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INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO DO REPERTORIO BÁSICO PARA A ALFABETIZAÇÃO IAR MANUAL DE APLICAÇÃO E AVALIAÇÃO Sérgio Antonio da Silva Leite EDICONAPRESENTAÇÃO presente IAR foi planejado para ser um instrumento de auxílio para os educadores que atuam com crianças da faixa pré-escolar (5-6 anos) e da primeira série do ensino de primeiro grau. Seus objetivos específicos são: a) avaliar o repertório comportamental das crianças no que diz respeito aos pré- requisitos fundamentais para a aprendizagem da leitura e escrita; b) possibilitar informações que indicarão se a criança está em condições ideais de iniciar a alfabetização propriamente dita; c) fornecer aos professores informações seguras sobre que habilidades ou conceitos deverão ser treinados para que a criança possa iniciar a aprendizagem da leitura e escrita. Em termos práticos, o IAR pode ser aplicado no início do ano escolar, tanto na primeira série (7 anos ou mais) como na pré-escola (6 anos), pois indicará no primeiro caso, quais as crianças que estão em condições de iniciarem diretamente a alfabetização e, para ambos os casos, quais as crianças que deverão ser treinadas e em quais habilidades específicas. Algumas escolas têm utilizado IAR após chamado período preparatório para formação de classes. ideal é que seja aplicado antes e após o referido período: antes, para orientar professor sobre as principais habilidades que deverão ser treinadas e após, para verificar os efeitos do treino e indicar as crianças que deverão ser encaminhadas para as classes de alfabetização ou para um período preparatório mais longo. Do mesmo modo, o IAR poderá ser aplicado em alunos repetentes da-primeira série ou séries diferentes, que possam necessitar de programas remediativos para suprir "déficits" de pré-requisitos. leitor encontrará exemplos de projetos onde o presente IAR foi aplicado, no livro de Sérgio Antônio da Silva Leite Preparando a alfabetização (EDICON, 1984). ESTRUTURA DO IAR IAR é constituído por uma série de situações em que 0 aluno deve emitir respostas escritas ou verbais, podendo ser aplicado coletiva ou individualmente. Para ambos os casos, IAR foi confeccionado na forma de um caderno de manuseio individual pela criança, 0 qual poderá posteriormente arquivado. A sua estrutura abrange 13 áreas envolvendo habilidades e conceitos considerados pré-requisitos fundamentais para a alfabetização, a saber: I esquema corporal II lateralidade III posição IV direção V espaço VI tamanho 3VII quantidade VIII forma IX discriminação visual X discriminação auditiva XI verbalização de palavras XII XIII coordenação motora fina Obviamente há outros pré-requisitos que poderiam ser incluídos, mas 0 critério foi ater- se aos realmente fundamentais. Cada área, por sua vez, apresenta uma série de exercícios com um número correspondente no início do mesmo. Deve-se ressaltar que em cada área consideraram-se os conteúdos finais teoricamente mais complexos, mas sem os quais aluno certamente encontrará dificuldades na aprendizagem da leitura e escrita. PROCEDIMENTOS PARA APLICAÇÃO COLETIVA A eficiência do IAR dependerá essencialmente do professor seguir exatamente as instruções Instruções gerais professor deverá aplicar o IAR em grupos de 10 a 15 alunos por vez, dispostos na sala de aula de tal forma que não consigam enxergar a folha do colega. Uma sugestão é deixar carteiras livres ao lado de cada criança. professor poderá contar com um auxiliar em sala de aula, caso julgue necessário. Cada criança deve estar munida de lápis preto, borracha e lápis de cor amarelo, vermelho e verde. A borracha pode ser utilizada livremente. professor não deve caracterizar a situação como uma prova, mas deve garantir que as crianças não olhem os cadernos dos companheiros. professor deve aplicar um exercício de cada área por vez, dando instruções no quadro negro, garantindo que todos entenderam as instruções. Nenhuma dica deve ser fornecida quanto à resposta correta. Se o aluno não souber, o professor deverá pedir para deixar a questão em branco. Instruções específicas: I Esquema corporal Antes de cada um dos três primeiros exercícios, professor deverá mostrar o lápis de cor correspondente, e pedir para que todas as crianças peguem e mostrem. Só então deverão seguir suas instruções. Deve-se lembrar que 0 exercício não avalia se o aluno reconhece cores. Os exercícios 4, 5 e 6, podem ser feitos com lápis preto, sendo que aluno pode utilizar a borracha livremente. 4Lateralidade Nos exercícios 1 e 2, a resposta de pintar não especifica a cor, podendo ficar a critério do aluno ou do professor. III Posição Os mesmos cuidados devem ser seguidos. Ressalte-se que cada exercício deve ser realizado seqüencialmente, sendo que nesta área, para cada dois exercícios há uma mesma série de desenhos. IV Direção Os mesmos cuidados devem ser seguidos. V Espaço professor deve explicar 0 que é "marcar com X" e "fazer uma bola em volta". Para tanto, poderá utilizar exemplos no quadro de forma a garantir que todos compreendam. VI Tamanho Os mesmos cuidados devem ser seguidos. VII Quantidade Os mesmos cuidados devem ser seguidos. VIII Forma Os mesmos devem ser seguidos. IX Discriminação visual Antes de iniciar 0 primeiro exercício, o professor deve relembrar para alunos os conceitos de "igual e diferente", utilizando exemplos de figuras na lousa. Nos exercícios 3, 4 e 6, professor deverá utilizar o exemplo descrito na folha e apresentá-lo na lousa, garantindo a compreensão dos alunos. Se necessário, deverá passar mais um exemplo. Após isto, cada aluno deverá resolver o seu. X Discriminação auditiva professor deverá iniciar cada exercício apresentando 0 exemplo na lousa, realizando-o junto com os alunos. Durante as instruções, o professor deve identificar cada desenho de cada tira, antes do aluno resolvê-la. XI Verbalização de palavras Esta é uma prova individual que deverá ser realizada em outro momento. professor deve verbalizar cada palavra e solicitar que aluno repita. No caso de pronúncia incorreta, o professor deve fazer um círculo exatamente na sílaba correspondente. professor poderá contar com a ajuda de auxiliares. 5XII Análise-síntese exercício 1 é precedido por um exemplo que deve ser executado pelo professor na lousa, junto com as crianças, garantindo a compreensão. Caso necessário, poderá utilizar um outro exemplo semelhante. Nos exercícios 1, 2, 3 e 4, professor deve garantir que as crianças discriminem estímulo-modelo. 0 exercício 5 envolve cópia. exercício 6 é individual, devendo ser aplicado em outro momento. professor deve pronunciar normalmente a palavra e pedir para a criança repeti-la devagar para ver "quantos pulos ela dá" (divisão de sílaba). Para tanto 0 professor deverá fornecer alguns exemplos antes de iniciar a série. No caso de erro do aluno, professor deverá marcar as palavras correspondentes no caderno. XIII Coordenação motora fina Antes do exercício 1, professor deverá fornecer um exemplo na lousa, com um outro tipo de movimento simples. aluno poderá utilizar livremente a borracha. PROCEDIMENTOS PARA APLICAÇÃO INDIVIDUAL A aplicação individual do IAR é mais eficiente que a coletiva pois além de possibilitar informações adicionais sobre desempenho do aluno, garante um controle mais seguro da própria situação. Fundamentalmente os mesmos cuidados deverão ser seguidos. Entretanto, o professor poderá solicitar respostas mais econômicas como "apontar com dedo", ao invés de desenhar, ou ele mesmo poderá marcar as respostas do aluno quando o exercício permitir. Talvez a maior vantagem da aplicação individual seja possibilitar ao professor sondar com o aluno motivos da resposta dada, podendo detectar os casos em que 0 aluno respondeu ao acaso. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO Após a aplicação, o professor deverá corrigir os exercícios de cada área, seguindo as precauções abaixo. Cada exercício somente será considerado correto se a resposta do aluno estiver totalmente certa, mesmo nos casos em que haja duas ou mais respostas previstas no mesmo exercício (Discriminação visual 3, 4, 5, 6; Discriminação auditiva: 1, 2, 3, 4; Análise/síntese: 1, 5, 6 e Verbalização de palavras) Ou seja, exercícios com duas respostas, ambas devem estar corretas, caso contrário exercício será considerado errado. No caso de resposta dupla, o exercício deverá ser considerado errado, mesmo que uma esteja correta. 6No caso dos oito exercícios da coordenação motora fina, será considerada incorreta a resposta que se desviar em torno de 0,3 a 0,5cm da linha guia e/ou apresentar um traçado, geral ou parcial, totalmente discrepante do modelo. Assim, se o movimento reproduzir a grosso modo o modelo e não apresentar grandes desvios, deverá ser considerado correto. Após a correção de cada exercício, o professor deverá realizar a avaliação da área de acordo com 0 seguinte procedimento: no caderno do IAR, ao lado do nome da área, há um espaço para registrar a "avaliação". Se o aluno acertou todos os exercícios da área, professor deverá escrever um OK em azul; se o aluno errou até metade dos exercícios, 0 professor deverá escrever um OK em verde e se aluno errou mais da metade dos exercícios, OK vermelho. Em síntese, para cada área, serão utilizados três critérios de avaliação: OK azul aluno acertou tudo (100% de acerto); OK verde aluno errou até a metade dos exercícios; OK vermelho aluno errou mais da metade dos exercícios. FOLHA DE REGISTRO GERAL Em seguida o professor deverá passar essas avaliações coloridas para a Folha de Registro Geral, marcando para cada aluno, a sua avaliação de acordo com as três cores. Este procedimento possibilitará uma leitura bastante simples dos resultados dos alunos. Tendo os significados das cores (azul = acerto total; verde = alguma dificuldade; vermelho = muita dificuldade), o professor poderá realizar dois tipos de leitura da geral de registro: horizontalmente, poderá verificar a situação de cada aluno em cada área; verticalmente, poderá verificar a situação da classe como um todo, em todas as áreas. Caso o professor tenha interesse em realizar uma análise qualitativa dos erros, deverá necessariamente consultar os cadernos individuais dos alunos. Tal procedimento poderá indicar em quais exercícios específicos de uma área os alunos demonstraram mais ou menos dificuldades. Baseando-se nos resultados do IAR, professor poderá dicidir mais objetivamente os programas e atividades a serem adotados. No livro citado de Leite (1984), são apresentadas propostas de programas visando ao desenvolvimento dos pré-requisitos, que poderão ser aplicados em função dos resultados do IAR. 7INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃODO REPERTÓRIO Escola BÁSICO PARAAALFABETIZAÇÃO - IAR Classe Período Sérgio Antonio da Silva Leite Folha Geral de Registro Prof. Data ALUNO Esquema Corporal Lateralidade = III Posição IV Direção V Espaço VI Tamanho VII Quantidade VIII Forma IX Discriminação Visual X Discriminação Auditiva XI Verbalização de Palavras XII Análise/Sintese XIII Coordenação OBSERVAÇÕES Motora