ATIVIDADE 2 LABORATÓRIO DE MATEMÁTICA

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Aluno (a): JEICIANE CADENA DA SILVA 
	RGM: 073.1770
PORTFÓLIO 2
Olá!
Sejam bem-vindos à disciplina de Laboratório de Ensino de Matemática!
O portfólio 2 é composto por quatro questões, sendo três objetivas e uma dissertativa. As questões objetivas valem 1 (um) ponto cada e a questão discursiva vale 2 (dois) pontos. Atentem-se para o prazo de entrega, dia 12/03/2026. Leia com atenção as aulas e assista os vídeos disponíveis que certamente terá êxito em seus resultados. Estarei à disposição para diálogos e esclarecimentos de dúvidas na plataforma UNIGRAN EAD e e-mail: matematica.ead@unigran.br
Atenciosamente,
Professora Nara.
Questões Objetivas
Após responder as questões 1 a 3, preencha o gabarito indicando a letra que corresponde a resposta correta.
	GABARITO
	1)
	C
	2)
	A
	3)
	D
1) De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC):
A unidade temática Álgebra, por sua vez, tem como finalidade o desenvolvimento de um tipo especial de pensamento – pensamento algébrico – que é essencial para utilizar modelos matemáticos na compreensão, representação e análise de relações quantitativas
de grandezas e, também, de situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos. Para esse desenvolvimento, é necessário que os alunos identifiquem regularidades e padrões de sequências numéricas e não numéricas, estabeleçam leis matemáticas que expressem a relação de interdependência entre grandezas em diferentes contextos, bem como criar, interpretar e transitar entre as diversas representações gráficas e simbólicas, para resolver problemas por meio de equações e inequações, com compreensão dos procedimentos utilizados. As ideias matemáticas fundamentais vinculadas a essa unidade são: equivalência, variação, interdependência e proporcionalidade. Em síntese, essa unidade temática deve enfatizar o desenvolvimento de uma linguagem, o estabelecimento de generalizações, a análise da interdependência de grandezas e a resolução de problemas por meio de equações ou inequações (Brasil, 2018, p. 270).
Qual é a finalidade da unidade temática Álgebra descrita no texto?
A. Desenvolver habilidades de cálculo mental.
B. Estudar apenas sequências numéricas.
C. Desenvolver o pensamento algébrico para compreender, representar e analisar relações quantitativas.
D. Explorar exclusivamente problemas geométricos.
2) A BNCC propõe que os estudantes utilizem tecnologias, como calculadoras e planilhas eletrônicas, desde os anos iniciais do Ensino Fundamental. Isso possibilita que, ao chegarem aos anos finais, eles possam ser estimulados a desenvolver o pensamento computacional, por meio da interpretação e da elaboração de algoritmos, incluindo aqueles que podem ser representados por fluxogramas. Considerando essas afirmações:
I. A BNCC defende o uso precoce de tecnologias para enriquecer a educação desde os anos iniciais do Ensino Fundamental.
II. A utilização de tecnologias nos anos iniciais prepara os estudantes para desenvolverem habilidades de pensamento computacional nos anos finais.
III. A BNCC não aborda o uso de tecnologias no processo educacional.
IV. O desenvolvimento do pensamento computacional é exclusivamente uma responsabilidade dos anos finais do Ensino Fundamental.
A. Apenas I e II estão corretas.
B. Apenas II e IV estão corretas.
C. Apenas III está correta.
D. Todas as afirmações estão corretas.
3) Qual das seguintes afirmações está incorreta em relação ao papel das provas e demonstrações matemáticas no ensino superior e ao desconforto que elas podem gerar nos professores de Matemática?
A. As provas e demonstrações têm como objetivo confirmar a validade de um teorema e indicar porque seu resultado pode ser aplicado em outras situações.
B. Algumas pesquisas evidenciaram que, em livros didáticos, alguns teoremas, como o princípio de Cavalieri, são apresentados como postulados ou axiomas, sem evidenciar sua natureza teórica.
C. Uma estratégia para amenizar o desconforto causado pelas provas e demonstrações é propor situações que instiguem os alunos a elaborar conjecturas e realizar provas que os auxiliem a compreender situações elementares da geometria.
D. O trabalho do professor de Matemática em relação à geometria muitas vezes se restringe a apresentar técnicas e fórmulas para a resolução de tarefas, sem explorar a natureza teórica por trás dos conceitos.
Questão Discursiva
4) Atividade: Desenvolvimento de Jogos com IA na Educação Matemática
Objetivo: Explorar o potencial das Inteligências Artificiais Generativas como ferramentas de autoria para criar recursos didáticos lúdicos e aplicáveis ao ensino de Matemática.
Parte 1: Criação e Experimentação
Escolha uma Inteligência Artificial de sua preferência (ex: Gemini, ChatGPT, outras) e utilize-a para gerar um jogo educativo inédito. Após a criação, jogue-o para testar a dinâmica e a precisão dos conceitos apresentados.
Parte 2: Relatório Técnico e Pedagógico
Após a experimentação, preencha a ficha técnica do jogo seguindo os tópicos abaixo:
1. Identificação:
· Nome do Jogo: Trilha dos Números Coloridos
· IA Utilizada: ChatGPT
Prompt (Comando) estruturante: Crie um jogo matemático inédito voltado para Educação Especial, destinado a um aluno com deficiência intelectual moderado do 8° ano do Ensino Fundamental que ainda não está alfabetizado e apresenta dificuldade no reconhecimento de números.
O jogo deve:
· Trabalhar reconhecimento numérico até 50;
· Desenvolver associação número-quantidade;
· Utilizar recursos visuais (cores, imagens, símbolos);
· Permitir uso de material concreto (tampinhas, blocos, palitos etc.);
· Ter regras simples, claras e objetivas;
· Possibilitar aplicação dentro da sala regular com adaptação;
· Incluir orientações de mediação para o professor;
· Apresentar sugestões de adaptação para diferentes níveis de aprendizagem;
· Descrever objetivo, materiais necessários e passo a passo da aplicação.
Organize a resposta de forma estruturada, com título do jogo, objetivo pedagógico, materiais, regras, modo de aplicação e sugestões de adaptação.
2. Enquadramento Curricular
· Público-alvo: Aluno do 8º ano do Ensino Fundamental com deficiência intelectual moderada, apresentando defasagem significativa nas habilidades matemáticas básicas, especialmente no reconhecimento numérico, associação número-quantidade e operações simples.
· Objetos de Conhecimento:
  Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
Análise Crítica 
· Potencialidades:
 Forte apoio visual (cores e imagens).
 Uso de material concreto facilita a compreensão.
 Pode ser adaptado para diferentes níveis (até 100, até 1.000 etc.).
 Promove inclusão dentro da sala regular.
 Trabalha autonomia e autoestima do aluno.
A IA foi eficiente ao estruturar uma proposta simples, funcional e adaptável.
· Limitações: 
· A IA não conhece o diagnóstico específico do estudante.
· Pode ser necessário adaptar tamanho, contraste e textura para alunos com TEA ou deficiência visual leve.
· Exige mediação constante do professor.
A personalização final depende da observação pedagógica do docente.
3. Reflexão Docente
· Como segunda professora atualmente, eu aplicaria o jogo em atendimento individual para garantir que o aluno compreenda as regras do jogo. Durante a aplicação, utilizaria:
· Contagem guiada 
· Reforço positivo 
· Linguagem simples 
· Repetição 
Justifico essa escolha por compreender que os estudantes da Educação Especial se beneficiam significativamente de estratégias lúdicas, as quais favorecem a compreensão, a participação ativa e a consolidação das aprendizagens. Considerando que atualmente atuo com esse público, avaliei como pertinente a elaboração de um jogo que, além de atender à proposta da atividade acadêmica, também se configura como um recurso pedagógico concreto para ser utilizado em sala de aula, contribuindo para o desenvolvimento das habilidades matemáticas de forma significativa e inclusiva.
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