadores e equipes em situações de cooperação e oposição no mesmo espaço e 
tempo de jogo (CASTELO, 1996; KANNEKENS; ELFERINK-GEMSER; VISSCHER, 2009). 
Os designados esportes coletivos de invasão são aqueles jogos em que os jogadores 
buscam avançar no terreno de jogo do adversário no intuito de se aproximar do alvo 
(baliza) do adversário e, consequentemente, alcançar o objetivo do jogo, isto é, marcar 
pontos ou gols. Entre esses esportes estão o Futsal e o Futebol. Esses esportes possuem 
similaridades, pois são jogados com os pés. No entanto, surgem em momentos distintos 
da história.
 A história dos esportes coletivos tem suas controvérsias, pois existem variadas 
versões acerca das suas origens e influências. Por exemplo, existem relatos que em 1450 
a.C. (antes de Cristo) já se praticava alguns jogos com bola. No entanto, a sistematização 
dos esportes como conhecemos hoje é, obviamente, mais recente do que os primeiros 
relatos dos esportes com bola. Portanto, o que será apresento neste livro são, basicamente, 
relatos de sistematização dos esportes com suas primeiras regras. As informações aqui 
apresentadas são as principais informações aceitas e difundidas pelas instituições que 
organizam cada esporte.
No ano de 1989, a FIFA começou a gerenciar o futsal a partir da fusão do Futebol de Salão 
com o Futebol de Cinco. Neste mesmo ano, a FIFA organizou sua primeira Copa do Mun-
do na Holanda, onde o Brasil sagrou-se campeão.
FIQUE ATENTO
11
 Com o passar dos anos, o jogo de Futsal tem ficado mais dinâmico devido à evolução 
física e tática do jogo. Atualmente, de acordo com a literatura científica (DOGRAMACI et 
al., 2011), em relação à parte física os jogadores realizam em média:
• esforço de baixa intensidade: a cada 14 segundos;
• esforço de alta intensidade: a cada 43 segundos;
• esforço em intensidade máxima: a cada 56 segundos;
• troca de atividade motora: a cada 3,3 segundos.
 Além disso, os jogadores realizam sob intensidade máxima, deslocamentos de no 
máximo 2 a 6 segundos (CASTELLANO et al., 1996). No entanto, o número de repetições 
em velocidade máxima em partidas oficiais é entre 65 a 100 repetições (SVENSSON; 
DRUST, 2005).
 Em relação à componente tática, o jogo também evoluiu. Nos anos de 1950, o sistema 
predominante empregado pelas equipes era o 2x2, o qual consiste em ter dois jogadores 
na meia quadra defensiva e dois na ofensiva. Este sistema adequa-se às faixas etárias 
menores, uma vez que trata-se de um sistema simples e de fácil execução. O sistema 3x1 
surgiu a partir da configuração do 2x1x1, mudando basicamente o posicionamento dos 
alas em relação ao espaço de jogo. Também surge uma outra variação, o sistema 1x3.
Figura 1: Representação do jogo de futebol de salão
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3IeBMv1. Acesso em: 13 out. 2021
Figura 1: Sistemas táticos do futsal
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3I9silM. Acessoem: 26 nov. 2021.
https://bit.ly/3IeBMv1
https://bit.ly/3I9silM
12
1.2 HISTÓRICO DO FUTEBOL
Figura 3: Prática do jogo de futebol na década de 1970
Fonte: Disponível https://bit.ly/3D6EDnm. Acesso em: 13 out. 2021
 As manobras são articuladas pelo fixo e pelos alas, que exercem também o apoio ao 
ataque aparecendo como opção de finalização. Trata-se de um sistema mais compacto, 
tanto ofensivamente, como defensivamente em razão de os alunos concentrarem-se 
na área central da quadra, o que os coloca sempre próximos de manobras utilizadas 
durante o jogo.
 Assim como nos demais esportes coletivos, a origem do futebol tem suas 
divergências. A versão mais difundida é que o futebol teve seu início nos primeiros anos 
do século 19, mas só teve sua emancipação por volta de 1863, na Inglaterra (TEOLDO; 
GUILHERME; GARGANTA, 2017). Estes autores afirmam que as primeiras regras 
uniformizadas surgiram em 1848. Em torno de 1885, os primeiros clubes de futebol 
começaram a se formar no Brasil, assim como em outros países. Dessa maneira, a prática 
do futebol organizado e sistematizado se dava por meio da elite branca. Os relatos 
históricos apontam que Charles Miller foi um dos responsáveis pela sistematização e 
propagação do futebol.
 Nessa época, a participação dos mais pobres e os negros eram exclusivamente 
de espectador. No entanto, os clubes de futebol eram de caráter amador, tornando-se 
profissionais em torno de 1933 no eixo Rio - São Paulo. A prática de futebol feminino 
era proibida, apesar dos relatos apontarem alguns jogos e torneios femininos logo na 
origem do Futebol. Apesar desse período de profissionalização do futebol, no Brasil, os 
clubes ainda apresentam dificuldades para se estruturar do ponto de vista econômico e 
de estrutura física. Além disso, o futebol feminino ainda tem uma discrepância absurda 
em relação ao futebol praticado por homens, uma vez que os investimentos financeiros 
são escassos para o futebol feminino. Além disso, as oportunidades de desenvolvimento 
são menores para as mulheres em relação aos homens.
 Com a evolução do esporte, diferentes formas de jogar foram surgindo ao longo 
dos anos (TEOLDO; GUILHERME; GARGANTA, 2017). Essas formas de jogar podem ser 
expressas pelos sistemas táticos, mas também pela evolução da capacidade física 
dos atletas. De acordo com os autores supracitados, o sistema tático é a disposição 
dos jogadores no campo de jogo, representado pelos números de jogadores em cada 
setor, por exemplo: 4-4-2 e 4-3-3. Um dos primeiros sistemas utilizados é formado por 1 
https://bit.ly/3D6EDnm
13
Figura 4: Representação do Sistema Clássico
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3ibpzN1. Acesso em: 26 out. 2021
goleiro, 1 defensor e 9 atacantes, configurando o sistema 1-1-9. De acordo com Castelo 
(1996), outros sistemas foram surgindo com o intuito de proporcionar novas soluções às 
situações do jogo. 
 Dessa maneira, diminuiu o número de atacantes e a ocupação do espaço de jogo 
tornou-se mais organizada em termos coletivos através dos sistemas 1-1-1-8 (1 goleiro, 1 
defesa, 1 meia e 8 atacantes), 1-1-2-7 (1 goleiro, 1 defesa, 2 meias e 7 atacantes), 1-2-2-6 (1 
goleiro, 2 defesas, 2 meias e 6 atacantes). Por sua vez, com essa evolução surge o “sistema 
clássico” ou “pirâmide”: 1-2-3-5 (1 goleiro, 2 defesas, 3 meias e 5 atacantes).
Os sistemas táticos mostram a evolução do jogo de futebol, nos dias atuais 
as características e demandas do jogo são completamente diferentes. Para 
aprofundar nessa temática acesse o trabalho intitulado “Evolução dos siste-
mas de jogo do futebol”, disponível em: https://bit.ly/3MY6PPq. Além disso, o 
livro da biblioteca virtual “Esporte I (futebol de campo)”, do autor Patrick da 
Silveira Gonçalves, traz mais informações acerca da evolução do futebol.
BUSQUE POR MAIS
1.3 COMO O FUTSAL E O FUTEBOL SE COMPLEMENTAM NO 
PROCESSO DE FORMAÇÃO ESPORTIVA
 Devido as suas características semelhantes, o futsal e o futebol são utilizados 
como recursos pedagógicos para desenvolvimento dos jogadores. Alguns relatos de por 
parte de alguns jogadores que obtiveram sucesso e prestígio internacional, reforçam 
https://bit.ly/3ibpzN1
https://bit.ly/3MY6PPq
14
a importância dessa integração. Esses relatos afirmam que esses jogadores iniciaram 
suas trajetórias de formação no futsal e isso contribuiu, significativamente, para a suas 
formações. Recentemente, o site do Globo Esporte indicou que alguns atletas que 
jogaram a Copa de 2018 iniciaram suas carreiras no futsal, dentre eles estão: Neymar, 
Marcelo, Alisson, Douglas Costa, Fagner, Filipe Luís, Marquinhos, Miranda, Geromel, 
Philippe Coutinho, Renato Augusto e Willian. Disponível em: https://bit.ly/3JiYBPC. 20 
nov. 2021.
 Para responder essas perguntas com base em conhecimento científico, 
analisaremos as recomendações feitas no livro Iniciação Esportiva Universal (GRECO; 
BENDA, 1998). Estes autores sugerem o processo de ensino-aprendizagem e treinamento 
em diferentes fases, a saber: Pré-escolar (3-4 anos), Universal (6-12 anos), Orientação (12-
14 anos), Direção (14-16 anos), Especialização (16-18 anos), Aproximação/Integração (18-21 
anos) e Alto nível (>21 anos). De acordo com as fases da formação esportiva, até a fase de 
direção (13-14 anos até os 15-16 anos), os jogadores podem e devem realizar atividades 
complementares para otimizar o processo de ensino-aprendizagem e treinamento, 
uma vez que após essa fase recomenda-se a especialização na modalidade esportiva. 
Neste caso, o futebol e o futsal possuem essa característica, pois os esportes apresentam 
muitas familiaridades entre si, por exemplo: as ações com a bola são realizadas com os 
pés. 
 No entanto, a partir da fase de especialização que tem início aos 15-16 anos de 
idade, recomenda-se a especialização em uma modalidade esportiva. Dessa forma, 
os benefícios da prática dos dois esportes (futebol e futsal) ocorrem em momentos 
específicos da formação, uma vez que o jogador decida seguir por um esporte ou outro 
para buscar o alto rendimento, é necessário treinar mais especificamente cada esporte.
Apesar dos relatos de grandes jogadores acerca do início da carreira ter acontecido no 
Futsal, será que realmente um esporte complementa o outro? Em qual momento da for-
mação esses esportes devem estar juntos e quando deve-se ter treinamentos específicos 
para cada modalidade?
VAMOS PENSAR?
Para aprofundar o assunto acerca das fases da formação esportiva acesse o 
artigo intitulado: O processo de ensino-aprendizagem-treinamento da técni-
ca esportiva aplicada ao futebol. Link de acesso: https://bit.ly/3u5nub0. Além 
disso, o livro da biblioteca virtual “Iniciação Esportiva” aponta recomendações 
importantes acerca da prática do futebol e do futsal.
BUSQUE POR MAIS
https://bit.ly/3JiYBPC
https://bit.ly/3u5nub0
15
Sistema Tático: “Geralmente os sistemas de jogo de uma equipe são descritos no for-
mato numérico, indicando a quantidade de jogadores/jogadoras que atuam em cada 
setor do campo ou subsetores (goleiro/goleira, defesa, meio-campo e ataque), como, por 
exemplo: 1-4-4-2, 1-3-5-2, 1-4-2-3-1, entre outros. No entanto, o sistema de jogo constitui-se 
pelas partes combinadas de uma equipe, que, quando reunidas, compõem a sua totali-
dade, na busca pelo resultado competitivo. É importante destacar que apesar das equi-
pes adotarem sistemas de jogo similares na descrição, estas não irão atuar da mesma 
forma durante as partidas. Por isso, ao falarmos em sistema de jogo ou sistema tático 
é prudente considerarmos o número de jogadores/jogadoras por setor e a disposição 
deles/delas em campo” (CBF, 2020).
GLOSSÁRIO
16
FIXANDO O CONTEÚDO
1. A origem do futebol tem suas divergências, assim como em outros esportes coletivos. 
A versão mais difundida é que o futebol teve seu início na Inglaterra. Em torno de 1985, 
os primeiros clubes de futebol começaram a se formar no Brasil, assim como em outros 
países. Dessa maneira, a prática do futebol organizado e sistematizado se dava por meioda elite branca. Diante disso, de acordo com os relatos históricos, quem foi o principal 
responsável por difundir o futebol no Brasil?
a) Charles Miller.
b) John d'Silva Miller.
c) Luiz Gonzaga de Oliveira Fernandes.
d) Karl Schelenz.
e) William Morgana.
2. O futebol é um fenômeno de elevada magnitude a nível mundial. No entanto, apesar de 
ser uma prática realizada em escala mundial, cada país possui características diferentes 
do jogo. Diante disso, avalie as afirmações a seguir:
I. A história do futebol no Brasil possui uma peculiar trajetória. Ele “distingue-se do 
europeu pela sua improvisação e individualismo dos jogadores” (DAMATTA, 1982). O 
futebol brasileiro é considerado um poderoso e complexo instrumento ideológico 
das massas.
PORQUE
II. O futebol é um esporte, uma prática corporal capaz de fazer refletir sobre as diferentes 
maneiras de organização política e social, cumprindo um importante papel na 
construção de relações sociais democráticas e solidárias, objetivando a diversão e a 
integração das comunidades.
A respeito dessas afirmações, assinale a opção correta:
a) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa da 
primeira.
b) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa 
da primeira.
c) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda uma proposição falsa.
d) A primeira asserção é uma proposição falsa e a segunda uma proposição verdadeira.
e) Tanto a primeira, quanto a segunda asserções são proposições falsas.
3. Na literatura relacionada ao esporte, existem algumas divergências sobre a origem 
do Futsal. No entanto, de acordo com os relatos históricos, esse esporte que surgiu com 
o nome de futebol de salão e pode ter tido sua origem no Brasil ou no Uruguai. Diante 
disso, em qual década o Futsal (antigo futebol de salão) foi criado?
17
a) 1910.
b) 1920.
c) 1930.
d) 1940.
e) 1950.
4. De acordo com as fases da formação esportiva, proposta por Greco e Benda (1998), 
os jogadores podem e devem realizar atividades de esportes complementares para 
otimizar o processo de ensino-aprendizagem e treinamento. Neste caso, o futebol e o 
futsal possuem essa característica, pois os esportes apresentam muitas familiaridades 
entre si. Diante disso, até qual a fase da formação esportiva recomenda essa interação 
entre esportes complementares?
a) Pré-escolar.
b) Universal.
c) Orientação.
d) Direção.
e) Especialização.
5. Com a evolução do futebol surgiram diferentes formas de jogar ao longo dos anos. 
Essas formas de jogar podem ser expressas pelos sistemas táticos, os quais podem 
ser definidos como a disposição dos jogadores no campo de jogo, representado pelos 
números de jogadores em cada setor. Diante disso, um dos primeiros sistemas foi o 
“pirâmide" ou “sistema clássico”. Qual a distribuição numérica desse sistema?
a) 1-4-3-3.
b) 1-4-4-2.
c) 1-1-9.
d) 1-2-8.
e) 1-2-3-5.
6. De acordo com os relatos históricos, o futsal surgiu com o nome de futebol de salão, 
na década de 1930, e pode ter tido sua origem no Brasil ou no Uruguai. Apenas quando 
a FIFA passou a gerenciar o esporte é que recebeu o nome de Futsal em 1989. Diante 
disso, avalie as afirmações a seguir:
I. Em 1989, a FIFA articulou fusão do Futebol de Salão com o Futebol de Cinco, dessa 
fusão surge o Futsal, agora controlado pela FIFA.
PORQUE
II. Após a criação e a regulamentação do futebol de salão, suas regras foram lançadas 
em 1956, pelo paulista Luiz Gonzaga de Oliveira Fernandes.
A respeito dessas afirmações, assinale a opção correta:
a) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa da 
primeira.
b) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa 
18
da primeira.
c) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
d) A primeira asserção é uma proposição falsa e a segunda uma proposição verdadeira.
e) Tanto a primeira, quanto a segunda asserções são proposições falsas. 
7. Os conceitos de sistema tático e esquema tática são confundidos por muitas vezes por 
professores e treinadores. O esquema tático diz respeito às relações que os jogadores 
estabelecem no campo de jogo através dos canais de comunicação. No entanto, o 
sistema tático tem outra definição. Portanto, não são sinônimos. De acordo com o texto 
da unidade, sistema tático pode ser definido como:
a) A disposição dos jogadores no campo de jogo, representado pelos números de 
jogadores em cada setor.
b) A gestão do espaço de jogo através do posicionamento e da movimentação dos 
jogadores.
c) A cultura que se cria e permite emergir um jogar específico.
d) A estratégia adotada pela equipe antes e durante os jogos.
e) Combinação de um conjunto de decisões e escolhas em função de um fim.
8. O futsal passou por evolução durante sua história. Inicialmente era denominado 
futebol de salão e após uma mudança na instituição que gerencia o esporte seu nome 
foi alterado. Diante disso, indique qual a entidade internacional é responsável pelo o 
futsal atualmente?
a) FIFUSA.
b) CBF.
c) FIFA.
d) CSFS.
e) COB.
19
ELEMENTOS TÉCNICO E 
TÁTICO DO FUTSAL 
E DO FUTEBOL
20
2.1 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS: TÉCNICO E TÁTICO 
DO FUTSAL
 Os conteúdos técnicos e táticos relacionados ao processo de ensino-aprendizagem 
e treinamento do Futsal devem ser aplicados com base nos diferentes momentos e 
fases do desenvolvimento da criança e do adolescente, modificando a dificuldade e a 
complexidade das tarefas. Dentre os diferentes conteúdos da composição técnica, os 
fundamentos do jogo de futsal são os mais utilizados no processo de formação.
 De acordo com a literatura, a técnica refere-se à execução dos fundamentos 
básicos do futsal. Portanto, os fundamentos técnicos do futsal, de acordo com Mutti 
(2003) e Gonçalves (2018), são:
Fundamentos Definições
Passe é o meio de comunicação entre os jogadores de uma equipe.
Chute representa a principal maneira de realizar o gol, objetivo 
principal do jogo, através do chute de bico, com o dorso, de voleio 
etc.
Recepção de bola habilidade de um jogador receber a bola, amortecendo-a e 
mantendo-a sob o seu controle.
Condução de bola consiste em carregar a bola, mantendo o controle sobre ela, de 
um local a outro da quadra.
Drible e finta Drible: ação individual com bola, que consiste numa combinação 
de recursos variados, como equilíbrio, velocidade de arranque, 
agilidade.
Finta: é o movimento executado sem bola, a fim de deslocar o 
adversário e fugir da marcação.
Controle de bola consiste em controlar a bola, dominando-a, independentemente 
da trajetória e da direção assumidas, usando para tal, diferentes 
partes do corpo.
Cabeceio ação de tocar a bola com a cabeça durante a fase defensiva ou 
ofensiva. 
Marcação e Combate ação de tentar recuperar a bola, efetuando marcações e combate 
aos jogadores adversários.
Técnica do goleiro Ações específicas de manipulação da bola com as mãos.
Quadro 1: Fundamentos técnicos e suas definições
Fonte: Elaborado pelo Autor (2021)
 De acordo com Mutti (2003), a técnica é a responsável por diferenciar um jogador de 
outro. Jogadores experientes costumam executar movimentos técnicos com facilidade, 
com habilidade e com extraordinária beleza.
 Em relação à tática, os processos de ensino-aprendizagem e treinamento do futsal 
possuem características gerais e específicas com o Futebol. Uma dessas características 
gerais diz respeito ao conteúdo tático relacionado aos princípios táticos gerais, que 
recebem esse nome pelo fato de serem comuns aos esportes coletivos de invasão e 
as diferentes fases do jogo (ofensivo e defensivo). Além disso, são comuns aos demais 
princípios táticos (operacionais e fundamentais). Os conceitos dos princípios táticos 
21
Quadro 2: Princípios operacionais do jogo de futebol
Fonte: Elaborado pelo Autor (2021)
gerais estão baseados em aspectos de ocupação do espaço e da relação do número de 
jogadores da própria equipe e dos adversários, asaber: (a) não permitir a inferioridade 
numérica; (b) evitar a igualdade numérica; e (c) procurar criar a superioridade numérica 
(QUEIROZ, 1983; GARGANTA; PINTO, 1994).
 Por sua vez, os princípios táticos fundamentais do jogo de futebol estão relacionados 
às movimentações dos jogadores do campo de jogo. A partir dessas movimentações 
os jogadores podem gerir o espaço de jogo, no intuito de superar o adversário em 
uma partida. Esses princípios também são cinco para fase ofensiva e cinco para a fase 
defensiva (TEOLDO et al., 2009).
 No que se refere à técnica no Futebol, os principais fundamentos utilizados nesse 
esporte são semelhantes ao apresentado no tópico anterior. Devido às características de 
espaço, os mesmos fundamentos são ajustados para atender às demandas dos jogos. 
Por exemplo, o passe longo no futebol necessita de mais força do jogador ao golpear 
a bola, uma vez que as distâncias são maiores. No entanto, os princípios básicos são 
semelhantes. Esses fundamentos estão contextualizados pela dimensão tática do jogo, 
que permite dar significado às demais dimensões no jogo de futebol e futsal.
Nos processos de ensino-aprendizagem e treinamento da tática no futebol existem 
algumas categorias de princípios táticos, os quais compõem os conteúdos dessa 
dimensão. Além dos princípios táticos gerais (apresentados no item anterior), existem 
também os princípios operacionais e fundamentais do jogo de futebol. Os princípios 
operacionais são cinco para a fase ofensiva e cinco para a fase defensiva. Estes princípios 
ajudam a operacionalizar o jogo e se relacionam com os conceitos atitudinais para as 
duas fases do jogo (TEOLDO et al., 2009).
Ofensivos Defensivos
conservar a bola anular as situações de finalização
construir ações ofensivas recuperar a bola
progredir pelo campo de jogo adversário impedir a progressão do adversário
criar situações de finalização proteger a baliza
finalizar à baliza adversária reduzir o espaço de jogo adversário
De acordo com Garganta e Pinto (1994, p. 337), os princípios táticos se constituem em 
normas sobre o jogo, que possibilitam aos jogadores atingirem soluções táticas para os 
problemas advindos das partidas.
FIQUE ATENTO
2.2 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS: TÉCNICO/TÁTICO 
DO FUTEBOL
22
Ofensivos
Penetração movimentações de progressão do 
portador da bola em direção à meta e/ou 
à linha de fundo adversária
Cobertura Ofensiva movimentações de apoio ao 
portador da bola
Espaço movimentações de utilização e 
ampliação do espaço de jogo efetivo
Mobilidade movimentações nas “costas” do 
último defensor adversário
Unidade Ofensiva movimentações que permitem a 
equipe atacar em unidade
Defensivos
Contenção movimentações de oposição direta ao 
portador da bola
Cobertura Defensiva movimentações de apoio ao
jogador que realiza a oposição direta ao
portador da bola
Equilíbrio movimentações que asseguram
estabilidade na região de disputa da bola
Concentração movimentações de aumento da
proteção ao gol e que facilitam a
recuperação da bola
Unidade Ofensiva movimentações que permitem a
equipe defender em unidade
Considerando as três categorias de princípios táticos, a literatura científica apresenta 23 
princípios, que são utilizados para o processo de ensino-aprendizagem e treinamento da 
tática. Este número é o suficiente para desenvolvimento de um bom jogo? Pensando que 
só existem três cores primárias, suas combinações promovem cores esplendorosas. Além 
disso, considerando que existem apenas sete notas musicais, mas sua combinação promo-
ve lindas melodias, uso consciente da integração desses princípios é capaz de criar dinâmi-
cas no esporte para torná-lo mais agradável de assistir e praticar.
VAMOS PENSAR?
2.3 GESTOS TÉCNICOS NO DESENVOLVIMENTO DAS FUNÇÕES 
MOTORAS, JOGOS PRÉ–ESPORTIVOS E GRANDES JOGOS NO 
FUTSAL E FUTEBOL
 A aplicação dos jogos pré-desportivos e dos grandes jogos no Futsal e Futebol em 
diferentes faixas etárias deve respeitar as diferentes fases de desenvolvimentos motor 
e cognitivo da criança e do adolescente. Dentre as fases de desenvolvimento motor, 
temos abaixo a ampulheta de Gallahue e Ozmun (2003).
Quadro 3: Princípios táticos fundamentais e suas definições
Fonte: Elaborado pelo Autor (2021)
23
 Fase motora reflexiva
 De acordo com Gomes, Magalhães e Maia (2015) as reações sensoriais que o 
bebê possui, ao toque, à luz, a sons, provocam atividades motoras involuntárias. Essas 
atividades auxiliam o bebê no conhecimento do seu corpo e meio externo (GALLAHUE; 
OZMUN, 2003). Os autores supracitados afirmam ainda que os reflexos primitivos de 
sugar e buscar através do olfato estão presentes nesta fase. Esses são mecanismos de 
sobrevivência, pois através deles que o recém-nascido busca seu alimento. Nesta idade 
não é realizado nenhum estímulo esportivo nas crianças.
 Fase de movimentos rudimentares
 De acordo com Gomes, Magalhães e Maia (2015), os primeiros movimentos 
voluntários representam as formas básicas de movimento necessárias para a sobrevivência 
da criança, pois envolvem movimentos estabilizadores, dentre eles o controle da cabeça, 
do pescoço e dos músculos do tronco. Além disso, envolvem movimentos relacionados às 
tarefas manipulativas e locomotores. Apesar dessa fase não ter nenhuma recomendação 
específica para o esporte, o desenvolvimento adequado da criança poderá no futuro 
possibilitar melhores condições de desenvolvimento do talento esportivo.
 Fase de movimentos fundamentais
 Nesta fase, já coincide com a fase Pré-escolar proposta na Iniciação Esportiva 
Universal. De acordo com Gomes, Magalhães e Maia (2015), nesta fase a criança 
apresenta movimentos voluntários mais específicos e está em constante exploração 
e experimentação da sua capacidade motora. É o período em que a criança está 
descobrindo como desempenhar uma variedade de movimentos estabilizadores, 
locomotores e manipulativos, primeiro de forma isolada e, mais tarde, executando 
movimentos combinados (GALLAHUE; OZMUN, 2003). Nesta fase, recomenda-se que a 
criança possa ter muito contato com a bola, pois é o objeto de desejo do praticante.
 Os autores comentam ainda que os padrões de movimento fundamentais são 
Figura 5: Ampulheta de Gallahue e Ozmun
Fonte: Gallahue e Ozmun, 2003.
 Desenvolvimento motor
24
padrões observáveis básicos de comportamento. Por exemplo, atividades locomotoras 
(correr e pular), manipulativas (arremessar, apanhar) e estabilizadoras (andar com firmeza 
e equilíbrio em um pé só) são exemplos de movimentos fundamentais que devem ser 
desenvolvidos nos primeiros anos da infância. 
 Fase de movimentos especializados
 De acordo com Gomes, Magalhães e Maia (2015), esta fase é resultado da fase 
de movimentos fundamentais, pois agora as atividades motoras são mais complexas. 
Por exemplo, saltar e pular em um pé só agora podem ser associados com atividades 
mais complexas como pular corda e práticas esportivas como salto triplo. Além disso, as 
crianças poderão estabelecer relações com a bola, ao mesmo tempo que conseguem 
estabelecer relações com seus colegas e adversários em contextos de jogo.
Para compreender melhor como as crianças e os adolescentes se desenvolvem 
em cada fase, acesse o livro Iniciação esportiva, dos autores Francisco Martins 
da Silva, Rossini Freire de Araújo e Ytalo Mota Soares, disponível na biblioteca 
virtual: https://bit.ly/3ifCpd8. Acesso em: 20 jan. 2022. 
BUSQUE POR MAIS
https://bit.ly/3ifCpd8
25
FIXANDO O CONTEÚDO
1. Durante um treinamento de futsal, um treinador deseja aprimorar os fundamentos 
técnicos de seus atletas. Dos fundamentos que o treinador observou, o cabeceio é o 
fundamento que os atletas apresentam mais dificuldade de execução. O cabeceio é o 
gesto técnico de tocar a bola com a cabeça. Este gesto pode, conforme as situações do 
jogo, estar ligado à recepção, ao passe, ao remate e à intercepção. Diante das diversas 
possibilidades que o cabeceio pode ser utilizado, indique quais os quatro elementos que 
concorrem para uma ação de cabeceioeficaz:
a) Manter o contato visual com a bola; atacar a bola; não gerar potência; precisão no 
contato com a bola.
b) Posicionar-se no campo para esperar a bola chegar até o jogador; precisão no contato 
com a bola; não gerar potência; manter o contato visual com o companheiro.
c) Precisão no contato com a bola; manter o contato visual com a bola; gerar potência; 
atacar a bola.
d) Gerar potência; precisão no contato com a bola; manter o contato visual com o 
adversário; posicionar-se no campo para esperar a bola chegar até o jogador.
e) Atacar a bola; manter contato visual com o companheiro; precisão no contato com a 
bola; gerar potência.
2. Durante um treinamento de futsal, Alisson, atleta da categoria Sub-15 percebeu que os 
princípios básicos do chute são semelhantes aos do passe, exceto que o jogador necessita 
de maior controle da força e da direção a serem aplicadas na bola. Em conversa com o 
treinador da categoria, o treinador afirmou que existem vários tipos de chute: de bico, 
com o dorso, voleio e bate-pronto. Diante disso, qual a alternativa correta em relação ao 
chute de bate-pronto?
a) É quando a área de contato com a bola é maior, aumentando a chance de acertar o 
gol.
b) É quando a bola vem do alto e o jogador acerta a bola antes que ela tenha tocado no 
solo.
c) É quando a bola é chutada com os dedos dos pés.
d) É executado no exato momento em que a bola, vinda do alto, entra em contato com 
o solo.
e) É quando a bola é golpeada com a perna do jogador.
3. A técnica consiste na execução individual dos fundamentos básicos do futsal. A técnica 
difere um jogador de outro e os jogadores mais habilidosos executam movimentos 
técnicos com facilidade e com extraordinária beleza. Dessa maneira, o professor de futsal 
deve conhecer todos os fundamentos técnicos. Portanto, qual alternativa representa 
corretamente os fundamentos técnicos do futsal?
a) Passe, Chute, Recepção de bola, Condução de bola e, Drible e Finta
b) Passe, Cobertura Ofensiva, Recepção de bola, Mobilidade e, Drible e Finta 
26
c) Penetração, Chute, Recepção de bola, Condução de bola e, Drible e Finta 
d) Passe, Cobertura Ofensiva, Recepção de bola, Condução de bola e, Unidade Defensiva
e) Penetração, Chute, Recepção de bola, Mobilidade e, Técnicas do goleiro 
4. Monteiro é treinador de futsal da categoria Sub-11 de um clube mineiro. Durante 
o treinamento, Monteiro elaborou para seus atletas uma atividade baseada nos 
fundamentos técnicos do futsal. A atividade consiste na realização de um jogo de 1x1 + 
goleiro (um atacante contra um defensor e um goleiro). O jogador que ataca deve sair da 
sua área e, apenas quando ultrapassar a linha da meia quadra, o defensor poderá sair da 
sua linha de meta para realizar a oposição ao atacante. Com base na atividade proposta, 
analise e selecione os fundamentos técnicos que Monteiro objetivou trabalhar com seus 
atletas: 
a) Condução, finta, marcação e combate, técnicas do goleiro e chute.
b) Condução, drible, marcação e combate, técnicas do goleiro e cabeceio.
c) Condução, finta, controle de bola, técnicas do goleiro e chute.
d) Condução, drible, marcação e combate, técnicas do goleiro e chute.
e) Condução, finta, controle de bola, técnicas do goleiro e cabeceio. 
5. Durante uma partida de futebol do campeonato mineiro, Alisson, atleta da categoria 
Sub15, percebeu que tinha mais possibilidades de desestabilizar a defesa adversária 
quando conseguia realizar, de maneira bem-sucedida, as movimentações ofensivas de 
progressão do portador da bola em direção à baliza ou à linha de fundo adversária. Dessa 
maneira, geralmente, ele conseguia quebrar as linhas defensivas do adversário. Em 
conversa com o treinador da categoria, este afirmou que essa era uma movimentação 
tática relacionada aos princípios táticos fundamentais do jogo de futebol. Em relação 
aos princípios táticos, qual alternativa corresponde às movimentações de progressão do 
portador da bola em direção à baliza ou à linha de fundo adversária?
a) Penetração.
b) Cobertura Ofensiva.
c) Mobilidade.
d) Espaço.
e) Unidade Ofensiva.
6. Nos processos de ensino-aprendizagem e treinamento do futebol existem algumas 
categorias de princípios táticos, os quais compõem os conteúdos da dimensão tática. 
Dentre eles, existem os princípios gerais, operacionais e fundamentais. Diante disso, 
analise as alternativas abaixo:
1. Os princípios gerais são comuns às diferentes fases do jogo (ofensivo e defensivo);
2. Os princípios operacionais se relacionam com os conceitos atitudinais do jogo;
3. Os princípios fundamentais são caracterizados apenas por ações ofensivas.
Está correto o que se afirma em:
a) 1
b) 2
27
c) 1 e 2
d) 1 e 3
e) 2 e 3
7. A aplicação dos jogos pré-desportivos e grandes jogos no futsal e futebol deve respeitar 
as diferentes fases de desenvolvimento motor da criança e do adolescente. De acordo 
com Gallahue e Ozmun (2003), são quatro as fases do desenvolvimento motor: fase 
motora reflexiva, fase de movimentos rudimentares, fase de movimentos fundamentais 
e fase de movimentos especializados. Em relação à última fase, qual a alternativa correta? 
a) Esta fase permite atividades motoras mais complexas. Por exemplo, saltar e pular em 
um pé só agora podem ser associados com atividades mais complexas como pular corda 
e práticas esportivas como salto triplo.
b) Nesta fase a criança apresenta movimentos voluntários mais específicos e está em 
constante exploração e experimentação da sua capacidade motora.
c) É o período em que a criança está descobrindo como desempenhar uma variedade de 
movimentos estabilizadores, locomotores e manipulativos, primeiro de forma isolada e, 
mais tarde, executando movimentos combinados
d) Nesta fase os movimentos representam as formas básicas de movimento voluntário 
que são necessárias para a sobrevivência do bebê, pois envolvem movimentos 
estabilizadores, como obter controle da cabeça, pescoço e músculos do tronco.
e) São classificados como agrupadores de informações, caçadores de alimentação, 
reações protetoras e posturais. São agrupadores de informações pois auxiliam e 
estimulam o desenvolvimento.
8. É possível considerar as modalidades esportivas coletivas de invasão dentro de uma 
mesma lógica, pois possuem uma estrutura comum: três princípios táticos gerais. Os 
três princípios são: tentar criar superioridade numérica, evitar igualdade numérica e não 
permitir a inferioridade numérica. Considerando os princípios expostos no texto, qual 
dessas brincadeiras populares estimula o desenvolvimento do princípio relacionado a 
tentar criar superioridade numérica:
a) Pega-pega.
b) Coelho sai da toca.
c) Bolinha de Gode.
d) Esconde-esconde.
e) Amarelinha.
28
O ESPORTE COMPETITIVO, 
ESPORTIVO E DE LAZER
29
 A prática esportiva apresenta diversas características de acordo com realidade 
social em que está inserida (ex.: complexidade, incerteza, conflito de valores, dentre 
outras). Essas características requerem do professor/treinador a capacidade de refletir, 
de solucionar problemas e de desenvolver a criatividade durante sua própria ação. Em 
relação ao esporte, não é possível compreendê-lo por si só como saúde, educação e 
cultura, numa perspectiva de autêntico desenvolvimento humano, se esse estiver 
descontextualizado de seus aspectos socio-culturais ou sem uma clara noção de suas 
intenções. Dessa maneira, o esporte não é educativo sobre todos os planos, é necessário 
que um educador faça dele um objeto e um meio de educação (BELBENOIT, 1976). 
 Nesta mesma lógica, o esporte não pode significar apenas uma competição 
altamente estruturada, na qual os atletas buscam a máxima performance esportiva. O 
esporte possui, pelo menos, três manifestações distintas que o professor/treinador deve 
considerar na sua prática: (1) esporte-performance, que possui o objetivo de buscar o 
alto rendimento nas categorias de formação ou no profissional; (2) esporte-participação, 
que tem o objetivo de promover o bem-estar, recreação e o esporte de lazer para todos 
e; (3)esporte-educação, que tem objetivos claros de formação, norteados por princípios 
socioeducativos, preparando seus praticantes para a cidadania. 
Os esportes são pedagógicos quando proporcionam obstáculos, exigências, desafios, 
observando regras e lidando corretamente com os outros. Além disso, os esportes são 
pedagógicos quando cada aluno rende mais, se esforçando muito, sem nunca sentir isto 
como uma obrigação imposta, exteriormente, quando socializa crianças e jovens num 
modelo de pensamento e vida.
FIQUE ATENTO
Figura 6A: Representação do esporte-performance
Fonte: Disponível em https://bit.ly/362cfrW. 
Acesso em: 26 out. 2021
Figura 6B: Representação do esporte-participação
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3wd0MQU. 
Acesso em: 26 out. 2021.
Figura 6C: Representação do esporte-educação
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3Jjt2Fk. 
Acesso em: 26 out. 2021
https://bit.ly/362cfrW
https://bit.ly/3wd0MQU
https://bit.ly/3Jjt2Fk
30
 No entanto, existem alguns equívocos no processo de formação que podem ser 
evitados, sobretudo, acerca da competição, independentemente, do tipo de manifestação 
do esporte. Um desses equívocos está relacionada à competição na iniciação esportiva, 
onde a criança tem seus primeiros contatos com o esporte. A competição exacerbada 
leva o professor/treinador a impor ao aluno/esportista o seu desempenho máximo, 
através de grupos de técnicas de um esporte específico, levando-o a uma extrema 
especialização. Tal fato pode levar o aluno a uma especialização precoce, o que 
prejudica seu desenvolvimento no esporte. Promover uma competição deveria ser uma 
oportunidade de encaminhar o aluno à própria superação, em um movimento que 
conduz à paz consigo mesmo e com os outros. Dessa maneira, faz-se necessário que a 
competição não seja vista sempre contra alguém, mas sim contra si próprio, sendo um 
marco de referência para uma autoavaliação. Portanto, o objetivo da competição nas 
fases de iniciação esportiva deve estar voltado à autossuperação e ao autoconhecimento.
 Por sua vez, quando o jovem atleta entra, segue o processo de formação e 
demonstra interesse e motivação para a prática formal do esporte, a competição pode 
possuir um significado diferente. De acordo com Rose Júnior (2002), competir significa 
enfrentar desafios e demandas que podem, de acordo com muitos aspectos individuais e 
situacionais, representar uma considerável fonte de estresse para os atletas, dependendo 
de seus atributos físicos, técnicos e psicológicos. Esse fato ocorre, pois em muitos casos, 
a competição não é encarada da melhor maneira possível.
 A competição possui diversos benefícios que vão para além de ser “campeão”. 
Em primeiro lugar, a competição é uma preparação para a vida, pois vivemos em 
uma sociedade que é altamente competitiva e requer cada dia mais preparação e 
conhecimento para, por exemplo, ingressar no mercado de trabalho. Em seguida, a 
competição é um ambiente que envolve múltiplos sentimentos e emoções. O aluno/
atleta pode ter o sentimento de alegria por uma vitória, mas também pode aprender a 
lidar com tristeza e frustrações, o que pode gerar resiliência para enfrentar os desafios 
diários.
 Dessa maneira, a questão fundamental não é se pode ou não ter competição no 
âmbito escolar e/ou competitivo desde o início da formação esportiva. No entanto, a 
questão principal é como essa competição é encarada. Por exemplo, o esporte compõe 
os conteúdos da educação física no âmbito escolar. Portanto, excluir a competição 
nesse contexto significa excluir conteúdo inerente à educação física. Dessa maneira, a 
competição na escola pode ser utilizada para transmitir, por exemplo, a ideia de superar 
a si mesmo e de vencer por ser o mais competente e não a qualquer custo.
 Para que uma competição seja bem-sucedida é preciso considerar alguns pontos 
que serão indicados em tópicos abaixo:
O que as crianças mais desejam quando praticam esporte? Não seria brincar ou realizar 
uma atividade prazerosa? Quando essa prática se torna um peso devido à cobrança so-
bre os melhores resultados, o prazer pela prática pode ser “substituído” pela frustração 
do fracasso. A partir daí, as crianças podem perder o interesse pela prática esportiva e 
abandoná-la de maneira precoce.
VAMOS PENSAR?
31
3.1 O FUTSAL COMO ESPORTE COMPETITIVO 
3.2 O FUTEBOL COMO ESPORTE COMPETITIVO 
 Objetivo da competição
 Nos esportes coletivos, a competição pode ter diversos objetivos, dentre eles: de 
integração, de avaliação, de confronto de forças etc. Por exemplo, o professor/treinador 
pode organizar um festival interno na escola e/ou clube no intuito de integrar diferentes 
alunos de turmas distintas. Por outro lado, o professor/treinador poderá expor seus 
alunos/atletas em competições com nível técnico mais avançado para avaliar o nível de 
desempenho de seus alunos/atletas em determinada modalidade. Ou seja, o professor/
treinador deverá considerar os objetivos durante a participação em uma competição.
 Estrutura da competição
 Quanto mais estruturada e organizada for uma competição esportiva, mais chances 
ela tem de proporcionar benefícios para os participantes. Por isso, uma competição deve 
ter um regulamento interno, o qual tem o objetivo de estabelecer regras e normas de 
conduta de todos os envolvidos na competição. Outro ponto importante é a infraestrutura 
do evento. Por exemplo, em uma competição de futebol com alunos/atletas de sete anos 
de idade, é necessário adaptar o tamanho do campo, o tamanho e o peso da bola, o 
tamanho das traves etc. Esse fato é importante, pois a criança dificilmente terá uma 
experiência de sucesso se as condições não forem favoráveis para a realização de um 
determinado esporte.
 As competições de futsal no Brasil são regulamentadas pela Confederação Brasileira 
de Futsal (fundada em 15 de junho de 1979). De acordo com informações disponíveis 
no site oficial da confederação (www.cbfs.com.br), no ano de 2021, cinco categorias de 
competições foram organizadas para diferentes categorias: (1) Supercopa; (2) Taça Brasil 
de Clubes; (3) Copa do Brasil; (4) NFFB Feminino e; (5) Competições Internacionais.
 A Supercopa ocorre anualmente com jogo entre os campeões da Taça Brasil e a 
Copa do Brasil, e este ano a Supercopa decidiu uma vaga na Copa Libertadores Feminina. 
Ademais, a Taça Brasil de Clubes é uma competição disputada do Sub-11 até a categoria 
adulta no masculino e do sub-15 até a categoria adulta no feminino. Além disso, a Copa 
do Brasil também é realizada com equipes masculinas e femininas. Já o NFFB Feminino 
é uma competição exclusiva das mulheres praticantes de futsal. Por fim, as competições 
internacionais envolvem a Copa Libertadores, as datas FIFA, Torneios Internacionais e os 
Jogos Escolares da Juventude.
 As principais competições de futebol no Brasil ocorrem a partir do Sub-15, uma vez 
que de acordo os clubes de futebol, podem alojar os seus jogadores a partir dos 14 anos 
de idade. Dessa maneira, antes dessa idade as competições são mais regionalizadas e 
não têm um calendário oficial comandado pela CBF. Adicionalmente, segundo o artigo 
29 da Lei Pelé, o primeiro contrato profissional entre um clube de futebol e um jogador 
pode ser assinado a partir de 16 anos de idade com duração máxima de cinco anos. 
Dessa maneira, é a partir desse momento da formação esportiva que as competições se 
tornam mais presentes no calendário do Futebol Brasileiro.
32
 O futebol é um dos esportes mais praticados no mundo devido a sua popularização. 
Por sua vez, o futsal tem tido mais adeptos a sua prática, uma vez que possui similaridades 
com o futebol. Esses esportes são uma excelente opção de prática esportiva por lazer e 
recreação, haja vista que são acessíveis à população. A prática não depende de altos 
investimentos e, por vezes, é esporte praticado nas ruas, condomínios etc.
 Os benefícios do esporte recreativo vão desde a socialização entre os praticantes, até 
os benefícios relacionados à saúde. Em um estudo conduzido porSouza e colaboradores 
(2019), os autores buscaram verificar os principais fatores motivacionais para a adesão à 
prática do futebol por amadores domiciliados no interior do estado de Minas Gerais. A 
amostra foi composta por 100 praticantes de futebol amador e os resultados apontam 
que o principal fator motivacional para a adesão à prática do futebol amador remete-
se à categoria saúde/fitness, visto que tal domínio apresentou maiores médias quando 
comparado aos demais. Além disso, o fator social foi o segundo mais indicado pelos 
praticantes. Para Miragaya (2006), a prática de exercícios físicos representa uma estratégia 
para a promoção da saúde, por ajudar a inibir o surgimento e o desenvolvimento de 
fatores de risco cardiovasculares e que predispõem ao aparecimento de doenças crônico-
degenerativas. Ademais, para Oliveira (2013) o esporte além de promover a saúde, 
apresenta ainda, uma função interessante de integração social, pois conforme menciona 
Santos et al. (2016), o futebol como fenômeno social seria um legítimo representante da 
 Para exemplificar como as competições oficiais das categorias de base são 
organizadas, em 02/04/2021, a Confederação Brasileira de Futebol (CBF) anunciou uma 
atualização do calendário da base do futebol brasileiro em 2021. As seguintes competições 
foram destacadas:
• Copa do Brasil Sub-20: 10/03 a 20/06;
• Brasileiro Sub-17: 08/05 a 14/08;
• Brasileiro de Aspirantes: 10/06 a 24/10;
• Brasileiro Sub-20: 27/06 a 21/11;
• Copa do Brasil Sub-17: 17/08 a 16/11;
• Copa do Nordeste Sub-20: 29/09 a 4/12;
• Supercopa do Brasil Sub-17: 15/12;
• Supercopa do Brasil Sub-20: 15/12.
• Para o futebol feminino, as competições de base previstas para 2022 são:
• Torneio de Desenvolvimento de Futebol Sub-16 e Sub-14: 03/12 a 11/12;
• Brasileiro Sub-17: 13/04 a 30/04;
• Brasileiro Sub-20: 03/05 a 02/07.
 Percebe-se que as competições de clubes no Brasil ainda são um grande desafio, 
pois longe de um grande investimento, como ocorre nas competições profissionais 
(sobretudo, na primeira divisão), as competições nas categorias de base possuem um 
calendário bem restrito e, por vezes, acontecem de forma regionalizada. Além disso, 
estão restritas as equipes de elite do futebol brasileiro. Isso impacta negativamente a 
formação de jovens jogadores de futebol que estão distribuídos em diferentes clubes sem 
representação profissional. Dessa maneira, são necessárias mais ações que englobem 
um maior número de equipes participantes e promovam um ambiente qualificado de 
formação.
3.3 O FUTSAL E FUTEBOL COMO ESPORTE DE LAZER
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Figura 7: Representação da prática do jogo de futebol na rua como lazer
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3CPloQx. Acesso em: 26 out. 2021.
cultura brasileira. E, de fato, o esporte é uma representação da sociedade. 
Para se aprofundar no conhecimento acerca dos benefícios do futebol recrea-
tivo, leia acerca do futebol como estratégia de promoção da saúde, no capítulo 
do livro da biblioteca virtual “Esporte I (futebol de campo)”, do autor Patrick da 
Silveira Gonçalves, disponível no link: https://bit.ly/3JlhLUT. Acesso em: 20 jan. 
2021. 
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FIXANDO O CONTEÚDO
1. A realidade social apresenta diversas características (ex: complexidade, incerteza, 
conflito de valores, dentre outras), que requer do professor capacidade de refletir, 
de solucionar problemas e de desenvolver a criatividade durante sua própria ação. 
Especificamente sobre o esporte, não se pode entender que o esporte por si só possa 
significar saúde, educação e cultura, numa perspectiva de autêntico desenvolvimento 
humano, se esse estiver descontextualizado de seus aspectos socio-culturais ou sem 
uma clara noção de suas intenções. Portanto, o desporto não é educativo sobre todos os 
planos, a menos que um educador faça dele ao mesmo tempo um objeto e um meio de 
educação, de acordo com o objetivo de cada manifestação do esporte. Diante disso, qual 
o objetivo do esporte-participação: 
a) possui o objetivo de buscar o alto rendimento nas categorias de formação.
b) possui objetivo de promover o bem-estar, a recreação e o esporte de lazer para todos.
c) possui objetivo de formação, norteado por princípios socioeducativos.
d) possui o objetivo de buscar o alto rendimento na categoria profissional
e) possui objetivo de iniciação, norteado por princípios socioeducativos.
2. Os esportes são pedagógicos quando proporcionam obstáculos, exigências, desafios, 
observando regras e lidando corretamente com os outros. Além disso, os esportes são 
pedagógicos quando cada aluno rende mais, se esforçando muito, sem nunca sentir isto 
como uma obrigação imposta, exteriormente, quando socializa crianças e jovens num 
modelo de pensamento e vida. Diante disso, assinale o objetivo do esporte-educação:
a) O esporte-educação tem objetivos claros de formação, norteados por princípios 
socioeducativos.
b) O esporte-educação tem o objetivo de promover o bem-estar, recreação e o esporte 
de lazer para todos.
c) O esporte-educação tem o objetivo de promover saúde, animação e o esporte de lazer 
para todos.
d) O esporte-educação tem o objetivo de buscar o alto rendimento na categoria 
profissional.
e) O esporte-educação tem o objetivo de buscar o alto rendimento nas categorias de 
formação.
3. A competição é um elemento que compõe os esportes coletivos. De acordo com Rose 
Júnior (2002), competir significa enfrentar desafios e demandas que podem, de acordo 
com muitos aspectos individuais e situacionais, representar uma considerável fonte de 
estresse para os atletas, dependendo de seus atributos físicos, técnicos e psicológicos. 
Esse fato ocorre, pois em muitos casos, a competição não é encarada da melhor maneira 
possível. A competição possui diversos benefícios que vão para além de ser “campeão”. 
Diante disso, quais benefícios a competição pode apresentar? 
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a) A competição é uma preparação para a vida, pois vivemos em uma sociedade que 
é altamente competitiva e requer cada dia mais preparação e conhecimento para, por 
exemplo, ingressar no mercado de trabalho. Além disso, a competição é um ambiente que 
envolve múltiplos sentimentos e emoções (positivas e negativas) e o aluno será capaz de 
aprender a lidar com elas, o que pode gerar resiliência para enfrentar os desafios diários.
b) A pressão por resultados positivos irá incentivar a realização de qualquer prática 
esportiva e confirma todas as vantagens físicas e psicológicas da competição. Cobrar 
perfeição desde cedo fará com que a criança se sinta ainda mais preparada, sintoma que 
vai ajudar ainda mais seu desempenho.
c) Independentemente do esporte, é importante passar uma mensagem negativa sobre 
a prática da atividade física – seja na vitória ou na derrota. Uma vez que a criança tenha 
encontrado o esporte que mais gosta, vai praticá-lo com prazer, até nos dias de chuva ou 
durante as repetições mais monótonas.
d) Qualquer atividade física quando vira competição pode levar à melhoria da saúde, 
pois independentemente de ser criança ou não, a competição faz com que a pessoa 
tenha que treinar demais e uma hora isso vai se virar contra à saúde, causando lesões.
e) A competição esportiva entre crianças vai além de questões de saúde. Para a criança 
que está em competição, ela vive para competir, deixando os estudos de lado e não 
tendo uma vida social como a de outras crianças. O maior benefício é que ela passa a ter 
responsabilidades, virando um adulto na pele de uma criança.
4. Quanto mais estruturada e organizada for uma competição esportiva, mais chances 
ela tem de proporcionar benefícios para os participantes. Por isso, uma competição deve 
ter um regulamento interno, o qual tem o objetivo de estabelecer regras e normas de 
conduta de todos os envolvidos na competição. Outro ponto importante é a infraestrutura 
do evento. Esse fato é importante, pois a criança dificilmente terá uma experiência de 
sucesso se as condições não forem favoráveis para a realizaçãode um determinado 
esporte. Portanto, das afirmativas abaixo, qual representa uma condição favorável para 
crianças participarem de uma competição?
a) Em uma competição de futsal com alunos/atletas de sete anos de idade, realizada em 
uma quadra com dimensões de 40 x 20 metros, bola igual à utilizada com adultos e o 
tamanho das traves 3 x 2 metros.
b) Em uma competição de basquetebol com alunos/atletas de sete anos de idade, 
realizada em uma quadra com dimensões de 28 x 18 metros, bola igual à utilizada com 
adultos e a altura da cesta de 3,05 metros.
c) Em uma competição de handebol com alunos/atletas de sete anos de idade, realizada 
em uma quadra com dimensões de 40 x 20 metros, bola igual à utilizada com adultos e 
a baliza de 3x2.
d) Em uma competição de voleibol com alunos/atletas de sete anos de idade, realizada 
em uma quadra com dimensões de 18 x 9 metros, bola igual à utilizada com adultos e a 
rede em uma altura da rede de 2,43.
e) Em uma competição de futebol com alunos/atletas de sete anos de idade, realizada 
em um campo com dimensões de 60 x 39 metros, bola menor à utilizada com adultos e 
o tamanho das traves 5 x 2 metros.
5. Durante uma competição é importante definir um quadro de árbitros que possa 
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garantir a aplicação das regras do jogo com qualidade. Pessoas com licenças para 
arbitrar não são garantias que não haverá erros, mas que esses erros serão minimizados. 
É importante o investimento em pessoas capacitadas para integrar as atividades 
competitivas, pois ajudarão a: 
a) resolver possíveis conflitos do regulamento durante a competição.
b) resolver possíveis erros nos objetivos durante uma competição.
c) solucionar possíveis falhas na organização durante a competição.
d) solucionar possíveis conflitos durante a partida de uma competição.
e) solucionar possíveis equívocos de planejamento de uma competição.
6. Uma competição esportiva pode ser também nomeada como disputa, partida, jogo, 
ou em alguns casos, corridas, e, dependendo do caso, campeonato, torneio, copa, troféu 
ou liga. A competição é todo tipo de certame disputado sob as regras de determinado 
esporte em específico. Dessa maneira, independentemente da característica da 
competição, para que uma competição seja bem-sucedida é preciso considerar diversos 
fatores, dentre eles o planejamento da competição. Portanto, o que é planejamento?
a) ordenação das partes de um todo; arrumação, com o estabelecimento de métodos 
convenientes.
b) disposição dos elementos de um conjunto segundo uma relação de ordem, com o 
estabelecimento de métodos convenientes.
c) serviço de preparação de um plano de trabalho, de uma tarefa, com o estabelecimento 
de métodos convenientes.
d) prescrição da maneira de organizar-se algo, com o estabelecimento de métodos 
convenientes.
e) ato ou efeito de fundamentar(-se), apoiar(-se), documentar(-se), com o estabelecimento 
de métodos convenientes.
7. Nos esportes coletivos, a competição pode ter diversos objetivos. Por exemplo, o 
professor/treinador pode organizar um campeonato para expor seus alunos/atletas 
em competições com nível técnico mais avançado e, dessa maneira, avaliar o nível de 
desempenho de seus alunos/atletas em determinada modalidade. Ou seja, o professor/
treinador deverá considerar os objetivos da equipe durante a participação em uma 
competição. Outro objetivo de uma competição pode ser a integração. Portanto, qual 
alternativa abaixo descreve uma situação de integração entre atletas?
a) o professor/treinador organiza um torneio na escola e/ou clube selecionando alunos 
do mais alto nível de desempenho.
b) o professor/treinador organiza um festival na escola e/ou clube incluindo alunos de 
diferentes níveis de desempenho.
c) o professor/treinador organiza uma copa na escola e/ou clube selecionando as melhores 
turmas da instituição. 
d) o professor/treinador organiza uma seletiva na escola e/ou clube para escolher os 
melhores alunos para representar a instituição. 
e) o professor/treinador planeja uma competição interna na escola e/ou clube 
especificando que apenas as melhores turmas podem participar.
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8. Avalie a seguinte citação: “[…] surgiram da preocupação com a excessiva valorização 
dada ao individualismo e à competição exacerbada, na sociedade moderna, mais 
especificamente, pela cultura ocidental. Considerada como um valor natural e normal 
da sociedade humana, a competição tem sido adotada uma regra em, praticamente, 
todos os setores da vida social” - Fábio Brotto. Marque a alternativa que define o tipo de 
jogo apresentado no trecho acima:
a) Jogos populares.
b) Jogos competitivos.
c) Jogos cooperativos.
d) Jogos indígenas.
e) Jogos antigos. 
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JOGOS PRÉ-DESPORTIVOS, 
PLANEJAMENTO E TREINAMENTO 
DE EQUIPES 
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O método Global-Funcional ocorre através de uma série de jogos (recreativos, pré-desporti-
vos e jogos de iniciação). Por meio desses jogos, os professores procuram implantar elemen-
tos comuns aos esportes coletivos, por exemplo, a recepção de bola. Pode-se, através desses 
jogos, ensinar os princípios da recepção da bola com as mãos (handebol e basquetebol) e 
a recepção da bola com os pés (futsal e futebol). Além disso, o professor pode implantar nos 
jogos elementos que são específicos a cada modalidade esportiva, por exemplo, a recepção 
de bola com a planta do pé (“pisada”, como geralmente é utilizada no futsal.
FIQUE ATENTO
4.1 MÉTODO GLOBAL-FUNCIONAL – COMO UTILIZAR OS JOGOS 
PRÉ-DESPORTIVOS NO ENSINO NO FUTSAL E NO FUTEBOL
 O método Global-Funcional é um método tradicional para o ensino dos esportes 
coletivos. Como o nome sugere, a ideia de global é justamente tentar envolver as quatro 
dimensões dos esportes coletivos (isto é, técnica, tática, física e psicológica) e não 
fragmentar. Desse modo, sua origem advém de correntes da psicologia, as quais são 
opostas às correntes da psicologia que embasam o método analítico-sintético. Portanto, 
esses métodos de ensino-aprendizagem e treinamento são considerados antagônicos.
 Independentemente se haverá elementos comuns ou isolados dos esportes 
coletivos, em cada jogo existe uma “ideia central”. O aluno deverá compreender a tarefa 
a ser realizada para solucionar os “problemas” advindos do jogo. Esses “problemas” são 
situações específicas em que os alunos devem agir nos jogos, por exemplo: progredir 
com a bola no espaço de jogo, criar situações de finalização à baliza adversária e finalizar 
a baliza. No entanto, um problema que pode existir é que em cada jogo haverá novas 
situações/problemas. Dessa maneira, se essas situações/problemas não estiverem em 
uma sequência pedagógica adequada, pode dificultar o entendimento do aluno para a 
transferência para o jogo formal da modalidade em treinamento.
Figura 7: Representação da recepção da bola com a “pisada”
Fonte: Disponível em https://bit.ly/3MWHnKc. Acesso em: 27 nov. 2021
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4.2 PLANEJAMENTO E ORGANIZAÇÃO DAS ATIVIDADES DE 
TREINAMENTO NO FUTSAL E FUTEBOL
 O planejamento é essencial em processos de ensino-aprendizagem e 
treinamento. A partir de uma organização sistematizada das atividades em períodos 
semanais, mensais, semestrais ou anuais, o professor/treinador tem maior clareza das 
ações a serem trabalhadas em cada momento dos processos de ensino-aprendizagem e 
treinamento. Além disso, planejar as sessões de treino, individualmente, implica levar em 
consideração os objetivos propostos em períodos semestrais ou anuais, mas também 
permite a adaptação necessária para o momento atual da turma/equipe. 
 Durante o planejamento e a organização das sessões de treinamento para o Futsal 
e para o Futebol, o professor/treinador deve ter alguns pontos importantes em mente:
• o objetivo do treino em todas as vertentes (técnico, tático, físico, psicológico e 
social) para selecionar, adequadamente, os exercícios a serem desenvolvidos;
• Levar em consideração o dia, a semana e o mês conforme planejamento. Por 
exemplo, treinamentos em dias após os jogos vão requer uma atenção especial 
na