MARÇO--3--ANO (1)

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Planejamento Março- Disciplina: Português
Ano: 3º - Turma: _____Professor (a) :____________________
Observações :
Conteúdos
Objetivos de aprendizagem
Estratégias e recursos didáticos
 Gêneros textuais: história em quadrinhos,
 Classificação quanto ao número de sílabas; 
Acento agudo e acento circunflexo;
 Som nasal (m - n - ~)
Apresentar diferentes HQs e discutir seus elementos (balões, personagens, expressões faciais,
onomatopeias).
Ler HQs em grupo, incentivando a interpretação dos diálogos e imagens.
Os alunos criam pequenas histórias em quadrinhos, podendo desenhar ou usar modelos prontos para
preencher balões.
Aplicativos como Storyboard That ou Pixton para HQs digitais.
Jogo da separação silábica : Os alunos batem palmas ou pisam no chão para contar as sílabas das
palavras.
Cartões de palavras : Em duplas, organizam palavras em colunas (monossílabas, dissílabas, trissílabas e
polissílabas).
Caça-palavras silábico : Encontrar palavras de diferentes classificações em uma caça-palavras temática.
Desafio do ditado silábico : O professor dita palavras e os alunos registram a separação silábica
corretamente.
Palavras dançantes : Os alunos recebem palavras sem acento e precisam colocá-las corretamente em um
jogo interativo.
Bingo dos acentos : Em cartelas, os alunos marcam palavras com os acentos corretos conforme o
professor sorteia.
Correção divertida : O professor entrega um texto com palavras sem acentos e os alunos corrigem.
Ditado ilustrado : Os alunos escrevem palavras com acentos e desenham algo relacionado à palavra.
Compreende as características estruturais e linguísticas das histórias em quadrinhos (HQs),
Identificando balões de fala, pensamento e onomatopeias.
Interpretar histórias em quadrinhos, compreendendo a sequência dos eventos e a relação
entre imagens e textos.
Produzir pequenas histórias em quadrinhos, explorando elementos como personagens,
cenários e diálogos coerentes.
identificar e separar corretamente as sílabas das palavras.
Classificar palavras de acordo com o número de sílabas (monossílabas, dissílabas, trissílabas e
polissílabas).
Comparar palavras de diferentes classificações e reconhecer padrões na estrutura silábica.
Reconhecer e diferenciar os sons das palavras com acento agudo e circunflexo.
Identificar palavras acentuadas e compreender a função dos acentos gráficos na pronúncia.
Aplicar corretamente o uso do acento agudo e do acento circunflexo na escrita de palavras.
Perceber a diferença entre os sons nasais e orais na pronúncia das palavras.
Identificar e usar corretamente as letras M e N em sílabas nasais.
Reconhecer o uso do til (~) e sua função na nasalização das palavras.
Práticas de
Linguagem Objeto de Conhecimento Habilidades
Avaliações
Intregadora
Formativa/
Contínua
Diagnóstica
Observações :
A avaliação desses conteúdos deve ser contínua e diversificada, combinando observação das atividades em grupo, análise das
produções escritas e registros individuais dos alunos. Para a compreensão das histórias em quadrinhos, pode-se avaliar a
interpretação oral e escrita, bem como a criação de HQs pelos alunos. Na classificação silábica, pode-se utilizar jogos e
exercícios práticos para verificar se os alunos identificam corretamente o número de sílabas das palavras. O domínio do uso
dos acentos gráficos pode ser avaliado por meio de ditados, correções textuais e atividades lúdicas, como bingos e desafios.
Já para os sons nasais, a avaliação pode incluir a leitura em voz alta, exercícios de associação de palavras e a escrita correta
de termos com M, N e ~. Além disso, instrumentos como rubricas, registros individuais e auto avaliações podem complementar a
análise do progresso dos alunos.
(EF03LP12) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais e
diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções
do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Tem como objetivo compreender o ponto de partida dos alunos. Não se trata apenas de medir
conhecimentos prévios, mas também de identificar as condições de aprendizagem, as dificuldades
e as potencialidades de cada estudante. Essa avaliação orienta o planejamento pedagógico de
forma a atender às necessidades individuais e coletivas da turma.
É processual, contínua e reflexiva. Seu propósito é acompanhar o aprendizado dos alunos e ajustar
as estratégias de ensino à medida que o processo avança. Ela não visa medir ou classificar, mas
promover o aprendizado e proporcionar feedback constante ao aluno, ao professor e à
comunidade escolar.
Avaliação integradora vai além da soma de informações sobre o desempenho do aluno. É uma visão
ampliada da avaliação que articula a dimensão diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é
considerar o estudante em sua totalidade, integrando aspectos cognitivos, sociais, emocionais e
culturais. Visa compreender o aluno de forma holística, conectando as formas de aprendizagens.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos literários de
diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações,
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com correspondências regulares
contextuais entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u)
e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de
nasalidade (til, m, n).
Análise
linguística/semiótica
(Ortografização)
(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as
em monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.
(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em
oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. 
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de
recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. 
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em monossílabos
tônicos terminados em a, e, o e em palavras oxítonas terminadas em a,
e, o, seguidas ou não de s.
Conhecimento das diversas
grafias do alfabeto/
Acentuação
Construção do sistema
alfabético e da ortografia
Análise
linguística/semiótica
(Ortografização)
Compreensão em leituraLeitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Leitura/escuta
(compartilhada e
autônoma)
Formação do leitor literário
Segmentação de
palavras/Classificação de
palavras por número de sílabas
Estratégia de leitura 
Análise
linguística/semiótica
(Ortografização)
Construção do sistema
alfabético e da ortografia
Planejamento Março - Disciplina: Matemática
Ano: 3º - Turma: _____Professor (a) :____________________
Observações :
Conteúdos
Objetivos de aprendizagem
Estratégias e recursos didáticos
Escrita dos números até 999; 
Quantidades até 999; 
Ordem crescente e decrescente; 
Centenas, dezenas e unidades; 
Meia centena, meia dezena, meia dúzia. 
Adição com duas e três parcelas, sem e com reserva;
Ler, escrever e representar números naturais de 0 a 999 em algarismos e por extenso.
Relacionar a escrita numérica com a quantidade correspondente.
Reconhecer padrões numéricos e identificar a posição dos algarismos em números de três
dígitos.
Comparar e estimar quantidades até 999 , relacionando-as com a numeração escrita.
Utilização de materiais concretos para compor e decompor de maneira significativa.
Organizar e ordenar números de 0 a 999 em ordem crescente e decrescente.
Comparar números utilizando os símbolos > (maior que),Resolver problemas matemáticos contextualizados que envolvem adição.
Ditado numérico : O professor dita números e os alunos escrevem em algarismos e por
extenso.
Jogo do número escondido : Mostrar um número parcialmente coberto e pedir que os alunos
o completem corretamente.
Construção coletiva : Os alunos criam uma tabela numérica de 0 a 999 para consulta na sala.
Material dourado : Os alunos manipulam peças para compor e decompor números e fichas
escalonadas.
Corrida numérica : Os alunos organizam cartões com números de forma crescente ou
decrescente.
Jogo do maior e menor : Cada aluno recebe um número e deve encontrar alguém com um
número maior ou menor.
Exploração com objetos concretos : Trabalhar com grupos de 10, 50 e 6 para visualizar as
metades.
Jogo das metades : Os alunos recebem números e devem encontrar quem tem sua metade.
Problemas contextualizados : Situações com ovos, frutas ou pacotes para reforçar a noção de
meia dúzia, meia dúzia e meia centena.
Unidade temática Objeto de Conhecimento Habilidades
Avaliações
Integradora
Formativa/
Contínua
Diagnóstica
Observações :
Números Leitura, escrita, comparação
e ordenação de números
naturais de quatro ordens
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a
ordem de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os
registros numéricos e em língua materna
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração
decimal, utilizando a composição e a decomposição de número
natural de até quatro ordens.
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos
da reta numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais
e também na construção de fatos da adição e da subtração,
relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a
esquerda.
(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e
escrito, inclusive os convencionais, para resolver problemas
significativos envolvendo adição e subtração com números naturais.
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração
com os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar
e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo
exato ou aproximado, incluindo cálculo mental.
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever
diferentes sentenças de adições ou de subtrações de dois números
naturais que resultem na mesma soma ou diferença.
Procedimentos de cálculo (mental
e escrito) com números naturais:
adição e subtração
Tem como objetivo compreender o ponto de partida dos alunos. Não se trata apenas de medir
conhecimentos prévios, mas também de identificar as condições de aprendizagem, as dificuldades
e as potencialidades de cada estudante. Essa avaliação orienta o planejamento pedagógico de
forma a atender às necessidades individuais e coletivas da turma.
É processual, contínua e reflexiva. Seu propósito é acompanhar o aprendizado dos alunos e ajustar
as estratégias de ensino à medida que o processo avança. Ela não visa medir ou classificar, mas
promover o aprendizado e proporcionar feedback constante ao aluno, ao professor e à
comunidade escolar.
Avaliação integradora vai além da soma de informações sobre o desempenho do aluno. É uma visão
ampliada da avaliação que articula a dimensão diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é
considerar o estudante em sua totalidade, integrando aspectos cognitivos, sociais, emocionais e
culturais. Visa compreender o aluno de forma holística, conectando as formas de aprendizagens.
Avaliar por meio de atividades que verifiquem se os alunos conseguem ler, escrever e comparar números naturais de até a
unidade de milhar, relacionando registros numéricos com sua escrita por extenso. Para o sistema de numeração decimal,
avaliar a capacidade de identificar o valor posicional dos algarismos, decompor números em até quatro ordens (unidades,
dezenas, centenas e milhares) e realizar composições a partir de diferentes representações. Propor exercícios
contextualizados, como leitura de tabelas, organização de números em ordem crescente ou decrescente, e resolução de
problemas que exijam a compreensão e manipulação do valor posicional.
Álgebra
Composição e decomposição
de números naturais
Reta numérica
Relação de igualdade
Problemas envolvendo
significados da adição e da
subtração: juntar, acrescentar,
separar, retirar, comparar e
completar quantidades
Planejamento Março - Disciplina: Ciências
Ano: 3º - Turma: _____Professor (a) :____________________
Observações :
Conteúdos
Objetivos de aprendizagem
Estratégias e recursos didáticos
 Preservação ambiental: 
A importância de cuidar da natureza e como evitar a poluição.
Reconhecer a natureza como um bem essencial para a vida humana e animal.
Identificar a relação entre o meio ambiente e a qualidade de vida das pessoas e dos animais.
Identificar formas de evitar a poluição:
Conhecer os principais tipos de poluição (ar, água, solo) e suas consequências.
Discutir atitudes individuais e coletivas que contribuem para a preservação do meio ambiente,
como o uso consciente dos recursos naturais e a redução de resíduos.
Promover ações de preservação:
Incentivar práticas simples de preservação, como reciclagem, economia de água e energia, e o
descarte correto de lixo.
Desenvolver o senso de responsabilidade ambiental, estimulando a participação em atividades
que envolvem o cuidado com o ambiente local, como plantar árvores e limpar espaços públicos.
Refletir sobre o impacto humano no meio ambiente:
Discutir como as ações humanas, como o desmatamento e o desperdício de recursos, afetam o
planeta.
Promover a conscientização sobre como pequenas atitudes podem fazer a diferença para a
preservação ambiental.
Vídeos educativos sobre meio ambiente.
Cartas ou tabuleiros de jogo.
Envolver atividades práticas e interativas, como oficinas de reciclagem, onde as crianças
possam aprender a separar e reutilizar materiais. 
Promover debates simples sobre o impacto da poluição, utilizando recursos visuais, como
vídeos ou histórias, que mostrem os efeitos da poluição na vida cotidiana. 
Propor ações coletivas, como a criação de uma campanha de coleta seletiva na escola ou o
plantio de árvores, pode ajudar os alunos a vivenciar na prática a importância de cuidar da
natureza. 
Reflexão sobre como proteger o meio ambiente, reforçando o senso de responsabilidade e a
conscientização ambiental.
Unidade Temática Objeto de Conhecimento Habilidades
Avaliações
Integradora
Formativa/
Contínua
Diagnóstica
Observações :
Vida e evolução Características e
desenvolvimento dos
animais
(EF03CI04) Identificar características sobre o modo de vida (o
que comem, como se reproduzem, como se deslocam etc.) dos
animais mais comuns no ambiente próximo. 
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações que ocorrem
desde o nascimento em animais de diferentes meios terrestres
ou aquáticos, inclusive o homem. 
(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar grupos com
base em características externas comuns (presença de penas,
pelos, escamas, bico, garras, antenas, patas etc.).
Obs.: as habilidades foram introduzidas no mês de fevereiro e
serão aprofundadas no mês de março.
Tem como objetivo compreender o ponto de partida dos alunos. Não se trata apenas de medir
conhecimentos prévios, mas também de identificar as condições de aprendizagem, as dificuldades
e as potencialidades de cada estudante. Essa avaliação orienta o planejamento pedagógico de
forma a atender às necessidades individuais e coletivas da turma.
É processual, contínua e reflexiva. Seu propósito é acompanhar o aprendizado dos alunos e ajustar
as estratégias de ensino à medida que o processo avança. Ela não visa medir ou classificar, mas
promover o aprendizado e proporcionar feedback constante ao aluno, ao professor e à
comunidade escolar.
Avaliação integradora vai além da soma de informações sobre o desempenho do aluno. É uma visão
ampliada da avaliação que articula a dimensão diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é
considerar o estudante em sua totalidade,integrando aspectos cognitivos, sociais, emocionais e
culturais. Visa compreender o aluno de forma holística, conectando as formas de aprendizagens.
Observar a capacidade dos alunos de descrever características de plantas e animais de forma detalhada,
utilizando critérios como tamanho, forma, cor, fase da vida e habitat. Isso pode ser feito por meio de atividades
práticas, como apresentações orais ou registros escritos e visuais, onde os alunos explicitam as características
observadas em exemplos do cotidiano. Podem ser avaliadas a habilidade de relacionar as características do
ambiente em que vivem, a participação em discussão sobre o tema e a realização de classificações ou
associações em jogos e dinâmicas. A avaliação deve considerar não apenas a precisão das respostas, mas
também o engajamento e o desenvolvimento do raciocínio crítico e da linguagem.
Planejamento Março - Disciplina: Geografia
Ano: 3º - Turma: _____Professor (a) :____________________
Observações :
Conteúdos
Objetivos de aprendizagem
Estratégias e recursos didáticos
Estações do ano: Características das quatro estações (primavera, verão, outono e inverno)
Explicar como fatores naturais, como o clima, relevo e vegetação, influenciam a formação e a
transformação das paisagens naturais.
Reconhecer o impacto das atividades humanas (como urbanização e agricultura) na mudança
das paisagens naturais, criando paisagens antrópicas.
Relacionar as mudanças nas paisagens às estações do ano:
Identificar as características de cada estação (primavera, verão, outono e inverno) e como elas
afetam a vegetação, o clima e a paisagem.
Observar as transformações nas paisagens ao longo do ano e entender como a natureza e as
pessoas interagem com essas mudanças.
Analisar as variações nas paisagens naturais e antrópicas entre diferentes regiões e como as
estações do ano podem ser diferentes em outros locais.
Explorar como as diferentes estações do ano afetam as paisagens e as atividades humanas em
lugares distintos, como em áreas urbanas, rurais ou tropicais.
Desenvolver a percepção crítica sobre as modificações nas paisagens:
Refletir sobre como as ações humanas alteram as paisagens ao longo do tempo e suas
consequências para o meio ambiente.
Estimular atitudes conscientes em relação ao cuidado com as paisagens locais e globais,
considerando as mudanças naturais e as ações humanas.
Utilizar imagens de diferentes regiões do mundo para comparar as paisagens naturais e
antrópicas. Promover discussões sobre como as estações do ano impactam esses lugares de
maneira distinta.
 Dividir os alunos em grupos para pesquisar sobre como diferentes lugares ao redor do mundo
apresentam características de paisagens naturais e antrópicas, levando em conta as estações
do ano.
Vídeos explicativos;
Unidade temática Objeto de Conhecimento Habilidades
Avaliações
Integradora
Formativa/
Contínua
Diagnóstica
Observações :
(EF03GE04) Explicar como os processos naturais e históricos
atuam na produção e na mudança das paisagens naturais e
antrópicas nos seus lugares de vivência, comparando-os a
outros lugares. 
Obs.: as habilidades foram introduzidas no mês de fevereiro e
serão aprofundadas no mês de março.
Paisagens naturais e
antrópicas em
transformação
Conexões e
escalas
Avaliar a clareza e a representação dos membros da família no desenho. Observar se o aluno expressa afeto e
vínculo nas explicações sobre o desenho. Verificar se o aluno entende que existem diferentes tipos de estrutura
familiar e se consegue respeitar essas diferenças, compreendendo que cada família tem suas particularidades.
Observar se o aluno consegue valorizar a diversidade familiar, entendendo que a convivência pode ser
diferente para cada pessoa, mas todos têm o direito ao amor e ao respeito dentro de sua família.
Tem como objetivo compreender o ponto de partida dos alunos. Não se trata apenas de medir
conhecimentos prévios, mas também de identificar as condições de aprendizagem, as dificuldades
e as potencialidades de cada estudante. Essa avaliação orienta o planejamento pedagógico de
forma a atender às necessidades individuais e coletivas da turma.
É processual, contínua e reflexiva. Seu propósito é acompanhar o aprendizado dos alunos e ajustar
as estratégias de ensino à medida que o processo avança. Ela não visa medir ou classificar, mas
promover o aprendizado e proporcionar feedback constante ao aluno, ao professor e à
comunidade escolar.
Avaliação integradora vai além da soma de informações sobre o desempenho do aluno. É uma visão
ampliada da avaliação que articula a dimensão diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é
considerar o estudante em sua totalidade, integrando aspectos cognitivos, sociais, emocionais e
culturais. Visa compreender o aluno de forma holística, conectando as formas de aprendizagens.
Planejamento Março - Disciplina: História
Ano: 3º - Turma: _____Professor (a) :____________________
Observações :
Conteúdos
Objetivos de aprendizagem
Estratégias e recursos didáticos
Calendário: Como o calendário funciona e a importância dos meses, semanas, dias e horas
Conceito de século;
Compreender a organização do calendário, identificando dias, semanas, meses e anos.
Relacionar o calendário às atividades cotidianas, como datas comemorativas, aniversários e
compromissos.
Identificar e diferenciar os meses do ano, reconhecendo a variação na quantidade de dias em
cada um.
Entender a divisão da semana em sete dias e a organização dos meses em semanas.
Reconhecer a importância do calendário para a organização da rotina e a marcação do
tempo.
Compreender que um século corresponde a 100 anos e como ele é representado na linha do
tempo.
Identificar séculos passados e o século atual, relacionando eventos históricos importantes.
Relacionar o conceito de século ao calendário, compreendendo sua contagem e numeração.
Explorar fatos históricos e mudanças ao longo dos séculos para contextualizar o aprendizado.
Exploração prática do calendário : Os alunos recebem calendários em branco e preenchem dados
importantes como feriados, aniversários e eventos da escola.
Linha do tempo com o calendário : Crie uma linha do tempo interativa onde os alunos colocam eventos
marcantes ao longo do ano, identificando dias, semanas, meses e anos.
Roda das semanas : Fazer uma roda com os dias da semana, fazendo com que os alunos escolham e
digam o que fazem em cada dia.
Desafio das horas : Apresentar atividades relacionadas à leitura de relógios e cálculo de horários para
entender como as horas se encaixam no calendário.
Histórias do tempo : Contar uma história onde os alunos acompanham a passagem do tempo (dias, meses
e horas) para mostrar a importância da organização cronológica.
Linha do tempo dos séculos : Crie uma linha do tempo na sala, onde os alunos marcam eventos históricos
marcantes de séculos passados e do século atual.
Cálculo de séculos : Os alunos fazem a conversão de anos para séculos (exemplo: 1500 correspondem ao
século 16), praticando o entendimento dos séculos.
Exploração histórica : Relacionar o conceito de século a acontecimentos históricos (ex: descobrimento do
Brasil, Revolução Industrial), para contextualizar a mudança ao longo dos séculos.
Atividade de "fatos históricos" : Dividir a turma em grupos e pedir para cada grupo pesquisar um evento
importante de um século e apresentar à turma.
Desafio do século : Criar um jogo em que os alunos devam associar eventos a séculos específicos,
compreendendo o fluxo do tempo.
Unidade Temática Objeto de Conhecimento Habilidades
Avaliações
Integradora
Formativa/
Contínua
Diagnóstica
Observações :
Avaliação integradora vai além da soma de informações sobre o desempenho do aluno. É uma visão
ampliada da avaliação que articula a dimensão diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é
considerar o estudante em sua totalidade, integrando aspectos cognitivos, sociais, emocionais e
culturais. Visa compreender o aluno de forma holística, conectando as formas de aprendizagens.
É processual, contínua e reflexiva. Seupropósito é acompanhar o aprendizado dos alunos e ajustar
as estratégias de ensino à medida que o processo avança. Ela não visa medir ou classificar, mas
promover o aprendizado e proporcionar feedback constante ao aluno, ao professor e à
comunidade escolar.
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais que
formam a cidade, o município e a região, as relações
estabelecidas entre eles e os eventos que marcam a
formação da cidade, como fenômenos migratórios (vida
rural/vida urbana), desmatamentos, estabelecimento de
grandes empresas etc. 
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta de fontes de
diferentes naturezas, e registrar acontecimentos
ocorridos ao longo do tempo na cidade ou região em que
vive.
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista em
relação a eventos significativos do local em que vive,
aspectos relacionados a condições sociais e à presença
de diferentes grupos sociais e culturais, com especial
destaque para as culturas africanas, indígenas e de
migrantes. 
O “Eu”, o “Outro” e os
diferentes grupos
sociais e étnicos que
compõem a cidade e
os municípios: os
desafios sociais,
culturais e ambientais
do lugar onde vive
As pessoas e os
grupos que
compõem a
cidade e o
município
Tem como objetivo compreender o ponto de partida dos alunos. Não se trata apenas de medir
conhecimentos prévios, mas também de identificar as condições de aprendizagem, as dificuldades e
as potencialidades de cada estudante. Essa avaliação orienta o planejamento pedagógico de forma
a atender às necessidades individuais e coletivas da turma.
É importante observar a capacidade dos alunos de coletar, organizar e compartilhar informações sobre histórias familiares
ou comunitárias a partir de diferentes fontes, como relatos orais, fotografias ou objetos. Avalie a habilidade de identificar e
descrever objetos ou documentos que representem experiências pessoais e coletivas, destacando a relação entre esses itens
e as memórias que carregam. Valorize também a compreensão demonstrada pelos alunos ao discutir os motivos que levam à
preservação ou descarte de determinados objetos, considerando aspectos emocionais, históricos e culturais. A avaliação
pode ser feita por meio de apresentações, produções textuais, construção de murais ou rodas de conversa, considerando o
engajamento, a reflexão crítica e a clareza nas comunicações.
Planejamento Março - Disciplina: Educação física
Ano: 3º - Turma: _____Professor (a) :____________________
Observações :
Conteúdos
Objetivos de aprendizagem
Estratégias e recursos didáticos
Brincadeiras e jogos da cultura popular, como cantigas de roda e brincadeiras cantadas;
Identificar habilidades motoras básicas dos alunos, como correr, saltar, arremessar, equilibrar-se e girar,
observando níveis de coordenação e controle corporal.
Observar a lateralidade (uso predominante de um dos lados do corpo) e a capacidade de orientação
espacial e temporal.
Avaliar a resistência, força e flexibilidade em atividades lúdicas e simples.
Analisar a compreensão e o cumprimento de regras simples em jogos e brincadeiras.
Observar a atenção, concentração e capacidade de resolução de problemas em dinâmicas propostas.
Verificar a capacidade de seguir instruções básicas e adaptar-se a diferentes situações durante as
atividades.
Avaliar a interação dos alunos com os colegas, observando comportamentos relacionados à cooperação,
trabalho em equipe e respeito às diferenças.
Identificar como os alunos lidam com frustrações, vitórias e derrotas, promovendo a autoconfiança e a
regulação emocional.
Observar o nível de interesse e engajamento nas atividades propostas, compreendendo preferências e
motivações.
Propor brincadeiras como pega-pega, corrida de obstáculos ou circuitos simples para observar
habilidades motoras.
Utilizar jogos cooperativos para avaliar a interação social e a capacidade de trabalhar em grupo.
Promover momentos de conversa antes e depois das atividades para perceber a forma como os alunos
expressam sentimentos e opiniões.
Circuitos Lúdicos com Cones, bambolês, cordas, bolas leves e fitas adesivas para marcar o chão.
Jogos de Imitação: Proponha movimentos variados (correr, pular, girar, rastejar)
Brincadeiras Tradicionais: Utilize jogos como "Pega-Pega" ou "Esconde-Esconde", analisando como os
alunos cumprem regras e interagem com os colegas. Recursos: Espaço confortável e mediador (professor)
para orientar a conversa.
Jogos Simples com Regras Progressivas: Inicie com uma regra básica e acrescente complexidade
gradualmente, como em "Queimada" adaptada ou "Estátua". Recursos: Bola leve, espaço amplo e sinal
sonoro (apito ou música).
Objeto de Conhecimento Habilidades
Avaliações
Integradora
Formativa/
Contínua
Diagnóstica
Observações :
Avaliação integradora vai além da soma de informações sobre o desempenho do aluno. É uma visão
ampliada da avaliação que articula a dimensão diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é
considerar o estudante em sua totalidade, integrando aspectos cognitivos, sociais, emocionais e
culturais. Visa compreender o aluno de forma holística, conectando as formas de aprendizagens.
É processual, contínua e reflexiva. Seu propósito é acompanhar o aprendizado dos alunos e ajustar
as estratégias de ensino à medida que o processo avança. Ela não visa medir ou classificar, mas
promover o aprendizado e proporcionar feedback constante ao aluno, ao professor e à
comunidade escolar.
Unidade Temática
(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares
do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e
africana, e recriá-los, valorizando a importância desse
patrimônio histórico cultural.
Brincadeiras e jogos
populares do Brasil e do
mundo
Brincadeiras e
jogo
Tem como objetivo compreender o ponto de partida dos alunos. Não se trata apenas de medir
conhecimentos prévios, mas também de identificar as condições de aprendizagem, as dificuldades e
as potencialidades de cada estudante. Essa avaliação orienta o planejamento pedagógico de forma
a atender às necessidades individuais e coletivas da turma.
Atividades lúdicas, como circuitos, jogos e brincadeiras tradicionais, devem ser analisadas quanto ao
engajamento, iniciativa e criatividade dos alunos. Além disso, conversas pós-atividade podem
complementar a avaliação, permitindo observar a expressão verbal e reflexões das crianças sobre
suas vivências durante as dinâmicas. Essa abordagem qualitativa fornece um panorama detalhado
do desenvolvimento de cada aluno, ajudando na adaptação do planejamento pedagógico.
Planejamento Março - Disciplina: Ensino Religioso
Ano: 3º - Turma: _____Professor (a) :____________________
Observações :
Conteúdos
Objetivos de aprendizagem
Estratégias e recursos didáticos
 Valores universais: Reflexão sobre valores que estão presentes em várias religiões, como a
bondade, a honestidade, o respeito, a generosidade e o perdão.
Identificar e explicar valores como bondade, honestidade, respeito, generosidade e perdão,
reconhecendo sua presença em diferentes culturas e religiões.
Refletir sobre a importância desses valores para a convivência harmoniosa e a construção de
um mundo mais justo.
Relacionar valores com atitudes cotidianas:
Reconhecer como os valores universais se manifestam no comportamento diário e nas relações
interpessoais.
Promover a prática desses valores nas ações cotidianas, como na escola, na família e na
comunidade.
Analisar os ensinamentos de diferentes religiões:
Comparar como as principais religiões abordam os valores de bondade, respeito,
generosidade, honestidade e perdão.
Explorar histórias e textos de diferentes tradições religiosas que exemplifiquem esses valores,
como parábolas ou fábulas.
Estimular os alunos a adotar posturas de respeito e empatia para com os outros,
independentemente de crenças religiosas ou culturais.
Incentivar o exercício da generosidade, do perdão e da honestidade nas interações com os
colegas e na resolução de conflitos.
Refletir sobre a importância da convivência pacífica:
Promover discussões sobre comoos valores universais contribuem para a paz e a harmonia
social.
Estimular os alunos a pensar em como podem aplicar esses valores para melhorar a
convivência em sua escola e comunidade.
Apresente imagens ou fotos de diferentes espaços de convivência (escola, casa, praça, igreja,
mercados). Realize uma conversa guiada para que os alunos reconheçam e descrevam suas
características e funções.
Realize uma roda de conversa onde os alunos compartilhem costumes ou tradições de suas
famílias, como celebrações ou hábitos alimentares. Enfatize a importância do respeito à
diversidade.
Peça que os alunos tragam um objeto ou imagem que represente um costume ou crença de
sua família. Use os itens para explorar a diversidade cultural.
Proponha que a turma, em grupo, crie regras para uma convivência harmoniosa na sala de
aula. Depois, registre as ideias em um mural coletivo.
Objeto de Conhecimento Habilidades
Avaliações
Integradora
Formativa/
Contínua
Diagnóstica
Observações :
Avaliação integradora vai além da soma de informações sobre o desempenho do aluno. É uma visão
ampliada da avaliação que articula a dimensão diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é
considerar o estudante em sua totalidade, integrando aspectos cognitivos, sociais, emocionais e
culturais. Visa compreender o aluno de forma holística, conectando as formas de aprendizagens.
É processual, contínua e reflexiva. Seu propósito é acompanhar o aprendizado dos alunos e ajustar
as estratégias de ensino à medida que o processo avança. Ela não visa medir ou classificar, mas
promover o aprendizado e proporcionar feedback constante ao aluno, ao professor e à
comunidade escolar.
Unidade Temática
(EF03ER03) Identificar e respeitar práticas celebrativas
(cerimônias, orações, festividades, peregrinações, entre
outras) de diferentes tradições religiosas. 
(EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas como
parte integrante do conjunto das manifestações
religiosas de diferentes culturas e sociedades.
Práticas celebrativasManifestações
religiosas
Tem como objetivo compreender o ponto de partida dos alunos. Não se trata apenas de medir
conhecimentos prévios, mas também de identificar as condições de aprendizagem, as dificuldades e
as potencialidades de cada estudante. Essa avaliação orienta o planejamento pedagógico de forma
a atender às necessidades individuais e coletivas da turma.
A avaliação dos valores universais no 3º ano pode ser feita por meio de observações durante atividades práticas e
discussões, avaliando se os alunos conseguem identificar e refletir sobre valores como bondade, honestidade, respeito,
generosidade e perdão em diferentes contextos. Através de dinâmicas de grupo, histórias ou situações do cotidiano, é
possível observar como os alunos aplicam esses valores em suas atitudes, especialmente na resolução de conflitos e nas
interações com os colegas. Além disso, a avaliação pode incluir a análise de produções escritas ou orais, como redações ou
debates, onde os alunos expressem como entendem e praticam esses valores em suas vidas, promovendo a empatia e o
respeito pela diversidade religiosa e cultural.
Planejamento Março - Disciplina: Arte
Ano: 3º - Turma: _____Professor (a) :____________________
Observações :
Conteúdos
Objetivos de aprendizagem
Estratégias e recursos didáticos
Identificar e nomear as cores primárias (vermelho, azul e amarelo) e secundárias (laranja, verde
e roxo).
Classificar cores de acordo com sua origem (primárias e secundárias) e associar cores a
objetos do cotidiano.
Desenvolver a habilidade de reconhecer cores em diferentes formas e contextos, como em
imagens, objetos e o ambiente ao redor.
Compreender o conceito de mistura de cores e como as cores primárias geram as cores
secundárias.
Realizar experimentos práticos para criar cores secundárias a partir das cores primárias (por
exemplo, misturar vermelho e amarelo para obter laranja).
Desenvolver a capacidade de observar e descrever as mudanças nas cores durante a mistura.
Estimular a expressão pessoal por meio da escolha e combinação de cores, incentivando a
criatividade e a originalidade nas produções artísticas.
Promover a confiança nas escolhas artísticas, valorizando cada criação como única e especial.
Desenvolver a capacidade de transmitir sentimentos e ideias por meio do uso de cores, criando
obras que expressem emoções, histórias ou pensamentos.
Esses objetivos visam não apenas o desenvolvimento de habilidades técnicas relacionadas às
cores, mas também a promoção da imaginação e da expressão criativa, fundamentais para o
desenvolvimento artístico dos alunos no 3º ano do ensino fundamental.
Organize
Reconhecimento e Classificação das Cores;
Mistura de Cores;
Expressão artística e a valorização da criatividade;
Jogos e Brincadeiras;
Organize uma atividade em que as crianças procurem objetos de diferentes cores pela sala ou
área externa. Depois, discuta com a turma sobre as cores encontradas, classificando-as como
primárias ou secundárias. Recursos: Cartões coloridos, objetos variados da sala e áreas
externas (livros, brinquedos, materiais escolares).
Proporcione tinta nas cores primárias e permita que as crianças experimentem misturá-las
para criar cores secundárias. Deixe que eles observem a transformação e descrevam o que
aconteceu. Recursos: Tintas primárias (vermelho, amarelo, azul), pincéis, paletas e recipientes
para mistura.
Unidade Temática Objeto de Conhecimento Habilidades
Avaliações
Integradora
Formativa/
Contínua
Diagnóstica
Observações :
Avaliação integradora vai além da soma de informações sobre o desempenho do aluno. É uma visão
ampliada da avaliação que articula a dimensão diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é
considerar o estudante em sua totalidade, integrando aspectos cognitivos, sociais, emocionais e
culturais. Visa compreender o aluno de forma holística, conectando as formas de aprendizagens.
É processual, contínua e reflexiva. Seu propósito é acompanhar o aprendizado dos alunos e ajustar
as estratégias de ensino à medida que o processo avança. Ela não visa medir ou classificar, mas
promover o aprendizado e proporcionar feedback constante ao aluno, ao professor e à
comunidade escolar.
Tem como objetivo compreender o ponto de partida dos alunos. Não se trata apenas de medir
conhecimentos prévios, mas também de identificar as condições de aprendizagem, as dificuldades e
as potencialidades de cada estudante. Essa avaliação orienta o planejamento pedagógico de forma
a atender às necessidades individuais e coletivas da turma.
Elementos da
linguagem 
Processos de criação
Matrizes estéticas
culturais
Artes visuais
Artes integradas
Avalie as produções artísticas dos alunos, observando a escolha e combinação de cores em atividades como "Pintura Livre" e
“História das Cores”. Observe se os alunos demonstram criatividade, liberdade na escolha das cores e se conseguem expressar
algo pessoal por meio da arte. Indicadores de sucesso: Uso criativo das cores, expressão de sentimentos ou histórias de
maneira clara e única, participação e motivação nas atividades artísticas. Durante as atividades, faça observações informais
sobre o engajamento e a compreensão dos alunos. Ofereça feedback positivo, destacando as escolhas criativas e o
desenvolvimento das habilidades. Promova conversas com os alunos sobre o processo criativo, estimulando a reflexão sobre
suas escolhas.
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos
das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço,
movimento etc.). 
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre diversas
linguagens artísticas.
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos,
brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de
diferentes matrizes estéticas e culturais.