Programa de Língua Portuguesa

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República da Guiné-Bissau 
Ministério da Educação, Ensino Superior e 
Investigação Científica 
 
 
 
R E C E B 
 
Reforma Curricular do Ensino Básico 
da Guiné-Bissau - 1.º Ciclo 
 
 
 
 
PROGRAMAS DE LÍNGUA PORTUGUESA 
 
2.º A 4.º Anos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Supervisão 
Fátima Barbosa (INDE) 
Maria Hermínia Cabral (FCG/PGPD) 
 
Coordenação 
Domingos Mandau (INDE) 
Laurinda Leite (UMinho 
 
Equipa do INDE 
Domingos Gomes 
Fátima Djata 
Mutaro Cassama 
 
Equipa da UMinho 
Íris Pereira 
Rui Ramos 
Sara Silva 
 
 
Setembro de 2016 
 
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1 - NOTA INTRODUTÓRIA 
 
1.1 - Localização curricular e caraterísticas da área disciplinar 
A área disciplinar de Língua Portuguesa constitui uma componente central do currículo do 1.º ciclo do 
Ensino Básico da Guiné-Bissau, dado tratar-se da língua oficial do país e também da língua de escolarização, 
ao que acresce o facto de não ser a língua materna de muitos dos alunos guineenses. 
A área disciplinar de Língua Portuguesa inicia-se no 1.º ano do 1.º ciclo, de modo integrado com as 
restantes áreas disciplinares, e continua do 2.º até ao 4.º ano desse ciclo, com o programa autónomo (se bem 
que articulado com as demais áreas) que aqui se apresenta. Segundo o Documento Orientador (DO) da 
Reforma Curricular do Ensino Básico da Guiné-Bissau, a carga horária desta área é de 10 horas por semana, 
no 2.º ano, e de 9 horas por semana, no 3.º e no 4.º anos. 
 
1.2 - Perspetivas sobre o ensino da área disciplinar e seus objetivos 
No 1.º ciclo do Ensino Básico da Guiné-Bissau, a área disciplinar da Língua Portuguesa estrutura-se 
em três domínios de aprendizagem fundamentais, nomeadamente o constituído pela vertente oral, o 
constituído pela vertente escrita e o referente ao funcionamento da língua. Conjuntamente, estes três 
domínios contribuem para a configuração de três grandes finalidades educativas da área disciplinar: aprender 
a comunicar oralmente em Língua Portuguesa, aprender a comunicar por escrito e construir saber sobre a 
língua, previstas no DO da Reforma Curricular do Ensino Básico da Guiné-Bissau. 
A comunicação oral assume-se como domínio primordial de aprendizagem no 1.º ciclo do Ensino 
Básico por três ordens de razões. Em primeiro lugar, o português é língua não materna da maioria dos 
cidadãos, e, por conseguinte, também das crianças que chegam à escola, o que, desde logo, prioriza 
curricularmente o domínio da oralidade, de modo a, assim, contribuir para a aprendizagem por todos os 
cidadãos daquela que é a língua oficial da Guiné-Bissau. Em segundo lugar, na própria escola, as crianças 
são chamadas a construir as aprendizagens curriculares em interação com o professor e outras crianças, 
fazendo uso da Língua Portuguesa oral, dado o estatuto de língua de escolarização que esta língua também 
assume na Guiné-Bissau. Em terceiro lugar, mas não menos importante, o 1.º ciclo constitui-se também 
como período de iniciação das crianças na modalidade escrita da língua. Sendo a Língua Portuguesa uma 
língua de escrita alfabética, de acordo com a qual o objeto de representação escrita é a própria língua oral, 
torna-se prioritário promover a aprendizagem das dimensões da língua oral (e habilidades com ela 
relacionadas) de modo a, dessa forma, facilitar o processo de aprendizagem da linguagem escrita que sobre 
ela se constrói. O conteúdo do programa de aprendizagens da vertente oral da Língua Portuguesa foi 
desenhado de acordo com orientações e assunções teóricas estabelecidas para a aprendizagem de Língua 
Portuguesa como língua segunda e estrangeira, prestando uma atenção muito particular ao conhecimento 
existente sobre conteúdos críticos de aprendizagem revelados pelos falantes crioulófonos e de outras línguas 
locais no contexto da Guiné-Bissau. 
A aprendizagem da comunicação escrita assume-se como a segunda grande finalidade da educação 
básica na área da Língua Portuguesa na Guiné-Bissau. A aprendizagem da escrita é fundamental para a 
construção de todas as aprendizagens curriculares, na medida em que aí se lê e escreve textos em Língua 
Portuguesa para aprender, assim como para a comunicação e a integração social dos cidadãos em todas as 
situações de vida fora da escola. O desenho desta dimensão do programa de Língua Portuguesa sustenta-se 
nas linhas centrais das principais teorias sobre a aprendizagem desse domínio do saber. Desta feita, nos 
programas do 2.º ao 4.º ano do primeiro ciclo do Ensino Básico, a aprendizagem da comunicação escrita 
organiza-se em dois grandes conteúdos: a alfabetização, visando a aprendizagem sistemática do código 
escrito, com início no 2.º ano, e a construção de significados de textos lidos e escritos, com início sistemático 
no 3.º ano. O 4º ano de escolaridade constitui-se como ano de consolidação destas aprendizagens, incluindo 
também a iniciação à educação literária, alicerçada na mobilização de manifestações literárias do acervo 
tradicional oral guineense. 
A aprendizagem da vertente oral da Língua Portuguesa como língua não materna e a aprendizagem da 
linguagem escrita abrem, ainda, espaço para a configuração de um terceiro domínio de aprendizagem na área 
 
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curricular da língua. Este tipo de aprendizagem visa o desenvolvimento de duas capacidades fundamentais: a 
consciência linguística e o conhecimento do funcionamento da língua. A consciência linguística tem vindo a 
ser referida como uma capacidade instrumental fulcral, quer na aprendizagem das línguas orais não 
maternas, quer na aprendizagem da linguagem escrita, por tomar diversas dimensões da língua oral (como, 
por exemplo, sons, palavras, aspetos gramaticais ou discursivos) como objeto de reflexão e pensamento, com 
vista a, dessa forma, agilizar a aprendizagem desses componentes por uma via mais consciente. O 
conhecimento do funcionamento da língua edifica-se sobre a consciência linguística dos falantes, traduzindo-
se na construção de saberes sistemáticos e sistematizados sobre a língua (a gramática). A promoção da 
consciência linguística tem início no 1.º ano (cf. orientações programáticas do 1.º ano) e é transversal ao 
programa do 1.º ciclo, iniciando-se no 3.º ano a construção de conhecimento de componentes fundamentais 
da Língua Portuguesa. 
 
 
2 - COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER ATÉ AO FINAL DO 1.º CICLO 
O conceito de competência é aqui aplicado enquanto saber em ação, que se adquire e desenvolve 
através de um processo de aprendizagem continuado e progressivo, em que os conhecimentos, capacidades e 
habilidades vão sendo continuamente aprofundados. Nestes programas, consideram-se dois tipos de 
competências: competências transversais, a desenvolver por todas as áreas disciplinares, conforme previsto 
no DO, e competências específicas da área disciplinar da Língua Portuguesa. 
 
2.1 - Competências transversais, comuns às diversas áreas disciplinares 
 
Competências transversais Contributo da área disciplinar de Língua Portuguesa 
Usar adequadamente linguagens de 
diversas áreas do saber científico, cultural 
e tecnológico para se expressar. 
O domínio da língua portuguesa encontra-se, pela própria natureza 
das coisas, intimamente imbricado no domínio das diversas 
linguagens de várias áreas do saber. O seu aprofundamento é 
fundamental para o sucesso no domínio dessas outras linguagens. 
Usar a língua portuguesa para comunicar 
adequadamente e para expressar 
pensamentos estruturados. 
As estratégias de ensino da língua portuguesa preveem sempre 
situações de comunicação e a reflexão sobre a língua de forma 
contextualizada em situações de interação verbal. 
Utilizar saberes científicos, culturais e 
tecnológicos para tomar decisões e 
resolver problemas quotidianos. 
O trabalho de aprendizagem da língua portuguesa pretende centrar-
se fortemente em situações do quotidiano dos alunos, alargando 
progressivamentefalantes. 
Reconto de narrativas breves ouvidas. 
Relato de rotinas diárias próprias ou 
alheias com algum detalhe e vocabulário 
relativamente variado, passadas e 
futuras. 
Escuta e canto de canções em língua 
portuguesa. 
Reprodução de formas poéticas da 
tradição oral: lengalengas, trava-línguas, 
adivinhas, etc. 
Declamação de poemas breves, 
memorizados e/ou construídos pelos 
alunos. 
Material de 
áudio 
Fantoches 
Imagens/fotog
rafias 
relacionados 
com os temas 
abordados 
Material de 
desenho 
Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução do aluno 
na compreensão de 
textos orais; 
- da evolução do aluno 
na qualidade dos 
textos orais 
produzidos; 
- da capacidade de 
aplicação dos 
conhecimentos a novas 
situações; 
- de atitudes de 
empenhamento, 
cooperação, respeito 
pelos outros e 
autonomia. 
15h 
Compreende textos instrucionais no 
modo oral. 
Produz textos instrucionais no modo 
oral. 
Dá instruções/ordens. 
Cumpre instruções/ordens. 
Realização de tarefas que envolvam a 
explicitação de instruções (jogos, 
itinerários, regras). 
Diálogos. 
Dramatizações. 
Realização de tarefas que envolvam 
explicitação sobre procedimentos 
 
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Pede esclarecimentos sobre discursos 
anteriores. 
Dá esclarecimentos sobre discursos 
anteriores. 
Pede informações usando estruturas 
com complexidade crescente. 
Dá informações em resposta a 
pedidos e instruções, usando 
estruturas com complexidade 
crescente. 
relacionados com os temas abordados. 
Compreende textos dialogais de 
extensão mediana, no modo oral. 
Produz textos dialogais de extensão 
mediana, no modo oral. 
Participa adequadamente em 
diálogos. 
Elaboração de diálogos sobre a ilustração 
que acompanha um texto para antecipar 
o assunto. 
Diálogo sobre um tópico abordado num 
texto ou suscitado pelas práticas 
quotidianas dos alunos. 
Os sons da língua 
Portuguesa: 
aperfeiçoamento da 
articulação, entoação e 
ritmo 
Articula corretamente palavras, 
incluindo polissilábicas e as que 
apresentam estrutura silábica mais 
complexa (com sílabas CCV, CVC). 
Usa o ritmo e a entoação adequados 
em discursos variados. 
Criação de situações de uso oral da 
língua portuguesa (a partir ou como 
atividade de pré-leitura de textos, de 
diálogos, de recontos de narrativas 
tradicionais, de necessidades expressivas 
dos alunos, de vivências do quotidiano, 
etc.), com monitorização e auto e 
heterocorreção permanentes. 
Textos orais: 
diálogos, 
narrativas 
tradicionais, 
canções, 
lengalengas, 
trava-línguas, 
adivinhas, 
outros poemas 
10h 
 
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Evidenciar 
fluência na 
leitura de textos 
de extensão 
mediana e de 
diversas 
tipologias. 
Elaborar 
significados 
pessoais com 
base nos textos 
lidos. 
Monitorizar a 
compreensão de 
textos lidos. 
Correspondência 
grafema-fonema: 
relações regulares e 
relações irregulares 
Automatiza o uso das principais 
regras de leitura do português. 
Lê todas as palavras presentes nos 
textos usados na escola, de forma 
segura e automática, com articulação 
correta e ritmo apropriado. 
Realização de tarefas de consolidação 
que envolvam: 
- atividades de pré-leitura, pela 
exploração prévia de ilustrações, da 
mancha gráfica ou de pré-construídos a 
propósito dos textos; 
- leitura silenciosa; 
- leitura em grupo; 
- interação professor-alunos sobre o 
texto lido; 
- ilustração de textos lidos. 
Realização de tarefas escritas de 
compreensão dos textos. 
 
Textos e/ou 
livros 
disponíveis na 
sal de aula 
Cartazes 
Material de 
desenho 
Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- do conhecimento de 
letras e padrões 
ortográficos 
aprendidos; 
- da evolução da 
capacidade de 
descodificação de 
palavras escritas; 
- da evolução da 
capacidade de 
identificação visual de 
palavras escritas; 
- da capacidade de 
posicionamento crítico 
perante os textos. 
30h 
Leitura e compreensão 
de textos de extensão 
mediana, de diferentes 
géneros, em prosa e 
verso 
Significado literal, 
inferência, antecipação, e 
confirmação de 
significados 
Apropriação do 
significado de vocábulos 
novos 
Lê textos de extensão mediana, com 
estrutura narrativa, descritiva e 
expositiva. 
Antecipa significados. 
Confronta significados textuais com 
previsões. 
Mobiliza conhecimentos prévios. 
Compreende significados explícitos. 
Parafraseia significados explícitos. 
Infere significados. 
Carateriza personagens num texto 
lido. 
Reação pessoal aos 
textos 
Reage aos textos, exprimindo opinião. Realização de tarefas que envolvam a 
reação aos textos lidos, de forma escrita 
e/ou oral. 
Conclusão de textos inacabados. 
Manifestar 
consciência de 
Consciência fonológica 
 
Manipula sílabas de palavras. 
Identifica sons. 
Realização de jogos orais de reforço da 
consciência fonológica: 
Cartazes com 
quadros 
Observação e análise: 
- da evolução das 
20h 
 
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componentes 
fundamentais da 
Língua 
Portuguesa. 
 
Segmenta sílabas em sons. 
Sintetiza sons em sílabas e palavras. 
Manipula sons de sílabas. 
- segmentação, síntese e manipulação 
silábica; 
- identificação segmentação, síntese e 
manipulação de sons. 
silábicos destrezas reveladoras 
de consciência 
fonológica do aluno; 
- da evolução das 
destrezas reveladoras 
de consciência das 
componentes de 
funcionamento da 
língua; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno; 
- de atitudes de 
empenhamento, 
cooperação, respeito 
pelos outros e 
autonomia. 
 
Presente, pretérito 
perfeito e futuro do 
indicativo de verbos 
regulares e irregulares 
Usa os verbos regulares e irregulares 
mais frequentes no presente, pretérito 
perfeito e futuro do indicativo. 
Realização de tarefas (a partir dos textos 
estudados ou de discursos orais) de: 
- concordância, mudança de pessoa e 
tempo verbal; 
- construção de frases; 
- concordância e mudança de género e 
número. 
Conjugação perifrástica 
de verbos frequentes 
Usa conjugação perifrástica com 
verbos frequentes. 
Adjetivação de nomes 
em diferentes graus 
Usa a variação do adjetivo em grau 
(normal e comparativo). 
Realização de tarefas que envolvam o 
uso de adjetivos (grau normal e grau 
comparativo). 
O modo imperativo Dá instruções e ordens usando o 
modo imperativo. 
Realização de tarefas de consolidação 
que envolvam o uso do modo imperativo. 
Consciência sintática Manifestar consciência sintática: 
frases interrogativas abertas e 
fechadas. 
Ordenar frases. 
Sinónimos e antónimos Identifica sinónimos. 
Identifica antónimos. 
Realização de tarefas que envolvam o 
uso do dicionário para identificar 
sinónimos e antónimos. 
Construção de paráfrases de frases a 
partir dos textos estudados. 
Dicionário 
Manifestar 
conhecimento 
de componentes 
fundamentais da 
Língua 
Portuguesa. 
Palavras agudas, graves e 
esdrúxulas 
Classifica palavras quanto à posição 
da sílaba tónica. 
Realização de tarefas orais e escritas de 
conhecimento morfológico com vista à 
identificação e classificação de palavras 
agudas, graves e esdrúxulas. 
 
Observação e análise: 
- do domínio da 
metalinguagem pelo 
aluno; 
- da evolução das 
 
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Flexão nominal: 
- plural de nomes e 
adjetivos regulares e 
irregulares, incluindo 
palavras invariáveis 
- feminino dos nomes e 
adjetivos regulares e 
irregulares, incluindo 
palavras invariáveis 
Forma o plural dos nomes e adjetivos 
terminados em _al, _el, _il, _ol, _ul. 
Forma o feminino dos adjetivos 
terminados em _al, _el, _il, _ol, _ul. 
Realização de tarefas (a partir dos textos 
estudados ou de discursos orais) de: 
- concordância, mudança de pessoa e 
tempo verbal; 
- construção de frases; 
- concordância e mudança de género e 
número. 
Realização de tarefas (a partir dostextos 
estudados ou de discursos orais) de 
aprendizagem explícita de palavras 
variáveis e palavras invariáveis. 
destrezas reveladoras 
de conhecimento das 
componentes de 
funcionamento da 
língua. 
Classes de palavras: 
adejtivos 
Identifica classes morfológicas, 
nomeadamente adjetivo. 
Realização de tarefas de identificação e 
uso de adjetivos. 
Escrever 
palavras com 
destreza 
caligráfica e 
correção 
ortográfica. 
Evidenciar 
domínio de 
convenções 
gráficas da 
escrita de texto. 
Escrever textos 
de diversas 
tipologias e 
géneros com 
complexidade 
crescente 
Monitorizar a 
expressão 
escrita. 
Caligrafia Escreve de forma legível. Realização de tarefas que envolvam: 
- escrita segundo modelos; 
- escrita livre; 
- escrita individual; 
- escrita colaborativa; 
- correção de pequenos textos escritos 
pelo próprio; 
- correção de pequenos textos escritos 
por outrem; 
- exercícios de acentuação de palavras; 
- aplicação dos sinais de pontuação. 
 
 
Textos e/ou 
livros 
disponíveis na 
sala de aula 
Observação e análise: 
- da evolução dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno; 
- do domínio dos 
mecanismos formais 
de escrita. 
40h 
Sinais ortográficos: 
acento agudo, acento 
grave, acento 
circunflexo, til, cedilha 
Sinais de pontuação: dois 
pontos, travessão 
Sinais de configuração 
gráfica: parágrafo 
Identifica acentos, til e cedilha. 
Utilizar acentos, til e cedilha. 
Identifica sinais de pontuação com 
mestria crescente. 
Utiliza sinais de pontuação com 
mestria crescente. 
Utiliza as marcas convencionais do 
discurso direto. 
Vias de escrita 
ortográfica: 
- aplicação de regras 
simples 
- memorização da forma 
escrita 
Escreve todos os dígrafos e ditongos, 
em resposta a estímulos orais 
contextualizados. 
Transcreve textos com correção, 
sendo capaz de fazer uma adequada 
transposição da letra de imprensa 
para letra cursiva. 
Translineação Faz correta translineação. 
 
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Construção textual Escreve pequenos textos com 
complexidade crescente. 
Revê textos escritos, mobilizando 
conhecimento sobre ortografia e 
estrutura de texto. 
Observação e análise do 
domínio do processo de 
escrita 
TEMA 3: EU E A MINHA TERRA 
Seres vivos; aspetos físicos do meio; os astros; materiais e objetos do quotidiano; organização do território; história local 
Competências a 
desenvolver 
Conteúdos 
(conceitos e ideias) 
Objetivos de aprendizagem 
Propostas metodológicas e atividades 
(a realizar por professor e alunos) 
Recursos 
didáticos 
Propostas de avaliação 
das aprendizagens 
Nº de 
horas 
previsto 
Evidenciar 
compreensão de 
textos orais de 
diversas 
tipologias e 
géneros. 
Produzir textos 
orais de diversas 
tipologias e 
géneros. 
Monitorizar a 
enunciação oral. 
Vocabulário 
crescentemente variado 
relacionado com os 
temas: 
- seres vivos; animais, 
plantas 
- aspetos físicos do meio 
- os astros 
- materiais e objetos do 
quotidiano 
- organização do 
território 
- história local 
Compreende textos narrativos e 
descritivos de extensão mediana, no 
modo oral, relativos a diversos 
aspetos da sua terra. 
Produz textos narrativos e descritivos 
de extensão mediana, no modo oral, 
relativos a diversos aspetos da sua 
terra. 
(Escuta de) leitura de textos, para: 
- dizer, cantar ou recontar o texto; 
- descrever personagens (física e 
psicologicamente). 
Dramatizações (eventualmente, com o 
uso de fantoches). 
Observação de fotografias/imagens e 
desenhos (pessoais ou de outros), 
verbalizando o seu conteúdo. 
Audição de narrativas apresentadas pelo 
professor, pelos colegas e por outros 
falantes. 
Escuta e canto de canções em língua 
portuguesa. 
Reconto de narrativas tradicionais. 
Reprodução de formas poéticas da 
tradição oral: lengalengas, trava-línguas, 
adivinhas, etc. 
Declamação de poemas breves, 
memorizados e/ou construídos pelos 
alunos. 
 Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução do aluno 
na compreensão de 
textos orais; 
- da evolução do aluno 
na qualidade dos 
textos orais 
produzidos; 
- da capacidade de 
aplicação dos 
conhecimentos a novas 
situações; 
- de atitudes de 
empenhamento, 
cooperação, respeito 
pelos outros e 
autonomia. 
15h 
 
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Compreende textos instrucionais no 
modo oral. 
Produz textos instrucionais no modo 
oral. 
Dá instruções/ordens. 
Cumpre instruções/ordens. 
Pede esclarecimentos sobre discursos 
anteriores. 
Dá esclarecimentos sobre discursos 
anteriores. 
Realização de tarefas que envolvam a 
explicitação de instruções (jogos, 
itinerários, regras). 
Diálogos. 
Dramatizações. 
Realização de tarefas que envolvam 
explicitação sobre procedimentos 
relacionados com os temas abordados. 
Compreende textos dialogais de 
extensão mediana, no modo oral. 
Produz textos dialogais de extensão 
mediana, no modo oral. 
Participa adequadamente em 
diálogos. 
Elaboração de diálogos sobre a ilustração 
que acompanha um texto para antecipar 
o assunto. 
Diálogo sobre um tópico abordado num 
texto ou suscitado pelas práticas 
quotidianas dos alunos. 
Os sons da língua 
Portuguesa: 
aperfeiçoamento da 
articulação, entoação e 
ritmo 
Articula corretamente palavras, 
incluindo polissilábicas e as que 
apresentam estrutura silábica mais 
complexa (com sílabas CCV, CVC). 
Usa o ritmo e a entoação adequados 
em discursos variados. 
Criação de situações de uso oral da 
língua portuguesa (a partir ou como 
atividade de pré-leitura de textos, de 
diálogos, de recontos de narrativas 
tradicionais, de necessidades expressivas 
dos alunos, de vivências do quotidiano, 
etc.), com monitorização e auto e 
heterocorreção permanentes. 
Material áudio 10h 
Evidenciar 
fluência na 
leitura de textos 
de extensão 
mediana e de 
diversas 
tipologias. 
Correspondência 
grafema-fonema: elações 
regulares e relações 
irregulares 
Automatiza o uso das principais 
regras de leitura do português. 
Lê todas as palavras presentes nos 
textos usados na escola, de forma 
segura e automática, com articulação 
correta e ritmo apropriado. 
Realização de tarefas de consolidação 
que envolvam: 
- atividades de pré-leitura, pela 
exploração prévia de ilustrações, da 
mancha gráfica ou de pré-construídos a 
propósito dos textos; 
- leitura silenciosa; 
Textos e/ou 
livros 
disponíveis na 
sal de aula 
Cartazes 
Material de 
desenho 
Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- do conhecimento de 
letras e padrões 
ortográficos 
aprendidos; 
25h 
 
36/54 
 
Elaborar 
significados 
pessoais com 
base nos textos 
lidos. 
Monitorizar a 
compreensão de 
textos lidos. 
Leitura e compreensão 
de textos de extensão 
mediana, de diferentes 
géneros, em prosa e 
verso 
Significado literal, 
inferência, antecipação, 
e confirmação de 
significados 
Lê e interpreta textos de extensão 
mediana, com estrutura narrativa, 
descritiva e expositiva. 
Antecipa significados. 
Confronta significados textuais com 
previsões. 
Mobiliza conhecimentos prévios. 
Compreende significados explícitos. 
Parafraseia significados explícitos. 
Infere significados. 
Carateriza personagens num texto 
lido. 
- leitura em grupo; 
- interação professor-alunos sobre o 
texto lido; 
- ilustração de textos lidos. 
- resumo oral após leitura; 
- reconto de textos lidos. 
Realização de tarefas escritas de 
compreensão dos textos. 
 
- da evolução da 
capacidade de 
descodificação de 
palavras escritas; 
- da evolução da 
capacidade de 
identificação visual de 
palavras escritas. 
Apropriação do 
significado de vocábulos 
novos 
Reação pessoal a textos Reage a textos, exprimindo opinião. Realização de tarefas que envolvam a 
reação aos textos lidos, de forma escrita 
e/ou oral. 
Conclusão de textos inacabados. 
Manifestarconsciência de 
componentes 
fundamentais da 
Língua 
Portuguesa. 
Consciência fonológica Manipula sílabas de palavras. Realização de jogos orais de reforço da 
consciência fonológica: segmentação, 
síntese e manipulação silábica 
 Observação e análise: 
- da evolução das 
destrezas reveladoras 
de consciência 
fonológica do aluno; 
- da evolução das 
destrezas reveladoras 
de consciência das 
componentes de 
funcionamento da 
língua; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno; 
- de atitudes de 
empenhamento, 
15h 
Pronomes pessoais: 
sujeito, complemento 
direto, complemento 
indireto 
Usa pronomes pessoais na forma de 
sujeito, complemento direto e 
complemento indireto. 
Realização de tarefas (a partir dos textos 
estudados ou de discursos orais) de: 
- concordância, mudança de pessoa e 
tempo verbal; 
- construção de frases; 
- concordância e mudança de género e 
número. 
Presente, pretérito 
perfeito e futuro do 
indicativo de verbos 
regulares e irregulares 
Usa os verbos regulares mais 
frequentes no presente, pretérito 
perfeito e futuro do indicativo. 
Usa os verbos irregulares mais 
frequentes no presente, pretérito 
perfeito e futuro do indicativo. 
Preposições, contrações e 
locuções prepositivas 
Manipula preposições e locuções 
prepositivas frequentes em frases. 
 
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Adjetivação de nomes 
em diferentes graus 
Usa a variação do adjetivo em grau 
normal e superlativo. 
Realização de tarefas que envolvam o 
uso de adjetivos no grau normal e no 
grau superlativo. 
cooperação, respeito 
pelos outros e 
autonomia. 
Classes de palavras: 
verbos 
Identifica classes morfológicas, 
nomeadamente verbos. 
Realização de tarefas (a partir dos textos 
estudados ou de discursos orais) de 
identificação da classe morfológica 
“verbo”. 
 
Palavras agudas, graves e 
esdrúxulas 
Classifica palavras quanto à posição 
da sílaba tónica. 
Realização de tarefas orais e escritas de 
consolidação de conhecimento 
morfológico relativo à sílaba tónica. 
Tipos de frases: 
declarativa, exclamativa, 
interrogativa, imperativa 
Identifica frases declarativas, 
exclamativas, interrogativas e 
imperativas. 
Realização de tarefas que envolvam 
conhecimento sintático explícito de tipos 
e formas de frases. 
Manipulação (expansão, redução, 
paráfrase) de frases, acrescentando, 
suprimindo ou substituindo grupos de 
palavras, a partir dos textos estudados ou 
de discursos orais. 
Formas de frase: 
afirmativa e negativa 
Distingue frase afirmativa de frase 
negativa. 
Escrever 
palavras com 
destreza 
caligráfica e 
correção 
ortográfica. 
Escrever textos 
com 
complexidade 
crescente. 
Monitorizar a 
expressão 
escrita. 
Caligrafia Escreve de forma legível. Realização de tarefas que envolvam: 
- escrita segundo modelos; 
- escrita livre; 
- escrita individual; 
- escrita colaborativa; 
- correção de pequenos textos escritos 
pelo próprio; 
- correção de pequenos textos escritos 
por outrem; 
- exercícios de acentuação de palavras; 
- aplicação dos sinais de pontuação. 
Textos e/ou 
livros 
disponíveis na 
sala de aula 
Material geral 
de recorte e de 
colagem 
Material de 
desenho 
Observação e análise: 
- do domínio da 
metalinguagem pelo 
aluno; 
- da evolução das 
destrezas reveladoras 
de conhecimento das 
componentes de 
funcionamento da 
língua; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno; 
35h 
Sinais ortográficos: 
acento agudo, acento 
grave, acento 
circunflexo, til, cedilha 
Sinais de pontuação: dois 
pontos, travessão 
Sinais de configuração 
gráfica: parágrafo 
Identifica acentos, til e cedilha. 
Utilizar acentos, til e cedilha. 
Identifica sinais de pontuação com 
mestria crescente. 
Utiliza sinais de pontuação com 
mestria crescente. 
Utiliza as marcas convencionais do 
discurso direto. 
 
38/54 
 
Vias de escrita 
ortográfica: 
- aplicação de regras 
simples 
- memorização da forma 
escrita 
Escreve todos os dígrafos e ditongos, 
em resposta a estímulos orais 
contextualizados. 
- de atitudes de 
empenhamento, 
cooperação, respeito 
pelos outros e 
autonomia. 
Translineação Faz correta translineação. 
Construção textual Escreve pequenos textos com 
complexidade crescente. 
Revê textos escritos, mobilizando 
conhecimento sobre ortografia e 
estrutura de texto. 
Observação e análise do 
domínio do processo de 
escrita. 
 
 
39/54 
 
4.3 - PROGRAMA PARA O 4.º ANO 
TEMA 1: EU QUEM SOU? 
O meu corpo; saúde e segurança do meu corpo; ambiente natural e saúde 
Competências a 
desenvolver 
Conteúdos (conceitos e 
ideias) 
Objetivos de aprendizagem 
Propostas metodológicas e atividades 
(a realizar por professor e alunos) 
Recursos 
didáticos 
Propostas de avaliação 
das aprendizagens 
Nº de 
horas 
previsto 
Evidenciar 
compreensão de 
textos orais de 
diversas 
tipologias e 
géneros. 
Produzir textos 
orais de diversas 
tipologias. 
Monitorizar a sua 
enunciação oral. 
Vocabulário fundamental 
sobre: 
- corpo, saúde e 
segurança pessoais; 
- ambiente natural e 
saúde 
- valores, atitudes e 
comportamentos 
pessoais de cidadania 
Antecipação de 
significados 
Confirmação de 
significados 
Mobilização de 
conhecimentos 
Compreende textos orais de 
diferentes géneros sobre aspetos 
relacionados com saúde e segurança 
pessoais e valores, atitudes e 
comportamentos pessoais de 
cidadania. 
Diálogo sobre uma imagem relacionada 
com o assunto do texto antecipação de 
conteúdos do texto. 
Escuta da leitura de uma narrativa, um 
poema, uma carta, um panfleto (ou 
outros géneros pertinentes). 
Confrontação com previsões. 
Interação entre professor e alunos para 
construção dos significados do texto 
escutado. 
Imagens Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução do aluno 
na compreensão de 
textos orais; 
- da evolução do aluno 
na qualidade dos textos 
orais produzidos. 
20h 
Relata eventos. 
Enuncia cuidados de saúde diários. 
Enuncia regras de segurança física. 
Dá instruções. 
Relata ações. 
Formula opiniões. 
Argumenta para justificar opiniões. 
Formula juízos de valor. 
Relacionar o assunto de um texto com as 
vivências (das crianças), solicitando ao 
aluno: 
- relatos de experiências e eventos 
relacionados com o assunto do texto 
escutado; 
- cuidados de saúde; 
- regras de segurança; 
- relatos de comportamentos quotidianos 
reveladores de cidadania ou de falta de 
valores e atitudes.; 
- manifestação de opiniões; 
- justificação de opiniões; 
- manifestação de juízos de valor. 
 
40/54 
 
Reformula enunciados orais, quando 
detetadas falhas na articulação dos 
sons ou na entoação dos enunciados. 
Deteção de falhas na articulação dos sons 
ou na entoação dos enunciados (através 
do apoio do professor ou dos colegas). 
Autocorreção ou heterocorreção da 
enunciação (com do apoio do professor 
ou dos colegas). 
 Observação e análise da 
capacidade de 
monitorização da 
enunciação 
Evidenciar 
fluência na leitura 
de textos de 
extensão mediana 
de diversos 
géneros. 
Elaborar 
significados 
pessoais com base 
nos textos lidos. 
Monitorizar a 
compreensão de 
textos lidos. 
Processos de construção 
de significado textuais: 
- Significado literal e 
paráfrase 
- Inferência 
- Ideias principais 
- Reconto 
- Significados pessoais 
- Significados de 
palavras desconhecidas 
Lê com correta articulação, 
velocidade e entoação adequadas. 
Compreende significados explícitos. 
Parafraseia significados explícitos. 
Infere significados. 
Identifica ideias principais. 
Reconta textos lidos. 
Mobiliza conhecimentos prévios. 
Elabora significados pessoais. 
Reage afetivamente a textos lidos. 
Dá opinião sobre textos lidos. 
Deteta palavras escritas 
desconhecidas. 
Descobre o significado de palavras 
escritas desconhecidas.Realização de tarefas que envolvam: 
- leitura silenciosa e leitura individual 
em voz alta; 
- sublinhado de palavras desconhecidas 
- consulta do dicionário; 
- tarefas de uso do vocabulário novo; 
- resolução de tarefas escritas: 
- resposta a questionários 
- preenchimento de lacunas 
- preenchimento de esquemas 
- verdadeiros e falsos 
- escolha múltipla. 
Dicionário Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução do aluno 
na leitura oral de texto 
escrito; 
- da evolução do aluno 
na compreensão do 
texto escrito; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
 
20h 
Manifestar 
consciência de 
componentes 
fundamentais da 
Língua 
Portuguesa. 
Consciência 
morfossintática: 
- pronomes pessoais 
- graus de adjetivos 
- verbos frequentes 
- preposições e locuções 
prepositivas frequentes 
- frases 
Consciência semântica 
Estabelece formas de concordância 
verbal com sequências nominais e 
pronomes na função de sujeito. 
Flexiona os adjetivos em diferentes 
graus. 
Flexiona verbos frequentes de acordo 
com a pessoa e o número. 
Flexiona verbos em diferentes tempos 
verbais. 
Realização de tarefas escritas que 
envolvam: 
- concordância verbal com pronomes na 
função de sujeito; 
- flexão de adjetivos (grau normal, 
comparativo e superlativo); 
- jogos de conjugação verbal envolvendo 
diferentes concordâncias e tempos; 
- escolha e uso de preposições e 
locuções prepositivas frequentes; 
 Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução das 
destrezas reveladoras 
de consciência 
linguística do aluno; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
10h 
 
41/54 
 
Usa preposições e locuções 
prepositivas frequentes. 
Expande frases. 
Constrói campos lexicais. 
Determina sinónimos e antónimos. 
- expansão de frases; 
- construção de campos lexicais; 
- identificação de sinónimos e 
antónimos. 
Nomes: comum, coletivo 
próprio 
Pronomes pessoais: 
sujeito 
Número e pessoa verbal 
Graus de adjetivos: 
normal, comparativo e 
superlativo 
Sinonímia e antonímia 
Géneros textuais: 
narrativas, poemas, 
notícias, cartas 
Distingue nomes comuns, próprios e 
coletivos. 
Identifica pronomes pessoais. 
Identifica número e pessoa verbal. 
Distingue os graus normal, 
comparativo e superlativo de 
adjetivos. 
Identifica o presente do indicativo. 
Identifica sinónimos. 
Identifica antónimos. 
Identifica caraterísticas estruturais de 
narrativas. 
Identifica caraterísticas estruturais de 
poemas. 
Identifica caraterísticas estruturais de 
notícias. 
Identifica caraterísticas estruturais de 
cartas. 
Realização de tarefas com vista à 
aprendizagem explícita de: 
- nomes comuns, próprios e coletivos: 
completamento e transformação de 
frases; 
- pronomes pessoais: completamento e 
transformação de frases; 
- número e pessoa verbal 
- graus de adjetivos: completamento e 
transformação de frases; 
- presente do indicativo: completamento 
e transformação de frases; 
- sinónimos antónimos: preenchimento 
de esquemas. 
Realização de tarefas com vista à 
aprendizagem explícita de caraterísticas 
estruturais de narrativas, poemas, notícia, 
cartas: legendagem da estrutura dos 
géneros textuais. 
 Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução das 
destrezas reveladoras 
de conhecimento do 
funcionamento da 
língua; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
10h 
 
42/54 
 
Escrever palavras 
com destreza 
caligráfica e 
correção 
ortográfica. 
Caligrafia 
Vias de escrita 
ortográfica. 
Escreve de forma legível. 
Escreve palavras aplicando regras de 
ortografia. 
Escreve palavras recorrendo à 
memória ortográfica. 
Realização de tarefas envolvendo ditados 
e cópias de textos. 
Realização de tarefas envolvendo a 
aplicação de regras e escrita de palavras 
irregulares memorizadas. 
Resolução de sopas de palavras, 
crucigramas, palavras cruzadas. 
 Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução da 
capacidade de escrita 
de palavras; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
10h 
Escrever textos de 
diversos géneros 
com 
complexidade 
crescente. 
Evidenciar 
domínio de 
convenções 
gráficas da escrita 
de texto. 
Escrita de textos 
Períodos: pontuação 
Parágrafos 
Translineação 
Discurso direto 
Escreve narrativas. 
Escreve poemas. 
Escreve cartas. 
Escreve notícias. 
Escreve textos com marcação de 
períodos escritos. 
Escreve textos com marcação de 
parágrafos. 
Utiliza as regras de translineação na 
escrita de textos. 
Utiliza as marcas gráficas de discurso 
direto. 
A partir de imagens ou narrativas visuais, 
de “casas das histórias”, “Arca dos 
Contos”, jogos de cartões, escrita 
individual e colaborativa de narrativas e 
poemas para compilar num livro dos 
textos da turma. 
Realização de atividades de escrita de 
cartas e de notícias. 
 
 Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução da 
capacidade de escrita 
de diferentes géneros 
de texto; 
- da evolução da do uso 
de convenções gráficas 
implicadas na escrita 
de textos; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
25h 
Monitorizar a sua 
expressão escrita. 
Planificação da escrita de 
texto 
Revisão de texto escrito 
Planifica a escrita de textos. 
Mobiliza conhecimentos prévios para 
a escrita de textos. 
Pesquisa informação para a escrita de 
textos. 
Seleciona informação relevante para 
a escrita de textos. 
Organiza informação num texto 
escrito. 
Pesquisa e registo de contos orais 
tradicionais na comunidade 
- autocorreção de textos; 
- heterocorreção (direta e indireta) de 
textos. 
 Observação e análise: 
- da evolução da 
capacidade de 
planificação da escrita 
de texto; 
- da evolução da 
capacidade de revisão 
de texto escrito; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
10h 
 
43/54 
 
Revê textos escritos. 
TEMA 2: EU E OS OUTROS 
Aglomerados populacionais; atividades económicas; diversidade, inclusão e convivência social 
Competências a 
desenvolver 
Conteúdos (conceitos e 
ideias) 
Objetivos de aprendizagem 
Propostas metodológicas e atividades 
(a realizar por professor e alunos) 
Recursos 
didáticos 
Propostas de avaliação 
das aprendizagens 
Nº de 
horas 
previsto 
Evidenciar 
compreensão de 
diversas 
tipologias e 
géneros. 
Produzir textos 
orais de diversas 
tipologias. 
Monitorizar a sua 
enunciação oral. 
Vocabulário fundamental 
sobre: 
- aglomerados 
populacionais 
- atividades económicas 
- diversidade, inclusão e 
convivência social 
Antecipação de 
significados 
Confirmação de 
significados 
Mobilização de 
conhecimentos 
Compreende textos orais elementares 
sobre diversos aspetos relacionados 
com a sua realidade social. 
Diálogo sobre uma imagem relacionada 
com o assunto do texto: antecipação de 
conteúdos do texto. 
Escuta a leitura de narrativas, poemas, 
textos informativos/ enciclopédicos (ou 
outros géneros pertinentes). 
Confrontação com previsões. 
Interação entre professor e alunos para 
construção dos significados do texto 
escutado. 
Imagens Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução do aluno 
na compreensão de 
textos orais; 
- da evolução do aluno 
na qualidade dos textos 
orais produzidos. 
 
20h 
Descreve o local onde vive. 
Compara aglomerados populacionais. 
Expressa preferências. 
Expõe características de diferentes 
atividades económicas. 
Relata eventos. 
Descreve pessoas. 
Enuncia regras de convivência social. 
Formula opiniões. 
Argumenta para justificar opiniões. 
Formula juízos de valor. 
Argumenta para justificar juízos. 
Relacionar o assunto de um texto com as 
vivências (das crianças), solicitandoao 
aluno: 
- relatos de experiências e eventos 
relacionados com o assunto do texto 
escutado; 
- descrições do local onde vive; 
- descrições de pessoas; 
- caraterização de cidades e tabancas; 
- caracterização de atividades 
económicas; 
- expressão de preferências; 
- enunciação de regras de convivência; 
- formulação de opiniões; 
- enunciação de juízos de valor; 
- argumentação. 
 
44/54 
 
Reformula enunciados orais, quando 
detetadas falhas na articulação dos 
sons ou na entoação dos enunciados. 
Deteção de falhas na articulação dos sons 
ou na entoação dos enunciados (através 
do apoio do professor ou dos colegas). 
Autocorreção ou heterocorreção da 
enunciação (com do apoio do professor 
ou dos colegas). 
 Observação e análise da 
capacidade de 
monitorização da 
enunciação. 
5h 
Evidenciar 
fluência na leitura 
de textos de 
extensão mediana 
de diversos 
géneros. 
Elaborar 
significados 
pessoais com base 
nos textos lidos. 
Monitorizar a 
compreensão de 
textos lidos. 
Reconhecimento 
automático de palavras 
escritas 
Significado literal e 
paráfrase 
Inferência 
Ideias principais 
Reconto 
Resumo 
Significados pessoais 
Significados de palavras 
desconhecidas 
Lê com correta articulação, 
velocidade e entoação adequadas. 
Compreende significados explícitos. 
Parafraseia significados explícitos. 
Infere significados. 
Identifica ideias principais. 
Reconta textos lidos. 
Sintetiza textos lidos. 
Elabora significados pessoais. 
Reage afetivamente a textos lidos. 
Dá opinião sobre textos lidos. 
Deteta palavras escritas 
desconhecidas. 
Descobre o significado de palavras 
escritas desconhecidas. 
Realização de tarefas que envolvam: 
- leitura silenciosa e leitura individual 
em voz alta; 
- confrontação com previsões; 
- sublinhado de palavras desconhecidas; 
- consulta do dicionário; 
- tarefas de uso do vocabulário novo; 
- sublinhado de informação mais 
importante; 
- resolução de tarefas escritas: 
- resposta a questionários 
- preenchimento de lacunas 
- preenchimento de esquemas 
- verdadeiros e falsos 
- escolha múltipla. 
Dicionário Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução do aluno 
na leitura oral de texto 
escrito; 
- da evolução do aluno 
na compreensão do 
texto escrito; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
25h 
Manifestar 
consciência de 
componentes 
fundamentais da 
Língua 
Portuguesa. 
Consciência 
morfossintática: 
- determinantes e 
- pronomes possessivos 
- tempos verbais 
- preposições e locuções 
prepositivas frequentes 
- frases 
Consciência semântica 
Estabelece concordância em número 
e género em sequências nominais 
envolvendo determinantes e 
pronomes possessivos. 
Estabelece formas de concordância 
verbal no presente do indicativo. 
Estabelece formas de concordância 
verbal no pretérito perfeito do 
indicativo. 
Realização de tarefas escritas que 
envolvam: 
- concordância nominal com 
determinantes e pronomes possessivos; 
- jogos de conjugação verbal envolvendo 
diferentes concordâncias e tempos; 
- escolha e uso de preposições e 
locuções prepositivas frequentes; 
- movimento, supressão e adição de 
palavras em frases; 
 Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução das 
destrezas reveladoras 
de consciência 
linguística do aluno; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
10h 
 
45/54 
 
Estabelece formas de concordância 
verbal no futuro do indicativo. 
Usa preposições e locuções 
prepositivas frequentes. 
Manipula frases. 
Constrói campos lexicais. 
Identifica sinónimos. 
Identifica antónimos. 
- construção de campos lexicais; 
- determinação de sinónimos e 
antónimos. 
Determinantes e 
pronomes possessivos 
Presente do indicativo 
Perfeito do indicativo 
Futuro do indicativo 
Preposições 
Estruturas de géneros 
textuais: texto 
informativo/ 
enciclopédico 
Identifica determinantes possessivos. 
Identifica pronomes possessivos. 
Identifica o presente do indicativo. 
Identifica o perfeito do indicativo. 
Identifica futuro do indicativo. 
Identifica preposições. 
Identifica caraterísticas estruturais de 
textos informativos/ enciclopédicos. 
Realização de tarefas com vista à 
aprendizagem explícita de: 
- determinantes e pronomes possessivos: 
completamento e transformação de 
frases; 
- presente, pretérito perfeito e futuro do 
indicativo: completamento e 
transformação de frases; 
- perfeito do indicativo: completamento 
de frases; 
- preposições e locuções prepositivas: 
completamento de frases. 
Realização de tarefas com vista à 
aprendizagem explícita de caraterísticas 
estruturais de textos informativos/ 
enciclopédicos: legendagem da estrutura 
dos géneros textuais 
 Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução das 
destrezas reveladoras 
de conhecimento do 
funcionamento da 
língua; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
20h 
 
46/54 
 
Escrever palavras 
com destreza 
caligráfica e 
correção 
ortográfica. 
Caligrafia 
Vias de escrita 
ortográfica. 
Escreve de forma legível. 
Escreve palavras aplicando regras de 
ortografia. 
Escreve palavras recorrendo à 
memória ortográfica. 
Realização de tarefas envolvendo ditados 
e cópias de textos. 
Realização de tarefas envolvendo a 
aplicação de regras e escrita de palavras 
irregulares memorizadas. 
Resolução de sopas de palavras, 
crucigramas, palavras cruzadas. 
 Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução da 
capacidade de escrita 
de palavras; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
10h 
Escrever textos de 
diversos géneros 
com 
complexidade 
crescente. 
Evidenciar 
domínio de 
convenções 
gráficas da escrita 
de texto. 
Escrita de texto 
Períodos (pontuação) 
Parágrafos 
Translineação 
Discurso direto 
Escreve textos informativos. 
Escreve textos com marcação de 
períodos escritos. 
Escreve textos com marcação de 
parágrafos. 
Utiliza as regras de translineação na 
escrita de textos. 
Utiliza as marcas gráficas de discurso 
direto. 
A partir de imagens, jogos de cartões e 
narrativas escrita individual e 
colaborativa de textos informativos para 
compilar num livro dos textos da turma. 
 
Fotografias Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução da 
capacidade de escrita 
de diferentes géneros 
de texto; 
- da evolução da do uso 
de convenções gráficas 
implicadas na escrita 
de textos; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
15h 
Monitorizar a sua 
expressão escrita. 
Planificação da escrita de 
texto 
Revisão de texto escrito 
Planifica a escrita de textos. 
Mobiliza conhecimentos prévios para 
a escrita de textos. 
Pesquisa informação para a escrita de 
textos. 
Seleciona informação relevante para 
a escrita de textos. 
Organiza informação num texto 
escrito. 
Revê textos escritos. 
Pesquisa e registo de ‘histórias’ de vida 
na comunidade 
- autocorreção de textos; 
- heterocorreção (direta e indireta) de 
textos. 
 Observação e análise: 
- da evolução da 
capacidade de 
planificação da escrita 
de texto; 
- da evolução da 
capacidade de revisão 
de texto escrito; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
10h 
 
47/54 
 
TEMA 3: EU E A MINHA TERRA 
Aspetos físicos do meio; aspetos geográficos e históricos da Guiné-Bissau; problemáticas ambientais e sociais 
Competências a 
desenvolver 
Conteúdos (conceitos e 
ideias) 
Objetivos de aprendizagem 
Propostas metodológicas e atividades 
(a realizar por professor e alunos) 
Recursos 
didáticos 
Propostas de avaliação 
das aprendizagens 
Nº de 
horas 
previsto 
Evidenciar 
compreensão de 
textos orais de 
diversas tipologias 
e géneros.Produzir textos 
orais de diversas 
tipologias. 
Monitorizar a sua 
enunciação oral. 
Vocabulário 
fundamental sobre: 
- aspetos físicos, 
geográficos e 
históricos 
- problemáticas 
ambientais e sociais 
Antecipação de 
significados 
Confirmação de 
significados 
Mobilização de 
conhecimentos 
Compreende textos orais elementares 
sobre o contexto físico, geográfico, 
histórico e social da Guiné-Bissau. 
Diálogo sobre uma imagem relacionada 
com o assunto do texto: antecipação de 
conteúdos do texto. 
Escuta da leitura de breves narrativas, 
poemas, textos informativos (ou outros 
textos relevantes). 
Confrontação com previsões. 
Interação entre professor e alunos para 
construção dos significados do texto 
escutado. 
Imagens Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução do aluno 
na compreensão de 
textos orais; 
- da evolução do aluno 
na qualidade dos textos 
orais produzidos. 
15h 
Descreve o meio onde vive. 
Formula juízos de valor. 
Relata eventos da História da Guiné-
Bissau. 
Descreve situações de ameaça 
ambiental. 
Enuncia cuidados de proteção 
ambiental. 
Carateriza situações sociais extremas 
de pobreza e guerra. 
Expõe opiniões sobre a construção do 
bem-estar e da paz. 
Justifica opiniões. 
Relacionar o assunto de um texto com as 
vivências (das crianças), solicitando ao 
aluno: 
- descrição do contexto físico e 
geográfico onde vive; 
- relato de eventos da história da Guiné-
Bissau; 
- enunciação de regras de proteção do 
ambiente; 
- caraterização de situações sociais de 
pobreza e de guerra. 
 
48/54 
 
Reformula enunciados orais, quando 
detetadas falhas na articulação dos 
sons ou na entoação dos enunciados. 
Deteção de falhas na articulação dos sons 
ou na entoação dos enunciados (através 
do apoio do professor ou dos colegas). 
Autocorreção ou heterocorreção da 
enunciação (com do apoio do professor 
ou dos colegas). 
 Observação e análise da 
capacidade de 
monitorização da 
enunciação 
5h 
Evidenciar fluência 
na leitura de textos 
de extensão 
mediana de 
diversos géneros. 
Elaborar 
significados 
pessoais com base 
nos textos lidos. 
Monitorizar a 
compreensão de 
textos lidos. 
Reconhecimento 
automático de palavras 
escritas 
Significado literal e 
paráfrase 
Inferência de 
significados 
Ideias principais 
Reconto 
Resumo 
Antecipação de 
significados 
Confirmação de 
significados 
Significados pessoais 
Significados de 
palavras desconhecidas 
Leitura extensiva de 
um conto 
Lê com correta articulação, 
velocidade e entoação adequadas. 
Reconhece automaticamente palavras 
escritas. 
Antecipa significados. 
Confronta significados textuais com 
previsões. 
Mobiliza conhecimentos prévios. 
Compreende significados explícitos. 
Parafraseia significados explícitos. 
Infere significados. 
Identifica ideias principais. 
Reconta textos lidos. 
Sintetiza textos lidos. 
Elabora significados pessoais. 
Reage afetivamente a textos lidos. 
Dá opinião sobre textos lidos. 
Deteta palavras escritas 
desconhecidas. 
Descobre o significado de palavras 
escritas desconhecidas. 
Realização de tarefas que envolvam: 
- leitura silenciosa e leitura individual 
em voz alta; 
- confrontação com previsões; 
- sublinhado de palavras desconhecidas; 
- consulta do dicionário; 
- tarefas de uso do vocabulário novo; 
- sublinhado de informação mais 
importante; 
- resolução de tarefas escritas: 
- resposta a questionários 
- preenchimento de lacunas 
- verdadeiros e falsos 
- escolha múltipla. 
Leitura e interpretação de uma narrativa 
completa da tradição guineense. 
Dicionário 
Livro de 
contos 
Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividade; 
- da evolução do aluno 
na leitura oral de texto 
escrito; 
- da evolução do aluno 
na compreensão do 
texto escrito; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
20h 
Manifestar 
consciência de 
Consciência 
morfossintática: 
Estabelece formas de concordância 
em número e género em sequências 
Realização de tarefas escritas de 
consciência morfossintática que 
 Observação e análise: 
- do envolvimento do 
10h 
 
49/54 
 
componentes 
fundamentais da 
Língua Portuguesa. 
- determinantes e 
- pronomes 
demonstrativos 
- flexão de verbos 
regulares e 
irregulares 
Consciência sintática: 
conjunções frequentes 
nominais. 
Estabelece formas de concordância 
verbal com verbos regulares. 
Estabelece formas de concordância 
verbal com verbos irregulares. 
Manipula conjunções aditivas, 
adversativas e causais em frases 
complexas. 
Constrói campos lexicais. 
envolvam: 
- concordância nominal com 
determinantes e pronomes 
demonstrativos; 
- jogos de conjugação verbal com 
verbos regulares e irregulares (em 
todas as formas e tempos); 
- completamento de frases complexas 
com conjunções frequentes; 
 construção de campos semânticos. 
aluno nas atividades; 
- da evolução das 
destrezas reveladoras 
de consciência 
linguística do aluno; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
Determinantes e 
pronomes 
demonstrativos 
Verbos regulares e 
irregulares 
Conhecimento de 
estruturas de géneros 
textuais: Banda 
Desenhada (BD) 
fábula, panfleto 
informativo 
Utiliza determinantes demonstrativos. 
Utiliza pronomes demonstrativos. 
Utiliza verbos regulares e irregulares. 
Identifica caraterísticas estruturais de 
BD. 
Identifica caraterísticas estruturais de 
fábula. 
Identifica caraterísticas estruturais de 
panfleto informativo. 
Realização de tarefas com vista à 
aprendizagem explícita de determinantes 
e pronomes demonstrativos: 
completamento e transformação de 
frases. 
Completamento de frases envolvendo 
verbos regulares e irregulares: 
Realização de tarefas com vista à 
aprendizagem explícita de caraterísticas 
estruturais: 
- BD; 
- fábula; 
- panfleto informativo. 
 Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução das 
destrezas reveladoras 
de conhecimento do 
funcionamento da 
língua; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
15h 
Escrever palavras 
com destreza 
caligráfica e 
correção 
ortográfica. 
Caligrafia 
Vias de escrita 
ortográfica 
Escreve de forma legível. 
Escreve palavras aplicando regras de 
ortografia. 
Escreve palavras recorrendo à 
memória ortográfica. 
 
Realização de tarefas envolvendo ditados 
e cópias de textos 
Realização de tarefas envolvendo a 
aplicação de regras e escrita de palavras 
irregulares memorizadas 
Resolução de sopas de palavras, 
crucigramas, palavras cruzadas. 
 Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução da 
capacidade de escrita 
de palavras; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
5h 
 
50/54 
 
Escrever textos de 
diversos géneros 
com complexidade 
crescente. 
Evidenciar domínio 
de convenções 
gráficas da escrita 
de texto. 
Textos de diferentes 
géneros 
Períodos (pontuação) 
Parágrafos 
Translineação 
Discurso direto 
Escreve pequenos textos com 
complexidade crescente: 
- BD 
- fábulas 
- panfletos informativos 
Escreve textos com marcação de 
períodos escritos. 
Escreve textos com marcação de 
parágrafos. 
Utiliza as regras de translineação na 
escrita de textos. 
Utiliza as marcas gráficas de discurso 
direto. 
A partir de imagens, realizar atividades 
de escrita individual e colaborativa de 
BDs, fábulas e panfletos para compilar 
num livro dos textos da turma. 
 
 
 
Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução da 
capacidade de escrita 
de diferentes géneros 
de texto; 
- da evolução da do uso 
de convenções gráficas 
implicadas na escrita 
de textos; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
25h 
Monitorizar a sua 
expressãoescrita. 
Planificação da escrita 
de texto 
Revisão de texto escrito 
Planifica a escrita de textos. 
Mobiliza conhecimentos prévios para 
a escrita de textos. 
Pesquisa informação para a escrita de 
textos. 
Seleciona informação relevante para 
a escrita de textos. 
Organiza informação num texto 
escrito. 
Revê textos escritos. 
Pesquisa e registo de fábulas tradicionais 
na comunidade 
- autocorreção de textos; 
- heterocorreção (direta e indireta) de 
textos. 
 Observação e análise: 
- da evolução da 
capacidade de 
planificação da escrita 
de texto; 
- da evolução da 
capacidade de revisão 
de texto escrito; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
10h 
 
 
 
51/54 
 
5 - LISTA DE DOCUMENTOS/LIVROS, DE GRAMÁTICAS E DE WEBSITES PARA 
PROFESSORES 
 
5.1 - Lista de documentos/livros científicos 
Barbeiro, L. (2007). Aprendizagem da ortografia: princípios, dificuldades e problemas. Porto: Edições Asa. 
Camps, A. et al. (2004). La enseñanza de la ortografia. Barcelona: Editorial Graó. 
Duarte, I. (2000). Língua Portuguesa. Instrumentos de análise. Lisboa: Universidade de Lisboa. 
Ferland, F. (2011). Cuéntame un cuento. Madrid: Narcea. 
Freitas, M. J. & Santos, A. L. (2001). Contar (histórias de) sílabas. Descrição e implicações para o Ensino do Português 
como Língua Materna. Lisboa: Colibri / Associação de Professores de Português. 
Giasson, J. (1993). A compreensão na leitura. Porto: Edições ASA 
Gomes, J. (1996). Da Nascente à Voz. Contributos para uma pedagogia da leitura. Lisboa: Caminho. 
Jolibert, J. (1984). Formar crianças leitoras. Rio Tinto: Asa. 
Leitão, M. et al. (1993). Um itinerário pedagógico. Vol. I - da criança ao aluno. Ensinar é investigar. Colecção 
Movimentos Pedagógicos. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional. 
Leitão, M. et al. (1993). Um itinerário pedagógico. Vol. II - Eu e os outros. Ensinar é investigar. Colecção Movimentos 
Pedagógicos. Lisboa: Instituto de Inovação Educacional Mateus. 
Marques, M. E. (2003). Português, Língua Segunda. Lisboa: Universidade Aberta, nº 274. 
M. H. (1962/2002). O problema da ortografia: métodos de ensino. In Mateus, M. H. (2002). A face exposta da Língua 
Portuguesa. Lisboa: Imprensa Nacional Casa da Moeda. 
Pereira, I., Viana, F. & Silva, C. (2015). Sobre a formação do professor alfabetizador. Contributos para a caracterização 
do conhecimento de base do professor alfabetizador. Revista Perspectiva - Dossier Professor Alfabetizador, 33(1), 231-
259. 
Pereira, Í. (Coord.). (2010). O ensino do português no 1.º ciclo do ensino básico. Construção de saberes profissionais no 
contexto do PNEP e do novo programa de português, Vol. 1. Braga: Instituto de Educação da Universidade do Minho - 
Serviço de Publicações. Disponível em: http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/18399 
Pereira, Í. (Coord.). (2010). O ensino do português no 1.º ciclo do ensino básico. Construção de saberes profissionais no 
contexto do PNEP e do novo programa de português, Vol. 2. Braga: Instituto de Educação da Universidade do Minho - 
Serviço de Publicações. Disponível em: http://repositorium.sdum.uminho.pt/ handle/1822/ 18394 
Pereira, L. (2008). Escrever com as crianças. Como fazer bons leitores e escritores. Porto: Porto Editora. 
Pereira, L. & Azevedo, F. (2005). Como abordar... A escrita no 1.º ciclo do Ensino Básico. Porto: Areal. 
Pinto, M. (1998). A ortografia e a escrita em crianças portuguesas nos primeiros anos de escolaridade. In Saber viver a 
linguagem: um desafio aos problemas de literacia. Porto: Porto Editora. 
Sim-Sim, I. (org) (2006). Ler e ensinar a ler. Porto: Edições ASA. 
Solé, I. (2000). Estrategias de lectura. Barcelona: IEC, UB. 
Zorzi, J. (1998). Aprender a escrever. Porto Alegre: Artes Médicas. 
 
5.2 - Lista de documentos/livros didáticos 
Barbeiro, L. & Pereira, L. (2007). O Ensino da Escrita. A dimensão textual. Lisboa: DGIDC- PNEP. 
Barbeiro, L., Ribeiro, A. & Viana, F. (2009). Ensino da ortografia. Lisboa: DGIDC- PNEP. 
Duarte, I. (2009). O conhecimento da língua. Desenvolver a consciência linguística. Lisboa: DGIDC - PNEP 
Sim-Sim, I. (2008). O ensino da leitura: a decifração. Lisboa: DGIDC - PNEP. 
Sim-Sim, I. et al. (2007). O ensino da leitura: a compreensão de textos. Lisboa: DGIDC - PNEP. 
http://repositorium.sdum.uminho.pt/handle/1822/18399
 
52/54 
 
Freitas, M., Alves, D. & Costa, T. (2008). O conhecimento da língua: desenvolver a consciência fonológica. Lisboa: 
DGIDC– Ministério da Educação. 
Mata, L. (2008). A descoberta da escrita. Lisboa: DGIDC– Ministério da Educação. 
Moreira, M. & Zeichner, K. (eds). 2014. “Filhos de um Deus menor”: diversidade linguística e justiça social na 
formação de professores (1ª Ed.), Vol. 1. Ramada: Pedago. 
 
5.3 - Gramáticas para o ensino 
Dinis, C. & Ferreira, L. (2010). SuperGramática. 1.º ciclo do Ensino Básico. Porto: Porto Editora. 
Dinis, C. & Ferreira, L. (2011). SuperGramática Prática – 3.º ano. Porto: Porto Editora. 
Dinis, C. & Ferreira, L. (2011). SuperGramática Prática – 4.º ano. Porto: Porto Editora. 
 
5.4 - Lista de websites 
 
Assunto Website 
Dicionário Terminológico: Para esclarecer dúvidas sobre os 
termos que são usados na descrição gramatical no Ensino Básico 
em Portugal 
http://dt.dgidc.min-edu.pt 
Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas- 
Aprendizagem, Ensino, Avaliação: Um referencial comum a 
vários países europeus sobre o ensino das línguas estrangeiras 
http://cvc.instituto-camoes.pt/ensinar/programas-
epe.html#.V12vni_2Zy0 
http://www.dge.mec.pt/quadro-europeu-comum-
de-referencia-para-linguas 
Quadro de referência para o ensino do Português no estrangeiro: 
Um referencial para o ensino da língua portuguesa fora de 
Portugal 
http://cvc.instituto-camoes.pt/ensinar/programas-
epe.html#.V12vni_ 2Zy0 
Português Língua Não Materna no Ensino Básico em Portugal: 
Recursos diversos para o ensino da Língua Portuguesa a 
estrangeiros em Portugal 
http://www.dge.mec.pt/portugues-lingua-nao-
materna 
Revista Noesis (2009 a 2011): Vários números temáticos. 
Destinada a professores de várias áreas e disciplinas 
http://www.dge.mec.pt/revista-noesis-0 
Programas de Ensino de Português fora de Portugal do Camões – 
Instituto da Cooperação e da Língua, I.P. 
http://cvc.instituto-camoes.pt/ensinar/programas-
epe.html#.V12vni_2Zy0 
Estratégias e materiais de ensino-aprendizagem para Português 
Língua Não Materna (PLNM): Reflexões sobre o ensino e 
materiais e atividades para ensino de PLNM 
http://www.iltec.pt/site-PLNM/index.html 
Direção-Geral da Educação (Portugal) – Recursos (Pré-escolar): 
Livros de acesso livre para a educação pré-escolar, mas também 
úteis para o início do Ensino Básico 
http://www.dge.mec.pt/recursos-0 
Centro virtual Camões– Instituto da Cooperação e da Língua, I.P: 
Jogos com perguntas sobre língua portuguesa, vocabulário, 
gramática, países de língua portuguesa; roteiros para conhecer 
cidades portuguesas, exposições virtuais, biblioteca digital, etc. 
http://cvc.instituto-camoes.pt/ 
Portal da Língua Portuguesa: Informação sobre acordos 
ortográficos, vocabulário ortográfico do português, dicionários, 
verificadores ortográficos, jogos e passatempos, etc. 
http://www.portaldalinguaportuguesa.org/ 
Infopédia: Dicionários de acesso livre da Porto Editora http://www.infopedia.pt/ 
RTP – recursos: Recursos educativos da RTP (jogos, atividades, 
contos, etc.) 
http://media.rtp.pt/zigzag/ 
 
http://cvc.instituto-camoes.pt/ensinar/programas-epe.html#.V12vni_2Zy0
http://cvc.instituto-camoes.pt/ensinar/programas-epe.html#.V12vni_2Zy0
http://cvc.instituto-camoes.pt/ensinar/programas-epe.html#.V12vni_
http://cvc.instituto-camoes.pt/ensinar/programas-epe.html#.V12vni_
http://www.dge.mec.pt/portugues-lingua-nao-materna
http://www.dge.mec.pt/portugues-lingua-nao-materna
http://cvc.instituto-camoes.pt/ensinar/programas-epe.html#.V12vni_2Zy0
http://cvc.instituto-camoes.pt/ensinar/programas-epe.html#.V12vni_2Zy0http://www.iltec.pt/site-PLNM/index.html
http://www.dge.mec.pt/recursos-0
 
53/54 
 
 
 
54/54 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Parceiros Técnicos e Financeiroso seu escopo, manifestando-se esse ensino 
produtivo para a reflexão sobre múltiplos aspetos da vida, assim 
como para a inserção dos alunos na práxis social. 
Utilizar informação para produzir 
conhecimentos e produtos. 
A reflexão sobre as vivências próprias e alheias em língua 
portuguesa é acompanhada por atividades de produção textual que 
resultam da aquisição de novos conhecimentos. 
Realizar atividades de forma autónoma, 
responsável e criativa. 
O ensino deverá resultar no desenvolvimento de conhecimento 
teórico, de capacidades de ação e de atitudes do aluno, o que 
favorecerá a sua autonomia, responsabilidade e criatividade. 
Cooperar com os outros em tarefas e 
projetos comuns. 
Várias atividades previstas, como as dramatizações, os jogos, a 
escrita colaborativa, etc., exigem a cooperação em tarefas comuns e 
criam o hábito de desenvolver trabalho em parceria. 
Usar adequadamente linguagens de 
diversas áreas do saber científico, cultural 
e proteger o meio ambiente e a 
biodiversidade. 
A articulação das temáticas a abordar em Língua Portuguesa com as 
temáticas de outras áreas disciplinares potencia a 
interdisciplinaridade e a reflexão sobre questões centrais da vida 
quotidiana, ao nível individual e coletivo. A disponibilização de 
vocabulário e estruturas para pensar e comunicar, objeto das aulas de 
língua portuguesa, permitirá uma mais efetiva tomada de consciência 
 
5/54 
 
dos problemas socias mais relevantes, dentro dos limites de reflexão 
próprios do grupo etário em causa. 
Adotar comportamentos promotores da 
saúde pessoal e pública, bem como da 
qualidade de vida. 
A temática da saúde é uma das temáticas que são abordadas em 
língua portuguesa. A reflexão referida no campo anterior visa levar 
à adoção de atitudes e de comportamentos compatíveis com a 
promoção da qualidade de vida. 
Adotar medidas de segurança pessoal, 
coletiva e pública. 
A temática da segurança é contemplada entre as que são abordadas 
em Língua Portuguesa. Através da reflexão referida acima 
pretende-se levar à adoção de atitudes e de comportamentos 
compatíveis coma a segurança pessoal, coletiva e pública. 
Promover a aplicação de normas e regras 
de convivência social e cultural. 
A temática da convivência social e cultural é contemplada entre as 
que são abordadas em Língua Portuguesa. Por outro lado, a prática 
de trabalho colaborativo e de reflexão crítica, prevista no programa 
de Língua Portuguesa, deve ser vista como um ensaio e uma 
naturalização da aplicação de normas e regras de convivência social 
e cultural fora da escola. 
Promover o respeito pelas diferenças 
étnicas, religiosas, políticas, etc. 
A multiculturalidade tem lugar entre as temáticas que são 
abordadas em Língua Portuguesa. Por outro lado, a prática de 
trabalho colaborativo e de reflexão crítica, prevista neste programa, 
deve ser vista como um ensaio e uma naturalização de práticas de 
respeito pelas diferenças étnicas, religiosas, políticas, etc., dentro e 
fora da escola. 
Promover a igualdade e equidade de 
género. 
A temática da equidade de género é abordada em Língua 
Portuguesa. Por outro lado, a prática de trabalho colaborativo, 
prevista neste programa deve ser vista como um ensaio e uma 
naturalização de práticas promotoras da igualdade e equidade de 
género, dentro e fora da escola. 
 
2.2 - Competências integradoras a desenvolver pelo aluno na área disciplinar 
As competências definidas para cada uma das duas fases que constituem este ciclo de escolaridade 
incidem no conjunto de domínios estruturadores da comunicação linguística, nomeadamente compreensão e 
produção de enunciados orais, compreensão e escrita de texto e conhecimento do funcionamento da língua, 
com ampla aceitação nos contextos teóricos de referência. 
As competências da primeira fase articulam-se com as competências de ordem linguística definidas 
nas orientações programáticas para o 1.º ano, definindo-se, para o final do 2.º ano, a comunicação oral, a 
alfabetização e a consciência de dimensões elementares (embora críticas) da Língua Portuguesa como 
domínios prioritários de desenvolvimento e aprendizagem. 
As competências da 2.ª fase consolidam e ampliam as aprendizagens construídas na 1.ª fase. 
Estabelecem-se como domínios fundamentais de aprendizagem a comunicação oral, a construção de 
significados nos textos lidos e escritos, a consciência linguística e o conhecimento de dimensões centrais do 
funcionamento da Língua Portuguesa. 
 
2.2.1 - Competências a desenvolver até ao final da 1.ª fase 
Em conformidade com os objetivos da área disciplinar e com as perspetivas adotadas para o seu 
ensino, são a seguintes as competências a desenvolver até ao final da primeira fase do 1.º ciclo: 
- Comunicar oralmente com boa articulação, fazendo uso de estruturas gramaticais simples. 
- Evidenciar compreensão de textos orais simples. 
- Produzir textos orais simples. 
- Interagir em situações de comunicação simples. 
 
6/54 
 
- Manifestar consciência de componentes fundamentais da Língua Portuguesa. 
- Reconhecer palavras escritas visualmente e através da descodificação. 
- Evidenciar compreensão da mensagem literal de textos escritos. 
- Escrever palavras com destreza caligráfica e correção ortográfica. 
- Escrever textos usando vocabulário básico, estruturas linguísticas adequadas e sinais de 
pontuação. 
 
2.2.2 - Competências a desenvolver até ao final da 2.ª fase 
São a seguintes as competências a desenvolver até ao final da primeira fase do 1.º ciclo: 
- Evidenciar compreensão de textos orais de diversas tipologias e géneros. 
- Produzir textos orais de diversas tipologias e géneros. 
- Monitorizar a enunciação oral. 
- Evidenciar fluência na leitura de textos de extensão mediana e de diversas tipologias. 
- Elaborar significados pessoais com base nos textos lidos. 
- Monitorizar a compreensão de textos lidos. 
- Manifestar consciência de componentes fundamentais da Língua Portuguesa. 
- Manifestar conhecimento de componentes fundamentais da Língua Portuguesa. 
- Escrever palavras com destreza caligráfica e correção ortográfica. 
- Evidenciar domínio de convenções gráficas da escrita de texto. 
- Escrever textos de diversas tipologias e géneros com complexidade crescente. 
- Monitorizar a expressão escrita. 
 
 
3 - METODOLOGIAS A PRIVILEGIAR 
 
3.1 - Metodologias de ensino da área disciplinar 
As opções metodológicas que constam dos programas de Língua Portuguesa sustentam-se em estudos 
e teorizações de natureza eminentemente socioconstrutivista, com especial relevo para: i) princípios gerais de 
ensino e de aprendizagem de línguas segundas (e estrangeiras), em contexto escolar; ii) princípios de ensino 
e de aprendizagem da linguagem escrita; iii) princípios de desenvolvimento da consciência linguística com 
vista à construção de conhecimento sobre o funcionamento da língua. Essas opções visam dar resposta a três 
grandes preocupações: i) elaboração de situações de prática da Língua Portuguesa de construção de sentido 
para comunicar, em estreita articulação com todas as áreas disciplinares; ii) realização de um ensino explícito 
dos conteúdos de aprendizagem; e iii) construção de situações de prática de comunicação oral e escrita da 
Língua Portuguesa transformada através da mobilização dos conteúdos aprendidos. Assim, assumindo-se que 
a aprendizagem da Língua Portuguesa se constrói em contextos de prática comunicativa, enfatiza-se, nestes 
programas, a necessidade de que o aluno seja conduzido a experimentar os modos oral e escrito da Língua 
Portuguesa em situações de comunicação: 
- concretas, ativas (efetivamente participadas pelas crianças) e lúdicas, significativas para as 
crianças guineenses e suas realidades culturais e sociais próximas (familiares e locais), mas 
também introdutoras de novas realidades culturais curricularmente relevantes, indo, por 
conseguinte, ao encontro dassuas formas naturais de aprendizagem e atendendo aos seus 
 
7/54 
 
conhecimentos; 
- que mobilizem diferentes competências específicas de uso da língua (ouvir, falar, ler, escrever) 
relevantes para a construção da situação de comunicação; 
- organizadas numa lógica de aprendizagem sistemática, proporcionando oportunidades de prática 
intensiva de diferentes saberes e competências, mas também progressiva, conduzindo as crianças 
para práticas comunicativas cada vez mais complexas, integrando progressivamente as 
aprendizagens já construídas; 
- apoiadas por suportes manipuláveis, culturalmente situados e multimodais, caraterizadas pelo uso 
de linguagem verbal, imagem fixa (desenho, fotografia), imagem em movimento, cor, som, 
gráficos, etc., construídos pelo professor e pelas crianças; 
- realizadas no âmbito de qualquer área disciplinar (contextos de comunicação em que a Língua 
Portuguesa se efetiva como língua de instrução para aprender outros conteúdos, mas também é, ela 
própria, conteúdo de aprendizagem); 
- nas quais a interação com o professor (ou par(es) mais capaz(es)) se constitui efetivamente como 
apoio linguístico de qualidade, sendo individualizada e modelizadora das capacidades linguísticas 
em aprendizagem; 
- nas quais o professor salvaguarda a intercompreensão nos diálogos que estabelece com as crianças, 
quer através da acomodação da linguagem usada, quer através da construção de pontes linguísticas 
com as línguas maternas, facilitando a compreensão das tarefas a realizar e do que há a aprender; 
- nas quais o professor trata o erro como evidência do processo de aprendizagem, que requer a sua 
intervenção intencional, e não como algo a sinalizar de forma estéril e/ou a punir; 
- no âmbito das quais o professor apoia as crianças na identificação das principais aprendizagens 
progressivamente construídas; 
- extensíveis à comunidade extraescolar e que promovam o seu envolvimento na utilização efetiva 
da Língua Portuguesa para além da escola. 
Assumindo-se também que é nessas situações de prática comunicativa da Língua Portuguesa que o 
professor realiza o ensino explícito dos conteúdos em aprendizagem, estabelece-se que, nos contextos de 
prática, o professor: 
- torna visíveis aspetos da língua em uso, de modo a promover o desenvolvimento da consciência 
linguística e a construção do conhecimento do funcionamento da língua; 
- torna visíveis os conteúdos e competências de uso (ouvir, falar, ler e escrever) da Língua 
Portuguesa, numa lógica de aprendizagem sistemática de diferentes saberes e de desenvolvimento 
de capacidades relevantes, e também progressiva, conduzindo as crianças na construção bem-
sucedida de aprendizagens cada vez mais complexas que integrem progressivamente as 
aprendizagens já construídas; 
- promove o estabelecimento de pontes linguísticas conscientes e instrumentais com a língua materna 
das crianças para a identificação de semelhanças e diferenças que facilitem o entendimento dos 
conteúdos em aprendizagem. 
Assumindo-se finalmente que a aprendizagem da língua implica a realização de práticas de 
comunicação transformadas, enfatiza-se, nestes programas, a necessidade de que o aluno seja conduzido a 
experimentar os modos oral e escrito da Língua Portuguesa em novas situações de comunicação que 
mobilizem saberes aprendidos e competências desenvolvidas, à procura de uma autonomia comunicativa 
crescente na escola e fora dela. 
A materialização destes princípios traduz-se na configuração de um ciclo didático comunicativo, em 
cada unidade de aprendizagem, do 2º ao 4º ano de escolaridade. 
No 2.º ano, esse ciclo tem início com uma situação de comunicação oral desencadeada pela 
observação da imagem que acompanha uma canção, uma lengalenga ou uma breve narrativa sobre temáticas 
 
8/54 
 
articuladas com a área do meio físico e social. Depois de um diálogo sobre essa imagem, as crianças escutam 
e cantam, memorizam e dizem, recontam, interpretam e reinterpretam o texto através de dramatizações, com 
recurso a fantoches ou ao seu próprio corpo, aprendendo e praticando linguagem nova (sobretudo 
vocabulário e estruturas linguísticas básicas). Nesse contexto, as crianças são desafiadas a relacionar o texto 
com as suas vivências, a falar de si e a participar em diálogos e jogos de papéis com os colegas. 
O ciclo comunicativo inclui jogos de consciência linguística com uma incidência particular na 
consciência silábica e fonémica, com vista à identificação de sons destacados nesses textos orais e que 
servem de base ao ensino explícito (e à aprendizagem) das letras do alfabeto que os representam. As crianças 
também aprendem explicitamente padrões ortográficos (sequência de letras frequentes na Língua Portuguesa, 
como determinados casos de consoante/vogal, vogal/consoante, dígrafos, ditongos e outras combinações de 
letras) com um grau de complexidade crescente, bem como as regras de leitura correspondentes. As crianças 
identificam as letras e padrões ortográficos em materiais escritos, praticam a grafomotricidade necessária à 
aprendizagem do desenho de cada letra e identificam palavras escritas mobilizando as aprendizagens. Ao 
longo do ano, as crianças aprendem regras simples de escrita ortográfica, sendo progressivamente desafiadas 
a escrever palavras através da memorização. É também dada uma atenção particular ao desenvolvimento da 
caligrafia e à iniciação da escrita de textos breves, associada à aprendizagem dos sinais de pontuação. Em 
cada ciclo comunicativo, as tarefas de consciência linguística realizam-se ainda tendo por base palavras, 
grupos de palavras e frases escritas, consolidando a consciência fonológica e permitindo o início do trabalho 
sistemático de consciência morfossintática, promovendo, em particular, a reflexão das crianças sobre aspetos 
de concordância nominal e verbal e sobre a ordenação frásica, e ainda a reflexão semântica, para a promoção 
da construção de sinónimos e antónimos. 
Em qualquer ciclo comunicativo, as aprendizagens são mobilizadas em situações de prática 
transformada: leitura de palavras (relevantes e frequentes) e de textos breves e simples com incidência na 
compreensão da mensagem literal. As aprendizagens são também mobilizadas na escrita de palavras (por 
exemplo, para etiquetar desenhos, cartazes, materiais) e de textos breves, incluindo os inicialmente 
escutados, copiados ou ditados pelo professor, mas também construídos pelas crianças, em função das 
temáticas e dos seus interesses. Procura-se, desse modo, começar a construção da autonomia na comunicação 
escrita das crianças (na leitura de palavras e textos, na escrita ortográfica, na escrita textual). 
Ao longo do ano letivo, cada ciclo comunicativo complexifica-se ao visar a integração intencional das 
aprendizagens anteriormente construídas. Procura-se também recuperar e manter práticas iniciadas no 1.º 
ano, como, por exemplo, o registo das presenças no quadro próprio, a etiquetagem do material e a leitura e 
escrita de textos relevantes. 
Cada ciclo comunicativo termina com a construção da resposta à pergunta o que aprendemos hoje?, 
uma revisão-síntese das principais aprendizagens construídas. 
No 3.º e 4.º anos, o trabalho ganha sequência e aprofundamento, consolidando e alargando os 
conhecimentos, em larga medida a partir de práticas semelhantes – isto é, sempre radicadas na interação, 
procurando-se que sejam significativas, que respondam a necessidades expressivas, comunicativas e 
intencionais das crianças, a partir das suas vivências sociais e escolares. Destaca-se, neste âmbito, a forte 
articulação com as áreas de Meio Físico e Social e Educação para a Cidadania na determinação dos temas e 
subtemas subjacentes à comunicação. O vocabulário é alargado em função das novas situações de 
comunicação, e o domínio das estruturas da língua (da palavra ao texto/discurso) responde à ampliação das 
experiências de raciocínio e de expressão/comunicação/interação.O domínio da língua em contextos formais 
de comunicação acompanha a sua crescente consciência das relações sociais. Progressivamente e de modo 
cada vez mais consciente, o aluno é levado a auto e heterocorrigir enunciados breves orais. 
A compreensão de textos escritos, adequados ao nível etário dos alunos, de diferentes tipologias e 
géneros, em prosa e verso, e com diferentes finalidades, torna-se sistemática e inclui o enriquecimento 
vocabular através da identificação (e descoberta) do significado de palavras escritas desconhecidas. Os textos 
destinados à leitura são de tipo não literário e literário (texto poético e texto narrativo), tornando-se nessa 
medida pretexto para a experimentação estética. Inclui-se a leitura extensiva de uma narrativa da tradição 
guineense para que, a partir da mobilização de objetos pertencentes ao acervo literário tradicional oral, se 
possa principiar um processo devidamente contextualizado de educação literária. 
Os textos lidos são também pretexto de ampliação da consciência linguística das crianças e da 
 
9/54 
 
construção do conhecimento explícito de componentes fundamentais da Língua Portuguesa a mobilizar na 
comunicação oral e escrita. 
As atividades de escrita incidem na ortografia (com vista à sua automatização) e na escrita de texto. 
Neste último caso, envolvem a escrita de diferentes géneros com uma intencionalidade que procura 
ultrapassar a mera avaliação pelo professor e aproximar-se das situações comunicativas próprias dos 
contextos de vida das crianças. Progridem de situações (individuais ou coletivas) de obtenção de um 
‘produto’ a partir de modelos e corrigido em termos ortográficos, para um maior envolvimento no ‘processo’ 
de escrita, com incidência na construção da planificação, na mobilização de conhecimento textual relevante e 
em formas mais amplas de auto- e heterorrevisão. 
O manual do aluno e o guia do professor suportarão as atividades enunciadas, ao incluírem textos ditos 
e / ou lidos para ou por as crianças e as tarefas a realizar. As atividades a concretizar são ajustadas aos 
materiais disponíveis em cada contexto escolar e, por essa razão, são listados diversos recursos que ilustram 
o tipo de material que poderá ser selecionado em cada situação de aprendizagem. No que concerne aos 
materiais, e por uma questão de simplificação da apresentação dos programas, são consideradas as seguintes 
tipologias: 
- Material de desenho: papéis e suportes variados; materiais riscadores (lápis de cor, lápis de cera, 
esferográfica, canetas de feltro, etc.). 
- Material geral de recorte e de colagem: materiais/objetos diversos de recorte e suporte, tesoura, 
colas. 
- Material de áudio: gravador, cassetes e CDs. 
 
3.2 - Metodologias de avaliação das aprendizagens 
Consistentemente com o DO e com a filosofia de um contexto pedagógico socioconstrutivista, a 
avaliação, e de modo especial a avaliação contínua das aprendizagens, é parte integrante do processo de 
ensino e de aprendizagem da Língua Portuguesa. 
Assim, assume-se nos programas dos 2º, 3º e 4º anos de escolaridade, a primazia da realização de 
avaliação formativa, que consiste no acompanhamento constante da aprendizagem que os alunos constroem 
face aos objetivos traçados para cada aula. Esta é, pois, uma avaliação realizada para fomentar a 
aprendizagem dos alunos. A avaliação formativa realiza-se através da observação e análise ‘em direto’ das 
competências em uso e em desenvolvimento por parte dos alunos. Os registos dos trabalhos feitos pelos 
alunos e a sua participação nas aulas são informações igualmente importantes para a realização da avaliação 
formativa, que implica, da parte do professor, a apreciação dos dados que vai recolhendo e a intervenção (ou 
feedback construtivo) constante e ajustada às dificuldades que as crianças revelam nesses dados. Também 
relevante para a realização da avaliação formativa são os momentos de revisão e síntese que o professor 
constrói com os alunos no final de cada ciclo comunicativo, procurando enfatizar aprendizagens construídas 
(por exemplo, novos sons, novo vocabulário, novos conceitos, novas competências, novas práticas), que, 
para além de informarem os professores sobre a evolução dos alunos, concretizam também um movimento 
reflexivo incontornável de sedimentação dessas mesmas aprendizagens para os próprios alunos. Além da 
avaliação formativa realizada pelo professor, será pertinente desenvolver capacidades avaliativas realizadas 
pelos alunos no sentido de contribuir para a construção da sua autonomia como aprendente. Nesse sentido, 
serão criadas oportunidades de realização de auto e heteroavaliação. 
A avaliação sumativa, realizada periodicamente, por exemplo, através de fichas escritas ou testes 
(multimodais, isto é, orais, escritos, com recurso a imagens, etc.), constitui um indicador do progresso das 
aprendizagens com vista, fundamentalmente, à avaliação final do aluno e para os fins previstos na legislação 
em vigor. 
 
4 - PROGRAMAS 
Apresentam-se, de seguida, os programas, do 2.º ao 4.º anos, estruturados por ano e por tema 
organizador, especificado em subtemas. 
 
10/54 
 
Em cada ano de uma dada fase, as competências a desenvolver repetem-se de modo a promover o seu 
desenvolvimento progressivo, sendo o âmbito e/ou o nível desse desenvolvimento indicados pelos objetivos 
de aprendizagem que, em cada momento, são associados a cada uma das competências. Para cada objetivo 
ou conjunto de objetivos relacionados entre si são apresentadas propostas de atividades a realizar, bem como 
os recursos didáticos adicionais necessárias para as concretizar. As propostas de avaliação das aprendizagens 
dizem respeito aos procedimentos de recolha de informação, para efeitos de avaliação contínua, e dependem 
do tipo de atividades realizadas. Os objetivos de aprendizagem servem também de referência para a 
avaliação das aprendizagens a realizar pelos alunos. Não se explicitam os materiais que devem estar sempre 
presentes: caderno de atividades ou manual do aluno, caderno e esferográfica, quadro e giz. O caderno de 
atividades ou manual do aluno e o guia do professor constituem o principal suporte de consecução didática 
dos objetivos, princípios pedagógicos e atividades propostas nestes programas. Finalmente, o número de 
horas previsto é meramente indicativo, podendo e devendo ser ajustado em função das caraterísticas e 
necessidades dos alunos. 
 
 
11/54 
 
4.1 - PROGRAMA PARA O 2.º ANO 
TEMA 1: EU QUEM SOU? 
O meu passado próximo e longínquo; o meu corpo; a saúde e a segurança do meu corpo 
Competências a 
desenvolver 
Conteúdos (conceitos e 
ideias) 
Objetivos de aprendizagem 
Propostas metodológicas e atividades 
(a realizar por professor e alunos) 
Recursos 
didáticos 
Propostas de avaliação 
das aprendizagens 
Nº de 
horas 
previsto 
Comunicar 
oralmente com 
boa articulação, 
fazendo uso de 
estruturas 
gramaticais 
simples. 
Evidenciar 
compreensão de 
textos orais 
simples. 
 Produzir textos 
orais simples. 
Interagir em 
situações de 
comunicação 
simples. 
Vocabulário fundamental 
sobre: 
- passado próximo e 
longínquo 
- corpo 
- saúde e segurança 
Compreende textos orais elementares 
sobre diversos aspetos relacionados 
com o seu passado, o seu corpo e a 
sua saúde e segurança. 
Diálogo sobre uma imagem relacionada 
com o assunto de um texto. 
(Audição da) Leitura de um texto sobre: 
- história pessoal/passado de uma 
criança; 
- evento futuro na vida de uma criança; 
- descrição de uma criança; 
- preferências sensoriais de uma criança; 
- estado de doença /ida ao médico de 
uma criança 
Dizer, cantar ou recontar o texto. 
Interpretar e reinterpretar o texto através 
de dramatizações com recurso a 
fantoches ou ao seu próprio corpo. 
Textos orais: 
canções, 
poemas, 
lengalengas, 
trava-línguas, 
narrativas, 
relatos, 
descrições, 
regras e 
diálogosMaterial de 
áudio 
Material de 
desenho 
Fantoches 
Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução do aluno 
na compreensão de 
textos orais; 
- da evolução do aluno 
na qualidade dos 
textos orais 
produzidos. 
25h 
Relata eventos do seu passado. 
Descreve-se. 
Expressa gostos. 
Descreve outros. 
Enuncia cuidados físicos diários. 
Enuncia regras de segurança. 
Relacionar o assunto de um texto com as 
vivências (das crianças), solicitando ao 
aluno: 
- relatos de eventos do seu passado; 
- relatos de eventos familiares e 
comunitários; 
- descrições do seu corpo; 
- descrições de colegas; 
- expressão de gostos; 
- enunciação de cuidados físicos diários; 
- enunciação de regras de segurança. 
 
12/54 
 
Saúda. 
Pede informação. 
Dá informação. 
Despede-se. 
Realização de jogos de papéis entre as 
crianças que envolvam: 
- apresentação; 
- fazer perguntas; 
- responder a perguntas; 
- despedir-se. 
Manifestar 
consciência de 
componentes 
fundamentais da 
Língua 
Portuguesa. 
Consciência fonológica: 
- consciência de sílaba 
- consciência de som 
Consciência 
morfossintática: 
- concordância de 
género no grupo 
nominal 
- concordância de 
número no grupo 
nominal 
- ordem das palavras na 
frase 
Identifica sílabas de palavras. 
Segmenta palavras em sílabas. 
Sintetiza sílabas em palavras. 
Manipula sílabas de palavras. 
Identifica sons. 
Segmenta sílabas em sons. 
Sintetiza sons em sílabas e palavras. 
Manipula sons de sílabas. 
Realização de jogos orais de consciência 
fonológica que envolvam: 
- identificação, segmentação, síntese e 
manipulação silábica; 
- identificação, segmentação, síntese e 
manipulação de sons. 
 Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução das 
destrezas reveladoras 
de consciência 
linguística do aluno; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
20h 
Estabelece concordância de género 
(entre determinantes e nomes). 
Estabelece concordância de número 
(entre determinantes e nomes). 
Realização de tarefas escritas de 
completamento de sequências nominais 
que exijam: 
- uso de determinantes; 
- estabelecimento de concordância de 
género entre determinante e nome; 
- estabelecimento de concordância de 
número entre determinante e nome. 
Reconhecer 
palavras escritas 
visualmente e 
através da 
descodificação. 
Alfabeto (iniciação): 
letras a, e, i, o, u; p, t, d, 
v, b, f, l, m, n, 
(Correspondências 
regulares de sons-letras) 
Padrões ortográficos 
simples e ditongos 
Vias de identificação de 
Identifica letras do alfabeto. 
Distingue letras vogais e consoantes. 
Identifica ditongos. 
Identifica os sons representados pelas 
letras. 
Aprendizagem explícita das letras do 
alfabeto que representam os sons 
destacados nos momentos de consciência 
linguística: 
- identificação de palavras orais, 
significativas para os alunos, em que 
ouçam os sons vocálicos, os ditongos, 
os sons consonânticos ou os padrões 
ortográficos em aprendizagem: 
Materiais 
escritos: 
recortes de 
jornais, 
revistas; 
materiais 
escritos 
expostos na 
sala; textos no 
Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- do conhecimento de 
letras e padrões 
ortográficos 
aprendidos; 
- da evolução da 
capacidade de 
35h 
 
13/54 
 
palavras escritas: 
- descodificação 
- reconhecimento visual 
- associação dos sons (vocálicos, os 
ditongos, os sons consonânticos ou os 
padrões ortográficos) às letras que os 
representam; 
- identificação das letras, dígrafos e de 
padrões ortográficos aprendidos em 
materiais escritos. 
manual do 
aluno 
Cartazes com 
quadros 
silábicos. 
descodificação de 
palavras escritas; 
- da evolução da 
capacidade de 
identificação visual de 
palavras escritas; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
Lê padrões ortográficos simples 
(vogal e consoante-vogal). 
Identifica sílabas. 
Lê ditongos. 
Realização de tarefas de: 
- reconhecimento de padrões 
ortográficos simples e de ditongos em 
palavras escritas; 
- leitura, completamento e reordenação 
de palavras escritas mobilizando as 
letras e ditongos aprendidos; 
- início da construção de quadros 
silábicos. 
Identifica formatos das letras 
(maiúsculas e minúsculas, 
manuscritas e de imprensa). 
Treino grafomotor através da escrita das 
letras aprendidas em diferentes formatos 
(maiúsculas e minúsculas, manuscritas e 
de imprensa) 
Lê palavras escritas fazendo uso da 
via sublexical (descodificação). 
Realização de tarefas que envolvam 
leitura de palavras fazendo uso das letras 
aprendidas. 
Lê palavras escritas fazendo uso da 
via lexical (identificação automática 
de palavras escritas conhecidas). 
Realização de tarefas que envolvam 
leitura visual (de palavras familiares). 
Escrever 
palavras com 
destreza 
caligráfica e 
correção 
ortográfica. 
Caligrafia 
Vias de escrita 
ortográfica: 
- aplicação de regras 
simples 
- pela memorização da 
forma escrita 
Escreve palavras usando letras 
aprendidas (padrões ortográficos 
simples e ditongos). 
Realização de jogos de escrita de 
palavras, usando letras aprendidas. 
Material geral 
de recorte e de 
colagem 
Material de 
desenho 
 
Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução da 
capacidade de escrita 
de palavras; 
- dos registos dos 
20h 
Escreve de forma legível. 
Escreve palavras visualizadas. 
Realização de tarefas envolvendo: 
- cópia de palavras; 
- legendagem de imagens; 
- etiquetagem de material. 
 
14/54 
 
Escreve palavras recorrendo à 
memória ortográfica. 
Realização de tarefas envolvendo ditados 
de palavras. 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
TEMA 2: EU E OS OUTROS 
Eu e a minha família; a habitação; as profissões na comunidade 
Competências a 
desenvolver 
Conteúdos (conceitos e 
ideias) 
Objetivos de aprendizagem 
Propostas metodológicas e atividades 
(a realizar por professor e alunos) 
Recursos 
didáticos 
Propostas de avaliação 
das aprendizagens 
Nº de 
horas 
previsto 
Comunicar 
oralmente com 
boa articulação, 
fazendo uso de 
estruturas 
gramaticais 
simples. 
Evidenciar 
compreensão de 
textos orais 
simples. 
Produzir textos 
orais simples. 
Interagir em 
situações de 
comunicação 
simples. 
Vocabulário fundamental 
sobre: 
- família 
- casa 
- convivência social 
- profissões 
Compreende textos orais elementares 
sobre diversos aspetos relacionados 
com as suas relações com os outros. 
Diálogo sobre uma imagem relacionada 
com o assunto de um texto sobre as 
relações das crianças com os outros. 
(Audição da) Leitura de um texto sobre: 
- vida de uma família de uma criança; 
- evento passado na casa de uma 
criança; 
- comunidade multicultural de uma 
criança; 
- profissão do pai de uma criança. 
Dizer, cantar ou recontar o texto. 
Interpretar e reinterpretar o texto através 
de dramatizações com recurso a 
fantoches ou ao seu próprio corpo. 
Textos orais: 
canções, 
poemas, 
lengalengas, 
trava-línguas, 
narrativas, 
relatos, 
descrições, 
enunciação de 
regras, 
exposições e 
diálogos 
Material de 
áudio 
Material de 
desenho 
Fantoches 
Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução do aluno 
na compreensão de 
textos orais; 
- da evolução do aluno 
na qualidade dos 
textos orais 
produzidos. 
20h 
Relata eventos do seu passado. 
Descreve a sua família. 
Descreve a sua casa. 
Dá opiniões. 
Expressa gostos. 
Expressa preferências. 
Enuncia regras de convivência. 
Relata eventos. 
Relacionar o assunto de um texto com as 
vivências (das crianças), solicitando ao 
aluno: 
- descrições da sua família; 
- descrições da sua casa; 
- opiniões; 
- gostos; 
- preferências; 
- a formulação de regrasde convivência; 
- relatos de eventos; 
- descrições de profissões. 
 
15/54 
 
Expõe caraterísticas das profissões. 
Usa formas de tratamento e de 
cortesia. 
Faz perguntas. 
Responde a perguntas. 
Dá instruções. 
Compreende instruções. 
Realização de jogos de papéis entre as 
crianças que envolvam: 
- solicitação de informação; 
- dar informação; 
- dar instruções; 
- realizar instruções. 
Manifestar 
consciência de 
componentes 
fundamentais da 
Língua 
Portuguesa. 
Consciência fonológica: 
- consciência de sílaba 
- consciência de som 
Consciência 
morfossintática: 
- concordância de 
género no grupo 
nominal 
- concordância de 
número no grupo 
nominal 
- concordância verbal 
(sujeito e predicado) 
- ordem das palavras na 
frase 
Identifica sílabas de palavras. 
Segmenta palavras em sílabas. 
Sintetiza sílabas em palavras. 
Manipula sílabas de palavras. 
Identifica sons. 
Segmenta sílabas em sons. 
Sintetiza sons em sílabas e palavras. 
Manipula sons de sílabas. 
Realização de jogos orais de consciência 
fonológica que envolvam: 
- identificação, segmentação, síntese e 
manipulação silábica; 
- identificação, segmentação, síntese e 
manipulação de sons. 
 
 
Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução das 
destrezas reveladoras 
de consciência 
linguística do aluno; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
 
15h 
Estabelece concordância de género 
(entre determinantes, nomes e 
adjetivos). 
Estabelece concordância de número 
(entre determinantes, nomes e 
adjetivos). 
Realização de tarefas escritas de 
completamento de sequências nominais 
que exijam: 
- uso de determinantes; 
- estabelecimento de concordância de 
género entre determinante, nome e 
adjetivo; 
- estabelecimento de concordância de 
número entre determinante, nome e 
adjetivo. 
Estabelece concordância verbal (entre 
sujeito e predicado). 
Realização de tarefas escritas de 
completamento de frases que exijam 
estabelecimento de concordância verbal 
(entre sujeito e predicado). 
 
16/54 
 
Constrói frases controlando a ordem 
palavras. 
Realização de tarefas escritas de 
reordenação de palavras na frase. 
Reconhecer 
palavras escritas 
visualmente e 
através da 
descodificação. 
Alfabeto (continuação): 
letras r, c, j, g, s, z, ç, x 
(correspondências 
irregulares de sons-
letras) 
Padrões ortográficos 
simples e complexos 
(dígrafos rr, qu, gu, ss, 
lh, nh, ch) 
Vias de identificação de 
palavras escritas: 
- descodificação 
- reconhecimento visual 
Identifica letras do alfabeto. 
Conhece dígrafos. 
Identifica os sons representados pelas 
letras e dígrafos. 
Realização de atividades de 
aprendizagem explícita das letras do 
alfabeto que representam os sons 
destacados nos momentos de consciência 
linguística, incluindo: 
- identificação de palavras orais, 
significativas para os alunos, em que 
ouçam os sons consonânticos e os 
padrões ortográficos em 
aprendizagem; 
- associação dos sons consonânticos ou 
dos padrões ortográficos em 
aprendizagem às letras que os 
representam; 
- identificação das letras, dígrafos e 
padrões ortográficos aprendidos em 
materiais escritos. 
Materiais 
escritos: 
recortes de 
jornais, 
revistas; 
materiais 
escritos 
expostos na 
sala; textos no 
manual do 
aluno 
Cartazes com 
quadros 
silábicos 
Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- do conhecimento de 
letras e padrões 
ortográficos 
aprendidos; 
- da evolução da 
capacidade de 
descodificação de 
palavras escritas; 
- da evolução da 
capacidade de 
identificação visual de 
palavras escritas; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
35h 
Lê padrões ortográficos simples e 
complexos. 
Realização de tarefas de: 
- reconhecimento de padrões 
ortográficos simples e complexos 
(dígrafos) em palavras escritas; 
- leitura, completamento e reordenação 
de palavras escritas mobilizando as 
letras e dígrafos aprendidos. 
(Continuação da) construção de quadros 
silábicos. 
Identifica formatos das letras. Treino grafomotor através da escrita das 
letras aprendidas em diferentes formatos 
(maiúsculas e minúsculas, manuscritas e 
de imprensa). 
Lê palavras escritas fazendo uso da 
via sublexical. 
Realização de tarefas que envolvam 
leitura de palavras fazendo uso das letras 
aprendidas (descodificação de palavras 
 
17/54 
 
escritas). 
Lê palavras escritas fazendo uso da 
via lexical. 
Realização de tarefas que envolvam 
leitura visual de palavras familiares 
(identificação automática de palavras 
escritas conhecidas). 
Evidenciar 
compreensão da 
mensagem literal 
de textos 
escritos. 
Leitura de pequenos 
textos 
Lê textos breves. 
Identifica as palavras escritas nos 
textos. 
Agrupa as palavras nas frases que 
lidas. 
Realização de tarefas que envolvam: 
- leitura oral; 
- leitura silenciosa. 
Textos e/ou 
livros 
disponíveis na 
sala de aula 
Material de 
desenho 
Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução do aluno 
na leitura oral de texto 
escrito; 
- da evolução do aluno 
na compreensão do 
significado literal do 
texto escrito. 
15h 
Compreende o significado literal de 
textos breves. 
Interação professor-crianças sobre o 
texto lido. 
Ilustração. 
Escrever 
palavras com 
destreza 
caligráfica e 
correção 
ortográfica. 
Leitura de pequenos 
textos 
Caligrafia 
Vias de escrita 
ortográfica: 
- aplicação de regras 
simples 
- pela memorização da 
forma escrita 
Escreve palavras usando letras 
aprendidas e padrões ortográficos 
simples e complexos. 
Realização de jogos de escrita de 
palavras usando letras aprendidas e 
padrões ortográficos simples e 
complexos (dígrafos). 
 Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução da 
capacidade de escrita 
de palavras; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
 
20h 
Conhece regras ortográficas básicas. 
Escreve palavras com ortografia 
regular. 
Realização de tarefas com vista à 
aprendizagem explícita de regras 
ortográficas básicas, incluindo 
identificação de palavras escritas onde se 
verifique a regra. 
Realização de tarefas de aplicação de 
regras ortográficas básicas. 
Escreve de forma legível. Realização de tarefas envolvendo: 
- cópia de palavras; 
- legendagem de imagens. 
Escreve palavras recorrendo à 
memória ortográfica. 
Realização de tarefas envolvendo 
ditados. 
Escrever textos, 
usando sinais de 
Caligrafia Conhece sinais de pontuação: ponto 
final e vírgula. 
Realização de tarefas com vista à 
aprendizagem explícita do ponto final e 
 Observação e análise: 15h 
 
18/54 
 
pontuação. 
Escrita textual 
Sinais de pontuação 
básicos: ponto final e 
vírgula 
Escreve pequenos textos, usando 
palavras aprendidas e sinais de 
pontuação. 
da vírgula, envolvendo construção de 
enunciados orais que ilustrem as 
situações representadas na escrita através 
dos sinais em aprendizagem. 
Realização de tarefas de aplicação dos 
sinais de pontuação. 
 - do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução da 
capacidade de escrita 
de textos; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
Escreve de forma legível. 
Escreve pequenos textos 
visualizados. 
Realização de tarefas envolvendo cópia 
de textos. 
Escreve pequenos textos ditados pelo 
professor. 
Realização de tarefas envolvendo ditados 
de textos. 
TEMA 3: EU E A MINHA TERRA 
Seres vivos; aspetos físicos do meio; qualidade do meio ambiente; meios de transporte e de comunicação; instituições e serviços 
Competências a 
desenvolver 
Conteúdos (conceitos e 
ideias) 
Objetivos de aprendizagem 
Propostas metodológicas e atividades 
(a realizar por professor e alunos) 
Recursos 
didáticos 
Propostas de avaliação 
dasaprendizagens 
Nº de 
horas 
previsto 
Comunicar 
oralmente com 
boa articulação, 
fazendo uso de 
estruturas 
gramaticais 
simples. 
Evidenciar 
compreensão de 
textos orais 
simples. 
 Produzir textos 
orais simples. 
Interagir em 
situações de 
Vocabulário fundamental 
sobre: 
- os seres vivos do 
ambiente próximo: 
animais e plantas 
- os aspetos físicos do 
meio 
- ambiente 
- meios de transporte e 
de comunicação 
- instituições e serviços/ 
itinerários 
 
Compreende textos orais elementares 
sobre diversos aspetos relacionados 
com o contexto físico e social da 
criança. 
Diálogo sobre uma imagem relacionada 
com o assunto de um texto relativo ao 
contexto físico e social de uma criança. 
(Audição da) Leitura de um texto sobre: 
- uma árvore típica da Guiné-Bissau; 
- animais da Guiné-Bissau; 
- evento decorrido na estação das 
chuvas; 
- uma viagem de bicicleta ‘atribulada’; 
- a visita da televisão à tabanka; 
- viagem a Bissau. 
Dizer, cantar ou recontar o texto. 
Interpretar e reinterpretar o texto através 
de dramatizações com recurso a 
fantoches ou ao seu próprio corpo. 
Textos orais: 
canções, 
poemas, 
lengalengas, 
trava-línguas, 
narrativas, 
textos 
informativos, 
exposições, 
relatos, 
descrições e 
diálogos 
Material de 
áudio 
Material de 
desenho 
Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução do aluno 
na compreensão de 
textos orais; 
- da evolução do aluno 
na qualidade dos 
textos orais 
produzidos. 
 
20h 
 
19/54 
 
comunicação 
simples. 
Descreve animais. 
Descreve plantas. 
Enuncia regras de proteção do 
ambiente. 
Descreve materiais. 
Descreve objetos. 
Carateriza meios de transporte. 
Carateriza meios de comunicação. 
Descreve instituições do seu meio. 
Relacionar o assunto de um texto com as 
vivências (das crianças), solicitando ao 
aluno: 
- descrição de animais; 
- descrição de plantas; 
- manifestação de preferências; 
- enunciação de regras de proteção do 
ambiente; 
- descrição de materiais; 
- descrição de objetos; 
- caraterização de meios de transporte; 
- caraterização de meios de 
comunicação; 
- descrição de instituições do seu meio. 
Fantoches 
 
Faz perguntas. 
Responde a perguntas. 
Realização de jogos de papéis entre as 
crianças: 
- solicita informação; 
- dá informação. 
Manifestar 
consciência de 
componentes 
fundamentais da 
Língua 
Portuguesa. 
Consciência fonológica: 
- consciência de sílaba 
- consciência de som 
Consciência 
morfossintática: 
- concordância de 
género no grupo 
nominal 
- concordância de 
número no grupo 
nominal 
- formação de plurais 
irregulares 
- ordem das palavras na 
frase 
Identifica sílabas de palavras. 
Segmenta palavras em sílabas. 
Sintetiza sílabas em palavras. 
Manipula sílabas de palavras. 
Identifica sons. 
Segmenta sílabas em sons. 
Sintetiza sons em sílabas e palavras. 
Manipula sons de sílabas. 
Realização de jogos orais de consciência 
fonológica que envolvam: 
- identificação, segmentação, síntese e 
manipulação silábica; 
- identificação, segmentação, síntese e 
manipulação de sons. 
 Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução das 
destrezas reveladoras 
de consciência 
linguística do aluno; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
15h 
Estabelece concordância de género. 
Estabelece concordância de número. 
Estabelece concordância verbal (entre 
sujeito e predicado). 
Realização de tarefas escritas de 
completamento de sequências nominais 
que exijam: 
- estabelecimento de concordância 
nominal; 
 
20/54 
 
Consciência semântica: 
- sinónimos 
- antónimos 
- estabelecimento de concordância 
verbal (sujeito e predicado). 
Conhece sinónimos. 
Conhece antónimos. 
Realização de tarefas escritas de 
identificação de: 
- sinónimos; 
- antónimos. 
Constrói frases controlando a ordem 
palavras. 
Realização de tarefas escritas de 
reordenação de palavras na frase. 
Reconhecer 
palavras escritas 
visualmente e 
através da 
descodificação. 
Alfabeto (conclusão e 
consolidação): letra sem 
correspondência sonora 
(h) letras pouco 
frequentes (k, y, w) 
Padrões ortográficos 
complexos (encontros 
consonânticos pr, tr, fl, 
bl..., codas silábicas 
ortográficas al, er, is, on, 
um, az) 
Vias de identificação de 
palavras escritas: 
- reconhecimento visual; 
- descodificação 
Identifica letras. 
Identifica sons representados pelas 
letras. 
Realização de tarefas com vista à 
aprendizagem explícita das letras do 
alfabeto que representam os sons 
destacados nos momentos de consciência 
linguística, incluindo: 
- identificação de palavras orais, 
significativas para os alunos, em que 
ouçam os sons consonânticos e os 
padrões ortográficos em 
aprendizagem; 
- associação dos sons consonânticos e 
dos padrões ortográficos às letras que 
os representam; 
- identificação das letras e de padrões 
ortográficos aprendidos em materiais 
escritos; 
- introdução da letra h a partir da análise 
de palavras iniciadas com a letra. 
Materiais 
escritos: 
recortes de 
jornais, 
revistas; 
materiais 
escritos 
expostos na 
sala; textos no 
manual do 
aluno 
Cartazes com 
quadros 
silábicos 
 
 
Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- do conhecimento de 
letras e padrões 
ortográficos 
aprendidos; 
- da evolução da 
capacidade de 
descodificação de 
palavras escritas; 
- da evolução da 
capacidade de 
identificação visual de 
palavras escritas; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
35h 
Lê padrões ortográficos complexos. Realização de tarefas de leitura, 
completamento e reordenação de 
palavras escritas, mobilizando as letras e 
padrões ortográficos aprendidos 
(encontros consonânticos, codas 
silábicas). 
(Conclusão da) construção de quadros 
silábicos. 
 
21/54 
 
Identifica formatos das letras. Treino grafomotor através da escrita das 
letras aprendidas em diferentes formatos 
(maiúsculas e minúsculas, manuscritas e 
de imprensa). 
Lê palavras escritas fazendo uso da 
via sublexical. 
Realização de tarefas que envolvam 
leitura de palavras fazendo uso das letras 
aprendidas (descodificação de palavras 
escritas através da recodificação 
fonológica). 
Lê palavras escritas fazendo uso da 
via lexical. 
Realização de tarefas que envolvam 
leitura visual de palavras familiares 
(identificação automática de palavras 
cuja escrita se tornou familiar). 
Conhece o alfabeto. Realização de tarefas que envolvam: 
- ordenação das letras do alfabeto; 
- canção do alfabeto. 
Realização de jogos de ordenação do 
alfabeto. 
Evidenciar 
compreensão da 
mensagem literal 
de textos 
escritos. 
Leitura de pequenos 
textos 
Lê textos breves. 
Identifica as palavras escritas nos 
textos. 
Agrupa as palavras nas frases que 
lidas. 
Reconta o texto lido. 
Realização de atividades que envolvam: 
- leitura oral; 
- leitura silenciosa; 
- diálogo sobre um texto lido; 
- tarefas de compreensão; 
- reconto; 
- ilustração. 
Material de 
desenho 
Textos e/ou 
livros 
disponíveis na 
sal de aula 
Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução do aluno 
na leitura oral de texto 
escrito; 
- da evolução do aluno 
na compreensão do 
significado literal do 
texto escrito. 
15h 
Lê por iniciativa própria. Leitura autónoma. 
Escrever 
palavras com 
destreza 
caligráfica e 
Caligrafia 
Vias de escrita 
ortográfica: 
Escreve palavras usando letras 
aprendidas. 
Realização de jogos de escrita de 
palavras usando letras aprendidas 
(encontros consonânticos e codas 
silábicas ortográficas). 
 
Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
20h 
 
22/54 
 
correção 
ortográfica. 
- aplicação de regras 
simples- pela memorização da 
forma escrita 
Conhece regras ortográficas básicas. 
Escreve palavras ortografia regular. 
Realização de tarefas: 
- com vista à aprendizagem explícita de 
regras ortográficas básicas, incluindo a 
identificação de palavras escritas onde 
se verifique a regra; 
- de aplicação de regras ortográficas 
básicas. 
- da evolução da 
capacidade de escrita 
de palavras; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
Escreve de forma legível. Realização de tarefas envolvendo: 
- cópia de palavras; 
- legendagem de imagens. 
Escreve palavras recorrendo à 
memória ortográfica. 
Realização de tarefas envolvendo 
ditados. 
Escreve palavras por iniciativa 
própria. 
Realização de tarefas que envolvam 
escrita livre de palavras. 
Escrever textos 
usando 
vocabulário 
básico, estruturas 
linguísticas 
adequadas e 
sinais de 
pontuação. 
Escrita de pequenos 
textos 
Conhece sinais de pontuação básicos: 
ponto de exclamação e ponto de 
interrogação. 
Escreve pequenos textos com 
correção gramatical, usando palavras 
aprendidas e sinais de pontuação. 
Realização de tarefas para aprendizagem 
explícita do ponto de interrogação e 
exclamação. 
Construção de enunciados orais que 
ilustrem as situações representadas na 
escrita através dos sinais em 
aprendizagem. 
Realização de tarefas de aplicação dos 
sinais de pontuação. 
 
 
Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução da 
capacidade de escrita 
de textos; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
15h 
Escreve de forma legível. 
Escreve pequenos textos visualizados. 
Realização de tarefas envolvendo cópia 
de textos. 
Escreve pequenos textos ditados pelo 
professor. 
Realização de tarefas envolvendo ditados 
de textos. 
Escreve pequenos textos de sua 
autoria fazendo uso de sinais de 
pontuação básicos. 
Realização de tarefas que envolvam 
escrita livre de pequenos textos. 
 
 
23/54 
 
4.2 - PROGRAMA PARA O 3.º ANO 
TEMA 1: EU QUEM SOU? 
Identidade; o meu corpo; a saúde e a segurança do meu corpo 
Competências a 
desenvolver 
Conteúdos 
(conceitos e ideias) 
Objetivos de aprendizagem 
Propostas metodológicas e atividades 
(a realizar por professor e alunos) 
Recursos 
didáticos 
Propostas de avaliação 
das aprendizagens 
Nº de 
horas 
previsto 
Evidenciar 
compreensão de 
textos orais de 
diversas 
tipologias e 
géneros. 
Produzir textos 
orais de diversas 
tipologias e 
géneros. 
Monitorizar a 
enunciação oral. 
Vocabulário 
crescentemente variado, 
relacionado com os 
temas abordados: 
- identidade pessoal 
- partes do corpo 
- funções fisiológicas, 
- sensações físicas 
- práticas de saúde e 
segurança 
Compreende textos narrativos de 
extensão mediana, no modo oral. 
Compreende textos descritivos de 
extensão mediana, no modo oral. 
Produz textos narrativos de extensão 
mediana, no modo oral. 
Produz textos descritivos de extensão 
mediana, no modo oral. 
(Escuta de) leitura de textos, para: 
- dizer, cantar ou recontar o texto; 
- descrever personagens (física e 
psicologicamente). 
Dramatizações (eventualmente, com o 
uso de fantoches). 
Observação de fotografias/imagens e 
desenhos (pessoais ou de outros), 
verbalizando o seu conteúdo. 
Audição de narrativas apresentadas pelo 
professor, pelos colegas e por outros 
falantes. 
Reconto de narrativas breves ouvidas. 
Relato de rotinas diárias próprias ou 
alheias com algum detalhe e vocabulário 
relativamente variado, passadas e 
futuras. 
Escuta e canto de canções em língua 
portuguesa. 
Reprodução de formas poéticas da 
tradição oral: lengalengas, trava-línguas, 
adivinhas, etc. 
Declamação de poemas breves, 
memorizados e/ou construídos pelos 
alunos. 
Material de 
áudio 
Material de 
desenho 
Imagens, 
fotografias ou 
desenhos 
relacionados 
com os temas 
abordados 
Textos orais: 
lengalengas, 
trava-línguas, 
adivinhas 
sobre os temas 
abordados 
Fantoches 
 
Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- da evolução do aluno 
na compreensão de 
textos orais; 
- da evolução do aluno 
na qualidade dos 
textos orais 
produzidos; 
- da capacidade de 
aplicação dos 
conhecimentos a 
novas situações; 
- de atitudes de 
empenhamento, 
cooperação, respeito 
pelos outros e 
autonomia. 
15h 
 
24/54 
 
Os sons da Língua 
Portuguesa: 
aperfeiçoamento da 
articulação, entoação e 
ritmo 
 
Articula corretamente palavras, 
incluindo polissilábicas e as que 
apresentam estrutura silábica mais 
complexa (com sílabas CCV, CVC). 
Usa o ritmo e a entoação adequados 
em discursos variados. 
Criação de situações de uso oral da 
língua portuguesa (a partir ou como 
atividade de pré-leitura de textos, de 
diálogos, de recontos de narrativas 
tradicionais, de necessidades expressivas 
dos alunos, de vivências do quotidiano, 
etc.), com monitorização e auto e 
heterocorreção permanentes. 
Textos orais: 
diálogos, 
narrativas 
tradicionais, 
lengalengas, 
trava-línguas, 
adivinhas, 
poemas 
10h 
Compreende textos dialogais de 
extensão mediana, no modo oral. 
Produz textos dialogais de extensão 
mediana, no modo oral. 
Participa adequadamente em 
diálogos. 
Elaboração de diálogos sobre a ilustração 
que acompanha um texto para antecipar 
o assunto. 
Diálogo sobre um tópico abordado num 
texto ou suscitado pelas práticas 
quotidianas dos alunos. 
Formas de tratamento e 
de cortesia (Sr.; por 
favor…) de saudação 
(Bom dia …) e de 
despedida (Até 
amanhã…) adequadas a 
situações formais e não 
formais 
Usa fórmulas adequadas de cortesia 
em situações formais e não formais. 
Usa formas de tratamento adequadas 
a situações de interação formal e não 
formal. 
Realização de tarefas que envolvam 
saudações, em situações diversas de 
formalidade (consolidação). 
Realização de tarefas que envolvam 
apresentações, em situações diversas de 
formalidade. 
Realização de tarefas que envolvam 
despedidas, em situações diversas de 
formalidade 
Dramatizações. 
Diálogo entre alunos e com o professor. 
Evidenciar 
fluência na 
leitura de textos 
de extensão 
mediana e de 
diversas 
Correspondência 
grafema-fonema: 
relações regulares e 
relações irregulares 
Automatiza o uso das principais 
regras de leitura do português. 
Lê todas as palavras presentes nos 
textos usados na escola, de forma 
segura e automática, com articulação 
correta e ritmo apropriado. 
Realização de tarefas de consolidação 
que envolvam: 
- atividades de pré-leitura, pela 
exploração prévia de ilustrações, da 
mancha gráfica ou de pré-construídos a 
propósito dos textos; 
Textos e/ou 
livros 
disponíveis na 
sala de aula 
Material de 
desenho 
Observação e análise: 
- do envolvimento do 
aluno nas atividades; 
- do conhecimento de 
letras e padrões 
ortográficos 
25h 
 
25/54 
 
tipologias. 
Elaborar 
significados 
pessoais com 
base nos textos 
lidos. 
Monitorizar a 
compreensão de 
textos lidos. 
Leitura e compreensão 
de textos, de diferentes 
géneros, em prosa e 
verso, de extensão 
mediana 
Significado literal, 
inferência, antecipação, e 
confirmação de 
significados 
Apropriação do 
significado de vocábulos 
novos 
Lê textos de extensão mediana, com 
estrutura narrativa e descritiva. 
Antecipa significados. 
Confronta significados textuais com 
previsões. 
Mobiliza conhecimentos prévios. 
Compreende significados explícitos. 
Parafraseia significados explícitos. 
Infere significados. 
Identifica personagens num texto lido. 
Carateriza personagens num texto lido. 
- leitura silenciosa; 
- leitura em grupo; 
- interação professor-alunos sobre o 
texto lido; 
- ilustração de textos lidos. 
Realização de tarefas escritas de 
compreensão dos textos. 
 
aprendidos; 
- da evolução da 
capacidade de 
descodificação depalavras escritas; 
- da evolução da 
capacidade de 
identificação visual de 
palavras escritas; 
- da capacidade de 
posicionamento crítico 
perante os textos. 
Reação pessoal aos 
textos 
Reage aos textos, exprimindo 
opinião. 
Realização de tarefas que envolvam a 
reação aos textos lidos, de forma escrita 
e/ou oral. 
Manifestar 
consciência de 
componentes 
fundamentais da 
Língua 
Portuguesa. 
 
Consciência fonológica 
 
Identifica sons. 
Segmenta sílabas em sons. 
Sintetiza sons em sílabas e palavras. 
Manipula sons de sílabas. 
Manipula sílabas de palavras. 
Realização de jogos orais de consciência 
fonológica: 
- segmentação, síntese e manipulação 
silábica; 
- identificação, segmentação, síntese e 
manipulação de sons. 
Cartazes com 
quadros 
silábicos 
Observação e análise: 
- da evolução das 
destrezas reveladoras 
de consciência 
fonológica do aluno; 
- dos registos dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno. 
 
20h 
Escreve palavras usando letras 
aprendidas. 
Realização de tarefas de escrita de 
palavras com diferentes formatos 
silábicos: padrões ortográficos simples e 
complexos – vogais e consoantes, 
dígrafos, ditongos orais e nasais. 
Presente, pretérito 
perfeito e futuro do 
indicativo de verbos 
regulares e irregulares 
Usa os verbos regulares mais 
frequentes no presente, pretérito 
perfeito e futuro do indicativo. 
Usa os verbos irregulares mais 
frequentes no presente, pretérito 
Realização de tarefas (a partir dos textos 
estudados ou de discursos orais) de: 
- concordância, mudança de pessoa e 
tempo verbal; 
- construção de frases; 
 
26/54 
 
perfeito e futuro do indicativo. - concordância e mudança de género e 
número; 
- concordância entre determinante 
(artigo definido) e nome; 
- concordância entre determinante 
(artigo indefinido) e nome. 
 
Conjugação perifrástica 
de verbos frequentes 
Usa conjugação perifrástica com 
verbos frequentes. 
Pronomes pessoais: 
sujeito, complemento 
direto, complemento 
indireto 
Usa pronomes pessoais na forma de 
sujeito, complemento direto, 
complemento indireto. 
Determinantes / artigos 
definidos 
Faz concordância entre determinante 
(artigo definido) e nome. 
Determinantes / artigos 
indefinidos 
Faz concordância entre determinante 
(artigo indefinido) e nome. 
O modo imperativo Dá instruções e ordens usando o 
modo imperativo. 
Realização de tarefas que envolvam o 
uso do modo imperativo. 
Consciência sintática Manifestar consciência sintática ao 
nível da frase afirmativa e negativa. 
Ordenar frases. 
Sinónimos e antónimos Identifica sinónimos. 
Identifica antónimos. 
Realização de tarefas para identificação 
de antónimos e de sinónimos 
envolvendo, entre outros o uso do 
dicionário. 
Construção de paráfrases de frases a 
partir dos textos estudados. 
Dicionários 
Manifestar 
conhecimento 
de componentes 
fundamentais da 
Língua 
Portuguesa. 
 
Classificação de palavras 
quanto ao número de 
sílabas 
Sílaba átona a sílaba 
tónica 
Classifica palavras quanto ao número 
de silabas. 
Distingue sílaba átona e sílaba tónica. 
Realização de tarefas (a partir dos textos 
estudados ou de discursos orais) de: 
- classificação de palavras como 
monossílabos, dissílabos, trissílabos, 
polissílabos; 
- de distinção de sílaba átona e sílaba 
tónica; 
- concordância, mudança de pessoa e 
tempo verbal; 
- construção de frases; 
- concordância e mudança de género e 
número. 
 
Observação e análise: 
- do domínio da 
metalinguagem pelo 
aluno; 
- da evolução das 
destrezas reveladoras 
de conhecimento das 
componentes de 
funcionamento da 
língua . 
Palavras variáveis e 
palavras invariáveis 
Flexão nominal: 
- plural de nomes e 
adjetivos regulares e 
Identifica palavras variáveis e 
palavras invariáveis. 
Forma o plural dos nomes e adjetivos 
terminados em _ão. 
Forma o feminino dos nomes e 
 
27/54 
 
irregulares, incluindo 
palavras invariáveis 
- feminino dos nomes e 
adjetivos regulares e 
irregulares, incluindo 
palavras invariáveis 
adjetivos terminados em _ão. 
Realização de tarefas (a partir dos textos 
estudados ou de discursos orais) de 
aprendizagem explícita de palavras 
variáveis e palavras invariáveis (género / 
número). 
Classes de palavras Identifica classes morfológicas, 
nomeadamente nome. 
Realização de tarefas que envolvam a 
identificação e o uso de nomes. 
Famílias de palavras Constrói famílias de palavras. Realização de tarefas que envolvam 
famílias de palavras. 
Escrever 
palavras com 
destreza 
caligráfica e 
correção 
ortográfica. 
Evidenciar 
domínio de 
convenções 
gráficas da 
escrita de texto. 
Escrever textos 
de diversas 
tipologias e 
géneros com 
complexidade 
crescente. 
Monitorizar a 
expressão 
escrita. 
Caligrafia Escreve de forma legível. Realização de tarefas que envolvam: 
- cópia de palavras e de textos breves; 
- legendagem de imagens; 
- etiquetagem de material; 
- ditados de textos breves; 
- escrita segundo modelos; 
- escrita livre; 
- exercícios de acentuação de palavras; 
- aplicação dos sinais de pontuação (dois 
pontos, travessão). 
 
Textos e/ou 
livros 
disponíveis na 
sal de aula 
Material geral 
de recorte e de 
colagem 
Material de 
desenho 
Observação e análise: 
- da evolução dos 
trabalhos feitos pelo 
aluno; 
- do domínio dos 
mecanismos formais 
de escrita. 
30h 
Vias de escrita 
ortográfica: 
- aplicação de regras 
simples 
- pela memorização da 
forma escrita 
Transcreve textos com correção, 
sendo capaz de fazer uma adequada 
transposição da letra de imprensa 
para letra cursiva (consolidação). 
Sinais ortográficos: 
acento agudo, acento 
grave, acento 
circunflexo, til 
Sinais de pontuação: dois 
pontos, travessão 
Sinais de configuração 
gráfica: o parágrafo 
Identifica acentos e til. 
Utilizar acentos e til. 
Identifica sinais de pontuação. 
Utiliza sinais de pontuação com 
mestria crescente. 
Utiliza as marcas convencionais do 
discurso direto. 
Construção textual Escreve pequenos textos com 
complexidade crescente. 
Revê textos escritos, mobilizando 
conhecimento sobre ortografia. 
Conclusão de textos inacabados. 
Realização de tarefas que envolvam: 
- escrita segundo modelos; 
- escrita livre; 
- escrita individual; 
- escrita colaborativa; 
- correção de pequenos textos escritos 
Observação e análise do 
domínio do processo de 
escrita. 
 
28/54 
 
pelo próprio; 
- correção de pequenos textos escritos 
por outrem. 
TEMA 2: EU E OS OUTROS 
O passado da minha família; a diversidade da minha comunidade; a diversidade de espaços; o comércio local 
Competências a 
desenvolver 
Conteúdos 
(conceitos e ideias) 
Objetivos de aprendizagem 
Propostas metodológicas e atividades 
(a realizar por professor e alunos) 
Recursos 
didáticos 
Propostas de avaliação 
das aprendizagens 
Nº de 
horas 
previsto 
 
29/54 
 
Evidenciar 
compreensão de 
textos orais de 
diversas 
tipologias e 
géneros. 
Produzir textos 
orais de diversas 
tipologias e 
géneros. 
Monitorizar a 
enunciação oral. 
Vocabulário 
crescentemente variado 
relacionado com os 
temas: 
- a minha família 
- os meus amigos 
- a minha comunidade 
- os espaços da minha 
comunidade 
- o comércio local 
Compreende textos narrativos e 
descritivos de extensão mediana, no 
modo oral, relativos à sua relação 
com os outros. 
Produz textos narrativos e descritivos 
de extensão mediana, no modo oral, 
relativos à sua relação com os outros. 
(Escuta de) leitura de textos, para: 
- dizer, cantar ou recontar o texto; 
- descrever personagens (física e 
psicologicamente). 
Dramatizações (eventualmente, com o 
uso de fantoches). 
Observação de fotografias/imagens e 
desenhos (pessoais ou de outros), 
verbalizando o seu conteúdo. 
Audição de narrativas apresentadas pelo 
professor, pelos colegas e por outros