Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:678061)
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Prova 110354937
Qtd. de Questões 20
Nota 9,50
Lopes, Silva, Dominguez e Nascimento (2019), conforme estuda no texto base trata dos 
protagonismos como a participação direta no próprio processo de construção, solução de problemas 
ou planejamento de utopias (projetos). 
FONTE: LOPES, José Pinto; SILVA, Helena Santos; DOMINGUEZ, Caroline; MASCIMENTO, 
Maria Manoel. Educar para o pensamento crítico na sala de aula. Lisboa: Pactor, 2019.
Dentre as práticas de protagonismo exemplificadas no livro texto, quais se referem aos caminhos de 
protagonismos em que o estudante pesquisa e produz conhecimento?
A Sala de aula invertida, aprendizagem baseada em problemas e projetos.
B Videoaulas e aulas on-line.
C Aulas realizadas em laboratórios com explicações do professor.
D Uso de celulares e tabletes com aplicativos educacionais.
As técnicas oriundas das gramáticas escolares podem ter se valido do acesso cultural oferecido 
pela escola ao longo de sua história. No entanto, isso tem mudado com novos caminhos de acesso, ou 
seja, pela informação disponível em diversas fontes. 
Diante da necessidade de mudanças na forma como a escola apresenta caminho, e de acordo com o 
estudado no texto base, quais das formas de ação apresentadas podem auxiliar em fazeres com mais 
expertise?
A Educação comparada como forma de colher bons exemplos.
B Padronização dos currículos por meio de prescrições mais completas.
C Seguir integralmente os livros texto como forma de garantir o mínimo aos alunos.
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D Caminhos de coautorias com práticas pautadas em ação/reflexão/ação.
Segundo Chizzotti e Casali (2012) o relatório DeSeCo foi dividido em três categorias, que 
apoiariam a construção de currículos dos estados-membros da OCDE. As categorias possuem um 
conjunto de competências que são esperadas em desenvolvimento ao longo da vida de estudo, como a 
capacidade de comunicação, de realização de projetos e soluções de problemas, entre inúmeras outras.
FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu das competências. 
Cadernos de História da Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 2012.
Enunciado
Quais eram os elementos dispostos na categoria 1?
A
 Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, usar ferramentas interativamente,
decidir e agir considerando o contexto social amplo, ser capaz de fazer valer, interesses, limites e
necessidades. 
B Capacidade de interagir com pessoas e grupos heterogêneos, de diferentes culturas: a) relacionar-
se bem com os outros; b) cooperar e saber trabalhar em equipe; c) saber gerir e resolver conflitos.
C
 Capacidade de (to be able to) usar ferramentas interativamente, tanto as físicas, quanto as das
tecnologias da informação e as socioculturais: a) a linguagem, os símbolos e os textos; b) o
conhecimento e a informação; c) as tecnologias.
D
 Capacidade de agir de modo autônomo, responsavelmente: a) saber compreender, decidir e agir
considerando o contexto social amplo; b) ser capaz de organizar e realizar planos de vida e
projetos pessoais; c) ser capaz de fazer valer direitos, interesses, limites e necessidades.
As diversas relações que fixam diretrizes curriculares têm avançado muito na incorporação de 
princípios, valores e concepções avançadas de educação, de percursos formativos e de aprendizagem, 
mas têm dificuldade de inovar nas formas de organização dos conhecimentos e na organização dos 
tempos de trabalho. É núcleo duro, resistente. Essas inciativas e aberturas exigem resistência, 
contestando o caráter sagrado, hegemônico, inevitável que se impõem sobre os educandos e as escolas 
sobre o currículo e as avaliações e, sobretudo, sobre a criatividade e autoria docente (ARROYO, 
2013, p. 38).
FONTE: ARROYO, Miguel. Currículo: território em disputa. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2013.
O trecho apresentado por Arroyo (2013) diz respeito a qual visão sobre o pensar curricular, no sentido 
de construções curriculares?
A Que não há descompasso ou problema, pois tudo corre como deveria ser na elaboração e
aplicação de currículos escolares.
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B À visão da falta de autorias curriculares por conta da falta de trabalho dos professores.
C Ao excesso de liberdade das escolas que provocam rupturas nos currículos prescritos. 
D À visão de resistência em fazeres autorais e criativos com relação ao pensar sobre o currículo.
O subsistema da participação e de controle. Em todo sistema educativo, a elaboração e 
concretização do currículo, assim como o controle de sua realização, estão a cargo de determinadas 
instâncias com competências mais ou menos definidas, que variam de acordo com o campo jurídico, 
com a tradição administrativa e democrática de cada contexto. A administração sempre tem alguma 
competência neste sentido. Todas essas funções são desempenhadas pela própria burocracia 
administrativa, seus corpos especializados, como é o caso da inspeção, mas, à medida que um sistema 
se democratiza e se descentraliza, deixa para outros agentes algumas decisões relativas a certos 
aspectos ou componentes. As funções sobre a configuração dos currículos, sua concretização, sua 
modificação, sua vigilância, análise de resultados etc. também podem estar nas mãos de órgãos do 
governo, das escolas, das associações e sindicatos de professores, pai de alunos, órgãos intermediários 
especializados, associações e agentes científicos e culturais etc. Todo currículo se insere num 
determinado equilíbrio de seus conteúdos e formas (GIMENO SACRISTÁN, 2017, p. 23).
FONTE: GIMENO SACRISTÁN, José. O currículo: uma reflexão sobre a prática. ROSA, Ernani da 
Fonseca (tradução). HORN, Maria da Graça Souza (revisão técnica). 3. ed. Porto Alegre: Penso, 
2017.
O que pode transformar o subsistema de participação e controle, segundo o texto, no sentido de 
permitir ações coletivas nas decisões de caminhos de estudo?
A Os órgãos do governo. 
B A tradição democrática.
C Os órgãos da escola.
D A tradição administrativa.
Há perspectivas na visão de construção do currículo escolar, pautadas no rigor acadêmico ou na 
experiência do sujeito, e ainda, o questionamento sobre seleção de conteúdos como forma de 
construção de caminho de aprendizagem. As épocas interferiram no caminho de construção das 
teorias curriculares, mas os estudos tratam especificamente de uma forma de abordagem: do que é 
importante estudar e como isso ocorrerá. 
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Quais das alternativas a seguir podemos identificar como perspectiva progressista, sobretudo, na 
forma de estudo em contraponto à seleção de conteúdos?
A Ligação social com as atividades econômicas.
B Centrar na função técnica que irá exercer ao final do caminho.
C Discutir os conteúdos de acordo com a necessidade do indivíduo em detrimento da necessidade
da comunidade escolar.
D Favorecer o conhecimento na experiência que os estudantes possam ter.
A transformação das casas de moradia dos estudantes em “escolas” se deu pela necessidade de 
atendimento ao sentido de ciclos de passagens (12 anos) que formaram os cursos com base no 
ramismo. 
Qual era a diferença que existia até então no contexto de oferta do estudo nas universidades como a 
de Bolonha?
A Mudou de 10 anos para 12 anos segundo informam os registros da época.
B Apenas com relação ao poder habitar a casa que agora recebia muitas pessoas.
C A tutoria, pois o aluno antes era orientado por um professor em caminho único.
D Nenhuma, pois a adaptação atendeu aos locais onde não havia universidade.
Em 1932, ocorre o “Manifesto dos Pioneiros” que reúne pensadores da educação, sobretudo, da 
educação gratuita e laica que atenda com qualidade a população brasileira. Isso posto, pois nem a 
urbanização trouxe igualdadede acesso e permanência na escola e a qualidade era questionada, uma 
vez que, os interesses políticos e econômicos continuavam regendo os interesses e rumos da educação 
no país. 
No entanto, apesar de algumas vitórias com relação ao contexto de políticas públicas, o que ocorreu 
em 1937?
A O Regime do Estado Novo resgatou o currículo jesuítico em sua integralidade. 
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B O Regime do Estado Novo revogou as políticas e abriu novas discussões democráticas sobre as
políticas educacionais.
C O Regime do Estado Novo ampliou as conquistas em políticas públicas.
D O Regime do Estado Novo desfez as conquistas oriundas do manifesto dos pioneiros.
No Brasil Império, a Constituição de 1824 trouxe alguns olhares para a educação, mas que 
acabaram perpetuando as desigualdades e as intenções de manutenção da sociedade tal como era 
estruturada. 
Qual característica com relação aos sistemas de ensino podemos destacar como herança desta época? 
A A valorização do direito universal de acesso aos estudos. 
B Os vestibulares para ingresso nas universidades. 
C A gestão do ensino superior no âmbito federal.
D A divisão igualitária de responsabilidades dos sistemas de ensino.
Em julho de 2020, uma pauta importante do financiamento da Educação Básica foi votada para 
a continuidade de garantia dos recursos necessários aos sistemas de ensino, sobretudo, os municipais. 
Isso posto, como política pública que garante o repasse de impostos ao fundo que mantém o 
investimento mínimo necessário para a oferta ampla do estudo que envolve a Educação Infantil, o 
Ensino Fundamental e o Médio.
Qual fundo garante o repasse de recursos oriundo de várias fontes de arrecadação como garantia de 
financiamento?
A PNLD.
B FUNDEB. 
C PDDE.
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D PNE.
Nos anos 1970, também como apontam Lopes e Macedo (2011), houve críticas do currículo 
como aparato de controle social, chamadas de teorias da correspondência ou reprodução. Isso implica 
na imposição de cultura, saberes e comportamentos dos determinadores de currículo para as classes 
sociais, e ainda leva a crença de que a igualdade de oportunidades, quando há divergências em 
caminhos e condições sociais, sobretudo, de acesso à cultura e experiências diversificadas.
FONTE: LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. São Paulo: Cortez, 
2011.
No texto base, quais autores formularam, com apoio da Nova Sociologia da Educação (NSE), estudos 
sobre a ideia de currículo como objeto modelado constantemente pela sociedade?
A Freinet e Freire.
B Piaget e Perrenoud.
C Apple e Young.
D Montessori e Macedo.
Os planejamentos coletivos organizados pelos conselhos de educação são de suma importância 
para ações de melhoria continuada e criação de utopias (novos projetos). Estes documentos organizam 
ações e estabelecem caminhos qualitativos e quantitativos com relação ao desenvolvimento de todas 
as comunidades escolares, como forma de orientar, cobrar e regular os processos educacionais. 
Qual documento decenal traduz as ações educacionais intencionadas por estes conselhos?
A A Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
B O Projeto Político Pedagógico (PPP).
C Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).
D O Plano Nacional de Educação (PNE).
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Almeida (2018), Vygotsky (1995) e Vickery (2016) tratam de uma habilidade primordial, 
mesmo que de forma diferenciada, mas convergente no sentido de base para o desenvolvimento de 
todas as outras habilidades. 
FONTE: ALMEIDA, Fernando. Pensar estratégico. In: ALMEIDA, Fernando; TORREZAN, 
Gustavo; LIMA, Lúcia; CATELLI, Rosana Elisa (organizadores). Cultura, Educação e Tecnologias 
em Debate. São Paulo: SESC São Paulo, 2018.
VICKERY, Anitra. Estruturas do pensamento. In: VICKERY, Anitra. et al. Aprendizagem ativa nos 
anos iniciais do ensino fundamental. GUERRA, Oliveira (tradutor). CORSO, Luciana Vellinho 
(revisão técnica). Porto Alegre: Penso, 2016.
VYGOTSKY, Levy. Obras Escogidas III. Madrid: Centro de Publicaciones de MEC y Visor 
Distribuiciones, 1995. 
De qual habilidade os autores tratam? 
A Habilidades globais.
B Habilidades operacionais.
C Habilidades socioemocionais. 
D Habilidades do pensamento.
Os fazeres necessários para o desenvolvimento de habilidades são divididos em níveis: básico, 
operacional e global. Neste sentido, sabemos que habilidades requerem verbos que qualifiquem as 
ações que os estudantes serão capazes de desenvolver com o caminho de experimentação. Isso posto, 
para deixar claro que a escola solicita fazeres, mas que currículos pautados em habilidades e 
competências necessitam de múltiplos planejamentos para oferecer caminhos de exploração destes 
fazeres. 
Quais são os verbos apresentados no texto base que atendem ao nível global estudado no texto base? 
A Analisar, relacionar, transferir, concluir, criticar, opinar etc.
B Copiar, transcrever, resumir etc.
C Identificar, localizar, memorizar, descrever etc.
D Ordenar, classificar, selecionar, comparar, interpretar etc.
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A polêmica do livro texto (material didático) como objeto mercadológico e de propagação de 
currículos exclusivamente prescritos, permeia muitas discussões sobre os interesses que compõem a 
confecção destes materiais.
Qual seria o tratamento mais adequado no caminho do livro texto para discussão de adoção por uma 
comunidade escolar? 
A Deixar de adotar por conta das polêmicas e utilizar material copiado pelos professores e alunos
de outras fontes. 
B Escolher o livro de acordo com a proposta pedagógica da escola e seguir exatamente os
conteúdos obrigatórios do currículo prescrito. 
C Escolher o livro que tenha resultados de excelência nos indicadores externos para evitar
questionamentos e polêmicas. 
D Pautar a utilização como apoio que respeite as necessidades de construções autorais dos
professores e de caminho de estudo dos alunos.
Os valores humanos significam o caminho de estudo voltado ao bem comum, ou seja, o motivo 
de estudar para construir um mundo melhor e para desenvolver ações que levem ao lugar da 
autorrealização:
- Respeito: a si próprio, ao outro, aos animais etc.
- Autoconhecimento: cuidado e aceitação de seus limites e virtudes.
- Responsabilidade: cidadania e participação nas ações sociais.
- Diálogo: harmonia e interação.
- Liberdade: independência e autonomia.
- Amizade: lealdade, partilha e companheirismo.
- Justiça: equilíbrio, equidade e igualdade.
- Solidariedade: generosidade, colaboração e cooperação.
Os valores humanos atendem a qual tipo de conteúdos?
A Legais.
B Atitudinais.
C Conceituais.
D Procedimentais.
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A produtificação é assunto dos livros didáticos e se tornou assunto dos recursos tecnológicos, 
sobretudo, com fins didáticos. Isso pode significar que as equipes pedagógicas das comunidades 
escolares deixem de produzir suas soluções (caminhos) para comprar padrões (passo a passo) de 
empresas que oferecem produtos educacionais. 
Qual o caminho indicado no livro texto como frutífero para a construção de currículos com TDIC? 
A Caminhos livres de escolha exclusiva do aluno. 
B Caminhos que sigam a prescrição da BNCC.
C Caminhos de autoria e coautoria que levem a práticas transversais.
D Caminhos oriundos de boas práticas de escolas modelo.
O método em questão era apropriado para o ensino das chamadas artes liberais (ciências 
humanas modernas), mas não para a história natural (ciências da natureza), pois o ensino da física, 
por exemplo, depende da experimentação (pesquisa empírica). Em síntese: os colégios jesuíticos 
foram considerados os melhores do mundo de então (séculos XVI, XVII e XVIII) no processo de 
formação de intelectuais (quadro de dirigentes da sociedade)com sólida base nas ciências humanas 
(FERREIRA JR., 2010, p. 25-26).
FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da Educação Brasileira: da colônia ao século XX. 
São Carlos: EdUFSCar, 2010. (Coleção UAB-UFSCar)
Qual currículo foi implantado nesta perspectiva?
A O currículo indígena.
B O currículo mediado entre a concepção indígena e a jesuítica.
C O currículo decidido por cada comunidade.
D O Ratio Studiorum.
O Design Thinking (DT), como forma de solucionar problemas apresentados aos estudantes, 
envolveu ações multidisciplinares para a solução de problema que podem criar propostas com relação 
ao contexto de solução ou inovações. Para além, solicita dos estudantes organizações de etapas para o 
estudo e produção dos projetos. 
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Qual das explicações a seguir retrata a técnica do DT?
A
 Conversar com dados, sobre fatos, no sentido de orientar reflexões acerca de caminhos, atitudes e
resultados. A escuta é habilidade importante nos caminhos reflexivos e nas práticas autônomas,
pois suporta os processos de melhoria, sucesso e frustração. Neste processo, estudantes e
professores podem receber feedback dos caminhos trilhados e dos pontos de elogio e melhoria.
B
 Elaboração de argumentos para defesa de assuntos específicos, com a organização do espaço-
tempo entre os debatedores. Muitos verbos podem ser acionados como habilidades e conteúdos:
controle emocional, gestão do tempo, referenciar, ouvir, respeitar etc. Para além, está a
possibilidade de desenvolvimento de sínteses do conhecimento gerado, ou seja, da apresentação
em tempos possíveis e sem prolixidade.
C
 O saber pensar envolve a pesquisa, a qual é um tipo textual categorizado em gêneros diversos e
com critérios de execução para a produção de saberes epistemológicos. Neste sentido, guiar
significa orientar para a busca do conhecimento proposto no problema da pesquisa e neste
processo se desenvolve a competência de produzir de acordo com os gêneros de pesquisa.
D
 Uma técnica para a solução de problemas e criação de projetos que auxilia na organização das
etapas, sobretudo do trabalho coletivo. As fases do DT estão postas em levantamento do problema
ou desejo, pesquisa, ideação, prototipação, avaliação e melhorias.
O currículo escolar possui algumas denominações oriundas de seus estágios confecção, 
apresentação e aplicação, tais como: prescrito, real, planejado (intencionado). 
O que se refere como currículo real?
A Ao plano de curso que os professores elaboraram.
B Ao que foi efetivado durante um período de estudo.
C Ao que é provado por meio de avaliações somativas.
D As propostas curriculares apresentadas pelas instituições de governo.
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