ANÁLISE FUNCIONAL DO COMPORTAMENTO (1)

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AULA 1 
 
Tema da aula teórica: Modelo de aplicação a partir do modelo conceitual e filosófico. 
 
Bibliografia Básica: 
SAMPAIO, A. A. S.; ANDERY, M. A. P. A. Seleção por consequências como modelo de 
causalidade e a clínica analítico-comportamental. Em: BORGES, N. B.; CASSAS, F. A. 
Clínica analítico-comportamental: aspectos teóricos e práticos. Porto Alegre: 
ARTMED, 2012, p. 77-86. 
1. Introdução geral: Por que esse modelo importa para a clínica? 
O texto começa apresentando três situações clínicas: 
● Paula → “ciúme doentio” 
● Rodrigo → perda de interesse, isolamento 
● Lígia → compulsão alimentar + vômitos (bulimia) 
Esses exemplos mostram problemas diferentes, mas, para a Análise do Comportamento, a 
explicação segue uma lógica comum: 
→ todos os comportamentos são produtos de contingências. 
Isso significa que: 
● nenhum comportamento surge do nada, 
● nenhum comportamento depende de “querer”, “escolher”, “personalidade”, 
● todos são resultado de história de interação com o ambiente. 
 
2. O que é um modelo de causalidade? 
Um modelo de causalidade é a “lente” que uma ciência usa para explicar como os fenômenos se 
formam. 
• Um modelo de causalidade envolve: 
● como o fenômeno é constituído 
● quais fatores são considerados “causas” 
● como esses fatores se relacionam 
• Por que isso importa? 
Porque sem um modelo claro, cada profissional inventaria uma explicação diferente. 
Na psicologia: 
● alguns usam mente, intenção, vontade; 
● outros usam traços de personalidade; 
● outros fatores biológicos internos; 
● a Análise do Comportamento usa seleção por consequências. 
A causalidade em Análise do Comportamento não é mecânica nem teleológica. 
É histórica e probabilística. 
 
3. O modelo de seleção por consequências 
Skinner toma como base Darwin. 
Darwin mostrou que espécies mudam por: 
● variação (indivíduos diferentes dentro da mesma espécie) 
● seleção (algumas características aumentam chances de sobrevivência) 
Ex.: Girafas → pescoço maior não surgiu porque “elas queriam”, mas porque variações maiores 
foram selecionadas por permitirem alcançar alimento. 
Skinner propõe um paralelo: 
O comportamento também evolui dessa forma. 
➜ 1. Variação comportamental 
Pessoas emitem respostas diferentes: 
● várias formas de pedir algo 
● vários jeitos de se acalmar 
● várias estratégias para lidar com um conflito 
➜ 2. Seleção 
Algumas respostas produzem consequências reforçadoras → aumentam sua probabilidade futura. 
➜ Por isso: 
→ Comportamento não é empurrado por uma causa passada 
→ Nem puxado por propósito futuro 
→ Ele é selecionado por suas consequências passadas 
 
4. O que o modelo substitui? 
O modelo substitui: 
1. Agentes iniciadores internos 
Explicações do tipo: 
● “fez isso porque quis” 
● “era sua personalidade” 
● “era sua intenção” 
Essas explicações são circulares e não permitem previsão nem intervenção. 
2. Explicações teleológicas 
Do tipo: 
● “ele fez isso para conseguir atenção” 
● “ela agiu assim porque queria emagrecer” 
O modelo de seleção não busca propósito; 
ele analisa o que, no passado, fez aquele comportamento ser reforçado. 
 
5. Unidades populacionais e históricas 
Assim como a espécie é a unidade da biologia evolutiva… 
O operante é a unidade da evolução comportamental. 
O que é um operante? 
Uma classe de respostas que produz a mesma consequência. 
Exemplo: 
Operante “ir para casa” 
Inclui: 
● pegar ônibus 
● ir a pé 
● pedir carona 
● ir de bicicleta 
Todas essas respostas: 
● são diferentes fisicamente 
● mas produzem a mesma consequência: chegar em casa 
O operante é histórico e distribuído no tempo. 
Isso significa que: 
● inclui respostas emitidas há dias, meses, anos 
● inclui as respostas que serão emitidas no futuro 
● nunca é uma “coisa” isolada: é uma população de comportamentos 
 
6. Duas funções do ambiente: Selecionador e Instanciador 
O ambiente opera de dois modos diferentes, e isso é central para a clínica. 
A) Ambiente como SELECIONADOR 
→ Quando reforça (ou pune), selecionando ou extinguindo operantes. 
Exemplo: o ciúme de Paula 
Se Paula sente ciúme → o namorado dá atenção → ela se sente “aliviada”. 
● A atenção funciona como reforçador 
● O alívio também 
● Resultado: a resposta “expressar ciúme” é selecionada e tende a aumentar 
B) Ambiente como INSTANCIADOR 
→ Quando estímulos antecedentes evocam respostas já aprendidas. 
Exemplo: convite ao futebol (caso de Rodrigo) 
Rodrigo: 
● já tem o operante “jogar futebol” instalado 
● mas só joga quando alguém o convida 
Portanto: 
● convite = estímulo instanciador 
● não cria o comportamento 
● apenas evoca o operante já selecionado anteriormente 
 
7. Dois níveis de intervenção clínica 
O terapeuta pode trabalhar em dois níveis: 
1. Nível de seleção 
Objetivo: 
● desenvolver operantes novos 
● fortalecer alguns 
● enfraquecer outros 
Ferramenta central: 
→ Reforçamento diferencial 
(positivo, negativo, extinção, punição ética, modelagem, etc.) 
Exemplo: 
Lígia tenta interromper os episódios de compulsão. 
A terapeuta pode trabalhar mudando as consequências desses episódios, como: 
● treinar estratégias alternativas de alívio emocional 
● reduzir reforçadores da purgação 
● construir novos reforçadores sociais 
2. Nível de instanciação 
Objetivo: 
→ aumentar a probabilidade de respostas já aprendidas ocorrerem na situação desejada. 
Ferramentas: 
● manipulação de estímulos discriminativos 
● redução de operações aversivas 
● criação de rotinas evocadoras 
Exemplo: 
Rodrigo sabe jogar futebol, mas não pratica. 
Intervenção: 
● estimular colegas da academia ou trabalho a convidarem mais 
● criar lembretes e eventos como “sexta da pelada” 
 
8. Multideterminação do comportamento humano (detalhamento máximo) 
Skinner afirma que o comportamento é determinado por três níveis de seleção: 
FILOGENÉTICO (seleção natural) 
Inclui: 
● reflexos 
● tendências inatas (ex.: fuga de dor) 
● capacidade de aprender (respondente e operante) 
Exemplo: 
● humanos são sensíveis a reforço social → isso é fruto da evolução 
● bebês buscam rostos → comportamento filogenético 
 
ONTOGENÉTICO (história individual de reforçamento) 
É o mais importante para a clínica. 
Inclui: 
● hábitos 
● habilidades 
● padrões emocionais 
● estratégias de enfrentamento 
● autogoverno 
Exemplo: Paula aprendeu que demonstrar ciúme gera atenção → isso moldou seu repertório. 
CULTURAL (práticas sociais) 
Inclui: 
● valores 
● normas 
● papéis sociais 
● ideologias 
● linguagem 
● padrões estéticos 
Exemplo: Lígia está exposta a um padrão cultural de corpo magro → isso influencia seu 
comportamento alimentar. 
 
9. A clínica precisa dos três níveis 
Para compreender plenamente um comportamento-problema, o terapeuta precisa: 
● reconhecer limites biológicos (nível filogenético) 
● analisar contingências pessoais (nível ontogenético) 
● entender pressões sociais (nível cultural) 
Exemplo integrado: bulimia de Lígia 
● Filogenético: corpo reage a dietas com aumento de fome, impulsividade alimentar 
● Ontogenético: alivio após vômito funciona como reforço negativo 
● Cultural: pressão estética reforça dietas restritivas e insatisfação corporal 
 
10. Conclusão — A sofisticação do modelo 
O autor alerta: 
● comportamento é extremamente complexo 
● a seleção é lenta e distribuída no tempo 
● se o terapeuta não dominar o modelo, tende a inventar “explicações internas” 
● isso atrapalha a intervenção 
Skinner afirma: 
“Enquanto acharmos que a pessoa é um agente iniciador, 
negligenciarmos as condições que precisam ser modificadas.” 
Ou seja: 
A terapia analítico-comportamental modifica contingências, não intenções. 
O terapeuta analisa relações, não “motivações internas”. 
A mudança comportamental é construída, não descoberta. 
 
Bibliografia complementar: 
ANDERY, M. A.; MICHELETTO, N.; SÉRIO, T. M. Modo causal de seleção por 
consequências e a explicação do comportamento. Comportamento e Causalidade, 
2006, p.31-48.Disponível em: 
https://www.pucsp.br/sites/default/files/download/posgraduacao/programas/psicologi
a-experimental/comportamento_causalidade_2009.pdf 
 
 
AULA 2 
 
Tema da aula: O modelo de seleção por consequências e sua implicação para a 
compreensão do comportamento humano. 
 
Sugestão para discussão: Análise de temáticas clínicas a partir do modelo de seleção 
por consequências. 
 
https://www.pucsp.br/sites/default/files/download/posgraduacao/programas/psicologia-experimental/comportamento_causalidade_2009.pdf
https://www.pucsp.br/sites/default/files/download/posgraduacao/programas/psicologia-experimental/comportamento_causalidade_2009.pdf
Bibliografia Básica: 
SAMPAIO, A. A. S.; ANDERY, M. A. P. A. Seleção por consequências como modelo de 
causalidade e a clínica analítico-comportamental. Em: BORGES, N. B.; CASSAS, F. A. 
Clínica analítico-comportamental: aspectos teóricos e práticos. Porto Alegre: 
ARTMED, 2012, p. 77-86. 
 
Bibliografia complementar: 
ANDERY, M. A.; MICHELETTO, N.; SÉRIO, T. M. Modo causal de seleção por 
consequências e a explicação do comportamento. Comportamento e Causalidade, 
2006, p. 31-48. 
Disponível em: 
https://www.pucsp.br/sites/default/files/download/posgraduacao/programas/psicologi
a-experimental/comportamento_causalidade_2009.pdf 
 
AULA 3 
Tema da aula: Operações motivadoras e suas funções. Tipos de operações 
motivadoras: estabelecedoras, abolidoras, condicionais e incondicionais. 
 
Sugestão para discussão: Diferenças entre a abordagem da motivação no senso 
comum e na Análise do Comportamento. 
 
Bibliografia Básica: 
AURELIANO, L.F.G.; BORGES N.B. Operações motivadoras. Em: BORGES, N. B.; 
CASSAS, F. A. Clínica analítico-comportamental: aspectos teóricos e práticos. Porto 
Alegre: ARTMED, 2012, p. 33-39. 
 
Bibliografia complementar: 
MIGUEL, C. F.O conceito de operação estabelecedora na análise do comportamento. 
Psicologia: Teoria e Pesquisa [online]. 2000, v. 16, n. 3, p. 259-267. 
Disponível em: 
 
AULA 4 
Tema da aula: Compreensão comportamental das emoções. Funções de estímulo, 
ansiedade e supressão condicionada. 
 
Sugestão para discussão: Análise comportamental de situações e casos do dia a dia 
envolvendo ansiedade. 
 
Bibliografia Básica: 
BANACO, R. A. O acesso a eventos encobertos na prática clínica: um fim ou um 
meio? Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva, v. 2, n. 2, 1999, p. 
135-142. 
 
THOMAZ, C.R.C. Episódios Emocionais como interações entre operantes e 
respondentes. Em: BORGES, N. B.; CASSAS, F. A. Clínica analítico-comportamental: 
aspectos teóricos e práticos. Porto Alegre: ARTMED, 2012, p. 40- 48. 
 
Bibliografia Complementar: 
BARBOSA, J. I. C.; MARQUES, N. S. Em: BORGES, N. B.; CASSAS, F. A. Clínica 
analítico-comportamental: aspectos teóricos e práticos. Porto Alegre: ARTMED, 2012, 
Cap. 19, p. 178-185. 
 
AULAS 5, 6 e 7 
Tema das aulas: Entender problemas de comportamento por meio da análise 
funcional. Definição de análise funcional, passos e diretrizes para compor uma 
análise funcional. 
 
Sugestão de metodologia: Apresentação de um caso clínico e proposição aos alunos 
para que se organizem em subgrupos para elaborar uma análise funcional. O 
professor revisa junto com a turma a análise funcional do caso proposto realizada 
pelos subgrupos para discussão e compreensão ao final da aula. 
 
Sugestão para discussão: Possibilidades para o uso de avaliação funcional na prática 
do psicólogo comportamental. 
 
Bibliografia Básica: 
NERY, L. B.; FONSECA, F. N. (2018). Análises funcionais moleculares e molares: um 
passo a passo. In: FARIA, A. K. C. R.; NERY, L. B.; FONSECA, F. N. (Orgs.), Teoria e 
formulação de casos em análise comportamental clínica. Porto Alegre: Artmed, p. 
22-54. 
 
COSTA, S. E.; MARINHO, M. L. Um modelo de apresentação de análise funcional do 
comportamento. Revista de Estudos de Psicologia (Campinas), 19(3), 43-54, 
2002.Disponível em: http://www.puc-campinas.edu.br/centros/ccv/estudos 
psicologia/artigos/5-19-3.pdf> 
 
Bibliografia complementar: 
LEONARDI, J. L.; BORGES, N. B.; CASSAS, F. A. Avaliação funcional como ferramenta 
norteadora da prática clínica. Em: BORGES, N. B.; CASSAS, F. A. Clínica 
analítico-comportamental: aspectos teóricos e práticos. Porto Alegre: ARTMED, 2012, 
Cap. 10, p. 105-109. 
 
AULA 8 
Tema da aula:Determinismo. Liberdade e as alternativas ao uso da coerção. Liberdade 
como autoconhecimento. 
 
Sugestão para discussão: Liberdades e ausências de liberdade na sociedade atual. 
 
Bibliografia Básica: 
DITTRICH, A. O conceito de liberdade e suas implicações para a clínica. Em: 
BORGES, N. B.; CASSAS, F. A. Clínica analítico-comportamental: aspectos teóricos e 
práticos. Porto Alegre: ARTMED, 2012, p. 87-94. 
 
Bibliografia complementar: 
BRANDENBURG, O. J.; WEBER, L. N. D. Autoconhecimento e liberdade no 
behaviorismo radical. Psico-USF [online]. 2005, v. 10, n. 1, p. 87-92. 
Disponível em: https://doi.org/10.1590/S1413-82712005000100011 
 
	1. Introdução geral: Por que esse modelo importa para a clínica? 
	2. O que é um modelo de causalidade? 
	Um modelo de causalidade é a “lente” que uma ciência usa para explicar como os fenômenos se formam. 
	• Um modelo de causalidade envolve: 
	• Por que isso importa? 
	3. O modelo de seleção por consequências 
	Darwin mostrou que espécies mudam por: 
	Skinner propõe um paralelo: 
	➜ 1. Variação comportamental 
	➜ 2. Seleção 
	➜ Por isso: 
	4. O que o modelo substitui? 
	O modelo substitui: 
	1. Agentes iniciadores internos 
	2. Explicações teleológicas 
	5. Unidades populacionais e históricas 
	Assim como a espécie é a unidade da biologia evolutiva…​O operante é a unidade da evolução comportamental. 
	O que é um operante? 
	Exemplo: 
	6. Duas funções do ambiente: Selecionador e Instanciador 
	O ambiente opera de dois modos diferentes, e isso é central para a clínica. 
	A) Ambiente como SELECIONADOR 
	Exemplo: o ciúme de Paula 
	B) Ambiente como INSTANCIADOR 
	Exemplo: convite ao futebol (caso de Rodrigo) 
	7. Dois níveis de intervenção clínica 
	O terapeuta pode trabalhar em dois níveis: 
	1. Nível de seleção 
	Exemplo: 
	2. Nível de instanciação 
	Exemplo: 
	8. Multideterminação do comportamento humano (detalhamento máximo) 
	FILOGENÉTICO (seleção natural) 
	CULTURAL (práticas sociais) 
	9. A clínica precisa dos três níveis 
	Exemplo integrado: bulimia de Lígia 
	10. Conclusão — A sofisticação do modelo