Caderno do(a) professor(a) (4)

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Governo do Estado do Espírito Santo
Secretaria da Educação
Gerência de Educação Infantil e Ensino Fundamental
AventurasAventuras
LiteráriasLiterárias
8º ano8º ano
Ciências
Secretaria de Estado da Educação do Espírito Santo
Vitor Amorim de Angelo
Secretário de Estado da Educação
Subsecretaria de Educação Básica e Profissional
Andrea Guzzo Pereira
Subsecretária de Estado de Educação Básica e Profissional
Gerência de Educação Infantil e Ensino Fundamental - Geief
Rafaela Teixeira Possato de Barros
Gerente
Débora Aparecida Furieri Matos
Subgerente
Débora Aparecida Furieri Matos
Luara Zucolotto Afonso
Roque Alves da Silva Júnior
Responsáveis
Governo do Estado do Espírito Santo
Secretaria de Estado da Educação
Gerência de Educação Infantil e Ensino Fundamental
Adriana Lisboa Chaves Rezende
Alex Almeida Rosa
Antonio da Silva Pereira Neto
Jéssica Monteiro Falquetto
Júlio César Campos
Luara Zucolotto Afonso
Monalisa Di Paula Silva de Albuquerque
Priscila Pereira de Aquino
Roque Alves da Silva Júnior
Simone Maria Oliveira Gonçalves
Stevão Carneiro de Sousa
Tatiana Gomes dos Santos Peterle
Equipe Técnica da Gerência de Educação Infantil e Ensino Fundamental
Adalzira Ribeiro da Hora
Sandra Mara Moura Machado 
Equipe de Apoio da Gerência de Educação Infantil e Ensino Fundamental
APRESENTAÇÃO
Caro(a) professor(a),
O projeto Aventuras Literárias está alinhado ao programa Mais Leitores, cujo objetivo principal
é Promover a democratização do acesso ao livro, à leitura, à escrita e à pesquisa, com
disponibilização de acervo, sistema, infraestrutura, projetos e equipe especializada que
proporcionem e promovam a formação de leitores nas escolas da Rede Pública Estadual de Ensino
do Estado do Espírito Santo (Currículo do Espírito Santo, 2020). 
Desse modo, o projeto Aventuras Literárias intenciona fomentar a cultura leitora fornecendo
obras literárias aos(às) estudantes do ensino fundamental anos finais. Assim, ao final dessa
etapa, os estudantes possuirão um pequeno acervo de livros, os quais concebemos como
objetos essenciais de letramento. 
As obras serão trabalhadas com intencionalidade pedagógica pelos(as) professores(as) dos
componentes curriculares Língua Portuguesa e Ciências, tendo como subsídio sequências
didáticas interdisciplinares, que serão trimestralmente disponibilizadas pela Gerência de
Educação Infantil e Ensino Fundamental - Geief. As temáticas dos livros se alinham a
necessidades contemporâneas da formação humana integral, como letramento racial e
letramento socioambiental. 
Dessa forma, os(as) estudantes terão a possibilidade de consolidar habilidades essenciais de
Língua Portuguesa e de Ciências, progredindo com mais sucesso em seus estudos. Ademais, o
projeto Aventuras Literárias estabelece diálogo com o Programa Educar para a Paz, por meio
do Eixo 4 – Educar para a Paz com Ecoformação, conceito que pode ser entendido como a
integração da educação ambiental, do desenvolvimento sustentável, dos direitos humanos, da
paz e da solidariedade. 
Nesse sentido, além de fortalecer o vínculo entre o(a) estudante e o livro, fomentando seu
processo de letramento, as Aventuras Literárias visam à melhoria do processo educacional e à
formação humana integral dos estudantes do ensino fundamental anos finais, por meio do
desenvolvimento de uma consciência mais crítica e de uma relação mais harmônica com a
sociedade e com o meio ambiente.
Intencionamos, ainda, proporcionar aos estudantes a possibilidade de ler para o outro e de
ampliar de diferentes formas as possibilidades de ler, compreender, refletir, construir e
desconstruir sentidos. Esperamos, com essas ações, incentivar os estudantes a se tornarem
leitores capazes de compreender e de dialogar com diferentes perspectivas, atuando de forma
responsável e ética em suas comunidades. 
O projeto Aventuras Literárias é, portanto, um convite à descoberta, à reflexão e, sobretudo, ao
crescimento pessoal e coletivo.
Bom trabalho!
COMO TRABALHAR A OBRA LITERÁRIA?
Antes da leitura: nesta etapa que antecede a leitura da obra, é preciso apresentá-la para os(as)
estudantes, instigando-os(as) a analisar os elementos que constituem o livro (considerando-se a capa e
a contracapa): informações verbais (como título, autor, ilustrador e biografia) e informações não
verbais (ilustrações), incentivando os(as) estudantes a compreenderem seus significados e a relação
que essas informações (verbais e não verbais) estabelecem entre si.
Desse modo, a partir da obra O segredo de Monte Alegre, é possível perguntar:
Vocês já ouviram falar em Monte Alegre? Sabem que esse é um nome de lugar? Onde será que ele
fica? 
Alguém aqui é natural de Monte Alegre ou já esteve lá? 
Pela capa e pelo título, que elementos vocês acham que podem ser relacionados à ciência?
Vocês costumam perceber a ciência em suas diferentes vivências cotidianas?
Durante a leitura: para ampliar a capacidade de expressão oral, cumpre incentivar o
compartilhamento da obra. Nessa etapa, é necessário instigar a percepção das relações entre os
elementos apresentados na obra e os conhecimentos científicos dos(as) estudantes. Nesse aspecto, é
importante favorecer a consulta a enciclopédias, a livros didáticos e a artigos científicos, em formato
físico ou virtual, incentivando que essa prática se torne habitual. Também compõem essa etapa
debates sobre as informações gerais do texto, mobilizando-se, para isso, conhecimentos de mundo
relacionados às comunidades e à cultura quilombola. 
Professor(a), o trabalho com uma obra literária se estende para além das páginas do livro e envolve
uma série de atividades que enriquecem a compreensão e a experiência dos(as) estudantes. Ao
explorar um livro, é essencial criar um ambiente de aprendizagem que valorize a interação, a troca de
ideias e a expressão criativa dos(as) estudantes. 
Por isso, a fim de subsidiar o seu trabalho com a obra literária O Segredo de Monte Alegre, apresentamos
um percurso metodológico que destaca o que pode ser realizado em cada etapa que envolve o ato de
ler:
Depois da leitura: a fim de favorecer a ampliação do sentido global do texto, é necessário promover
momentos de apreciação e fruição, trocar opiniões e impressões a respeito do texto, com vistas a
relacionar informações para construir ideias, avaliar as informações ou opiniões expressas no texto
lido e avaliar criticamente o texto. Cumpre também estabelecer relação com as aprendizagens
mobilizadas durante o trimestre que estabeleçam relação temática com o livro lido, além de promover
situações de reflexão sobre diferentes fenômenos ambientais e sociais que se relacionam às ações
humanas.
Essas atividades podem incluir a realização de júris-simulados, integração com os debates propostos
nas Práticas Experimentais de Ciências (ver Orientações Curriculares de Ciências e site do Currículo do
Espírito Santo), a promoção de visitas de campo aos locais estudados, a criação de textos científicos
sobre a ciência nas atividades cotidianas, dentre outros.
É importante considerar, ainda, as proposições apresentadas nas sequências didáticas de Língua
Portuguesa, a fim de delinear um trabalho efetivamente interdisciplinar e significativo para
professores(as) e estudantes. 
Quanto à disponibilização deste material para os(as) estudantes, é possível, professor(a), optar pela
impressão ou pela projeção da imagem da sequência destinada aos(às) estudantes, em que há
variação apenas nos textos de apresentação e no fato de não haver gabarito. 
Bom trabalho!
https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/wp-content/uploads/2025/01/EFAF_CI_25_13_01_25.pdf
https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/documentoscurriculares/
https://curriculo.sedu.es.gov.br/curriculo/documentoscurriculares/
Ao apresentarmos uma proposta de trabalho articulado entre literatura e os componentes curriculares de
Língua Portuguesa e Ciências, os(as) professores(as) que atuam com esses componentes devem
realizar um planejamento integrado, a fim de organizar a execução do trabalho. Nesse sentido, é
essencialque ambos os(as) professores(as) articulem o trabalho com cada obra literária pensando na
interdisciplinaridade, conforme propomos em cada sequência didática, mas também enfatizando o
escopo de cada componente curricular. 
Por isso, é importante que, ao explorar a obra literária, os(as) professores(as) de Língua Portuguesa
foquem na análise dos aspectos linguísticos conceituais e nos elementos textuais, como linguagem, estilo
e estrutura do texto, enquanto os(as) professores(as) de Ciências podem destacar os temas de caráter
científico presentes na obra, promovendo discussões sobre conceitos e teorias relevantes. 
Essa abordagem contribui para tornar mais contextualizado, amplo e significativo o aprendizado dos(as)
estudantes, sobretudo ao mostrar como os conhecimentos estão interligados na compreensão do mundo
e continuam em constante evolução. Além disso, a troca de ideias entre os(as) professores(as) de Língua
Portuguesa e Ciências pode levar a novas perspectivas e estratégias pedagógicas, tornando o processo de
ensino-aprendizagem mais dinâmico e colaborativo.
Por meio de um planejamento integrado, é possível criar atividades e projetos que incentivem a
investigação, o pensamento crítico e a criatividade, preparando os(as) estudantes para se tornarem
indivíduos curiosos e informados, capazes de integrar conhecimentos em situações reais. Dessa forma, a
proposta de trabalho integrado entre Língua Portuguesa e Ciências visa atender aos objetivos
curriculares, e também à permanente necessidade de formação humana integral dos(as) estudantes.
Nesse planejamento, é preciso definir, por exemplo, qual será o(a) primeiro(a) professor(a) a realizar
a leitura da obra, tomando decisões que respeitem seus cronogramas de trabalho e que permitam
que o trabalho seja de fato complementar, respeitando-se a autonomia e a criatividade docente.
Reiteramos ainda que a sequência didática de Ciências pode ter avanços e retomadas ao longo do
trimestre, de acordo com as habilidades e com os objetos de conhecimento trabalhados.
Bom trabalho!
O trabalho integrado entre Língua Portuguesa e Ciências
1º Trimestre
O Segredo de Monte Alegre: um conto
ampliado em versos
Pensando Ciências
Fonte: https://www.usinasantoantonio.com.br/energia/
Na página 6 do livro O segredo de Monte Alegre, a história reflete o trabalho dos ancestrais do
quilombo nas plantações de cana-de-açúcar. Durante muito tempo, a cana foi utilizada somente
na produção de açúcar. Hoje em dia, sabe-se que “da cana nada se perde, tudo se transforma”,
ou seja, parte dos resíduos da fabricação de açúcar e do etanol volta para o campo na forma de
fertilizantes naturais. Já o bagaço e a palha são matéria-prima para a geração de eletricidade,
contribuindo com a rede elétrica nacional.
A bioeletricidade gerada a partir da cana-de-
açúcar é a 4ª fonte mais importante da
matriz elétrica brasileira; é renovável e limpa,
com vantagens como: 
Diminuição das emissões tóxicas. 
Geração de energia elétrica durante os
períodos secos, que são o período de
maior colheita da cana, aumentando a
segurança energética do país.
 (D056_CN) A imagem a seguir ilustra o caminho do plantio à distribuição de energia elétrica
para o consumo. Com base nela, organize o passo a passo de 1 a 9 do processo citado:
1.
( ) Movimentação da turbina.
( ) Queima do bagaço.
( ) Aumento da pressão de vapor.
( ) Distribuição da energia elétrica.
( ) Acionamento do gerador elétrico.
( ) Geração de eletricidade.
( ) Colheita.
( ) Geração de vapor.
( ) Armazenamento e secagem do bagaço.
Usina de açúcar
Cana-de-açúcar Produtos da cana
Bagaço de cana
Turbina a vapor e gerador
Energia elétrica para
a própria usina
Energia elétrica para
a rede externa
https://unica.com.br/setor-sucroenergetico/bioeletricidade/
4. (EF08CI03 e EF08CI05) No dia a dia do quilombo, são utilizadas várias formas de transformação
de energia para atender às necessidades da comunidade. Por exemplo, o uso de biomassa e a
construção de biodigestores são alternativas sustentáveis. Identifique e explique outras formas
de transformação de energia que poderiam ser aplicadas na comunidade para facilitar o
cotidiano pensando na sustentabilidade.
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5. (EF08CI02/ES) No quilombo Monte Alegre, a iluminação de algumas casas e áreas comunitárias
é muito importante para atividades noturnas, como reuniões ou encontros culturais. Em um
desses eventos, foi necessário montar um circuito elétrico simples com uma bateria, uma
lâmpada e um interruptor, para garantir a iluminação do espaço.
a. Desenhe um esquema desse circuito elétrico, incluindo a bateria, os fios, a lâmpada e o
interruptor.
2. (D012_CN e EF08CI01/ES) O que significa dizer que a produção de
energia elétrica a partir da biomassa da cana é renovável e limpa?
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3. (D185_CN e EF08CI01/ES) Explique por que a época da colheita da
cana-de-açúcar contribui para o aumento da segurança energética do
Brasil, especialmente durante os períodos de menor pluviosidade.
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b. Explique o papel do interruptor no controle da lâmpada.
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c. Imagine que a lâmpada utilizada no circuito tem baixa luminosidade. Pense uma possível
solução para melhorar a iluminação e registre explicando sua resposta.
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6. (EF08CI04) No quilombo Monte Alegre, em uma área comunitária, uma lâmpada com potência
de 60 W é utilizada para iluminar o espaço durante as reuniões noturnas. Suponha que ela fique
acesa, em média, 5 horas por dia. Sabendo que o custo da energia elétrica é de R$ 0,85 por kWh,
calcule (lembre-se de converter a potência da lâmpada de watts (W) para quilowatts (kW) antes de
calcular o consumo):
a. Qual é o consumo de energia elétrica desta lâmpada em um dia?
b. Qual é o consumo em 30 dias?
c. Qual será o custo total para manter essa lâmpada acesa durante um mês?
Bagaço de cana-de-
açúcar
nanomodificado é
capaz de “limpar”
água contaminada
com cobre ou
crômio
https://agencia.fapesp.br/bagaco-de-cana-de-acucar-nanomodificado-e-capaz-de-limpar-agua-contaminada-com-cobre-ou-cromio/35098
https://agencia.fapesp.br/bagaco-de-cana-de-acucar-nanomodificado-e-capaz-de-limpar-agua-contaminada-com-cobre-ou-cromio/35098https://agencia.fapesp.br/bagaco-de-cana-de-acucar-nanomodificado-e-capaz-de-limpar-agua-contaminada-com-cobre-ou-cromio/35098
https://agencia.fapesp.br/bagaco-de-cana-de-acucar-nanomodificado-e-capaz-de-limpar-agua-contaminada-com-cobre-ou-cromio/35098
https://agencia.fapesp.br/bagaco-de-cana-de-acucar-nanomodificado-e-capaz-de-limpar-agua-contaminada-com-cobre-ou-cromio/35098
https://agencia.fapesp.br/bagaco-de-cana-de-acucar-nanomodificado-e-capaz-de-limpar-agua-contaminada-com-cobre-ou-cromio/35098
https://agencia.fapesp.br/bagaco-de-cana-de-acucar-nanomodificado-e-capaz-de-limpar-agua-contaminada-com-cobre-ou-cromio/35098
7. Você conhece alguma planta curativa? Já utilizou alguma? Se sim, com qual objetivo? Com
quem você aprendeu isso?
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Esse “legado imortal” é citado em artigos científicos, conforme os trechos apresentados a seguir:
“Na composição atual da farmacopeia quilombola há muitas indicações de plantas para fins
terapêuticos adquiridas pelo contato com a sociedade urbana; como o exemplo da acerola,
popularmente usada no combate a gripe entre a comunidade, o anador para dores na cabeça e
a goiaba para problemas intestinais.” (FRANCO, E.A.P.; BARROS, R.F.M., 2006).
“A erva de Santa Maria é uma planta herbácea de pequeno porte. Duas doenças parasitárias a
qual essa planta tem efeito são a ascaridíase e ancilostomíase.” (OLIVEIRA, L. et al, 2014). 
 
A sabedoria ancestral das plantas curativas citada na página 9 do livro refere-se à rica
biodiversidade brasileira de plantas medicinais:
“A folha de hortelã miúdo apresentou uma concentração elevada do óxido de piperitenona,
elemento que elimina amebas e giárdias, parasitas intestinais.” (SANTOS-LIMA, T.M. et al, 2016).
“O óleo essencial do guaco se mostrou ativo em bactérias que estão relacionadas com o sistema
gastrointestinal dos seres humanos e animais.”
(https://ufpr.br/guaco_contribui_no_combate_a_bacterias_resistentes)
8. (D036_B e D156_CN) Muitas das doenças citadas nos trechos dos artigos acima também se
relacionam à falta de água e de esgoto tratados corretamente. Mostre seu conhecimento sobre
algumas parasitoses transmitidas pelo contato com água contaminada, relacionando o seu
respectivo nome na coluna A com seus respectivos agentes causadores na coluna B e suas
características gerais na coluna C.
Coluna A
( a ) Gripe
( b ) Cólera
( c ) Ascaridíase
( d ) Amebíase
Coluna B
( ) Bactéria
( ) Protozoário
( ) Vírus
( ) Verme
Coluna C
( ) Unicelular, eucarionte e heterotrófico.
( ) Acelular e sem metabolismo próprio.
( ) Pluricelular, heterótrofo e eucarionte.
( ) Procarionte e unicelular.
No livro, na página 13, lemos:
No trecho, Maria, Adão e Sabino se abraçam sob a lua cheia para celebrar a missão cumprida. A
Lua tem grande importância histórica e cultural, sendo usada por diversas sociedades para marcar
o tempo, as atividades agrícolas e as cerimônias religiosas. 
9. Você conhece alguém que usa as fases da lua para realizar alguma atividade? Quem é essa
pessoa e com quem ela aprendeu isso?
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Suas fases dependem do alinhamento entre o Sol, a Lua e a Terra, como mostra a figura abaixo:
Fonte: https://www.diferenca.com/fases-da-lua/ 
4
1
2
3
12. (D184_CN) Relacione a imagem da página 12 do livro com a imagem das fases da Lua e
informe qual número representa a fase da lua que Maria, Adão e Sabino estão observando.
Explique como essa fase da Lua ocorre.
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Saiba mais em:
Fases da Lua -
refletindo a luz
do Sol
https://www.youtube.com/watch?v=2USGowR0Y7o
https://www.youtube.com/watch?v=2USGowR0Y7o
https://www.youtube.com/watch?v=2USGowR0Y7o
1. (1) colheita, (2) armazenamento e secagem do bagaço, (3) queima do bagaço, (4) geração de
vapor, (5) aumento da pressão de vapor, (6) movimentação da turbina, (7) acionamento de
gerador elétrico, (8) geração de eletricidade, (9) distribuição da energia elétrica.
2. A biomassa da cana-de-açúcar é uma fonte de energia considerada renovável, visto que
pode ser reabastecida naturalmente em um curto período de tempo, ao contrário dos
combustíveis fósseis, como o petróleo e o carvão, que demoram milhões de anos para se
formar. A geração de energia a partir da biomassa libera menos poluentes e gases de efeito
estufa em comparação com fontes convencionais, como combustíveis fósseis. Por esse motivo,
é considerada limpa.
3. Durante a colheita da cana-de-açúcar, que vai de abril a novembro, o Brasil enfrenta um
período com menos chuvas, o que diminui o nível de água nos reservatórios das hidrelétricas.
Isso pode dificultar a geração de energia elétrica. Para ajudar, o bagaço da cana é usado para
produzir energia, o que complementa a eletricidade gerada pelas hidrelétricas. Dessa forma,
conseguimos mais segurança no fornecimento de energia usando uma fonte renovável,
mesmo quando há menos água disponível.
4.
Uso de placas solares para geração de energia elétrica ou aquecimento de água: energia
solar (luz) → Energia elétrica (nas placas fotovoltaicas) ou Energia térmica (em aquecedores
solares).
Queima de restos agrícolas, como cascas de mandioca ou bagaço de cana, em pequenos
geradores: Energia química (biomassa) → Energia térmica (calor) → Energia mecânica
(movimento do gerador) → Energia elétrica.
Pequenas turbinas em riachos para gerar eletricidade: Energia cinética (movimento da
água) → Energia mecânica (movimento da turbina) → Energia elétrica.
Fogões de barro que otimizam a queima de madeira: Energia química (lenha) → Energia
térmica (calor para cozinhar).
Biodigestores que aproveitam restos de alimentos e esterco para produzir gás para
cozinhar ou iluminar: energia química (matéria orgânica) → Energia térmica (queima do
biogás).
Uso de moendas movidas manualmente ou adaptadas a pedais de bicicleta: Energia
mecânica (movimento humano) → Energia mecânica (moagem ou movimento do
equipamento).
Secagem de mandioca ou grãos ao sol ou uso de fogueiras para defumação: Energia solar
(luz) → Energia térmica (calor para secagem) ou Energia química (madeira queimada) →
Energia térmica.
Gabarito
5. a. O desenho deve representar:
A bateria como fonte de energia.
Fios conectando os polos da bateria à lâmpada e ao interruptor.
O interruptor posicionado em série no circuito, permitindo abrir ou fechar o fluxo de
corrente elétrica.
b. O interruptor é um dispositivo que controla o fluxo de corrente elétrica no circuito.
Quando o interruptor está ligado (fechado), ele permite a passagem da corrente elétrica, e a
lâmpada acende.
Quando está desligado (aberto), ele interrompe o fluxo de corrente, e a lâmpada apaga.
c. Solução 1: substituir a lâmpada por outra de maior potência (resistência mais baixa), que
produzirá mais luz.
Solução 2: garantir que os fios do circuito sejamde material condutor adequado e de
comprimento menor.
6.
7. Resposta pessoal. 
Professor(a), informe aos(às) estudantes que muitas plantas têm propriedades medicinais.
Por exemplo, a camomila, a erva cidreira, o capim cidreira e o maracujá são conhecidos por
suas propriedades calmantes e são frequentemente usadas para ajudar no alívio de insônia e
estresse. O boldo é muito utilizado para enjoos estomacais e a hortelã pode ajudar a aliviar
dores de cabeça e problemas digestivos, enquanto que o alecrim é considerado um bom
tônico para a memória e circulação. Esses conhecimentos geralmente vêm de tradições
passadas, como a fitoterapia e o uso de plantas medicinais em várias culturas indígenas e
tradicionais. Muitas vezes, esses usos são transmitidos oralmente ou por meio de registros
históricos.
Consumo em um dia:
Consumo diário = Potência da lâmpada. (kW) × Tempo de uso (horas)
Consumo diário = 0,06kW × 5h = 0,3kWh
Consumo em 30 dias:
Consumo mensal = Consumo diário × 30 = 0, 3kWh × 30 = 9,0kWh
Custo total:
Consumo mensal × Custo por kWh
Custo mensal = 9,0 kWh × R$0,85 = R$7, 65 
Custo mensal =
8.
Coluna A Coluna B Coluna C
(a) Gripe ( b ) Bactéria ( d ) Unicelular, eucarionte e heterotrófico
(b) Cólera ( d ) Protozoário ( a ) Acelular e sem metabolismo próprio
(c) Ascaridíase ( a ) Vírus ( c ) Pluricelular, heterótrofo e eucarionte
(d) Amebíase ( c ) Verme ( b ) Procarionte e unicelular
09. Resposta pessoal
10. Para os(as) estudantes identificarem a fase da Lua que Maria, Adão e Sabino estão
observando, é preciso explicar a imagem das fases da Lua. A Lua cheia corresponde ao
número 2, que ocorre quando a Terra está entre o Sol e a Lua, com a face visível da Lua
totalmente iluminada pelo Sol. Nessa posição, a Lua aparece como um círculo completo no
céu, pois a luz do Sol reflete diretamente em toda a superfície visível para nós na Terra.
Professor(a), 
Incentive os(as) estudantes a refletirem sobre os conhecimentos ancestrais que eles(as)
dominam, discutindo sobre a importância de valorizar esses saberes transmitidos entre
gerações. Orientar-se pelas fases da Lua é uma prática milenar. Eles(as) costumam fazer isso?
Conhecem os mitos e as verdade sobre a influência da Lua em fenômenos que ocorrem no
planeta Terra? Essas e outras discussões podem contribuir para a ampliação do letramento
socioambiental e para o enriquecimento do repertório cultural dos(as) estudantes. 
Referências
Guaco contribui no combate a bactérias resistentes. Disponível em
 Acesso 20 jan. de 2025
Fases da Lua. Disponível em: . Acesso em: 25
nov. 2024.
Fases da Lua refletindo a luz do Sol. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=2USGowR0Y7o>. Acesso em: 27 nov. 2024.
Energia. Disponível em: . Acesso em:
22 nov. 2024. 
 
FRANCO, E.A.P.; BARROS, R.F.M.Uso e diversidade de plantas medicinais no Quilombo Olho
D’água dos Pires, Esperantina, Piauí. Rev. Bras. Pl. Med., Botucatu, v.8, n.3, p.78-88, 2006.
OLIVEIRA, L. et al., Eva de Santa Maria (Chenopodium ambrosioides L.) Aplicação Clinica e
formas tóxicas, JBCA-Jornal Bresileiro de Ciências Animal 2014 7(13): 646-499
SANTOS-LIMA, T.M. et al., Plantas medicinais com ação antiparasitária: conhecimento
tradicional na etnia Kantaruré, aldeia Baixa das pedras, Bahia, Brasil, Revist brasileira PI. Med.,
Campinas, v.18, n.1, supl. l. p.240-247, 2016.
Governo do Estado do Espírito Santo
Secretaria da Educação
Gerência de Educação Infantil e Ensino Fundamental
Ler mudou,
muda e continuará
mudando o 
mundo.
Virginia Woolf