projeto de vida bem estar

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ANO
9o
2o bimestre
Aula 05
Ensino Fundamental:
Anos Finais
Projeto de Vida
Proteger e reparar 
vínculos: protocolos de 
cuidado
Questão Essencial Habilidade Competências
O que pode ferir o 
bem-estar dos 
outros?
Proteger a si mesmo 
e aos outros de 
riscos e perigos 
para o bem-estar 
físico e psicológico.
Convivência.
Pra começar
Investigando o Bem-Estar na Escola
10 minutos
Hoje vamos observar como 
anda o bem-estar na nossa 
escola, a partir de três 
dimensões: físico, 
psicológico e relacional.
Reúna-se com um colega, 
analisem o quadro ao lado e 
destaquem uma situação do 
dia a dia que fortalece e uma 
que prejudica o bem-estar da 
turma em cada dimensão.
VIREM E CONVERSEM
Em qual dessas três dimensões a nossa escola 
está mais forte?
Em qual ainda há fragilidades? O que pode 
explicar isso?
Foco no tema
Os 4 pilares de uma convivência saudável
8 minutos
Vocês começaram a aula olhando para o 
bem-estar na escola. Mas o bem-estar é 
apenas um dos aspectos de uma 
convivência saudável.
De acordo com a Drª Thelma Vinha, 
podemos afirmar que a convivência 
saudável se apoia em quatro pilares 
conectados: bem-estar, coragem ética, 
prevenção e reparação de vínculos.
Vamos pensar como cada um deles 
aparece na rotina da escola.
DE OLHO NO MODELO
Foco no tema DE OLHO NO MODELO
O primeiro pilar é o bem-estar: que todas as pessoas se sintam protegidas 
física e emocionalmente e vivam boas relações na escola e em suas vidas.
Para isso, contamos com: a coragem ética para fazer o que é certo, a 
prevenção para agir antes do problema e a reparação de vínculos para 
assumir erros e reconstruir a confiança.
Foco no tema
Construindo um Clima Escolar Responsável
Esses quatro pilares não funcionam 
isolados: formam um ciclo que mantém o 
clima da convivência saudável.
A prevenção fortalece a coragem ética - 
que protege o bem-estar - a reparação 
de vínculos reconstrói o que foi ferido - e 
o bem-estar renovado ajuda a planejar 
novas ações de prevenção.
O clima escolar é 
construído todos os dias 
pelas escolhas, falas e 
ações de cada um.
Nesta semana, que atitudes 
da turma podem/puderam 
fortalecer a prevenção, 
coragem ética, reparação e 
bem-estar?
DE OLHO NO MODELO
Na prática
Propostas para Proteger, Prevenir e Reparar Vínculos
15 minutos
Ao longo das aulas, olhamos para a escola 
pelo ponto de vista do cuidado: mapeamos 
espaços de apoio no biomapa, ouvimos 
diferentes pessoas e percebemos o que 
fortalece ou fragiliza o bem-estar na 
convivência.
Agora, vamos usar tudo isso em um 
estudo de caso: vocês precisam construir 
um projeto para melhorar o clima da 
escola.
Na prática
Estudo de Caso Fictício: 
A escola recebeu uma oportunidade 
especial: uma empresa da 
comunidade vai financiar um 
projeto para melhorar convivência 
saudável da escola.
Nos mesmos grupos da aula 
passada, criem uma proposta que: 
Propostas para Proteger, 
Prevenir e Reparar Vínculos
Na prática
Propostas para Proteger, Prevenir e Reparar Vínculos
Ao criar a proposta, preencham a Ficha de Projeto no Livro, respondendo:
a) Nome da proposta;
b) Qual problema de convivência vocês querem enfrentar;
c) Quem participa e quem será beneficiado;
d) Como o projeto protege, previne ou repara vínculos e o bem-estar;
e) Porquê a proposta é justa, responsável e viável (recursos, tempo, apoios 
necessários).
Veja no livro!DE OLHO NO MODELO
Garantam a participação de diferentes estudantes e envolvam os espaços, 
pessoas e iniciativas de apoio que vocês mapearam no biomapa.
Refletindo sobre a jornada 10 minutos
“Se acontecer… / Eu posso…”
Nos mesmos grupos, formem uma roda e 
coloquem um objeto que gire no centro. 
Quando ele parar, as duas pontas 
indicam a dupla da vez.
● Uma ponta = “Se acontecer…” → a 
pessoa descreve, sem citar nomes, 
uma situação de risco ou conflito 
comum na escola.
● Outra ponta = “Eu posso…” → a 
pessoa diz uma atitude que cuide dos 
vínculos, ligada a um ou mais pilares 
da convivência.
Exemplo: Se acontecer um conflito 
intenso… eu posso acalmar os 
ânimos e buscar ajuda.
Refletindo sobre a jornada
Avaliando nossa convivência
Depois de algumas rodadas, conversem:
• O que vocês perceberam sobre as escolhas 
do “Eu posso…”?
• Qual pilar apareceu mais: bem-estar, 
coragem ética, prevenção ou reparação?
• Que situações se repetiram? O que isso 
revela sobre o clima da nossa escola?
Registrem no livro as ideias que 
considerarem mais importantes.
Veja no livro!
Fonte: Banco de imagem Freepik
https://br.freepik.com/fotos-premium/vista-vertical-de-alto-angulo-de-um-grande-grupo-de-estudantes-adolescentes-multirraciais-trabalhando-na-universidade_90992989.htm
Refletindo sobre a jornada 2 minutos
A Caixa dos Vínculos Respeitosos
Neste bimestre, estamos realizando atividades sobre cuidado, respeito e 
responsabilidade nas relações.
Cada uma delas constituirá a nossa caixa 
de vínculos respeitosos. Nela ficarão os 
biomapas, registros de escuta, 
propostas de projeto e outras produções 
das aulas. 
Ao longo da semana, criem pequenas 
imagens ou ilustrações que poderão ser 
coladas em nossa caixa, representando a 
identidade da turma.
Refletindo sobre a jornada 2 minutos
Para 
professores
Compreensão: Agir com responsabilidade, considerando o impacto das próprias decisões no bem-
estar físico e psicológico dos outros.
Atitude: Coragem ética.
Prática: Reparar.
Slide 2
Slide 3
Dinâmica de condução: Receba a turma de forma acolhedora e inicie explicando que, nesta aula, o foco 
será investigar como estabelecer uma convivência saudável. Para isso, apresente a proposta inicial: uma 
reflexão sobre o bem-estar na escola a partir das três dimensões apresentadas no slide (física, psicológica 
e relacional). Retome rapidamente o significado de cada uma delas, dando 1 ou 2 exemplos bem concretos 
(por exemplo, dimensão física ligada à estrutura e segurança dos espaços; psicológica às emoções e 
autoestima; relacional à qualidade dos vínculos e da convivência). Em seguida, organize os estudantes em 
duplas e peça que observem o quadro com calma, destacando, mentalmente ou em pequenos bilhetes, 
uma situação cotidiana que fortalece e outra que prejudica o bem-estar em cada dimensão. Circule 
pela sala, ajudando a transformar comentários muito genéricos em exemplos específicos e cuidando para 
que não ocorram exposições constrangedoras de colegas ou funcionários (priorizar situações e contextos, 
não “culpados”). Ao final do tempo, convide algumas duplas a compartilhar exemplos variados, 
registrando na lousa palavras-chave ligadas às três dimensões.
Tempo: 10 minutos
Slide 3
Expectativas de respostas: Espera-se que os estudantes reconheçam exemplos de como suas rotinas 
afetam o bem-estar físico, psicológico e relacional. Na dimensão física, eles podem mencionar limpeza, 
segurança, organização dos espaços ou problemas como superlotação e falta de ventilação. Na dimensão 
psicológica, devem aparecer percepções sobre acolhimento, respeito, ansiedade, humilhação ou apoio 
entre colegas e professores. Na dimensão relacional, é comum que identifiquem formas de colaboração, 
escuta e pertencimento, mas também situações de exclusão, boatos e conflitos mal resolvidos. As 
respostas devem demonstrar que os estudantes entendem que o bem-estar envolve condições do 
ambiente, sentimentos e relações, e que pequenas escolhas do cotidiano influenciam diretamente o clima 
escolar. Ao final, a reflexão deve ajudar o grupo a perceber quais aspectos precisam de mais cuidado e o 
que já funciona bem, criando uma ponte natural para as próximas etapas da aula, nas quais pensarão em 
ações coletivas para fortalecer a convivência.
Slides 4 a 6
Dinâmica de condução: Nesta seção, retome brevemente o que foi discutido sobre bem-estar no slide 
anterior e avise que agora a turma vai aprofundar o tema, observando como a convivência funciona na 
escola. Projete o slide 4 e faça uma leitura conjunta, chamando atenção para o infográfico dos quatropilares. Em seguida, peça que a turma, em voz alta, tente antecipar o que cada termo pode significar no 
contexto escolar. Valide as contribuições e apresente as ideias centrais da imagem do slide 5. Explique 
que o bem-estar busca que todas as pessoas se sintam protegidas física e emocionalmente e vivam 
relações positivas na escola. Ao apresentar a coragem ética, explique que é a atitude de fazer o que é 
certo, mesmo quando é difícil ou vai contra a pressão do grupo. Em relação à prevenção, esclareça que 
ela se relaciona com a ideia de agir antes que um problema aconteça, o que inclui identificar riscos, 
combinar regras claras, planejar ações e criar espaços de escuta. Por fim, ao apresentar o pilar da 
reparação, explique que se trata de assumir o impacto do que foi feito e reconstruir a confiança, 
desfazendo boatos, pedindo desculpas ou fazendo acordos justos. No slide 6, retome o diagrama e convide 
a turma a “ligar os pontos”: peça que, em duplas, conversem sobre como um pilar alimenta o outro e 
registrem, em uma frase curta, um exemplo de ciclo positivo (por exemplo: prevenir → coragem ética → 
bem-estar → reparação). Reforce que os quatro pilares não funcionam separadamente. Eles se alimentam 
e se fortalecem mutuamente: a prevenção fortalece a coragem ética, a coragem protege o bem-estar, a 
reparação reconstrói o que foi ferido e o bem-estar renovado permite prevenir novamente. Ajude-os a 
compreender que o clima escolar é resultado das escolhas, gestos e falas de cada pessoa todos os dias. 
Quanto mais perceberem essa conexão, mais responsáveis, justas e transformadoras serão as decisões 
que irão construir nas próximas atividades. Para fechar, selecione algumas duplas para compartilhar suas 
frases, organizando-as no quadro como um mapa das ideias principais.
Tempo: 8 minutos
Slides 4 a 6
Expectativas de respostas: Espera-se que os estudantes compreendam que a convivência saudável não 
se resume ao bem-estar individual, mas envolve quatro pilares interligados, capazes de sustentar um clima 
escolar responsável. As respostas nas discussões devem mostrar que conseguem explicar, com suas 
próprias palavras, o que significa cada pilar; relacioná-los a situações do cotidiano (como combinar regras, 
agir com coragem diante de injustiças, evitar conflitos desnecessários, pedir e oferecer reparação); e 
perceber que suas escolhas, falas e gestos podem fortalecer ou fragilizar cada um desses aspectos. Ao 
final da seção, a turma deve ser capaz de reconhecer o diagrama como um “ciclo de cuidado” e apontar 
pelo menos uma atitude concreta que desejam priorizar na semana para reforçar a prevenção, a coragem 
ética, a reparação e o bem-estar na escola.
Aprofundamento: Caso deseje se aprofundar nos estudos acerca do clima escolar e da convivência 
saudável, sugere-se a leitura dos estudos do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Moral, liderados 
pelas profas. Luciene Regina Paulina Tognetta (UNESP) e Thelma Pileggi Vinha (UNICAMP). Disponível 
em: https://www.gepem.org/biblioteca/o-clima-escolar/ . Acesso em 24 nov. 2025.
https://www.gepem.org/biblioteca/o-clima-escolar/
Slide 7 a 9
Dinâmica de condução: Convide os estudantes a relembrarem, em poucos minutos, o percurso do 
bimestre: o biomapa da escola, as escutas realizadas e os quatro pilares da convivência saudável. Em 
seguida, apresente o estudo de caso fictício, lendo-o em voz alta e certificando-se de que todos 
compreenderam a situação-problema. Garanta que permaneçam nos mesmos grupos da aula anterior e 
oriente que a tarefa é elaborar um projeto que responda ao desafio proposto, articulando o bem-estar, a 
coragem ética, a prevenção e a reparação de vínculos. Circule entre os grupos, ajudando a traduzir ideias 
gerais em ações concretas (o que será feito, por quem, onde e quando) e reforçando a importância de 
pensar em propostas viáveis para a realidade da escola. Quando a maioria já tiver clareza da ideia central, 
peça que iniciem o preenchimento da Ficha de Projeto no Livro, lembrando que todas as perguntas 
precisam ser respondidas e que o texto deve ser objetivo. Se perceber grupos travados ou pouco 
participativos, proponha pequenas pausas de conversa entre duplas ou trios para destravar ideias e 
redistribuir a fala.
Tempo: 20 minutos
Expectativas de respostas: Espera-se que os grupos construam propostas de projeto coerentes com o 
estudo de caso, demonstrando compreensão dos quatro pilares apresentados nos slides anteriores. As 
respostas na Ficha de Projeto devem indicar um problema de convivência bem delimitado, o público 
envolvido, as ações previstas e de que modo elas protegem o bem-estar, previnem conflitos ou reparam 
vínculos após situações de dano. É desejável que apareçam soluções simples, porém concretas, como 
campanhas, rodas de conversa, ações de acolhimento, ajustes em espaços de convivência ou combinados 
coletivos — sempre conectadas aos apoios já mapeados no biomapa (pessoas, espaços e iniciativas da 
escola). Um bom resultado é quando o projeto apresenta decisões responsáveis, distribuição de tarefas 
entre os estudantes, uso cuidadoso de recursos e um olhar realista para o tempo disponível, evidenciando 
que o grupo conseguiu planejar uma intervenção possível e significativa para o clima escolar.
Slides 10 e 11
Dinâmica de condução: Explique brevemente que a dinâmica “Se acontecer… / Eu posso…” é inspirada 
no jogo “verdade ou consequência”, mas que, nesta aula, será adaptada para revisar os quatro pilares 
(bem-estar, coragem ética, prevenção e reparação) a partir de situações reais do cotidiano. Organize a 
turma em seus grupos, peça que se sentem em roda e retomem os combinados de respeito: não citar 
nomes, evitar piadas com situações alheias e escutar sem interromper. Mostre como funciona o objeto que 
gira no centro e faça uma rodada-teste, modelando você mesmo: proponha um “Se acontecer…” ligado a 
um risco comum (por exemplo, exclusão em um trabalho em grupo) e, em seguida, diga um “Eu posso…” 
que aponte uma ação ética. Depois da demonstração, deixe que os grupos façam algumas rodadas, 
circulando entre eles para ajudar a transformar comentários muito vagos em ações concretas (por exemplo, 
substituir “Eu posso ser legal” por “Eu posso chamar quem ficou de fora para sentar comigo”). Ao perceber 
situações delicadas, convide a turma a pensar em alternativas que protejam quem sofre e quem errou, 
reforçando os pilares de prevenção e reparação. Na segunda parte, mantenha os grupos, mas mude o foco 
para a conversa avaliativa: peça que escolham um relator por grupo, releiam mentalmente alguns exemplos 
que surgiram na dinâmica e conversem sobre as perguntas do slide. Se o tempo for curto, sugira que cada 
grupo escolha apenas uma ideia central para registrar no Livro. Finalize fazendo uma rápida síntese no 
quadro, recolhendo palavras ou frases-chave que apareçam nos relatos (por exemplo: “pedir ajuda”, 
“combinar regras antes”, “pedir desculpas”), conectando-as explicitamente aos quatro pilares.
Tempo: 10 minutos
Slides 10 e 11
Expectativas de respostas: Espera-se que os estudantes compartilhem situações de risco e conflito do 
cotidiano escolar de forma geral, sem expor pessoas diretamente, demonstrando maior consciência sobre o 
impacto de suas escolhas. Nas falas de “Se acontecer…”, é provável que apareçam exemplos relacionados 
a fofocas, exclusões, provocações em redes sociais, brigas em jogos e pressão do grupo; o professor deve 
apoiar para que essas situações sejam nomeadas com clareza, mas com cuidado ético. Nos “Eu posso…”, 
as respostas tendem a começar mais genéricas e, com mediação, devem se tornar mais específicas e 
ligadas aos pilares, como procurar um adulto de confiança, combinar regras com a turma, recusar participar 
de humilhações, pedir desculpas e reparar danos. Na conversa final, a turma deve conseguir identificar 
quais pilares surgiram com mais frequência, reconhecer padrões (como conflitos recorrentes em 
determinados espaços ou horários) e apontarpequenos ajustes possíveis no dia a dia da escola. O registro 
no Livro deve refletir essa síntese: pelo menos uma percepção sobre as escolhas que fazem, um pilar que 
precisa ser fortalecido e uma possível ação concreta da turma para melhorar a convivência.
Slide 12
Explique brevemente que a aula e o bimestre estão caminhando para o fechamento e que a “Caixa dos 
Vínculos Respeitosos” será o espaço onde a turma vai guardar evidências do que aprendeu sobre cuidado, 
respeito e responsabilidade. Retome, de forma sintética, alguns dos materiais que irão para a caixa — 
como biomapas, registros de escuta, projetos e combinados de convivência — reforçando que ela 
funcionará como uma espécie de “caixa de ferramentas” para ser consultada sempre que a escola precisar 
cuidar melhor dos vínculos. Mostre a imagem do slide e indique onde a caixa ficará na sala ou na escola, 
preferencialmente em um local visível. Combine com a turma como será o acesso a ela: quem pode abrir, 
em quais momentos e com qual objetivo. Em seguida, convide os estudantes a pensar em pequenas 
ilustrações, adesivos ou frases curtas que expressem a identidade da turma e que poderão ser criadas ao 
longo da semana para personalizar a caixa. Explique que a atividade da semana marca o início da 
organização desse material. Quanto mais os estudantes perceberem que a caixa representa a própria 
jornada de amadurecimento e fortalecimento de vínculos, mais sentido terão as próximas atividades do 
fechamento do bimestre. Cuide para que esse momento seja breve, mantendo o foco na função da caixa 
(fortalecer vínculos) evitando que o espaço seja usado para exposição ou julgamento de colegas.
Tempo: 2 minutos
Slide 13
Slide 13
Referências
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Disponível em: https://casel.org. Acesso em: 30 out. 2025.
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UNESCO. Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para 
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sociedade: o valor da convivência democrática. Organização: Luciene Regina Paulino Tognetta; Maria Suzana de Stefano 
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