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Espaços e Tempos 
na Educação Infantil
Jair Rodrigues da Silva
Espaços e Tempos na 
Educação Infantil
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Introdução
Durante a formação de professores que atuarão na Educação Infantil, é de grande 
importância refletir sobre a organização de tempos e espaços na rotina das instituições 
que atendem as crianças desse nível de ensino.
Faz parte do trabalho dos professores organizar o tempo e os espaços educativos 
de forma a proporcionar aos educandos um ambiente acolhedor, desafiador e que 
proporcione a interação entre as crianças e com os educadores. Essa demanda faz 
parte da ação de cuidar e educar presentes na Educação Infantil.
Objetivos da aprendizagem
Ao final do conteúdo, esperamos que você seja capaz de:
• Conhecer as concepções de espaço e tempo na Educação Infantil.
• Perceber a importância das diferentes interações da criança com o outro, con-
sigo mesma e com o ambiente educativo.
• Conhecer a busca pelos direitos de aprendizagem e desenvolvimento das 
crianças na Educação Infantil.
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A organização dos espaços, tempos e 
possibilidades na Educação Infantil 
Todos os momentos nas salas de aula e nos ambientes de Educação Infantil são de 
importância para o desenvolvimento infantil. Podemos citar o momento de chegada à 
escola, o acolhimento, a postura do profissional que recebe a criança etc. 
O foco da Educação Infantil está em compreender as relações existentes entre 
educadores e alunos e alunos entre alunos em sala de aula e extrassala de aula, 
relações estas que são responsáveis pelo desenvolvimento das rotinas, dos projetos 
e dos planejamentos propriamente ditos. 
Figura 1 - Interação entre educadora e crianças
Fonte: Plataforma Deduca (2023).
#PraTodosVerem: Ambiente de sala de aula, uma professora está sentada e lê 
um livro para os alunos.
Na Educação Infantil, muito mais do que se relacionarem, as crianças e os adultos fazem 
trocas, fazem construções constantes de conceitos e, ao mesmo tempo, de histórias e 
memórias que para sempre acompanharão os sujeitos envolvidos. 
Para a compreensão do processo histórico dos direitos das crianças, ressalta-se a 
leitura das Leis nº 8.069/90 (Estatuto da Criança e do Adolescente), que é uma das 
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legislações mais avançadas do mundo no direito a crianças e adolescentes, e da 
Constituição Federal de 1988, na qual o ECA está baseado. 
Para conhecer mais sobre a criação do ECA no ano de 1990, 
assista ao vídeo de homenagem criado pelo Conselho Nacional 
de Justiça que mostra a trajetória dos envolvidos para a criação 
dessa importante legislação para a proteção de crianças e 
adolescentes no Brasil. Disponível no link: https://www.youtube.
com/watch?v=43mBHE-KWdQ.
Saiba mais
Especialmente nas instituições de Educação Infantil, há os regimes de aula integral, em que 
a criança fica mais de quatro horas por dia na escola. Nesse tempo longe de sua família, 
os exemplos norteadores para suas atitudes vêm dos adultos que se relacionam com ela 
na escola. É com essas relações que as crianças vão construindo suas identidades e suas 
formas de conviver e lidar com situações diversas.
Na Educação Infantil o conceito de ambiente é muito mais que dizer espaço. Nas 
instituições, todos os ambientes têm função e devem ser significativos para a 
aprendizagem das crianças. Compreendendo desde a entrada à sala de aulas e assim 
todos os ambientes podem concorrer para momentos de interação e aprendizado das 
crianças. 
Para você saber um pouco mais sobre a importância do tempo 
para as crianças pequenas, sob a ótica infantil, assista ao vídeo 
“Pensamento Infantil – a noção de tempo”, clicando aqui.
Saiba mais
Devido à necessidade de organização e divisão do tempo e do espaço, sugere-se que 
todo o ambiente da sala de aula, inclusive o mobiliário, seja adequado à idade de cada 
turma, com brinquedos disponíveis e compatíveis para cada faixa etária, espaço para 
atividades em roda, atividades no chão. É ir além da simples decoração, os ambientes 
ttps://www.youtube.com/watch?v=43mBHE-KWdQ
ttps://www.youtube.com/watch?v=43mBHE-KWdQ
http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/desenvolvimento-e-aprendizagem/pensamento-infantil-nocao-tempo-493573.shtml
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devem ser arejados, limpos e que permitam o movimento e o acesso da criança aos 
materiais dispostos na sala. 
As rotinas devem ser construídas a partir das necessidades e características de cada 
turma, dando significado às relações que se estabelecem no ambiente escolar.
Portanto, a rotina estabelecida em sala de aula é uma forma de organizar o espaço e 
o tempo, fazendo com que, aos poucos, as crianças percebam que estão inseridas em 
um ambiente educacional.
A partir do trabalho relativo a temas ligados ao espaço, as 
crianças desenvolvem, além do conceito de espaço, habilidades 
para comparar, explorar e descobrir novos ambientes ou novas 
formas de entender um mesmo ambiente. Assista ao vídeo 
“Pensamento Infantil – a noção de espaço” para explorar esse 
tema: http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/
desenvolvimento-e-aprendizagem/pensamento-infantil-nocao-
espaco-502816.shtml.
Curiosidade
A equipe de educadores é responsável pela organização dos ambientes e gestão do 
tempo nas atividades, e o fazem fundamentadas nos planejamentos, que contemplam 
as habilidades e os direitos de aprendizagem previstos nas DCNEI e BNCC, estes em 
consonância com o PPP (Projeto Político Pedagógico) da instituição. 
São estas ações pedagógicas geridas e compartilhadas pelos educadores que 
influenciarão a dinâmica da sala de aula e é com elas que o professor constrói, aos 
poucos, a identidade do grupo. 
Interações e a Percepção de si e do outro e a 
Comunidade Escolar na Educação Infantil
Após nossa reflexão acerca da organização dos tempos e espaços na Educação 
Infantil, vamos nos debruçar sobre as interações entre a escola e a comunidade 
escolar. 
http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/desenvolvimento-e-aprendizagem/pensamento-infantil-nocao-espaco-502816.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/desenvolvimento-e-aprendizagem/pensamento-infantil-nocao-espaco-502816.shtml
http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/desenvolvimento-e-aprendizagem/pensamento-infantil-nocao-espaco-502816.shtml
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Esse momento do primeiro contato da criança e de sua família com a instituição de 
Educação Infantil é o chamado período de adaptação. Para muitas crianças e famílias, 
a adaptação ao espaço educativo é um momento tranquilo e prazeroso. Para outras, é 
um momento bastante difícil.
Figura 2 - Criança chorando
Fonte: Plataforma Deduca (2023).
#PraTodosVerem: Foto mostra uma criança chorando.
O primeiro dia de aula, independentemente da faixa etária, merece muita atenção 
da equipe de educadores. Até esse dia, a criança, pode ser, em sua família o centro 
das atenções. E de repente, na escola, encontrará um ambiente totalmente diferente 
daquele que tem em casa, com regras, tempos e espaços específicos. Estará em 
contato com um número significativo de outras crianças e, mais que isso, encontrará 
outros adultos. Estes estarão organizando, interagindo, motivando e estimulando 
todas as crianças a conviverem em grupo. 
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Figura 3 - Sala de aula na Educação Infantil
Fonte: Plataforma Deduca (2023).
#PraTodosVerem: Foto que mostra uma sala de aulas, com uma professora ao 
fundo e seis crianças sentadas, uma delas está levantando a mão.
Há, até aqui, pelo menos dois fatores primordiais a observar e analisar. 
Primeiro: a preparação do professor – essa pessoa é quem irá receber a criança e a 
família, e sua principal função é transmitir segurança e confiança. Como fazer isto? 
Inicialmente, o professor precisa se tornar um especialista no que diz respeito à idade 
das crianças que serão da sua turma – as formas de linguagem possíveis de serem 
usadas, como ocorre o desenvolvimento cognitivo, motor e social nessa idade, quais 
metodologias podem ser utilizadas, que planejamentos são mais pertinentes.Segundo Horn (2017), é necessário contemplar nas ações pedagógicas e espaços da 
escola, o brincar e o interagir. Nas palavras da autora:
Espera-se que a escola aposte na organização de contextos que sejam 
significativos para as crianças, que as coloquem em relação umas com as 
outras, que desafiem sua interação com diferentes materiais, que postulem 
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o princípio de que todos os espaços são potencialmente promotores da 
brincadeira e da interação. Como já afirmamos, tal premissa legitima os 
eixos das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil − o 
brincar e o interagir −, que poderão nortear as propostas pedagógicas 
das instituições de educação infantil, concebendo a criança como 
protagonista capaz e competente, com muita energia e necessidade de 
exercitá-la. (HORN, 2017) 
Segundo: o acolhimento da criança – cada criança é um ser único, cheio de 
peculiaridades e individualidades. A criança tem que ser respeitada e a separação 
com a família necessita ser gradativa, assim como o tempo de permanência na escola 
também aumenta paulatinamente. Nos primeiros dias, recomenda-se que algum 
membro da família esteja por perto e que a criança faça carga horária reduzida. 
Ainda sobre a dinâmica da sala de aula, é imprescindível abordar a seleção de 
conteúdos e metodologias e a importância do tempo e do espaço, como vimos 
anteriormente.
Para saber ainda mais sobre adaptação e acolhimento na Educação 
Infantil, leia o texto “Adaptação bem-feita”, de Cristiane Marangon, 
que trata de alguns aspectos específicos da adaptação de crianças 
até três anos de idade. Clique aqui.
Saiba mais
As Aprendizagens na Educação Infantil 
Traços, sons, cores e formas; corpo, gestos e movimentos; escuta, 
fala, pensamento e imaginação; espaços, tempos, quantidades, 
relações e transformações
Um dos documentos principais que norteiam a Educação Infantil são as Diretrizes 
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (BRASIL, 2013). Nessa 
Resolução, Parecer CNE/CEB nº 9/2009 e da Resolução CNE/CEB nº 2/2009 estão 
http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/0-a-3-anos/adaptacao-bem-feita-449821.shtml
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previstas as ações pedagógicas a serem garantidas nos espaços educativos da 
Educação Infantil. Dentre as normativas das Diretrizes, a Seção I, no Artigo 22, define 
que o objetivo da Educação Infantil está no desenvolvimento integral da criança, 
considerando para tanto os aspectos físicos, afetivos, psicológicos, intelectuais e 
sociais da criança de forma a contemplar as ações da comunidade e da família.
Objetivos da Educação Infantil: Conheça os objetivos da Educação 
Infantil descritos na Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a 
Educação Básica. Acesse: http://portal.mec.gov.br/docman/julho-
2013-pdf/13677-diretrizes-educacao-basica-2013-pdf/file. 
Saiba mais
No sentido de contemplar as aprendizagens ao longo da Educação Infantil, Horn 
(2017) traz a discussão da necessidade do espaço educativo ser um ambiente que 
proporcione a exploração e a brincadeira por parte das crianças.
Para tanto, existe a necessidade de uma infraestrutura e de formas de 
funcionamento da instituição que garantam, ao espaço físico, constituir-
se como um ambiente que permita o bem-estar promovido pela estética, 
pela boa conservação dos materiais, pela higiene, pela segurança e, 
principalmente, pela possibilidade de as crianças brincarem e interagirem 
− eixos fundamentais que perpassam toda a estrutura das DCNEIs. Nesse 
aspecto, é importante ressaltar que os espaços destinados às crianças de 
diferentes faixas etárias não podem ser considerados como uma sala de 
aula na perspectiva tradicional, mas como um espaço de referência para 
os grupos de crianças. Isso implica pensar que, nesse local, a proposta 
não seja organizá-lo e gerenciá-lo para que “aulas” aconteçam, mas, sim, 
para que experiências educativas possam ser vividas pelas crianças. 
(HORN, 2017)
Horn (2017) discute ainda sobre a disposição do espaço educativo, de forma que este 
não se constitua simplesmente como uma sala de aulas, como um lugar tradicional 
de aulas, antes que seja pensado de forma a possibilitar interações entre as crianças 
e as crianças com o espaço. 
http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-pdf/13677-diretrizes-educacao-basica-2013-pdf/file
http://portal.mec.gov.br/docman/julho-2013-pdf/13677-diretrizes-educacao-basica-2013-pdf/file
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Figura 4 - Sala de aulas na Educação Infantil
Fonte: Plataforma Deduca (2023).
#PraTodosVerem: Foto mostrando uma situação de sala de aulas, com uma 
professora ao fundo e cinco crianças sentadas, uma delas está tocando em um 
ninho de pássaro que a professora está mostrando em suas mãos. 
Vamos refletir acerca do que diz a Base Nacional Comum Curricular sobre as 
aprendizagens, as experiências educativas relativas à imaginação e ao brincar:
Escuta, fala, pensamento e imaginação – Desde o nascimento, as crianças 
participam de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com 
as quais interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os 
movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro 
e outros recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação do 
outro. Progressivamente, as crianças vão ampliando e enriquecendo 
seu vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão, 
apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a pouco, seu 
veículo privilegiado de interação.
Na Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as crianças 
possam falar e ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta 
de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas 
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individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a 
criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social. 
(BRASIL, 2017, p. 42)
É importante que o espaço educativo e os profissionais da educação oportunizem 
aos educandos um ambiente que lhes possibilitem vivenciar e resolver demandas, 
repertoriando e estimulando as crianças em sua aquisição de conhecimentos e 
habilidades sociais. Um universo de significados a ser explorado no brincar está no 
resgate de brincadeiras tradicionais. Tais brincadeiras agregam significados e laços 
de pertencimento também aos pais e familiares das crianças.
Um exemplo de atividade que permite o desenvolvimento cognitivo, físico e emocional 
é a música. A ludicidade da música pode ser trabalhada na Educação Infantil, pois 
essas atividades, além de lúdicas, podem trazer significados de pertencimento às 
origens das crianças e suas famílias, como músicas tradicionais da comunidade na 
qual a instituição está inserida.
Figura 5 - Mediação pedagógica
Fonte: Plataforma Deduca (2023).
#PraTodosVerem: Foto mostrando uma professora ao centro rodeada por 5 
crianças. A criança que está ao centro segura um vaso de plantas. Ao fundo, há 
o espaço da sala de aula com variedade de livros.
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Avaliação na Educação Infantil
A avaliação na Educação Infantil obedece a critérios distintos dos demais níveis de 
educação. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil 
(BRASIL, 2013), e da LDBEN Lei n. 9394/96, no artigo 31, a avaliação contempla o 
processo de aprendizagem e leva em conta as características e desenvolvimentos 
individuais dos alunos. É importante ressaltar que tais avaliações não configuram 
acesso ao Ensino Fundamental nos Anos Iniciais.
A avaliação tem em si caráter processual e leva em conta os avanços e habilidades 
adquiridas pelas crianças e a forma como os grupos reagem aos estímulos e trocas. 
Além disso, esse é um instrumento para os educadores nortearem suas ações, 
intervenções e planejamentos de maneira que seja um meio de reflexão da prática 
docente.
Com base nas atividades avaliativas, que não se configuram em provas e 
instrumentos parecidos, os educadores e educadoras podem repensar em 
quais elementos estão contribuindo paraas possibilidades de expressão, de 
aprendizagem e desenvolvimento. Essas atividades avaliativas ocorrem a todo 
tempo e são processais e, portanto, efetivam o Projeto Político Pedagógico da 
instituição.
Conheça o que diz a BNCC sobre a transição da Educação Infantil 
para o Ensino Fundamental no link: http://basenacionalcomum.
mec.gov.br/.
Saiba mais
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
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Conclusão
Assim, após o estudo do conteúdo, você aprendeu que:
• Os espaços educativos necessitam respeitar o desenvolvimento infantil em 
suas várias esferas e precisam ser um ambiente aconchegante e propício às 
diversas aprendizagens condizentes com cada faixa etária.
• A organização do tempo é essencial, pois ao longo do desenvolvimento in-
fantil cada criança, gradativamente, se percebe dentro de uma rotina, tanto 
em casa quanto na escola. O espaço deve possibilitar experimentações e o 
desempenho de atividades diversas. O ambiente da sala de aula e o mobiliário 
necessitam ser adequados à faixa etária de cada turma.
Referências 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017a. Disponível em: http://
basenacionalcomum.mec.gov.br/ . Acesso em 19 de junho de 2021.
______. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, 
DF: Senado Federal: Centro Gráfico, 1988.
______. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica. Ministério da 
Educação. Secretária de Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. 
Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/index.
php?option=com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-
nacionais-2013-pdf&Itemid=30192 . Acesso em 19 de junho de 2021. 
______. Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 
dez. 1996. 
______. Estatuto da Criança e do Adolescente. Diário Oficial da União, Brasília, 16 jul. 
1990.
______. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Câmara De Educação 
Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais Para a Educação Infantil. Resolução CNE/
CEB 5/2009. Diário Oficial da União, Brasília, 18 dez. 2009, seção 1, p. 18.
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http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192
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