Relatório final (Projeto de Prática)

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CLARETIANO CENTRO UNIVERSITÁRIO 
PEDAGOGIA,LICENCIATURA
Eduarda Rossi de Melo RA- 8186684
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem
Prof:Lilian Paula Degobbi Bergamo
PROJETO DE PRÁTICA A VISÃO E ATUAÇÃO DOS PROFESSORES DO ENSINO 
FUNDAMENTAL QUANTO A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, MOTIVAÇÃO DOS ALUNOS, 
E HABILIDADES SOCIAIS
Batatais – SP 2025
Relatório final do projeto de prática:
O presente trabalho tem como objetivo refletir sobre a prática docente com base na observação de uma 
aula e na entrevista com uma professora atuante no Ensino Fundamental.A proposta está inserida no 
contexto da disciplina “Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem”,e busca articular os 
conhecimentos teóricos com a realidade vivida em sala de aula,permitindo uma análise crítica sobre o 
fazer pedagógico e seus desafios. Para isso,foram utilizados como base os principais conceitos abordados 
em aula:a Teoria da Aprendizagem Significativa,as Teorias da Motivação e as habilidades sociais 
necessárias à prática do professor.
A Teoria da Aprendizagem Significativa,proposta por David Ausubel,parte do princípio de que o 
conhecimento novo só será verdadeiramente aprendido se puder ser conectado a algo que o aluno já 
conhece. Segundo o autor, “o fator mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aluno já 
sabe” (AUSUBEL, 2003, p. 15).Ou seja,para que a aprendizagem seja efetiva,ela precisa fazer sentido para 
o estudante,estar relacionada à sua realidade e aos seus conhecimentos prévios.No contexto observado,foi 
possível identificar o uso de estratégias que favorecem esse tipo de aprendizagem,como o uso de temas do 
cotidiano dos alunos e a valorização da participação ativa deles.A professora entrevistada ressaltou que,ao 
planejar suas aulas,se preocupa em entender os saberes prévios de seus alunos e criar atividades que 
estimulem a conexão entre o novo conteúdo e o que os alunos já conhecem e vivenciam em seu dia a 
dia.Essa prática,sem dúvida,reflete a aplicação da teoria de Ausubel,pois a aprendizagem só se torna 
significativa quando o conteúdo é algo que o aluno consegue entender e relacionar com sua realidade.
Outro conceito central neste trabalho é a motivação.Estudar as Teorias da Motivação permite entender 
por que os alunos se interessam ou não pelas atividades escolares.A Teoria da Autodeterminação,por 
exemplo,destaca que a motivação aumenta quando os indivíduos sentem que têm autonomia,sentem-se 
competentes e fazem parte de um grupo (DECI; RYAN, 2000).Na entrevista realizada,a professora 
demonstrou que compreende bem esses aspectos ao dizer que os alunos se envolvem mais quando 
percebem que são parte do processo de aprendizagem.Ela também mencionou estratégias como a 
gamificação e os projetos interdisciplinares como formas de despertar o interesse da turma,conectando 
conteúdo a aspectos significativos de sua vida.A utilização de tais estratégias favorece a autonomia dos 
alunos,ao permitir que eles participem ativamente do planejamento e da execução das atividades, além de 
proporcionar um ambiente onde eles podem sentir-se competentes e pertencentes ao grupo,fatores que são 
fundamentais para aumentar a motivação intrínseca dos estudantes.
Além disso,as habilidades sociais do professor são fundamentais para estabelecer um bom relacionamento 
com os estudantes e criar um ambiente positivo de aprendizagem.Saber ouvir,demonstrar empatia,manter 
o diálogo aberto e resolver conflitos com calma são exemplos dessas habilidades.A professora entrevistada 
demonstrou possuir essas competências,afirmando que escuta seus alunos com atenção e tenta sempre 
manter uma relação respeitosa e próxima.Esses comportamentos fazem parte do que chamamos de 
competência socioemocional,que hoje é considerada essencial na atuação docente.A habilidade de gerir as 
emoções próprias e as dos alunos,bem como de estabelecer relações de confiança,impacta diretamente o 
clima da sala de aula e, consequentemente,o aprendizado dos alunos.
O conceito de habilidades socioemocionais também está diretamente ligado ao desenvolvimento integral do 
aluno, não apenas no aspecto cognitivo, mas também no emocional e social.A professora reconheceu a 
importância de trabalhar essas habilidades na prática,especialmente por meio de atividades como rodas de 
conversa,dinâmicas em grupo e discussões sobre convivência e respeito.Essas práticas não apenas auxiliam 
no desenvolvimento de competências sociais,mas também no fortalecimento do vínculo entre aluno e 
professor,criando um ambiente mais acolhedor e propício ao aprendizado.
Neste relatório,será realizada uma análise crítica da prática observada e das respostas da 
professora,comparando-as com as teorias estudadas ao longo do curso e analisando como essas 
abordagens contribuem para o desenvolvimento dos alunos.Além disso,a reflexão sobre as competências da 
Base Nacional Comum para a Formação de Professores da Educação Básica (BNC-Formação) será 
incorporada ao longo da discussão,avaliando como a professora em questão demonstra as competências 
necessárias para um ensino de qualidade e a formação contínua na carreira docente.
Com base nesses conceitos e teorias,este trabalho busca não apenas refletir sobre a prática pedagógica 
observada,mas também considerar como ela pode contribuir para minha própria prática enquanto futura 
professora,ampliando minha visão sobre o papel do educador na formação integral do aluno.
A observação realizada em sala de aula teve como foco principal a forma como a professora conduzia as 
atividades e interagia com os alunos.Ao longo da aula,foi possível perceber claramente a aplicação de 
práticas pedagógicas que estavam alinhadas aos conceitos estudados na teoria da aprendizagem 
significativa,motivação e habilidades sociais.A professora demonstrou,desde o início da aula,uma 
abordagem centrada no aluno,buscando sempre fazer com que os estudantes se sentissem envolvidos no 
processo de aprendizagem.
A aula observada teve início com uma dinâmica de grupo,onde a professora fez uma pergunta geradora 
relacionada ao tema que seria trabalhado.A pergunta era aberta e estimulava os alunos a refletirem sobre 
suas experiências pessoais,estabelecendo uma conexão direta com o conteúdo a ser abordado.A professora 
demonstrou,então,uma característica fundamental da Teoria da Aprendizagem Significativa:procurou 
ativar os conhecimentos prévios dos alunos antes de apresentar o novo conteúdo.Com isso,os alunos 
foram convidados a compartilhar suas vivências e a fazer conexões entre o que já sabiam e o que 
aprenderiam.Esse tipo de abordagem é essencial para que o aluno consiga construir o novo conhecimento 
de forma mais sólida e significativa,conforme preconizado por Ausubel (2003).
Após essa introdução,a professora dividiu a turma em grupos para realizar um projeto 
interdisciplinar,onde cada grupo ficou responsável por pesquisar sobre um tema relacionado à sociedade 
atual.A escolha dos temas foi feita de forma colaborativa entre os alunos e a professora,algo que favoreceu 
a autonomia e o pertencimento dos estudantes, conceitos trabalhados na Teoria da Autodeterminação de 
Deci e Ryan (2000).A participação ativa dos alunos na escolha dos temas gerou um nível maior de 
interesse e engajamento, o que facilitou a aprendizagem.
Durante a realização do projeto,a professora circulou entre os grupos, fazendo intervenções pontuais para 
orientar as pesquisas,esclarecer dúvidas e incentivar a troca de ideias.As interações entre ela e os alunos 
demonstraram uma relação de respeito mútuo e um ambiente de diálogo aberto,onde os estudantes se 
sentiam à vontade para expressar suas opiniões e dificuldades.Essa forma de interação reflete uma 
habilidade essencial do professor:a escuta ativa.A professora sabia quando intervir para guiar o grupo e 
quando deixar os alunos seguirem com suas próprias descobertas.Esse equilíbrio é fundamental para que 
os alunos desenvolvam sua competência e autonomia, fatores motivadores para o engajamento.
Emdeterminado momento,a professora propôs uma discussão em grupo sobre as dificuldades enfrentadas 
durante a pesquisa,promovendo uma reflexão coletiva sobre como superar obstáculos.Essa atividade não 
apenas estimulou o pensamento crítico dos alunos,mas também promoveu a construção de habilidades 
sociais importantes, como a resolução de conflitos e o trabalho em equipe.Além disso,a professora 
incentivou a reflexão sobre valores como respeito e cooperação,o que contribuiu para o desenvolvimento 
das habilidades socioemocionais dos alunos,essenciais para a convivência saudável em sociedade.
A atividade seguiu com uma apresentação dos grupos para a turma,onde cada equipe expôs suas 
descobertas e explicou como haviam abordado o tema.A professora valorizou a conquista individual de 
cada aluno,destacando pontos positivos de suas apresentações e oferecendo feedback construtivo.Esse 
momento foi crucial para o aumento da motivação dos alunos,pois perceberam que seu esforço era 
reconhecido e valorizado.Além disso,o incentivo à autonomia e ao protagonismo dos alunos,ao 
apresentarem seus próprios projetos,fortaleceu a ideia de que a aprendizagem é um processo ativo e 
dinâmico, onde o aluno é protagonista do seu conhecimento.
Outro ponto relevante foi a utilização de recursos digitais e interativos para a apresentação de conteúdos, 
o que tornou a aula mais atrativa e moderna.A professora utilizou uma plataforma online de gamificação 
para revisar o conteúdo de forma lúdica,o que gerou grande entusiasmo na turma.A gamificação,como 
estratégia pedagógica,busca integrar elementos de jogos no processo de ensino-aprendizagem, o que é 
extremamente eficaz para aumentar a motivação e o engajamento dos estudantes, conforme apontado pela 
literatura sobre as teorias da motivação.
Em relação à relação professor-aluno,ficou evidente que a professora possui um comportamento empático 
e respeitoso,características que foram destacadas na entrevista.Ela demonstrou ter uma boa percepção das 
necessidades dos alunos, intervindo de maneira apropriada e promovendo um ambiente de aprendizagem 
seguro e acolhedor.Isso favoreceu o desenvolvimento das habilidades socioemocionais dos 
estudantes,pois,ao sentir-se respeitado e ouvido,o aluno tende a ter mais confiança e disposição para 
aprender.
A análise da prática pedagógica observada e das respostas da professora entrevistada permite traçar um 
paralelo entre os conceitos teóricos estudados,as estratégias pedagógicas adotadas e o impacto no 
processo de aprendizagem dos alunos.A professora demonstrou uma compreensão clara dos conceitos 
relacionados à Teoria da Aprendizagem Significativa,como a importância de conectar o novo conteúdo aos 
conhecimentos prévios dos alunos, algo que ficou evidente nas atividades propostas.Ela usou recursos 
como perguntas geradoras,projetos interdisciplinares e discussões em grupo para fazer com que os alunos 
se sentissem parte ativa do processo de aprendizagem.Esses são exemplos claros de como ela busca 
promover uma aprendizagem que faça sentido para os estudantes,alinhando-se diretamente ao que 
Ausubel (2003) propõe em sua teoria.
Durante a observação,a professora também demonstrou estar atenta à motivação dos alunos,adotando 
práticas que estimulam a participação ativa.As estratégias de gamificação e o uso de projetos 
interdisciplinares são indicativos de que a professora busca engajar os alunos de forma autêntica e 
significativa.Segundo a Teoria da Autodeterminação de Deci e Ryan (2000),as pessoas tendem a se motivar 
mais quando têm autonomia,se sentem competentes e pertencem a um grupo.Na prática observada,a 
professora permitiu que os alunos escolhessem temas para os projetos,proporcionando autonomia.Além 
disso,ao valorizar as contribuições de cada aluno nas discussões e apresentações, ela os fez sentir-se 
competentes e parte de um ambiente colaborativo,o que reforça a motivação intrínseca dos alunos.
O aspecto da motivação foi especialmente perceptível nas interações da professora com os alunos.Ela criou 
um ambiente onde os estudantes se sentiam confortáveis para expressar suas ideias,e ao mesmo 
tempo,incentivou a autonomia no desenvolvimento de atividades,como as apresentações de grupo.Essas 
práticas são consistentes com as ideias da Teoria da Autodeterminação,que enfatiza a importância de dar 
aos alunos espaço para explorar, criar e ser responsáveis por seu próprio aprendizado.
No que diz respeito às habilidades sociais,ficou claro que a professora possui um bom domínio dessas 
competências.Ela demonstrou uma excelente capacidade de escuta ativa,além de promover um ambiente 
de respeito e diálogo constante.A forma como ela lidou com os conflitos entre os alunos durante a 
atividade de grupo e as dinâmicas de conversa sobre convivência foi um exemplo de como as habilidades 
socioemocionais são essenciais para a construção de uma relação de confiança entre aluno e professor.As 
intervenções da professora ajudaram a fortalecer a relação de pertencimento dentro da turma,o que é um 
dos pilares da motivação e do desenvolvimento socioemocional dos estudantes.
Ao relacionar as práticas observadas com as competências da Base Nacional Comum para a Formação de 
Professores (BNC-Formação),é possível identificar que a professora demonstrou habilidades e 
competências alinhadas a essas diretrizes.A competência docente para o conhecimento ficou evidente na 
maneira como ela aplicou os conceitos de aprendizagem significativa e motivação no cotidiano da sala de 
aula.Ela também apresentou uma sólida competência prática,ao conseguir aplicar diferentes estratégias 
pedagógicas de forma eficaz,como a gamificação e os projetos interdisciplinares,adaptando-se às 
necessidades dos alunos.A competência de engajamento profissional também foi visível,já que a professora 
demonstrou estar em constante busca por atualizações e aprimoramento profissional,o que reflete o seu 
compromisso com a formação contínua e com o melhoramento da qualidade de ensino.
Apesar da prática pedagógica observada estar muito alinhada aos conceitos teóricos,há sempre espaço 
para melhorias.Uma sugestão de atividade que poderia ser incorporada à prática observada seria a 
implementação de atividades de reflexão individual sobre o aprendizado,além das discussões em grupo.Isso 
poderia ajudar a aprofundar ainda mais o autoconhecimento dos alunos sobre o processo de 
aprendizagem e fortalecer a autonomia deles,permitindo que refletissem de maneira mais individualizada 
sobre o que foi aprendido e como isso se aplica à sua vida cotidiana.
Por fim,o que se percebe é que a professora observada tem um domínio bastante sólido sobre as teorias da 
aprendizagem e motivação,além de possuir habilidades sociais essenciais para o sucesso da sua prática 
pedagógica.Seu comportamento demonstra uma forte preocupação com o desenvolvimento integral de 
seus alunos,tanto no aspecto cognitivo quanto no socioemocional,o que é fundamental para o processo de 
formação de cidadãos críticos e preparados para a sociedade.
Este relatório de prática foi uma oportunidade valiosa para observar e analisar a aplicação de conceitos 
fundamentais da psicologia da educação e da pedagogia no ambiente escolar.Através da observação da 
aula e da entrevista com a professora,foi possível perceber de forma clara como as teorias da aprendizagem 
significativa,motivação e habilidades sociais se traduzem na prática cotidiana de uma docente 
comprometida com o desenvolvimento integral de seus alunos.
A experiência proporcionou um entendimento mais profundo sobre como estratégias pedagógicas,como a 
utilização de perguntas geradoras,projetos interdisciplinares,gamificação, e dinâmicas de grupo,são eficazes 
para envolver os estudantes,estimulando sua motivação intrínseca e a conexão com os conteúdos.Além 
disso,ficou evidente que a professora valoriza a autonomia dos alunos e promove um ambiente que 
favorece tanto o aprendizado cognitivo quanto o desenvolvimento socioemocional,o que é essencial paraa 
formação de cidadãos críticos e preparados para os desafios da vida em sociedade.
Esse trabalho também mostrou a importância de habilidades sociais no ambiente escolar,como escuta 
ativa,resolução de conflitos e promoção do respeito mútuo.A professora demonstrou competência ao lidar 
com as interações em sala de aula e promover um ambiente seguro e acolhedor,onde os alunos se sentem 
valorizados e respeitados.Esses aspectos são essenciais para o sucesso da aprendizagem e para a 
construção de relações saudáveis entre os membros da comunidade escolar.
Para minha futura prática profissional,essa experiência foi extremamente enriquecedora,pois me fez 
refletir sobre a importância de conhecer as teorias que fundamentam a prática pedagógica e ao mesmo 
tempo,perceber como essas teorias se aplicam de forma prática no cotidiano escolar.Além disso,as 
observações me mostraram que a motivação dos alunos não é algo que deve ser dado por garantido,mas 
sim trabalhado ativamente pelo professor.É preciso criar um ambiente que favoreça a autonomia dos 
estudantes,onde eles possam sentir que têm controle sobre seu aprendizado e que suas experiências e 
opiniões são valorizadas.
Como futura professora,aprendi que a escuta ativa e a empatia são habilidades essenciais para construir 
uma relação de confiança com os alunos.O professor não é apenas um transmissor de conhecimento,mas 
um mediador e facilitador do processo de aprendizagem,capaz de criar condições para que os alunos se 
desenvolvam tanto cognitivamente quanto emocionalmente.
Este trabalho também reforçou a importância do desenvolvimento contínuo do professor.A busca constante 
por atualização,como mencionada pela professora durante a entrevista,é crucial para garantir que as 
práticas pedagógicas estejam sempre alinhadas às necessidades dos alunos e às mudanças no campo 
educacional.Assim,meu compromisso com a formação contínua será uma prioridade em minha trajetória 
como educadora,para garantir que eu possa oferecer o melhor para meus futuros alunos.
Em suma,o aprendizado proporcionado por este projeto de prática contribuirá significativamente para 
minha formação profissional,oferecendo uma base sólida sobre como integrar teorias educacionais ao 
cotidiano escolar,como motivar os alunos de maneira eficaz e como promover um ambiente de 
aprendizado que respeite e valorize as habilidades sociais e emocionais dos estudantes.
Além disso, o contato direto com a prática docente me mostrou que,embora existam muitos desafios no 
dia a dia da sala de aula,também há inúmeras possibilidades de fazer a diferença na vida dos alunos.A 
professora entrevistada demonstrou que é possível manter o entusiasmo e o compromisso com a 
aprendizagem,mesmo com as dificuldades que fazem parte da rotina escolar.Isso me inspirou a pensar que 
o professor precisa,acima de tudo,acreditar no potencial dos seus estudantes e buscar constantemente 
formas de tornar o ensino mais acessível, interessante e conectado com a realidade deles.
A convivência em sala de aula também reforçou a ideia de que o professor tem um papel central no 
desenvolvimento das competências socioemocionais dos alunos.Atividades como rodas de 
conversa,trabalhos em grupo e momentos de escuta e reflexão,embora simples,têm um impacto profundo 
no comportamento e na autoestima dos estudantes.Essa percepção reforça a importância de planejar não 
só o conteúdo curricular,mas também ações que contribuam para a formação de indivíduos mais 
empáticos,cooperativos e preparados para lidar com os desafios sociais e emocionais que encontrarão ao 
longo da vida.
Por fim,este trabalho me fez perceber que ser professor vai muito além de dar aula:é acompanhar,escutar, 
adaptar,acolher e,muitas vezes, reinventar-se.Entender os conceitos estudados na disciplina de “Psicologia 
do Desenvolvimento e da Aprendizagem” à luz da prática real me proporcionou uma nova forma de 
enxergar a profissão.Sigo minha formação com ainda mais vontade de aprender e com a certeza de que 
quero ser uma professora que motive, compreenda e valorize seus alunos, promovendo uma educação 
significativa e humana.
Referências:
AUSUBEL, David Paul. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Lisboa: 
Plátano, 2003.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da 
Educação Básica (BNC-Formação). Brasília: MEC, 2019. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt-
br/assuntos/noticias/bnc-formacao. Acesso em: 05 maio 2025.
DECI, Edward L.; RYAN, Richard M. Teoria da autodeterminação: necessidades psicológicas básicas na 
motivação, desenvolvimento e bem-estar. Porto Alegre: Artmed, 2000.
DEL PRETTE, Almir; DEL PRETTE, Zilda A. P. Habilidades sociais na escola: estratégias de promoção e 
prevenção nas práticas educativas. Petrópolis: Vozes, 2005.