6080220-morfologia

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língua portuguesa
PC-BA
Morfologia
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Morfologia 
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SUMÁRIO
Apresentação .............................................................................................3
Metodologia ...............................................................................................5
Morfologia .................................................................................................6
A Divisão da Morfologia ...............................................................................7
O Grupo das Emoções .................................................................................7
O Grupo dos Nomes ....................................................................................8
Grupo do Verbo ........................................................................................13
O Grupo dos Conectores ............................................................................14
Um Subgrupo Especial: As Locuções ...........................................................17
Mapa Mental ............................................................................................18
Classes Gramaticais Fechadas ....................................................................19
O que cai, Elias? (Considerações Finais) .......................................................20
Conectivos ...............................................................................................20
Questões de Concurso ...............................................................................22
Gabarito ..................................................................................................32
Gabarito Comentado .................................................................................33
O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para EMILIO EMERSON ALVES DA SILVA - 88052737249, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título,
a sua reprodução, cópia, divulgação ou distribuição, sujeitando-se aos infratores à responsabilização civil e criminal.
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Apresentação
Olá, querido(a) amigo(a)! A Bahia é, atualmente, uma das melhores localidades 
para concursos públicos! Entre 2017 e 2018, importantes editais – com bom quan­
titativo de vagas – foram publicados! O certame da vez é a Polícia Civil da Bahia, 
com 1.000 vagas para escrivão, investigador e delegado! Não é uma excelente 
oportunidade?
A banca organizadora (para a nossa felicidade) é a Vunesp – que, na minha 
opinião, é uma das melhores do Brasil! Em língua portuguesa, ela elabora questões 
com bom nível de dificuldade – o que privilegia quem realmente estuda – e com 
muita coerência, sem se envolver nas famosas polêmicas entre gramáticos. Além 
disso, as questões são bem formuladas e não costumam exigir recursos. Outro 
ponto importante: se você resolver muitas questões da Vunesp, rapidamente en­
tenderá a linguagem da banca, e isso é fundamental para que você tenha resulta­
dos incríveis! Para que você fique ainda mais animado(a), vou contar um fato: após 
a realização de concursos da Vunesp, costumo receber inúmeros relatos de alunos 
que GABARITARAM (ou chegaram próximos a isso) a prova de língua portuguesa! 
Fiz um trabalho minucioso de análise da Vunesp e desenvolvi uma metodologia de 
ELIAS SANTANA
Licenciado em Letras – Língua Portuguesa e Respectiva Literatura – pela 
Universidade de Brasília. Possui mestrado pela mesma instituição, na área 
de concentração “Gramática – Teoria e Análise”, com enfoque em ensino 
de gramática. Foi servidor da Secretaria de Educação do DF, além de pro­
fessor em vários colégios e cursos preparatórios. Ministra aulas de gramá­
tica, redação discursiva e interpretação de textos. Ademais, é escritor, 
com uma obra literária já publicada. Por essa razão, recebeu Moção de 
Louvor da Câmara Legislativa do Distrito Federal.
O conteúdo desta aula em pdf é licenciado para EMILIO EMERSON ALVES DA SILVA - 88052737249, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título,
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resolução de questões dessa banca que, aliada ao seu empenho, trará a nota a que 
você aspira! Mas, para isso, conto demais com a sua seriedade, uma vez que nosso 
percurso será intenso!
Você, ao longo do material, não fará apenas questões dessa banca, mas isso 
possui uma justificativa didática: durante a exposição teórica, selecionei questões 
de diversas bancas que consigam expressar o que o momento da aula exige; ao 
final, você terá um conjunto de vinte questões comentadas da própria banca, além 
de outras questões (também comentadas) de outras bancas. O meu objetivo: tor­
nar você, amigo(a), um candidato capaz de resolver qualquer questão acerca dos 
assuntos abordados! Língua portuguesa é, comprovadamente, a matéria que mais 
reprova em concursos públicos (em médias absolutas). Isso aumenta a importância 
dessa disciplina. O meu objetivo é fazer com que a gramática não seja mais o seu 
obstáculo, mas que ela passe a ser o seu diferencial. Você vai usar esse conteúdo 
para, já no início da prova, estar à frente dos demais candidatos. Nosso caminho é 
longo, mas, com disciplina e dedicação, você poderá, em breve, dizer: “a vaga 
é minha!”
QUEM É ELIAS SANTANA?
Sou licenciado em Letras – Língua Portuguesa e Respectiva Literatura – pela 
Universidade de Brasília. Possuo mestrado pela mesma instituição, na área de con­
centração “Gramática – Teoria e Análise”, com enfoque em ensino de gramática. Fui 
servidor da Secretaria de Educação do DF, além de professor em vários colégios e 
cursos preparatórios para concursos, vestibulares e ENEM. Ministro aulas de gra­
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mática, redação discursiva e interpretação de textos. Ademais, sou escritor, com 
uma obra literária já publicada. Por esta razão, recebi Moção de Louvor da Câmara 
Legislativa do Distrito Federal.
Tenho uma grande paixão: a língua portuguesa. Desde os 11 anos, escrevo 
rotineiramente poesias. Aos 17 – idade em que publiquei minha primeira obra –, 
decidi que trilharia meu futuro profissional como professor de português. Pela mi­
nha grande facilidade com a língua, aos 19 tive minha primeira sala de aula, em 
um curso preparatório para vestibulares. De lá para cá, nunca mais parei. Minha 
orientadora do mestrado me definiu, no dia da defesa da minha dissertação, como 
“um caso raro de professor por vocação”.
Metodologia
Para alcançarmos o melhor rendimento, cada arquivo terá a seguinte divisão:
• Explicação objetiva
• O que cai, Elias?
• Mapa mental
• Questões comentadas.
A explicação desse arquivo deve ser objetiva e sintética, com o objetivo de dis­
cutir estritamente o que é visto com frequência em provas. Explicações longas e 
com informações diversas já são encontradas em diversas gramáticas técnicas de 
língua portuguesa.
“O que cai, Elias” é o resumo do assunto. É literalmente discutir o que cai e 
como cai em provas. 
O mapa mental é a forma visual de guardar o conteúdo. A ideia é olhar para o 
mapa mental e acessar rapidamente em seu cérebro assuntos ligados a um deter­
minado tópico da matéria.
O conteúdo desta aula em pdf éApresentação
	Metodologia
	Morfologia
	A Divisão da Morfologia
	O Grupo das Emoções
	O Grupo dos Nomes
	Grupo do Verbo
	O Grupo dos Conectores
	Um Subgrupo Especial: As Locuções
	MAPA MENTAL
	CLASSES GRAMATICAIS FECHADAS
	O que cai, Elias? (Considerações Finais)
	Conectivos
	Questões de Concurso
	Gabarito
	Gabarito Comentadolicenciado para EMILIO EMERSON ALVES DA SILVA - 88052737249, vedada, por quaisquer meios e a qualquer título,
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Quem se prepara para concursos públicos tem a obrigação de fazer muitas 
questões. O maior objetivo de um candidato não é aprender português, mas sim 
aprender a fazer questões de português. A parte das questões, em minha opinião, é 
a mais importante do material. Você vai observar que, ao longo da explicação teóri­
ca, eu insiro questões de diversas bancas, mas que possuem bom suporte didático 
para o assunto em questão. Ao final, você terá um conjunto de questões comenta­
das sobre o assunto. As vinte primeiras são sempre da banca que aplicará (ou que 
possivelmente aplicará) o seu concurso. As demais são de outras bancas, para que 
você possa aprofundar o conhecimento e, principalmente, ter uma base compara­
tiva de como um determinado assunto pode ser cobrado (isso ajuda a ratificar, em 
seu cérebro, o comportamento da banca que você deseja decifrar). 
Morfologia
Amigos, morfologia, segundo o Houaiss, é “o estudo da forma, da configuração”. 
Em análise livre, significa identificar o objeto que se quer estudar e analisá­lo, par­
te a parte. Nosso objeto de estudo é a língua portuguesa. Precisamos, portanto, 
identificar suas unidades de composição. Por isso, a tradição gramatical afirma que 
a morfologia é o estudo das “classes de palavras, seus paradigmas de flexões”. 
Nosso objetivo maior é compreender esse assunto em provas de concursos pú­
blicos. E compreender a morfologia, nesse caso, significa dominar o mais importan­
te pré­requisito para os demais assuntos. Confesso que não são muitas as questões 
de morfologia. Mas garanto a você que, sem o entendimento da morfologia, prati­
camente todos os demais assuntos tornam­se complexos (às vezes, impossíveis).
Uma analogia: em algum momento da sua vida, você assistiu ao filme Karatê 
Kid. Se não viu, já ouviu falar. Há uma parte em que o mestre, Senhor Miyagi, 
compromete­se a ensinar caratê ao seu aluno, Daniel Sam. Como primeira lição, 
o Mestre orienta que Daniel lave alguns carros, usando as mãos direta e esquerda 
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(com movimentos circulares) para encerar e polir os carros. Em um determinado 
momento, o aprendiz se revolta, pois não consegue enxergar a arte marcial naque­
la atividade. Então, o mestre demonstra que os movimentos usados para encerar 
e polir são os mesmos que feitos para se defender em uma luta, e que defender é 
o princípio da arte marcial; em seguida, ataca­se. Encerar e polir (ou, em resumo, 
defender­se) são pré­requisitos fundamentais para que Daniel possa se tornar um 
exímio carateca. Para que você se torne exímio em língua portuguesa, aprenda a 
respeitar os pré­requisitos! 
(No YouTube, você consegue encontrar a cena que descrevi acima!)
A Divisão da Morfologia
Para fins didáticos, dividiremos as 10 classes gramaticais da seguinte forma:
SUBSTANTIVO
GRUPO DOS NOMES
ARTIGO
ADJETIVO
NUMERAL
PRONOME
VERBO
GRUPO DOS VERBOS
ADVÉRBIO
PREPOSIÇÃO
GRUPO DOS CONECTORES
CONJUNÇÃO
Interjeição GRUPO DAS EMOÇÕES
O Grupo das Emoções
Vocês perceberam que a palavra “interjeição” é a única em letras minúsculas 
na tabela acima apresentada? Existe uma razão para isso: das classes gramaticais 
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listadas, ela é a menos importante para provas! Motivos: possui pouco valor mor­
fológico; não tem função ou classificação sintática; são raras as questões sobre 
interjeição (até porque todo mundo as acertaria). 
A interjeição é uma palavra usada para indicar saudações, espantos, surpresas, 
sensações. A sua principal marca é o ponto de exclamação. Veja os exemplos abaixo:
(1) Olá! Há quanto tempo não te vejo!
(2) Nossa! Essa notícia foi chocante!
(3) Hum! Que bolo delicioso!
Viu como a interjeição não nos oferece grandes emoções gramaticais? Já a 
adiantei, por razões didáticas. De agora em diante, concentração máxima!
O Grupo dos Nomes
O grupo dos nomes possui um termo principal, chamado SUBSTANTIVO. As 
outras classes gramaticais desse grupo (ARTIGO, ADJETIVO, NUMERAL e PRONO­
ME) são subordinados ao substantivo. Há algo que une as quatro subordinadas ao 
núcleo: A CONCORDÂNCIA NOMINAL.
Vejamos o seguinte exemplo:
O substantivo “carro” é o núcleo dessa expressão, chamada de sintagma no-
minal (sintagma significa estrutura organizada de elementos linguísticos). As de­
mais palavras variam conforme esse núcleo. Faça comigo dois exercícios: primeiro, 
troque “carro” por carros. Depois, troque “carro” por moto. Conseguiu? Provavel­
mente, o seu resultado foi este:
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Veja que a troca do substantivo promoveu mudanças nos vocábulos subordina­
dos. Isso é a concordância nominal. Nos exemplos que vimos acima, artigo, prono­
me e adjetivo, pela relação de subordinação, concordam com o substantivo.
OOss.:� nem todas as palavras subordinadas ao substantivo flexionam­se obrigato­
riamente em gênero e número. Algumas, apenas em gênero; outras, apenas 
em número.
Agora, vamos entender cada uma das classes gramaticais que compõem o gru­
po dos nomes:
SUBSTANTIVO = palavra que dá nome aos seres em geral (nomes a pessoas, 
lugares, instituições, espécies, noções, ações, estados, qualidades);
ARTIGO = palavra que determina o substantivo;
ADJETIVO = palavra que caracteriza o substantivo;
NUMERAL = palavra que quantifica ou ordena o substantivo;
PRONOME = palavra que acompanha ou substitui o substantivo.
Viu como, das cinco classes listadas, quatro delas dependem do substantivo? 
Isso significa dizer que, você, a partir de hoje, ao identificar artigos, adjetivos, nu­
merais e pronomes, deve se fazer uma pergunta: cadê o suOstantivo?
Compare comigo duas questões da banca Cespe:
Possessivo
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(CESPE) em “a população carcerária no Brasil é composta fundamentalmente por 
jovens entre 18 e 29 anos de idade”, o vocábulo “jovens” classifica­se, no texto, 
como adjetivo.
(CESPE) em “isso não implica ensinar jovens estudantes a mexer com planilhas de 
cálculo”, o vocábulo “jovem” é empregado, no texto, como substantivo.
O primeiroitem é errado. Para dizer que “jovem”, no texto, é um adjetivo, é ne­
cessário primeiramente que ele seja uma característica de algum substantivo. Por­
tanto, “jovem” é o próprio substantivo, que está empregado com o sentido de pes-
soas jovens, indivíduos jovenss O segundo item também está errado. Perceba 
que, no texto, não se quer ensinar estudantes quaisquer, mas estudantes jovens. 
Logo, “jovens” agora é atributo de uma palavra central, que é “estudantes”. Em 
outras palavras, o adjetivo “jovens” está subordinado ao substantivo “estudantes”.
Vejamos uma outra questão, de outra banca:
(IBFC) Assinale a alternativa que indica corretamente a classe gramatical da pala­
vra destacada no trecho abaixo:
Mas o extraordinário era o que acontecia com eles: os grãos duros quebra­dentes 
se transformavam em flores brancas e macias que até as crianças podiam comer.
a) Substantivo.
O) Advérbio. 
c) Adjetivo.
d) Verbo.
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Perceba que, no texto, “os grãos...se transformam em flores brancas e macias...”. 
Mas não são grãos quaisquer. São grãos duros e queOra-dentes. Há duas palavras 
que possuem a incumbência de caracterizar os grãos. Em outras palavras, o subs­
tantivo “grãos” possui dois adjetivos. O que faz da letra C a alternativa correta.
Em resumo: a análise morfológica é contextual (ainda mais em provas de con­
cursos públicos). É fundamental que toda palavra seja analisada em ambiente tex­
tual, e não isoladamente.
Vamos analisar de maneira semelhante uma palavra muito intrigante da língua 
portuguesa: o “a”. Veja comigo o seguinte exemplo:
Em (7), há duas ocorrências do “a”. A primeira pode ser considerada um artigo, 
pois está (a) acompanhando o substantivo “crianças” e (b) concordando em gê­
nero e número com o substantivo “crianças”. Um artigo deve estar sempre an-
teposto ao suOstantivo. Pode ser que haja algo entre artigo e substantivo, mas 
esse algo também são termos subordinados ao substantivo. Já o segundo “a” não 
pode ser artigo, pois não acompanha qualquer substantivo. Todavia, em uma leitu­
ra atenta, percebe­se que o segundo “a” refere­se/retoma/substitui o substantivo 
“criança” (a criança é sincera, mas existe (a criança) que não é). Já entendemos 
que o segundo “a” não pode ser artigo, mas podemos observar que ele está ligado 
a um substantivo. Podemos concluir então que o segundo “a” pertence ao grupo 
dos nomes. Nesse grupo, há uma palavra que tem a função de referir/retomar/
substituir substantivos: o pronome. Logo, esta é a classificação do segundo “a”.
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Pronomes podem ser de dois tipos: pronomes adjetivos ou pronomes suOs-
tantivos. O primeiro é o que acompanha o substantivo; o segundo, substitui. Ve­
jamos mais uma questão do Cespe:
(CESPE) No segmento “isto me obrigaria a escrever outra mensagem para explicar 
a mudança”, os pronomes isto e outra compartilham da mesma propriedade de 
substituir o nome a que se referem, razão pela qual são classificados gramatical­
mente como pronomes substantivos.
Acredito que, no momento em que você estiver lendo esta mensagem, meus 
sentimentos a respeito dela e, muitas vezes, em relação a você podem ter mudado 
e isto me obrigaria a escrever outra mensagem para explicar a mudança e assim 
sucessivamente, em uma troca de correspondência absurda.
É possível perceber pelo texto apresentado que o pronome “isto” refere­se aos 
sentimentos que mudaram, sem a necessidade de repetir essa informação. Por 
isso, ele é um pronome substantivo, que é usado para substituir. Entretanto, o pro­
nome “outra” acompanha o substantivo “mensagens”, modificando o sentido deste. 
Logo, classifica­se como pronome adjetivo, razão pela qual o item é errados
Os numerais também possuem classificação semelhante à dos pronomes. Existem 
os numerais substantivos e os numerais adjetivos. Vejamos os exemplos a seguir:
Em (8), o numeral “treze” é o próprio substantivo. Portanto, é um numeral 
substantivo. Já em (9), “vinte” é um numeral que acompanha o substantivo “se­
nhoras”, o que faz dele um numeral adjetivo.
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Grupo do VerOo
Eis o grupo que possui a mais importante classe gramatical para provas de 
concursos: o verbo. Segundo Celso Cunha, “é uma palavra de forma variável que 
exprime o que se passa, isto é, um acontecimento representado no tempo”. As pes­
soas, em geral, costumam ter facilidade para identificar verbos, pois associam essa 
classe à possibilidade de conjugação. Vejamos o seguinte exemplo:
Um brasileiro, ao ver a palavra “falou”, consegue fazer a seguinte associação: 
falar, falo, falas, fala etc. Com isso, ele define que “falou” é um verbo. Situação 
diferente ocorre com a palavra “papagaio”. Por não conseguir conjugar esta pala­
vra, a possibilidade de ser verbo está descartada. É assim que qualquer um de nós 
pensa, quase intuitivamente, ao se deparar com verbos!
Mas, para a maior parte das provas de concursos públicos, a importância do 
verbo não está na palavra em si, mas do que dele decorre. É por meio do verbo que 
um candidato será capaz de produzir as análises sintáticas mais cobradas em pro­
vas. O verbo também permite a organização da oração para se pensar no sistema 
de pontuação do texto escrito. O verbo define os limites entre orações, que são o 
instrumento de estudo do período composto. Do verbo decorrem as vozes verbais e 
parte do estudo do emprego do sinal indicativo de crase. Do verbo se inicia o estu­
do de colocação pronominal. Ou seja, reconhecer o verbo é a chave para enfrentar 
diversas outras situações exigidas em provas, que serão descritas nos arquivos 
seguintes deste material de estudos.
Do verbo, passamos ao advérbio, que é um modificador do verbo, oferecendo 
a ele as mais diversas circunstâncias, como tempo, modo, lugar, finalidade, inten­
sidade, causa etc. É uma palavra invariável, ou seja, não se flexiona em gênero e 
número como o adjetivo, por exemplo. 
Voltemos ao exemplo (10). Nele, percebemos que o ato de falar foi praticado 
pelo papagaio em meio à duas circunstâncias: intensidade (“muito”) e tempo (“du­
rante a noite”). Por isso, podemos afirmar que esses dois termos possuem natureza 
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adverbial no trecho em que se inserem. 
A palavra advérbio significa “junto ao verbo”, e, por esse motivo, está no grupo 
dos verbos. Mas o que muitas pessoas se esquecem é de que o advérbio também é 
capaz demodificar adjetivos ou outros advérbios. Vejamos os seguintes exemplos:
Em (11), percebe­se que “apressada” é um adjetivo que caracteriza o substantivo 
“garota” (perceba que ambos os vocábulos estão no feminino e no singular, o que de­
nota a concordância nominal já explicada aqui). Todavia, vale destacar que o redator 
da frase quis expressar o quão apressada a garota estava: “bastante”. Como o termo 
“bastante” funciona como um modificador do adjetivo, é classificado como advérbio. 
Em (12), por sua vez, a palavra “longe” indica onde o ato de morar ocorre; ou seja, 
“longe” é um advérbio em relação ao verbo “mora”. Mas quem elaborou a frase quis 
modificar a percepção de distância de longe, por meio da palavra “meio”. “Meio” é, 
portanto, um modificador do advérbio, o que faz dele um advérbio também.
O Grupo dos Conectores
Nesse grupo, há duas classes gramaticais de funções semelhantes (conectar), 
mas que não interagem entre si: preposição e conjunção.
A função da preposição é unir duas palavras, de maneira que a primeira ofereça 
uma informação acerca da segunda. Vejamos os seguintes exemplos:
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Em (13), há dois substantivos: “empresas” e “São Paulo”. O segundo oferece 
uma informação acerca do primeiro (a origem da empresa). Para que haja uma 
relação linguisticamente harmoniosa entre os dois, emprega­se a preposição “de”. 
Semelhante ocorre em (14): há duas partes: o verbo “confia” e a expressão “seu 
candidato”. O segundo oferece uma informação acerca do primeiro (em quem se 
confia). Para que ocorra essa interação de modo gramaticalmente aceitável, em­
prega­se a preposição “em”.
Como a preposição sempre fazer com que a palavra posposta a ela ofereça uma 
informação acerca da palavra anteposta, guarde a seguinte informação: toda ex-
pressão preposicionada é suOordinada! Basta você, no texto, identificar a quem 
ela se subordina. Para melhor entendermos isso, vejamos uma questão da banca 
Universa.
(UNIVERSA) O termo “de carnaúba” qualifica o termo “chapéu” .
Disposto estou, coronel, pronto... (baixa os olhos para o chapéu velho de palha 
de carnaúba que segura entre os joelhos) pronto, a bem dizer, não estou não.
Vamos, primeiramente, assumir a seguinte afirmação: “de carnaúba” é uma ex­
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pressão preposicionada. Como já sabemos, expressões preposicionadas são sem­
pre subordinadas. Mas, nesse caso, é subordinada a “chapéu”? “De carnaúba” é 
uma característica do “chapeú”? Não, queridos amigos! “De carnaúba” é uma ca­
racterística da “palha”. A palha tem sua origem na carnaúba. Por isso, o item acima 
é errado. “Mas, professor, palha também compõe uma expressão preposicionada!” 
Concordo, mas veja comigo o funcionamento correto do texto: “de palha de car­
naúba” é uma expressão subordinada, que oferece uma informação acerca de “cha­
péu”. “De carnaúba”, por seu turno, é uma expressão preposicionada “dentro” de 
uma expressão preposicionada. “De carnaúba” é subordinada e oferece informação 
acerca da palha. Entenderam? 
Já as conjunções possuem propriedades diferentes. Elas ligam orações ou pa­
lavras de mesma função em um mesmo sintagma. É o que se vê nos exemplos 
abaixo:
Em (15), há duas orações: “o homem é bom” (a primeira) e “a sociedade o cor-
rompe” (a segunda). Os verbos estão em destaque porque é por meio deles que 
se contabiliza a quantidade de orações. Para uni­las, usou­se a palavra “mas”, que 
é classificada como conjunção aditiva.
Em (16), os substantivos “Brasil” e “Venezuela” estão conectados por “e”, mas 
cabe ressaltar que o segundo vocábulo não pretende oferecer qualquer informação 
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acerca do primeiro; portanto, não é possível a classificação de “e” como prepo­
sição. Todavia, é possível perceber que os dois substantivos estão em interação 
semântica semelhante em relação ao verbo “sofrem” (o Brasil sofre; a Venezuela, 
também). Logo, nota­se que “Brasil” e “Venezuela desempenham a mesma função 
em um mesmo sintagma, o que faz do “e” uma conjunção aditiva.
Um SuOgrupo Especial.: As Locuções
As locuções merecem um destaque em nosso estudo, pois elas são frequentemen­
te abordadas em provas de concursos públicos. Elas são definidas como um conjunto 
de palavras que equivale a um único vocábulo, que representa uma unidade morfoló­
gica. Merecem destaque cinco tipos: locuções adjetivas, locuções adverbiais, locuções 
prepositivas, locuções conjuntivas e locuções verbais. Vejamos os exemplos:
Em (17), percebe­se que “de terror” é um atributo do substantivo histórias. Em 
(18), “às pressas” designa o modo como ele saiu. Em (19), “em frente à” liga o 
verbo “mora” ao substantivo farmácia”. Em (20), “no entanto” conecta de maneira 
adversativa duas orações. Em (21), empregou­se dois verbos (haver+preparar) 
para formar uma única unidade verbal, que expressa o ato de preparar o jantar 
ocorrido no pretérito.
(17) As histórias de terror não me impressionam mais.
(18) Ele saiu às pressas ontem.
(19) Pedro mora em frente à farmácia.
(20) Estou empregado, no entanto ainda estudo.
(21) Ele havia preparado o jantar.
Locução Adjetiva
Locução AdverOial
Locução Prepositiva
Locução Conjuntiva
Locução VerOal
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MAPA MENTAL
Grupo dos nomes
Artigo* (determinar)
Adjetivo (caracterizar)
Numeral (quantificar)
Pronome (acompanhar/substituir)
Pronome 
Adjetivo
Advérbio (subord)
Concordância Nominal
FLEXÃO (gen/num)
ligar palavra
ligar orações/termos de mesma função
INVARIÁVEL
Verbo Adjetivo Advérbio
Pronome 
Substantivo
Grupo dos verOos
VERBO (nuclear)
PREPOSIÇÃO*
INTERJEIÇÃO
CONJUNÇÃO
Grupo dos conectores
Grupo das emoções
Adjetiva
Adverbial
Prepositiva
Conjuntiva
Verbal
Locuções
M
O
R
FO
LO
G
IA SU
B
O
R
D
IN
A
D
O
S
!
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CLASSES GRAMATICAIS FECHADAS
ARTIGOS
Definidos Indefinidos
O, a, os, as Um, uma, uns, umas
PRONOMES
Pessoais Possessivos Demonstrativos Relativos Interrogativos Indefinidos
Retos
OOlíquostônicos
OOlíquos 
átonos
Meu, minha
Meus, minhas
Teu, tua
Teus, tuas
Seu, sua
Seus, suas
Nosso, nossa
Nossos, 
nossas
Vosso, vossa
Vossos, 
vossas
Este, estes
Esta, estas
Esse, esses
Essa, essas
Aquele, aquela
Aqueles, aquelas
Isto, isso, aquilo
O, a, os, as
Mesmo(a)(s)
Próprio(a)(s)
Semelhante, tal
Que
Quem
Onde
Cujo(a)(s)
Quando
Como
O qual
A qual
Os quais
As quais
Que
O que
Quem
Qual
Quanto
Quando
Onde
Por que
Como
Algum(a)(s)
Alguém
Nenhum(a)(s)
Ninguém
Todo(a)(s)
Tudo
Outro(a)(s)
Outrem
Muito(a)(s)
Pouco(a)(s)
Certo(a)(s)
Vários(as)
Tanto(a)(s)
Quanto(a)(s)
Qualquer
Quaisquer
Nada
Cada
Algo
Eu
Tu 
Ele/ela
Nós
Vós
Eles/
elas
A mim, 
comigo
A ti, contigo
A ele, a ela, 
a si, consigo
A nós, 
conosco
A vós, 
convosco
A eles, a 
elas, a si, 
consigo
Me
Te
O, a, lhe, 
se
Nos
Vos
Os, as, 
lhes, se
PREPOSIÇÕES
A, ante, após, até
Com, contra, de, desde, em, entre
Para, per, perante, por, sem, sob, sobre, trás
CONJUNÇÕES
SuOordinativas integrantes SuOordinativas adverOiais Coordenativas
Que, se VER TABELA DE CONECTIVOS
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O que cai, Elias? (Considerações Finais)
O assunto morfologia não é o mais cobrado como resposta a questões e itens 
em provas de concurso público. Todavia, quem não domina esse assunto torna­se 
inapto a obter êxito em assuntos mais frequentemente explorados. Sobre morfolo­
gia, deve­se basear em dois pilares:
1. É um pré­requisito fundamental em provas;
2. O que mais cai (quando cai) é o reconhecimento de classes, sem análises 
extremamente aprofundadas acerca do assunto e sem exagero em nomenclaturas 
gramaticais (exige­se, portanto, muito raciocínio do candidato acerca da interação 
entre termos);
3. É necessário MEMORIZAR as classes gramaticais fechadas (que não sofrem 
alteração na quantidade de palavras existentes). É o caso dos artigos, dos prono­
mes, das preposições e das conjunções. Esse material está no anexo. Memorizar 
essas palavras vai garantir velocidade e precisão em diversas questões.
CONECTIVOS
CLASSIFICAÇÃO CONECTIVOS EXEMPLOS
Aditivos e, nem (nem...nem), não só...mas 
também, tampouco, tanto...quanto
Não só fez um péssimo trabalho 
como também cobrou caro.
Adversativos mas, porém, contudo, todavia, no 
entanto, entretanto, e É um bom livro, todavia custa caro.
Alternativos ou, ou...ou, ora...ora, já...já, quer...
quer, seja...seja
Ou mude seu comportamento ou 
mude­se daqui!
Conclusivos Logo, pois (deslocado), portanto, por 
conseguinte, assim, então, por isso
Você estudou, portanto será apro­
vado em um bom concurso!
Explicativos Pois, que, porque, porquanto Não prejudique as pessoas, porque 
você pode ser prejudicado!
Causais
Pois, Porque, visto que, como, uma vez 
que, na medida em que, porquanto, 
haja vista que, já que
A torcida aclamou porque o gol foi 
lindo!
Consecutivos
Tão (tamanho, tanto, tal)...que, de 
modo que, de maneira que
Foi tanto amor que os dois acaba­
ram se casando.
Concessivos
Embora, conquanto, não obstante, ainda 
que, mesmo que, se bem que, posto que, 
por mais que, por pior que, apesar de que, 
a despeito de, malgrado, em que pese.
Embora você tenha boas intenções, 
é impossível acreditar em suas 
palavras.
�OOs2
�OOs1
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Comparativos
Como, mais...(do) que, menos...(do) 
que, , tão...como, tanto...quanto, tão...
quanto, assim como
O enfermeiro foi mais eficiente que 
o médico.
Condicionais
Se, caso, sem que, se não, a não ser 
que, exceto se, a menos que, contanto 
que, salvo se, desde que
Se você demorar, eu não vou te 
procurar.
Conformativos Conforme, consoante, como, segundo Segundo pesquisas, o aquecimento 
global é um efeito natural.
Finais Para, para que, a fim de que, de modo 
que, de forma que, de sorte que, porque
Os policiais trabalham para que a 
segurança seja mantida.
Proporcionais À proporção que, à medida que, quanto 
mais, ao passo que
Os homens destroem o planeta à 
medida que se desenvolvem
Temporais
Quando, enquanto, assim que, logo que, 
desde que, até que, mal, depois que, eis que
Enquanto os políticos descansam, os 
brasileiros trabalham arduamente.
Parte escura: Conjunções coordenativas
Parte clara: Conjunções subordinativas adverbiais.
�OOss1.: É muito comum em provas que conjunções causais sejam usadas em orações com semântica 
explicativa, e vice­versa.
�OOss2.: Sempre estudar as semânticas causais, consecutivas e concessivas juntas! 
 e : Comparar (adversativas com concessivas; condicionais com temporais)
Conjunções em negrito: Estudar com atenção! Costumam confundir, por serem semelhantes.
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QUESTÕES DE CONCURSO
1s (2017/TJSP) Na passagem do 4° parágrafo – Não sabia como e por que, mas 
agora se sentia mais perto da água, pressentia­a mais próxima – as expressões 
destacadas trazem ao contexto, correta e respectivamente, as ideias de
a) modo, dúvida e lugar.
O) comparação, causa e tempo.
c) modo, causa e lugar.
d) comparação, dúvida e tempo.
e) modo, causa e intensidade.
2s (2017/TJSP) No trecho “Ainda por motivos mais econômicos, os venezuelanos 
fogem em massa.”, a preposição em destaque forma uma expressão cuja circuns­
tância traduz ideia de
a) modo.
O) intensidade.
c) finalidade.
d) consequência.
e) causa.
3s (2017/TJSP) Leia o poema de Mario Quintana para responder à questão.
Outra estatística
Leio que certa cidade,
E olhe que não das maiores,
Tem quatro milhões de almas...
Mas isso deve ser para atenuar a situação.
O que a cidade tem, no duro,
São quatro milhões de bocas!
(Mario Quintana. Da preguiça como método de trabalho)
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Com base no verso “O que a cidade tem, no duro...”, assinale a alternativa que 
traz, correta e respectivamente, a relação de sentido estabelecida pela locução ad­
verbial destacada e o advérbio que pode substituí­la nesse contexto.
a) Intensidade / excessivamente.
O) Tempo / hodiernamente.
c) Afirmação / certamente.
d) Modo / rigorosamente.
e) Dúvida / provavelmente.
4s (2017/TJSP) No enunciado “Entretanto, os cuidados da ciência e a ciência dos 
cuidados triunfaram do mal, e Fadinha ficou boa, completamente boa...”, a 
conjunção “e”, que introduz o trecho destacado, imprime a este o sentido de
a) condição.
O) consequência.
c) tempo.
d) oposição.
e) causa.
5s (2017/TJSP) Nos trechos “Remígio dizia, sinceramente, quem sabe?” e “Remí­gio é atualmente um alto funcionário”, os advérbios em destaque, no contexto em 
que ocorrem, estabelecem, respectivamente, relações de sentido de:
a) afirmação e tempo.
O) modo e tempo.
c) afirmação e intensidade.
d) modo e lugar.
e) negação e lugar.
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6s (2017/TJSP) Quanto ao sentido, a oração destacada em “A mãe, conquanto 
insensível às Ooas ações, não pôde disfarçar a admiração e o prazer que o moço 
lhe causou...” equivale a:
a) conforme insensível às boas ações.
O) porque insensível às boas ações.
c) apesar de insensível às boas ações.
d) como insensível às boas ações.
e) portanto insensível às boas ações.
7s (2017/CRBIO1) Em – Preciso falar urgentemente com o senhor.–, o termo des­
tacado apresenta circunstância de modo, o que também ocorre em:
a) Dias desses, fui ouvir as mensagens do celular.
O) – Obrigada por ser tão grosseiro! e desligou o telefone.
c) Com calma, tentei explicar que, antes de mais nada, era preciso estudar para 
ser atriz.
d) Bastante orgulhosa da pimpolha, a mãe revelou...
e) Daqui a pouco, vai estar numa novela!
8s (2017/UNESP) Leia a tira.
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Nas falas do caracol, os advérbios “Normalmente”, “bem” e “devagar” expressam, 
respectivamente, circunstâncias de
a) modo, modo e modo.
O) tempo, modo e intensidade.
c) modo, intensidade e modo.
d) tempo, intensidade e modo.
e) modo, meio e causa.
9s (2017/CÂMARA DE MOGI DAS CRUZES­SP) Assinale a alternativa que apresenta 
a afirmação correta a respeito dos trechos selecionados do texto.
a) Em “a série ‘Jornada nas Estrelas’ exibia um futuro que parecia realmente 
improvável e distante”, a expressão destacada apresenta circunstância de meio, 
indicando que o futuro imaginado pela série era inconcebível.
O) Em “com a missão de explorar o espaço e ir ‘aonde nenhum homem jamais 
esteve’”, a expressão destacada apresenta circunstância de lugar, indicando que o 
objetivo da missão era colonizar e dominar planetas desconhecidos.
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c) Em “Sempre que o capitão Kirk estava em apuros, abria seu comunicador”, a 
expressão destacada apresenta circunstância de modo, indicando que a persona­
gem muitas vezes se via em perigo.
d) Em “a série previu com surpreendente exatidão a relação do homem com 
a tecnologia”, a expressão destacada apresenta circunstância de causa, indicando 
que a série previu acertadamente o uso dos atuais recursos tecnológicos.
e) Em “a equipe tinha homens e mulheres de diferentes etnias trabalhando em 
igualdade”, a expressão destacada apresenta circunstância de afirmação, indican­
do que a divisão de trabalho era realizada democraticamente
10s (2016/PREFEITURA DE GUARULHOS) Considere as seguintes construções do 
2° parágrafo:
• Meninas são menos provocadoras do que meninos…
• A prática é um pouco mais frequente nas escolas privadas […] do que na rede 
pública…
Nos contextos em que são empregadas, as palavras destacadas estabelecem relação de
a) comparação.
O) negação.
c) correção.
d) dúvida.
e) aprovação.
11s (2016/UNIFESP) Observe as passagens:
• … e agora quer começar uma carreira médica. (2° parágrafo);
• … ele tem 80 anos. Isto mesmo, 80. (3° parágrafo);
• Talvez a expectativa de vida não permita… (4° parágrafo).
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As expressões destacadas expressam, respectivamente, sentido de
a) lugar, modo e causa.
O) tempo, afirmação e dúvida.
c) afirmação, afirmação e dúvida.
d) tempo, modo e afirmação.
e) modo, dúvida e intensidade.
12s (2016/UNIFESP) O emprego do adjetivo anteposto ao substantivo realça a 
qualidade que a este se atribui, o que se pode comprovar com a expressão em 
destaque na seguinte passagem do texto:
a) Os bastidores do vestibular são cheios de histórias – curiosas, estranhas, 
comoventes.
O) O jovem que chega atrasado por alguns segundos, por exemplo, é uma figura 
clássica...
c) Veio do Japão aos 11 anos, (…) e agora quer começar uma carreira médica.
d) Eu ponderaria que nem tudo na vida se regula pelo critério cronológico.
e) Os resultados do difícil exame trazem desilusão para muitos jovens…
13s (2016/UNIFESP) Assinale a alternativa em que a preposição “de” expressa sen­
tido de origem.
a) Mas existem outras figuras capazes de chamar a atenção.
O) “Agora posso realizar um sonho que trago da infância”.
c) Nada surpreendente, não fosse a idade do Takeshi...
d) ... pensam em desistir por causa de um fracasso.
e) E aí de novo ele dá um exemplo.
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14s (2016/UNIFESP) Muitos pensam em desistir __________uma carreira, pois 
acreditam que não estejam aptos ____________ enfrentar o difícil exame do ves­
tibular.
Em conformidade com a norma­padrão, as lacunas da frase devem ser preenchi­
das, respectivamente, com:
a) de ... à
O) a ... em
c) em ... de
d) de ... para
e) à ... a
15s (2016/CÂMARA DE MARÍLIA­SP) Na passagem do primeiro parágrafo – ... que 
pudesse explicar o Brasil com apenas um título que... –, a preposição “com” forma 
uma expressão cujo sentido indica
a) lugar.
O) modo.
c) conformidade.
d) instrumento.
e) causa.
16s (2016/IPSMI) No trecho do segundo parágrafo, – Se observarmos a vida dos 
idosos atualmente... –, o termo destacado indica uma circunstância de tempo, 
assim como o termo destacado em:
a) ... podemos facilmente perceber que o que pensam os sábios... (2º parágrafo)
O) ... a velhice agora pode ser sinônimo de vida ativa... (2º parágrafo)
c) ... se a velhice for acompanhada, necessariamente, de boa saúde e lucidez. 
(3º parágrafo)
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d) ... esses benefícios só poderão ser conquistadosse a velhice... (3º parágrafo)
e) ... essa etapa importante da vida possui uma receita mais simples ainda... (4º 
parágrafo)
17s (2016/UNESP) Uma palavra que substitui a expressão destacada em – A inicia­
tiva começou com frutos e legumes, mas, pouco a pouco, está se expandindo. –, 
sem alteração de sentido, é:
a) subitamente.
O) paulatinamente.
c) repentinamente.
d) provavelmente.
e) impreterivelmente.
18s (2016/UNESP) Um termo que introduz uma exemplificação no enunciado está 
em destaque na seguinte passagem:
a) Frequentemente desprezadas por terem um aspecto que não está de acordo 
com os “padrões de beleza” impostos pela indústria… (1° parágrafo)
O) Vender uma maçã com um rótulo cujo logotipo mostra um rosto com um único 
dente aos produtores… (3° parágrafo)
c) … os produtos menos esteticamente atrativos também são de qualidade e, in-
clusive, mais baratos. (4° parágrafo)
d) Agora, engloba também outros produtos, como queijos e cereais ingeridos no 
café da manhã. (5° parágrafo)
e) ... aproveita a luta contra os resíduos a fim de voltar a vender parte da produção 
que não é normalmente valorizada… (6° parágrafo)
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19s (2016/MPE­SP) Leia a charge.
Assinale a alternativa cujos termos preenchem, respectivamente, as lacunas da 
charge, garantindo­lhe a coesão e a coerência; e cujo sentido estabelecido entre 
eles está corretamente indicado entre parênteses.
a) sob ... sobre (causa)
O) em ... sem (modo)
c) sem ... com (oposição)
d) sob ... em (lugar)
e) sobre ... em (consequência)
20s (2016/MPE­SP) Observe as passagens do 3º parágrafo do texto:
• ... não sendo formosa que o inquietasse, nem feia que lhe repugnasse...;
• ... era mais inteligente e instruída que ele.
O par de adjetivos em destaque, na primeira passagem, e a conjunção em desta­
que, na segunda, estabelecem entre as informações do texto, respectivamente, as 
seguintes relações de sentido:
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a) equivalência e conclusão.
O) equivalência e comparação.
c) oposição e comparação.
d) oposição e causa.
e) equivalência e consequência.
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GABARITO
1s e
2s e
3s c
4s b
5s b
6s c
7s c
8s c
9s c
10s a
11s b
12s e
13s b
14s d
15s b
16s b
17s b
18s d
19s c
20s c
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GABARITO COMENTADO
1s (2017/TJSP) Na passagem do 4° parágrafo – Não sabia como e por que, mas 
agora se sentia mais perto da água, pressentia­a mais próxima – as expressões 
destacadas trazem ao contexto, correta e respectivamente, as ideias de
a) modo, dúvida e lugar.
O) comparação, causa e tempo.
c) modo, causa e lugar.
d) comparação, dúvida e tempo.
e) modo, causa e intensidade.
Letra e.
A questão quer saber apenas a interpretação semântica dos termos destacados. 
Dizer que alguém “não sabia como e por que” é o mesmo que dizer que não sa-
Oia o modo e a causa. Por fim, o vocábulo “mais” intensifica o quão perto se está 
da água.
2s (2017/TJSP) No trecho “Ainda por motivos mais econômicos, os venezuelanos 
fogem em massa.”, a preposição em destaque forma uma expressão cuja circuns­
tância traduz ideia de
a) modo.
O) intensidade.
c) finalidade.
d) consequência.
e) causa.
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Letra es
A Vunesp adora esse tipo de questão, que exige do candidato o valor semântico de 
uma expressão introduzida por uma preposição. No texto, podemos entender que 
“por motivos econômicos” é a causa que justifica a fuga dos venezuelanos.
3s (2017/TJSP) Leia o poema de Mario Quintana para responder à questão.
Outra estatística
Leio que certa cidade,
E olhe que não das maiores,
Tem quatro milhões de almas...
Mas isso deve ser para atenuar a situação.
O que a cidade tem, no duro,
São quatro milhões de bocas!
(Mario Quintana. Da preguiça como método de trabalho)
Com base no verso “O que a cidade tem, no duro...”, assinale a alternativa que 
traz, correta e respectivamente, a relação de sentido estabelecida pela locução ad­
verbial destacada e o advérbio que pode substituí­la nesse contexto.
a) Intensidade / excessivamente.
O) Tempo / hodiernamente.
c) Afirmação / certamente.
d) Modo / rigorosamente.
e) Dúvida / provavelmente.
Letra cs
A expressão coloquial “no duro” foi empregada com o sentido de com certeza. Em 
outras palavras, ela possui valor de afirmação.
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4s (2017/TJSP) No enunciado “Entretanto, os cuidados da ciência e a ciência dos 
cuidados triunfaram do mal, e Fadinha ficou boa, completamente boa...”, a 
conjunção “e”, que introduz o trecho destacado, imprime a este o sentido de
a) condição.
O) consequência.
c) tempo.
d) oposição.
e) causa.
Letra Os
Em muitas oportunidades, a conjunção “e” não é empregada com valor aditivo. O 
meu conselho é: sempre interprete a informação introduzida por esse conectivo! 
Segundo o texto, foi devido ao fato de os cuidados triunfarem do mal (a causa) que 
Fadinha ficou boa (consequência).
5s (2017/TJSP) Nos trechos “Remígio dizia, sinceramente, quem sabe?” e “Remí­
gio é atualmente um alto funcionário”, os advérbios em destaque, no contexto em 
que ocorrem, estabelecem, respectivamente, relações de sentido de:
a) afirmação e tempo.
O) modo e tempo.
c) afirmação e intensidade.
d) modo e lugar.
e) negação e lugar.
Letra Os
Nem sempre um advérbio dotado do sufixo –mente expressa modo. O primeiro 
(“sinceramente”) expressa modo, mas o segundo (“atualmente”) indica tempo.
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6s (2017/TJSP) Quanto ao sentido, a oração destacada em “A mãe, conquanto 
insensível às Ooas ações, não pôde disfarçar a admiração e o prazer que o moço 
lhe causou...” equivale a:
a) conforme insensível às boas ações.
O) porque insensível às boas ações.
c) apesar de insensível às boas ações.
d) como insensível às boas ações.
e) portanto insensível às boas ações.
Letra cs
Veja a importância de se decorar as conjunções! Você já usou, na sua vida, um 
“conquanto”? Acredito que não! Mas, se você tiver lido a tabela de conjunções, 
saberá que esta é uma conjunção concessiva, assim como apesar de. Falaremos 
mais sobre esse assunto quando chegarmos às orações subordinadas adverbiais e 
às orações coordenadas! Aqui, só foi uma breve noção do que veremos!
7s (2017/CRBIO1) Em – Preciso falar urgentemente com o senhor.–, o termo des­
tacado apresenta circunstância de modo, o que também ocorre em:
a) Dias desses, fui ouvir as mensagens do celular.
O) – Obrigada por ser tão grosseiro! e desligou o telefone.
c) Com calma, tentei explicar que, antes de mais nada, era preciso estudar para 
ser atriz.
d) Bastante orgulhosa da pimpolha, a mãe revelou...
e) Daqui a pouco, vai estar numa novela!
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Letra cs
Assim como “urgentemente” é um advérbio de modo, você deve encontrar outro, 
entre as alternativas, que apresente a mesma característica semântica. “Dias des­
ses” expressa tempo; “tão”, intensidade; “com calma”, modo; “bastante”, intensi­
dade; “numa novela”, lugar.
8s (2017/UNESP) Leia a tira.
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Nas falas do caracol, os advérbios “Normalmente”, “bem” e “devagar” expressam, 
respectivamente, circunstâncias de
a) modo, modo e modo.
O) tempo, modo e intensidade.
c) modo, intensidade e modo.
d) tempo, intensidade e modo.
e) modo, meio e causa.
Letra cs
O vocábulo “normalmente”, assim como “devagar”, expressa o modo como o ani­
mal anda. Já “bem” intensifica o quando devagar ele anda.
9s (2017/CÂMARA DE MOGI DAS CRUZES­SP) Assinale a alternativa que apresenta 
a afirmação correta a respeito dos trechos selecionados do texto.
a) Em “a série ‘Jornada nas Estrelas’ exibia um futuro que parecia realmente 
improvável e distante”, a expressão destacada apresenta circunstância de meio, 
indicando que o futuro imaginado pela série era inconcebível.
O) Em “com a missão de explorar o espaço e ir ‘aonde nenhum homem jamais 
esteve’”, a expressão destacada apresenta circunstância de lugar, indicando que o 
objetivo da missão era colonizar e dominar planetas desconhecidos.
c) Em “Sempre que o capitão Kirk estava em apuros, abria seu comunicador”, a 
expressão destacada apresenta circunstância de modo, indicando que a persona­
gem muitas vezes se via em perigo.
d) Em “a série previu com surpreendente exatidão a relação do homem com 
a tecnologia”, a expressão destacada apresenta circunstância de causa, indicando 
que a série previu acertadamente o uso dos atuais recursos tecnológicos.
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e) Em “a equipe tinha homens e mulheres de diferentes etnias trabalhando em 
igualdade”, a expressão destacada apresenta circunstância de afirmação, indican­
do que a divisão de trabalho era realizada democraticamente.
Letra cs
Na letra A, “realmente” indica afirmação, confirmação.
Na letra B, “jamais” é um advérbio de negação.
Na letra D, “com surpreendente exatidão” indica modo.
Na letra E, “em igualdade” denota o modo como as etnias trabalham.
10s (2016/PREFEITURA DE GUARULHOS) Considere as seguintes construções do 
2° parágrafo:
• Meninas são menos provocadoras do que meninos…
• A prática é um pouco mais frequente nas escolas privadas […] do que na rede 
pública…
Nos contextos em que são empregadas, as palavras destacadas estabelecem rela­
ção de
a) comparação.
O) negação.
c) correção.
d) dúvida.
e) aprovação.
Letra as
Note que os vocábulos “menos” e “mais” foram usados para estabelecer uma com­
paração entre “meninas” e “meninos” e entre “escolas privadas” e “rede pública”, 
respectivamente.
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(2016/UNIFESP) Observe as passagens:
• … e agora quer começar uma carreira médica. (2° parágrafo);
• … ele tem 80 anos. Isto mesmo, 80. (3° parágrafo);
• Talvez a expectativa de vida não permita… (4° parágrafo).
As expressões destacadas expressam, respectivamente, sentido de
a) lugar, modo e causa.
O) tempo, afirmação e dúvida.
c) afirmação, afirmação e dúvida.
d) tempo, modo e afirmação.
e) modo, dúvida e intensidade.
Letra Os
“Agora” indica em que momento a carreira médica vai se iniciar (tempo). 
“Isso mesmo” foi usado para confirmar a idade que ele tem (afirmação). “Talvez” 
coloca em dúvida o que a expectativa de vida pode permitir.
11s (2016/UNIFESP) O emprego do adjetivo anteposto ao substantivo realça a 
qualidade que a este se atribui, o que se pode comprovar com a expressão em 
destaque na seguinte passagem do texto:
a) Os bastidores do vestibular são cheios de histórias – curiosas, estranhas, 
comoventes.
O) O jovem que chega atrasado por alguns segundos, por exemplo, é uma figura 
clássica...
c) Veio do Japão aos 11 anos, (…) e agora quer começar uma carreira médica.
d) Eu ponderaria que nem tudo na vida se regula pelo critério cronológico.
e) Os resultados do difícil exame trazem desilusão para muitos jovens…
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Letra es
Na letra A, os adjetivos “curiosas, estranhas, comoventes” estão pospostos ao 
substantivo “histórias”. O mesmo ocorre nas demais alternativas (“clássica” = ad­
jetivo, “figura” = substantivo / “médica” = adjetivo, “carreira” = substantivo / “cro­
nológico” = adjetivo, “critério” = substantivo), exceto na letra E, em que o adjetivo 
“difícil” está anteposto ao substantivo “exame”.
12s (2016/UNIFESP) Assinale aalternativa em que a preposição “de” expressa sen­
tido de origem.
a) Mas existem outras figuras capazes de chamar a atenção.
O) “Agora posso realizar um sonho que trago da infância”.
c) Nada surpreendente, não fosse a idade do Takeshi...
d) ... pensam em desistir por causa de um fracasso.
e) E aí de novo ele dá um exemplo.
Letra Os
A banca Vunesp adora cobrar questões em que o candidato deve interpretar o sen­
tido de uma expressão preposicionada. Veja que, na letra B, é possível entender 
que o sonho do indivíduo é originário da infância dele. Nas letras A e D, as preposi­
ções aparecem por exigência dos vocábulos “capazes” e “causa”, respectivamente. 
Na letra C, “Takeshi” é o possuidor da idade. Na letra E, “de novo” denota tempo.
13s (2016/UNIFESP) Muitos pensam em desistir __________uma carreira, pois 
acreditam que não estejam aptos ____________ enfrentar o difícil exame do ves­
tibular.
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Em conformidade com a norma­padrão, as lacunas da frase devem ser preenchi­
das, respectivamente, com:
a) de ... à
O) a ... em
c) em ... de
d) de ... para
e) à ... a
Letra ds
Como você já percebeu, a Vunesp é fã de preposições. Nesse caso, você deve estar 
atento(a) ao que os vocábulos “desistir” e “aptos” exigem. O primeiro pede a pre­
posição “de”. O segundo aceita a preposição “a” ou “para”. Mas a letra A não pode 
ser marcada, uma vez que o “à”, devido à presença da crase, também possui um 
artigo, que não pode ser colocado antes de verbos (“enfrentar”).
14s (2016/CÂMARA DE MARÍLIA­SP) Na passagem do primeiro parágrafo – ... que 
pudesse explicar o Brasil com apenas um título que... –, a preposição “com” forma 
uma expressão cujo sentido indica
a) lugar.
O) modo.
c) conformidade.
d) instrumento.
e) causa.
Letra Os
A expressão “com apenas um título” expressa o modo como se pode explicar o 
Brasil.
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15s (2016/IPSMI) No trecho do segundo parágrafo, – Se observarmos a vida dos 
idosos atualmente... –, o termo destacado indica uma circunstância de tempo, 
assim como o termo destacado em:
a) ... podemos facilmente perceber que o que pensam os sábios... (2º parágrafo)
O) ... a velhice agora pode ser sinônimo de vida ativa... (2º parágrafo)
c) ... se a velhice for acompanhada, necessariamente, de boa saúde e lucidez. 
(3º parágrafo)
d) ... esses benefícios só poderão ser conquistados se a velhice... (3º parágrafo)
e) ... essa etapa importante da vida possui uma receita mais simples ainda... (4º 
parágrafo)
Letra Os
“Facilmente” é um advérbio de modo; “necessariamente”, modo; “só”, exclusão; 
“mais”, intensidade.
16s (2016/UNESP) Uma palavra que substitui a expressão destacada em – A inicia­
tiva começou com frutos e legumes, mas, pouco a pouco, está se expandindo. –, 
sem alteração de sentido, é:
a) subitamente.
O) paulatinamente.
c) repentinamente.
d) provavelmente.
e) impreterivelmente.
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Letra Os
A banca quer que o candidato troque a locução adverbial por um advérbio. É uma 
questão que envolve mais a compreensão do texto do que o conhecimento grama­
tical. “Pouco a pouco” é o mesmo que paulatinamente, gradativamente.
17s (2016/UNESP) Um termo que introduz uma exemplificação no enunciado está 
em destaque na seguinte passagem:
a) Frequentemente desprezadas por terem um aspecto que não está de acordo 
com os “padrões de beleza” impostos pela indústria… (1° parágrafo)
O) Vender uma maçã com um rótulo cujo logotipo mostra um rosto com um único 
dente aos produtores… (3° parágrafo)
c) … os produtos menos esteticamente atrativos também são de qualidade e, in-
clusive, mais baratos. (4° parágrafo)
d) Agora, engloba também outros produtos, como queijos e cereais ingeridos no 
café da manhã. (5° parágrafo)
e) ... aproveita a luta contra os resíduos a fim de voltar a vender parte da produção 
que não é normalmente valorizada… (6° parágrafo)
Letra ds
Nessa questão, em vez de destacar termos de mesma classe gramatical, o exami­
nador usou itens morfológicos diferentes (preposição, pronome relativo, advérbio, 
preposição e pronome relativo, respectivamente), e o candidato deve identificar 
qual deles introduz uma informação exemplificativa. Isso fica claro na letra D, pois 
“queijos e cereais” são exemplos de “outros produtos”. Detalhe importante: nesse 
caso, o “como” é chamado de preposição acidental, uma vez que essa palavra 
não é verdadeiramente uma preposição, mas está exercendo a função de uma.
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18s (2016/MPE­SP) Leia a charge.
Assinale a alternativa cujos termos preenchem, respectivamente, as lacunas da 
charge, garantindo­lhe a coesão e a coerência; e cujo sentido estabelecido entre 
eles está corretamente indicado entre parênteses.
a) sob ... sobre (causa)
O) em ... sem (modo)
c) sem ... com (oposição)
d) sob ... em (lugar)
e) sobre ... em (consequência)
Letra cs
Na Vunesp, frequentemente, há questões com imagens – que devem ser usadas 
para que ocorra a compreensão completa do que o examinador quer. A tirinha re­
vela usos diferentes de uma espécie de chapéu, em situações opostas. Por isso, a 
interpretação correta é sem crise econômica/com crise econômica.
19s (2016/MPE­SP) Observe as passagens do 3º parágrafo do texto:
• ... não sendo formosa que o inquietasse, nem feia que lhe repugnasse...;
• ... era mais inteligente e instruída que ele.
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O par de adjetivos em destaque, na primeira passagem, e a conjunção em desta­
que, na segunda, estabelecem entre as informações do texto, respectivamente, as 
seguintes relações de sentido:
a) equivalência e conclusão.
O) equivalência e comparação.
c) oposição e comparação.
d) oposição e causa.
e) equivalência e consequência.
Letra cs
Na primeira oração, os dois adjetivos são antônimos, o que caracteriza a oposição. 
Na segunda, a conjunção estabelece a comparação entre duas pessoas acerca da 
inteligência e instrução de cada um.
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