PIAGET E CONSTRUTIVISMO TEORIA

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A Teoria do 
Desenvolvimento 
Cognitivo 
de Piaget
Desenvolvimento da Teoria de Piaget
Durante seu trabalho, Piaget ficou particularmente intrigado com as justificativas que 
as crianças forneciam para suas respostas erradas em questões que requeriam 
raciocínio lógico. 
Enquanto muitos poderiam descartar tais respostas como erros simples, Piaget viu 
algo mais profundo. 
Ele percebeu que essas respostas não eram aleatórias, mas revelavam diferenças 
fundamentais na maneira como as crianças e os adultos pensam e interpretam o 
mundo.
Novas Premissas sobre Inteligência Infantil
A partir dessas observações, Piaget desenvolveu um conjunto de pressupostos sobre a 
inteligência infantil:
Diferença Qualitativa: As crianças não são simplesmente versões menos desenvolvidas 
de adultos. Elas pensam e percebem o mundo de maneira qualitativamente diferente.
Construção Ativa do Conhecimento: As crianças não são simples receptores passivos de 
informações. Em vez disso, elas estão em constante interação com o ambiente, 
construindo ativamente seu entendimento sobre o mundo.
Perspectiva Infantil: A maneira mais eficaz de compreender o raciocínio das crianças é 
abordar problemas e questões do ponto de vista delas.
Foco no Desenvolvimento de Conceitos 
Fundamentais
Piaget não estava interessado em simplesmente avaliar habilidades específicas, como 
contagem ou ortografia, para determinar o Q.I. das crianças. 
Seu interesse estava em entender como conceitos fundamentais – como número, 
tempo, causalidade e justiça – se desenvolviam ao longo da infância e adolescência.
Piaget utilizou uma variedade de métodos para investigar o desenvolvimento 
cognitivo. Ele realizou observações naturalísticas, especialmente de seus próprios 
filhos desde o nascimento até a adolescência, registrando detalhadamente suas 
interações e descobertas. Além disso, utilizou entrevistas clínicas e observações com 
crianças mais velhas, aproveitando sua capacidade de compreender questões e 
manter conversas.
A teoria de Piaget e como as crianças desenvolvem uma 
compreensão do mundo ao seu redor.
Contraponto à Inteligência Fixa: Uma das principais rupturas de Piaget com as teorias 
contemporâneas foi sua rejeição da ideia de que a inteligência é um traço fixo. Em vez 
disso, ele viu o desenvolvimento cognitivo como um interplay dinâmico entre 
maturação biológica e interação com o ambiente.
Desenvolvimento Discontínuo: Ao contrário de teorias que propunham uma 
progressão linear e contínua do desenvolvimento, Piaget postulou que o 
desenvolvimento cognitivo ocorre de maneira descontínua, com períodos de 
estabilidade seguidos por transições qualitativas para novos estágios.
Foco Exclusivo nas Crianças: A teoria de Piaget é distintamente orientada para o 
desenvolvimento infantil. Enquanto outras teorias podem se estender ao longo da vida 
ou focar em aprendizes de todas as idades, Piaget estava primordialmente preocupado 
com o modo como as crianças construíam sua compreensão do mundo.
Desenvolvimento Versus Aprendizagem: Piaget estava mais interessado no 
desenvolvimento global do pensamento e da razão do que na aprendizagem de 
informações ou comportamentos específicos. Isso o distingue de teorias mais centradas 
na aquisição de conhecimentos ou habilidades específicas.
Estágios Distintos de Desenvolvimento:
Ao contrário de teorias que veem o desenvolvimento como uma acumulação gradual de 
habilidades e conhecimentos, Piaget propôs que o desenvolvimento cognitivo progride 
através de estágios distintos. Cada estágio é marcado por diferenças qualitativas no 
modo como a criança pensa e interage com o mundo.
Reorganização Progressiva: O cerne da teoria de Piaget gira em torno da ideia de que o 
desenvolvimento cognitivo envolve uma reorganização progressiva dos processos 
mentais. Esta reorganização é impulsionada tanto pela maturação biológica quanto pela 
experiência no am
Construção e Desafio: Finalmente, na perspectiva de Piaget, as crianças não são meros 
receptores de informação. Elas constroem ativamente uma compreensão do mundo. 
Quando se deparam com discrepâncias entre suas percepções atuais e novas 
informações do ambiente, elas enfrentam desafios que as impulsionam a adaptar e 
refinar sua compreensão.biente.
Esquemas em Piaget: Unidades Fundamentais do 
Desenvolvimento Cognitivo”
Jean Piaget coloca em destaque o papel central dos esquemas. 
Uma estrutura inicial, moldada tanto pela herança genética quanto pela evolução, é 
primordial para interpretar o mundo.
Definição de Esquema: Segundo Piaget (1952), esquema é “uma sequência de ação 
coesa e repetível possuindo ações componentes que estão fortemente 
interconectadas e regidas por um significado central”. Em termos mais simplificados, 
ele considerava o esquema como o bloco básico do comportamento inteligente, 
sendo essencialmente uma forma de organizar o conhecimento. Esses esquemas 
representam unidades distintas de conhecimento, pertinentes a diversos aspectos do 
mundo, como objetos, ações e conceitos teóricos.
Os esquemas podem ser comparados a “fichas indexadas” armazenadas no cérebro. Cada ficha 
orienta o indivíduo sobre como reagir a estímulos ou informações recebidas. À medida que o 
processo de desenvolvimento avança, o número e a complexidade dessas “fichas” ou esquemas 
aumentam.
Quando os esquemas existentes de uma criança são suficientes para explicar o que percebe ao seu 
redor, ela está em um estado de equilíbrio, ou seja, um equilíbrio cognitivo.
Embora alguns esquemas sejam inatos, a maioria é adquirida e refinada por meio da interação 
contínua com o ambiente e com outras pessoas. Piaget realçou a importância da interação na 
formação e expansão dos esquemas.
Um exemplo prático de esquema é o processo de comprar uma refeição 
em um restaurante. Este esquema, que pode ser chamado de “script”, 
inclui etapas como olhar o menu, fazer um pedido, comer e pagar a 
conta. Cada vez que uma pessoa vai a um restaurante, esse esquema é 
recuperado da memória e aplicado à situação. No entanto, os esquemas 
iniciais descritos por Piaget são mais básicos. Com o tempo, tornam-se 
mais numerosos e detalhados.
Piaget sustentava que os recém-nascidos já possuem alguns esquemas inatos, antes 
mesmo de terem vasta experiência com o mundo. Esses esquemas estão subjacentes 
aos reflexos inatos. Por exemplo, os bebês têm um reflexo de sucção, desencadeado 
quando algo toca seus lábios. Esse comportamento sugere a existência de um 
“esquema de sucção”. Outros reflexos, como o de preensão ou o de busca, também 
representam esquemas inatos.
O desenvolvimento cognitivo enfatiza a adaptação como uma característica central e 
contínua ao longo da vida de um indivíduo. Para Piaget, a adaptação é uma interação ativa 
entre o organismo (a criança) e seu ambiente, facilitada por estruturas mentais 
denominadas esquemas.
O desenvolvimento ocorre por meio de duas influências interligadas: maturação biológica 
e interação com o ambiente. Os esquemas, como já discutido anteriormente, capacitam a 
criança a interagir e resolver problemas no ambiente.
Assimilação e Acomodação
Dois processos são fundamentais na adaptação:
Assimilação: É a incorporação de novas experiências em esquemas existentes. Em outras 
palavras, a criança utiliza estruturas mentais já estabelecidas para compreender uma 
nova informação ou situação.
Acomodação: Quando a informação ou experiência nova não se encaixa em um esquema 
existente, é necessário modificar esse esquema. Esse ajuste ou mudança é denominado 
acomodação.
Assimilação
É a incorporação de novas experiências em esquemas existentes. Em outras palavras, 
a criança utiliza estruturas mentais já estabelecidas para compreender uma nova 
informação ou situação.
É um dos mecanismos fundamentais que guiam a forma como processamos e 
integramos novas informações ao nosso conhecimento preexistente.
Para Piaget, a assimilação ocorre quando novas experiências ou informações são 
interpretadas com base emnossos esquemas cognitivos atuais, sem a necessidade de 
alterar ou modificar esses esquemas.
Assimilação
Aprender o que é um cachorro
Assimilação
Aprender o que é um gato
Se uma pessoa cresceu acreditando que todas as aves voam, ao se deparar com 
pinguins, pode inicialmente categorizá-los como aves voadoras, apesar de sua 
incapacidade de voar. A razão para tal associação é o esquema preexistente que 
indica que aves possuem a capacidade de voo.
Generalização de Habilidades
Se um bebê aprende a pegar um chocalho, ele tentará usar o mesmo esquema 
(pegar) para manipular outros objetos. A habilidade de segurar é, portanto, 
assimilada e aplicada a diversos contextos semelhantes.
Acomodação: Modificação e Criação de Esquemas 
Cognitivos em Resposta a Novas Experiências
a acomodação envolve a modificação de esquemas existentes ou a criação de novos 
para acomodar informações que não se encaixam nos moldes cognitivos atuais.
Quando confrontados com informações ou experiências que desafiam nossos 
esquemas atuais, ocorre um desequilíbrio cognitivo. Para resolver esse desequilíbrio e 
alcançar uma compreensão mais precisa do ambiente, é necessário ajustar ou 
transformar os esquemas existentes. Este processo de ajuste ou revisão é o que 
Piaget denominou de acomodação.
Exemplos Ilustrativos
Ajustando a Habilidade de Agarrar: Um bebê,
inicialmente utilizando um esquema geral de
agarrar, tenta pegar um objeto muito pequeno e
falha. Como resultado, modifica seu esquema, agora
usando o polegar e o indicador para pegar o objeto,
exemplificando a acomodação em ação.
Diferenciação entre Aves e Aviões: Uma criança, possuindo um esquema para aves 
(características como penas e voo), ao se deparar com um avião, percebe que, 
embora compartilhe a característica do voo, um avião não se encaixa em seu 
esquema atual para aves, requerendo ajuste ou criação de um novo esquema.
Redefinindo o Conceito de “Palhaço”: No incidente mencionado, após a intervenção e 
explicação do pai, o menino revisa seu esquema sobre palhaços, refinando sua 
compreensão e diferenciando a aparência do cabelo de outros atributos típicos de 
um palhaço.
Reavaliação das Crenças sobre Serpentes: Um indivíduo que sempre acreditou que 
todas as cobras são perigosas pode, após se mudar para uma região com cobras 
inofensivas, revisar e acomodar essa crença inicial. A observação e a aprendizagem 
contínua levam à compreensão de que nem todas as cobras representam uma 
ameaça.