STR021_Aula3 (1)

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Psicologia do 
Desenvolvimento e Desenvolvimento e 
da Aprendizagem
3ª aula
Profª Ma. Mônica Mendes
Processos Condutuais de Socialização 
Coll, Palacios e Marchesi (1995) 
Antes dos 2 anos: escolha de roupas apropriadas
(meninos/meninas), colaboração no vestir-se/despir-se,(meninos/meninas), colaboração no vestir-se/despir-se,
controle esfincteriano, manejo rudimentar de talheres,
comunicação alternada, pedir coisas, escutar, perguntar,
trocar objetos.
Não compreendem norma social: conflitos entre o
que a criança quer e as normas impostas por adultos
(e.g. birras).
Figuras de apego: importante porque a identificação da
criança favorece a assimilação social a seus valores.
Processos Afetivos de Socialização 
Coll, Palacios e Marchesi (1995) 
Apego: vínculo afetivo que a criança estabelece comApego: vínculo afetivo que a criança estabelece com
pessoas que interagem com ela proximamente e
sentimentos associados a tais pessoas.
2 primeiros meses: criança busca estímulos sociais
(rosto, voz, tato). Aceita cuidados de desconhecidos.
2º ao 6º meses: diferencia entre algumas pessoas.
Aceita melhor cuidados dos que o fazem habitualmente.
Entre 6º e 12º meses: preferem determinadas pessoas
e reagem a desconhecidos com receio/rejeição.
Processos Afetivos de Socialização 
Coll, Palacios e Marchesi (1995) 
Segundo ano de vida: consolidação do vínculo.Segundo ano de vida: consolidação do vínculo.
• Autonomia motora amplia o ambiente de socialização.
• A criança inicia percepção de relações entre diferentes
membros do ambiente familiar.
• É conveniente que a criança tenha várias figuras de
apego.
• Relações entre figuras de apego: incoerências nos
métodos educacionais/separações provocam
sofrimento.
Marcos da Segunda Infância
Objetivo
Apontar marcos do desenvolvimento físico,Apontar marcos do desenvolvimento físico,
cognitivo e psicossocial de crianças dos 3 aos 7
anos.
Segunda infância ou anos pré-escolares.
Desenvolvimento Físico
Aumento de peso e estatura: velocidade lenta.
• Desenvolvimento cerebral:
Mielinização – até 6 anos – movimentos motores.Mielinização – até 6 anos – movimentos motores.
Melhora nas funções cerebrais – atenção seletiva.
• Avanços no controle do próprio corpo:
Cefalocaudal/Próximo distal.
Controle esfincteriano.
Controle motor fino (traços de escrita: 4-6 anos).
Desenvolvimento Cerebral
Lateralização de Funções Cerebrais
Lateralidade: tendência a usar um dos lados (olho,
braço e perna).
Preferências laterais (homogêneas ou cruzadas):Preferências laterais (homogêneas ou cruzadas):
diferencia-se na primeira infância – algumas crianças.
Aspectos educacionais – há indefinição (5 anos).
Dominância cerebral: direita, esquerda ou mista.
Influência genética, da aprendizagem e uso da
linguagem.
Esquema Corporal
Representação que temos de nosso corpo:
diferentes
segmentos, possibilidades de movimento, limitações.
Construída – experiênciaConstruída – experiência
Tentativas e erros, ajuste progressivo da ação do
corpo ao ambiente.
Ver e sentir o corpo + Desenvolvimento da 
linguagem
Dos 2 aos 5 anos: aumento da qualidade e
discriminação perceptiva em relação ao corpo.
Fatores de Risco e Proteção
Relembrando
Risco e doenças: estresse, abuso, negligência,
violência doméstica, falta de moradia e saneamento, de
alimentação adequada, a pobreza, o fumo e acidentes.
Proteção.
Atributos da criança – autonomia, orientação social
positiva, autoestima.
Características da família – coesão, afetividade,
fontes de apoio disponíveis.
Desenvolvimento Cognitivo
Piaget – Inteligência Pré-Operatória
2-7 anos: reforça-se a função simbólica.
Inteligência torna-se representativa.
Manipulação da realidade por meio de símbolos,
conceitos, imagens.
Egocentrismo.
Mesmos mecanismos: assimilação, acomodação –
busca de equilíbrio.
Sensório-motor – pré-operatório.
Piaget – Inteligência Pré-Operatória
Pré-Conceitos
Primeiras noções que a criança utiliza na
aquisição de linguagem (2-3 anos).
• Ponto intermediário entre generalidade do• Ponto intermediário entre generalidade do
conceito e individualidade dos elementos.
• Exemplos: relatos de Piaget – caracol.
• Criança concentra-se em um aspecto e tira
conclusão relativa a outra situação –
assimilação indevida.
Exemplo corcunda.
Piaget – Inteligência Pré-Operatória
Pensamento Intuitivo
Aproximadamente aos 4 anos.
Experiências piagetianas – Conservação.Experiências piagetianas – Conservação.
Julgamento próximo aos dados perceptivos.
Carece de equilíbrio – pensamento mutável,
instável.
Desenvolvimento da Linguagem
Ferramenta para comunicação no meio social.
• Domínio progressivo: contextos sociais diversificam-se.
Novos modelos – imitação.
Família é destaque.
Jogos, atividades que exploram o simbólico.
Até os 4 anos: repertório fonético quase completo.
Até 7 anos: enriquecimento de significado/vocabulário,
aumento na clareza e compreensão verbais, domínio de todos
os sons, distinção de gênero, número, tempos verbais (ainda
com incorreções).
Desenvolvimento da Linguagem
(COLL et al., 1995)
Experiência em interações: principal fonte de
informações sobre linguagem, cultura e o papel
da linguagem na cultura – input linguístico.
Pessoas ou contextos diferentes – estilosPessoas ou contextos diferentes – estilos
diferentes.
Adaptação aprendiz/adulto: babytalk até 2 anos.
Fala maternal simples/repetitiva/aqui/agora.
Do simples ao complexo.
Ex.: Manejo de relações temporais, espaciais.
Conhecimento Social
• Fruto da experiência com realidades sociais.
• Menor previsibilidade que realidades físicas.
Procedimentos que geram conhecimento social:Procedimentos que geram conhecimento social:
• Esquemas de conhecimento: blocos de
conhecimento com informações de diferentes aspectos
da realidade – permite levantar hipóteses sobre outras
realidades.
• Habilidade de adoção de perspectivas: evolui ao
longo da infância.
Conhecimento Interpessoal
Características de Outros
Perceber que o outro tem uma perspectiva
diferente da sua (presente).
Inferir conteúdo da perspectiva do outro.Inferir conteúdo da perspectiva do outro.
Descrição – começa a se desenvolver.
Conhecimento:
• Baseado em características externas e
aparentes.
• Inferência sobre sentimentos tem caráter
global, pouco preciso.
Conhecimento Interpessoal
Características de Outros
Familiaridade da situação facilita inferência das
características e a adaptação a ela.
• Coexistência de características incompatíveis na
descrição – criança não busca explicação (ex.: boa,
não me empresta o brinquedo).
• Quando o seu próprio ponto de vista está
envolvido – dificuldade de diferenciá-lo do dos
outros (às vezes).
Conhecimento Interpessoal
Relações Interpessoais
Começam a compreender, além das características de
pessoas com quem convivem, as relações que os ligam
às pessoas com quem convivem (autoridade, amizade,
submissão, liderança).submissão, liderança).
• Apoiam-se em características físicas, externas,
concretas.
• Marcado pelo próprio interesse.
• Relações concebidas como dadas ou impostas.
Conhecimento de si mesmo
Autoconceito
Conteúdo do conhecimento (ideias, crenças e atitudes acerca
de nós mesmos).
• Tendência a descrever-se com base em atributos pessoais
externos.externos.
• Descrever-se em termos globais (bom na escola).
• Conceber relações sociais como simples conexões (amigo,
irmão, filho), não em termos de sentimentos.
• Elabora autoconceito com base em evidências externas e
arbitrárias (sou má, quebrei um copo).
Conhecimento de si mesmo
Autoestima
Julgamento do autoconceito.
• Implica orientação afetiva – positiva ou
negativa.
• Importante que se desenvolva autoestima• Importante que se desenvolva autoestima
adequada.
Atitudes dos pais: autoestima alta.
• Pais carinhosos, firmes, democráticos, medidas
disciplinares não coercitivas.
Autoestima x autoconfiança
aspectos educacionais.
Raciocínio Moral
Moral do respeito unilateral/obediência ao adulto.
• Criança responde a rótulos culturais do bem e do mal.
• Interpreta os rótulosem termos de consequência física
ou do poder físico de quem dita as regras.ou do poder físico de quem dita as regras.
Controle da conduta externo: obedecer regras –
evitar punição e obter recompensas.
Ex.: Dilema de Heinz: marido rouba remédio para
salvar mulher => valor da vida x conflito com a lei.
“Vence” a lei – não se deve roubar.
A Influência dos Outros e dos Ambientes
Significativos
Abordagem bioecológica – Brofenbrenner
Interdependência de processos que ocorrem em
contextos diversos.
Família, escola, comunidade, colegas.
Microssistemas: família nuclear.
Exossistemas: família estendida.
Macrossistemas: condições do bairro.
Mesossistemas: interações família/escola.
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