Inclusão Escolar e Educação

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INCLUSÃO NA ESCOLA
FUNDAMENTOS, PRÁTICAS PEDAGÓGICAS E CAMINHOS PARA UMA
EDUCAÇÃO PARA TODOS
E-book acadêmico para estudantes de Pedagogia e profissionais da
Educação
Material de estudo • 2026
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Apresentação
A inclusão escolar é um compromisso com o direito de todos à educação, à participação e à
aprendizagem. Ela envolve reconhecer que os estudantes possuem diferentes
características, trajetórias, formas de comunicação, ritmos e necessidades e que a escola
precisa organizar-se para remover barreiras à participação.
Este e-book apresenta fundamentos e práticas para compreender a inclusão no cotidiano
escolar. O foco está na relação entre legislação, acessibilidade, planejamento, avaliação,
trabalho colaborativo e respeito à diversidade.
O material foi elaborado como apoio aos estudos de Pedagogia. Ele não substitui
documentos oficiais, legislação atualizada, literatura científica ou orientações da instituição
de ensino. Em situações específicas, devem ser consultadas as normas vigentes e os
profissionais responsáveis.
Objetivos do e-book
• Compreender o conceito de educação inclusiva e sua relação com o direito à educação.
• Identificar barreiras que dificultam a participação e a aprendizagem.
• Conhecer princípios de acessibilidade e práticas pedagógicas inclusivas.
• Compreender o papel do professor, da gestão, do AEE, da família e da comunidade
escolar.
• Refletir sobre avaliação, currículo, tecnologia e planejamento em uma perspectiva
inclusiva.
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Sumário
1. O que é inclusão escolar?
2. Educação inclusiva e direito à educação
3. Diversidade humana e diferença
4. Barreiras à participação e à aprendizagem
5. Acessibilidade na escola
6. O papel do professor
7. Planejamento pedagógico inclusivo
8. Currículo e flexibilização pedagógica
9. Avaliação em uma perspectiva inclusiva
10. Atendimento Educacional Especializado – AEE
11. Tecnologia assistiva e recursos pedagógicos
12. Inclusão de estudantes com deficiência física
13. Inclusão de estudantes com deficiência visual
14. Inclusão de estudantes surdos e Libras
15. TEA e práticas pedagógicas inclusivas
16. TDAH e dificuldades de atenção
17. Deficiência intelectual e aprendizagem
18. Comunicação, comportamento e participação
19. Família e escola: parceria pela inclusão
20. Gestão escolar e cultura inclusiva
21. Formação continuada dos profissionais
22. Combate ao preconceito e ao capacitismo
23. Inclusão, convivência e cidadania
24. Estudos de caso e situações práticas
25. Questões de revisão
26. Conclusão
Referências essenciais
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1. O que é inclusão escolar?
Inclusão escolar é um processo de transformação da escola para garantir que os
estudantes possam estar, participar, aprender e desenvolver-se em condições de
equidade. Não se trata apenas de matricular o estudante, mas de enfrentar barreiras que
possam impedir sua participação efetiva.
Inclusão e pertencimento
Uma escola inclusiva procura fazer com que cada estudante seja reconhecido como parte
da comunidade escolar. Isso envolve relações respeitosas, acesso ao currículo, participação
nas atividades, convivência e expectativas pedagógicas significativas.
Inclusão não é apenas presença física
A presença em uma sala comum é importante, mas não suficiente. Um estudante pode
estar presente e, ainda assim, não conseguir acessar materiais, compreender instruções,
comunicar-se ou participar das atividades. A inclusão exige planejamento para que a
participação seja real.
Para refletir
• Que diferença existe entre matrícula e participação?
• Quais barreiras podem fazer um estudante estar na sala sem estar efetivamente
incluído?
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2. Educação inclusiva e direito à educação
A educação é um direito fundamental. No Brasil, diferentes normas constitucionais e
infraconstitucionais estabelecem princípios e garantias relacionados à educação e à
inclusão das pessoas com deficiência.
Marcos legais
A Constituição Federal de 1988 reconhece a educação como direito de todos. A Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDB (Lei nº 9.394/1996) organiza a educação
brasileira e contém disposições sobre educação especial. A Lei Brasileira de Inclusão da
Pessoa com Deficiência – LBI (Lei nº 13.146/2015) estabelece direitos e medidas de
inclusão e acessibilidade.
Legislação como instrumento de garantia
Conhecer a legislação ajuda profissionais e famílias a compreender direitos e
responsabilidades. Como normas podem ser atualizadas, situações concretas devem ser
analisadas com base na redação vigente e nas orientações do sistema de ensino.
Para refletir
• Por que a legislação é importante para a prática escolar?
• Como transformar direitos previstos em normas em práticas cotidianas?
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3. Diversidade humana e diferença
Toda turma é heterogênea. Os estudantes apresentam diferentes experiências culturais,
modos de aprender, interesses, características físicas e sensoriais, formas de comunicação
e condições de participação.
Diversidade como realidade
Reconhecer diferenças não significa reduzir estudantes a diagnósticos ou rótulos. A prática
pedagógica deve observar a pessoa de maneira integral e considerar tanto suas
potencialidades quanto as barreiras existentes no ambiente.
Equidade
Tratar todos exatamente da mesma forma nem sempre produz condições equivalentes de
participação. Equidade significa oferecer os apoios necessários para que diferentes
estudantes possam acessar oportunidades educacionais.
Para refletir
• Quando uma adaptação promove equidade?
• Como evitar que diferenças individuais sejam transformadas em rótulos?
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4. Barreiras à participação e à aprendizagem
A perspectiva inclusiva desloca a atenção de uma visão centrada exclusivamente na
deficiência ou dificuldade para a análise das barreiras presentes no ambiente.
Tipos de barreiras
Barreiras podem ser arquitetônicas, comunicacionais, pedagógicas, tecnológicas,
atitudinais e relacionadas à organização dos espaços e tempos. Uma escada pode impedir
acesso físico; um material sem alternativa visual pode criar barreira sensorial; uma
instrução excessivamente complexa pode dificultar o acesso à atividade.
Identificação e remoção
O professor pode perguntar: o estudante consegue compreender a instrução? Acessar o
material? Comunicar sua resposta? Participar do grupo? Demonstrar o que sabe? Essas
perguntas ajudam a localizar barreiras e planejar respostas.
Para refletir
• Quais barreiras existem em sua escola?
• Qual barreira poderia ser removida com uma mudança simples de planejamento?
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5. Acessibilidade na escola
Acessibilidade significa criar condições para que pessoas com diferentes características
possam utilizar espaços, informações, recursos e serviços com segurança e autonomia.
Acessibilidade física e comunicacional
Rampas, circulação adequada, mobiliário acessível e sinalização podem contribuir para o
acesso físico. Comunicação acessível pode envolver Libras, materiais ampliados, recursos
táteis, linguagem clara, legendas, audiodescrição e outras estratégias, conforme a
necessidade.
Acessibilidade pedagógica
Acessibilidade também está no modo de ensinar. Apresentar uma informação por
diferentes meios, dividir tarefas em etapas, usar exemplos concretos e permitir diferentes
formas de resposta pode ampliar a participação.
Para refletir
• A escola está acessível apenas fisicamente ou também pedagogicamente?
• Que recursos de comunicação poderiam ampliar a participação?
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6. O papel do professor
O professor é responsável por organizar situações de ensino que favoreçam a
aprendizagem de todos os estudantes. Na inclusão, isso implica observar necessidades,
planejar apoios e trabalhar de forma colaborativa.
Expectativas de aprendizagem
Inclusão não significa reduzir automaticamente as expectativas. O professor deve
estabelecer objetivos significativos e oferecer caminhos diferenciados para que os
estudantes possam alcançá-los.
Mediação pedagógica
Perguntas, pistas, modelos, materiais concretos, recursos visuais e organização dos pares
podem funcionar como mediações.O objetivo é ampliar a autonomia progressivamente, e
não criar dependência permanente.
Para refletir
• Como oferecer apoio sem fazer a atividade pelo estudante?
• Que evidências mostram que uma mediação está favorecendo autonomia?
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7. Planejamento pedagógico inclusivo
Planejar de forma inclusiva significa antecipar diferentes possibilidades de participação e
prever recursos e estratégias antes que uma barreira impeça o estudante de participar.
Objetivos, estratégias e recursos
O planejamento deve começar pelos objetivos de aprendizagem. Depois, o professor
escolhe estratégias, materiais, formas de agrupamento e recursos de acessibilidade. Uma
mesma habilidade pode ser trabalhada por leitura, imagens, manipulação, discussão,
produção escrita ou apresentação oral, conforme o objetivo.
Desenho Universal para a Aprendizagem
O Desenho Universal para a Aprendizagem, conhecido pela sigla DUA, propõe ampliar
oportunidades oferecendo múltiplas formas de engajamento, representação e
ação/expressão. Ele pode inspirar práticas que beneficiam toda a turma.
Para refletir
• Qual é o objetivo central da atividade?
• Quais diferentes formas de acesso e expressão podem ser previstas?
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8. Currículo e flexibilização pedagógica
O currículo deve garantir acesso aos conhecimentos e experiências essenciais,
considerando as características e necessidades dos estudantes. Flexibilizar a prática não
significa abandonar o currículo, mas organizar caminhos acessíveis para a aprendizagem.
Flexibilizar sem excluir
É possível modificar tempo, recursos, agrupamentos, instruções, formas de registro e
estratégias de ensino sem necessariamente retirar o estudante das experiências coletivas.
Individualização com participação
A personalização deve preservar o pertencimento. Sempre que possível, o estudante
participa da mesma proposta geral, com apoios e formas de acesso adequadas às suas
necessidades.
Para refletir
• Como adaptar uma atividade mantendo seu objetivo central?
• Quando uma adaptação pode acabar isolando o estudante?
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9. Avaliação em uma perspectiva inclusiva
Avaliar inclusivamente significa criar condições para que cada estudante possa demonstrar
o que aprendeu e utilizar as informações da avaliação para orientar o ensino.
Formas de avaliação
Além de provas escritas, podem ser utilizados projetos, observações, produções, portfólios,
apresentações, registros e atividades práticas. A escolha deve estar relacionada ao que se
pretende avaliar.
Adaptação e validade
Uma adaptação pode modificar a forma de apresentação ou resposta sem retirar o objetivo
que está sendo avaliado. É importante distinguir a habilidade-alvo de dificuldades que
pertencem apenas ao formato da avaliação.
Para refletir
• O que exatamente a avaliação pretende medir?
• A dificuldade está no conteúdo ou no formato da avaliação?
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10. Atendimento Educacional Especializado –
AEE
O Atendimento Educacional Especializado integra as políticas de educação especial e busca
oferecer recursos e estratégias que favoreçam o acesso e a participação dos estudantes
público da educação especial.
AEE e sala comum
O AEE não substitui a escolarização na classe comum. Seu trabalho deve articular-se ao
ensino regular, contribuindo para identificar recursos de acessibilidade e desenvolver
estratégias que ampliem a autonomia e a participação.
Trabalho colaborativo
A comunicação entre professor da sala comum, profissional do AEE, gestão, família e
demais envolvidos pode favorecer a continuidade das estratégias. Cada profissional possui
responsabilidades específicas.
Para refletir
• Como garantir articulação entre AEE e sala comum?
• Quais informações pedagógicas são úteis para o trabalho colaborativo?
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11. Tecnologia assistiva e recursos
pedagógicos
Tecnologia assistiva compreende recursos, estratégias e serviços destinados a ampliar
funcionalidade, autonomia e participação de pessoas com deficiência.
Recursos
Podem incluir materiais ampliados, teclados e dispositivos adaptados, recursos de
comunicação alternativa, leitores de tela, objetos táteis e soluções de baixo custo. O
recurso deve ser escolhido de acordo com a necessidade e com o contexto de uso.
Tecnologia com intencionalidade
Nem sempre o recurso mais sofisticado é o mais adequado. Um material simples, quando
bem planejado, pode remover uma barreira de maneira eficaz.
Para refletir
• Que barreira o recurso pretende remover?
• O estudante consegue utilizar o recurso com autonomia crescente?
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12. Inclusão de estudantes com deficiência
física
A deficiência física pode envolver diferentes condições motoras e não determina, por si só,
o potencial cognitivo do estudante. A escola deve analisar as necessidades de mobilidade,
comunicação e acesso às atividades.
Acesso ao espaço
Circulação, altura de mesas, organização da sala e acesso aos materiais precisam ser
considerados. O posicionamento do mobiliário pode fazer grande diferença para
autonomia.
Participação pedagógica
Quando a dificuldade está na execução motora, o professor pode oferecer alternativas para
registrar respostas, manipular materiais ou apresentar trabalhos, preservando o objetivo
pedagógico.
Para refletir
• A dificuldade motora está sendo confundida com dificuldade de aprendizagem?
• Que mudanças no ambiente aumentariam a autonomia?
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13. Inclusão de estudantes com deficiência
visual
Estudantes com baixa visão ou cegueira podem precisar de recursos específicos para
acessar textos, imagens, gráficos e atividades. O planejamento deve considerar a forma de
acesso mais adequada a cada estudante.
Recursos
Podem ser utilizados materiais ampliados, alto contraste, braille, modelos táteis,
audiodescrição e tecnologias digitais acessíveis, conforme a necessidade.
Descrição e experiência
Ao trabalhar com imagens, gráficos ou demonstrações, é importante fornecer descrição
verbal ou outros meios que permitam compreender informações relevantes. A experiência
concreta e os modelos táteis também podem ser úteis.
Para refletir
• Como tornar um gráfico acessível a um estudante que não enxerga?
• Que informações uma descrição de imagem precisa conter?
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14. Inclusão de estudantes surdos e Libras
A inclusão de estudantes surdos envolve acesso linguístico e pedagógico. A Libras é uma
língua de modalidade visuoespacial e possui estrutura própria.
Comunicação acessível
Recursos visuais, textos, vídeos com legendas, materiais sinalizados e, quando previsto,
atuação de intérprete podem ampliar o acesso ao currículo. O planejamento deve evitar
que a comunicação dependa exclusivamente da oralidade.
Professor e intérprete
Professor e intérprete possuem funções diferentes. O professor é responsável pelo ensino e
pelo planejamento pedagógico; o intérprete atua na mediação linguística conforme suas
atribuições profissionais.
Para refletir
• Como tornar uma aula oral mais visual?
• Por que acesso linguístico é condição para participação?
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15. TEA e práticas pedagógicas inclusivas
Estudantes com transtorno do espectro autista podem apresentar diferentes formas de
comunicação, interação, processamento sensorial e aprendizagem. Não existe uma única
estratégia que funcione para todos.
Previsibilidade e organização
Rotinas visuais, antecipação de mudanças, instruções objetivas, organização espacial e
divisão de tarefas em etapas podem favorecer a compreensão e reduzir barreiras.
Interesses e participação
Interesses do estudante podem ser utilizados como pontes para aprendizagem, sem limitar
o currículo exclusivamente a esses interesses. A escola deve ampliar gradualmente
experiências e oportunidades de participação.
Para refletir
• Que estratégias aumentam a previsibilidade?
• Como usar interesses do estudante sem restringir suas experiências?
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16. TDAH e dificuldades de atenção
Dificuldades de atenção, impulsividade e organização podem interferir no cotidiano
escolar. O planejamento pedagógico deve considerar necessidades observáveis sem
transformar o professor em responsável por diagnóstico clínico.Estratégias de organização
Instruções curtas, divisão de tarefas, listas de etapas, organização de materiais, tempo
visível e feedback frequente podem favorecer o acompanhamento da atividade.
Ambiente e movimento
Alternar atividades, prever pausas pedagógicas e reduzir estímulos desnecessários pode
beneficiar estudantes que apresentam dificuldade de manutenção da atenção.
Para refletir
• Que mudança simples poderia melhorar a organização da tarefa?
• Como diferenciar dificuldade de atenção de falta de interesse?
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17. Deficiência intelectual e aprendizagem
A deficiência intelectual envolve limitações no funcionamento intelectual e no
comportamento adaptativo, com início no período do desenvolvimento. Na escola, é
fundamental considerar potencialidades, contexto e apoios necessários.
Aprendizagem significativa
Conteúdos podem ser apresentados em etapas, com exemplos concretos, repetição
planejada e conexão com situações funcionais e acadêmicas. O estudante deve participar
de experiências curriculares significativas.
Autonomia
O apoio pedagógico deve buscar desenvolver autonomia progressivamente. Ensinar
procedimentos, organizar rotinas e oferecer escolhas são estratégias possíveis.
Para refletir
• Como dividir uma habilidade complexa em etapas?
• Quais apoios podem ser retirados gradualmente à medida que a autonomia aumenta?
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18. Comunicação, comportamento e
participação
Comportamentos observados na escola podem comunicar necessidades, desconfortos,
dificuldades de compreensão ou busca por interação. Uma abordagem pedagógica procura
entender a situação antes de simplesmente punir.
Análise da situação
É útil observar o que acontece antes, durante e depois de determinado comportamento.
Mudanças na tarefa, no ambiente, na comunicação ou no nível de apoio podem modificar a
participação.
Ensino de alternativas
Quando uma conduta interfere na aprendizagem, a escola pode ensinar formas alternativas
de pedir ajuda, pausa, informação ou interação, em vez de trabalhar apenas com punição.
Para refletir
• O que pode estar comunicando determinado comportamento?
• Que alternativa funcional pode ser ensinada?
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19. Família e escola: parceria pela inclusão
A parceria com as famílias pode ampliar a compreensão sobre o estudante, suas formas de
comunicação, interesses, experiências e necessidades. Essa parceria deve ser baseada em
respeito e diálogo.
Comunicação
Reuniões e registros devem priorizar informações pedagógicas relevantes. A escola pode
compartilhar avanços, dificuldades observadas e estratégias que funcionaram, evitando
culpabilização.
Responsabilidades
Família e escola possuem responsabilidades diferentes e complementares. A inclusão não
deve ser transferida integralmente para a família nem depender exclusivamente de
esforços individuais de um professor.
Para refletir
• Como realizar uma conversa com a família sem transformar a reunião em lista de
problemas?
• Que informações podem ser compartilhadas de maneira objetiva?
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20. Gestão escolar e cultura inclusiva
A inclusão é responsabilidade institucional. Gestão, coordenação, professores e demais
profissionais precisam construir uma cultura escolar que valorize participação,
acessibilidade e aprendizagem.
Políticas e práticas
A gestão pode acompanhar acessibilidade, formação profissional, recursos, organização
dos espaços, comunicação com famílias e práticas pedagógicas. A existência de regras
inclusivas precisa estar acompanhada de ações concretas.
Participação da comunidade
Estudantes, famílias e profissionais podem contribuir para identificar barreiras e propor
melhorias. Escuta e participação fortalecem o sentido coletivo da inclusão.
Para refletir
• Quais decisões dependem da gestão e não apenas do professor?
• Como ouvir estudantes sobre as barreiras que enfrentam?
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21. Formação continuada dos profissionais
A inclusão exige formação permanente. Não é razoável esperar que um único curso ofereça
respostas para toda a diversidade encontrada na escola.
Formação baseada em problemas reais
Estudos de caso, observação de práticas, planejamento colaborativo e análise de situações
concretas podem tornar a formação mais próxima das necessidades profissionais.
Trabalho em equipe
Professores, gestão, AEE e outros profissionais podem compartilhar conhecimentos e
estratégias. A colaboração evita que a responsabilidade pela inclusão fique isolada em uma
única pessoa.
Para refletir
• Que problema real da escola poderia orientar uma formação?
• Como transformar formação em mudança de prática?
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22. Combate ao preconceito e ao capacitismo
O capacitismo corresponde a atitudes e estruturas que desvalorizam ou discriminam
pessoas com deficiência. Na escola, ele pode aparecer em expectativas reduzidas,
infantilização, isolamento, piadas ou ausência de acessibilidade.
Altas expectativas e respeito
Reconhecer capacidades e oferecer desafios adequados é diferente de exigir que todos
aprendam da mesma maneira. Respeito envolve escutar o estudante, reconhecer
autonomia e evitar práticas que o exponham desnecessariamente.
Convivência
Projetos de convivência, literatura, debates e atividades cooperativas podem contribuir
para construir atitudes de respeito. A inclusão deve fazer parte da cultura cotidiana, não
apenas de eventos temáticos.
Para refletir
• Que atitudes aparentemente pequenas podem produzir exclusão?
• Como trabalhar respeito à diferença durante todo o ano?
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23. Inclusão, convivência e cidadania
A escola é espaço de aprendizagem acadêmica e de convivência. Uma cultura inclusiva
ensina que diferenças fazem parte da vida social e que direitos devem ser acompanhados
de responsabilidades coletivas.
Aprender com a diversidade
A convivência com diferentes pessoas pode ampliar perspectivas, desenvolver cooperação
e ensinar formas de resolver conflitos. Atividades em grupo precisam ser planejadas para
que todos tenham papéis significativos.
Participação cidadã
A inclusão contribui para uma sociedade em que pessoas possam participar de espaços
educacionais, culturais e profissionais. A escola pode trabalhar direitos, respeito,
participação e responsabilidade.
Para refletir
• Como distribuir papéis em um grupo para garantir participação?
• Que aprendizagens sociais podem surgir de atividades cooperativas?
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24. Estudos de caso e situações práticas
Estudos de caso ajudam a transformar princípios inclusivos em decisões concretas. A
seguir, algumas situações para análise pedagógica.
Caso 1 – Material inacessível
Um estudante com baixa visão recebe uma atividade impressa com letras pequenas e
muitos elementos gráficos. Ele demora para concluir e parece desatento. Pergunta: a
dificuldade pode estar no formato do material? Que alternativas podem ser oferecidas?
Caso 2 – Participação em grupo
Uma estudante que utiliza cadeira de rodas participa pouco de uma atividade em grupo
porque os móveis dificultam sua aproximação. Pergunta: que barreira ambiental existe?
Como reorganizar o espaço?
Caso 3 – Comunicação
Um estudante surdo acompanha uma aula predominantemente oral, mas recebe poucas
informações visuais. Pergunta: quais estratégias podem ampliar seu acesso linguístico e
curricular?
Caso 4 – Rotina
Um estudante com TEA demonstra dificuldade quando a rotina muda sem aviso. Pergunta:
como antecipar mudanças e oferecer previsibilidade sem impedir a flexibilidade necessária
à vida escolar?
Para refletir
• Em cada caso, identifique a barreira antes de propor a solução.
• Pergunte sempre qual objetivo de aprendizagem precisa ser preservado.
• Considere recursos que aumentem a autonomia do estudante.
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25. Questões de Revisão
1. Explique o conceito de inclusão escolar.
2. Por que matrícula não é sinônimo de inclusão?
3. O que significa remover barreiras?
4. Quais são alguns tipos de barreiras presentes na escola?
5. Explique o conceito de equidade.
6. Qual é o papel do professor na inclusão?
7. Como o planejamento pode antecipar barreiras?
8. O que significa flexibilizar a prática pedagógica?9. Qual é a relação entre avaliação e inclusão?
10. Qual é a função do AEE?
11. Que exemplos de tecnologia assistiva podem apoiar a aprendizagem?
12. Como tornar uma atividade acessível a um estudante com deficiência visual?
13. Como recursos visuais podem favorecer estudantes surdos?
14. Quais estratégias podem favorecer previsibilidade para estudantes com TEA?
15. Como apoiar estudantes com dificuldades de atenção?
16. Por que expectativas reduzidas podem produzir exclusão?
17. Como a escola pode combater o capacitismo?
18. Qual é o papel da família na construção da inclusão?
19. Por que a gestão escolar é importante para uma cultura inclusiva?
20. Por que a formação continuada é necessária?
21. Como avaliar se uma adaptação realmente remove uma barreira?
22. Descreva uma ação que sua escola poderia realizar para ampliar a inclusão.
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26. Conclusão
A inclusão escolar é um processo contínuo de construção de uma escola capaz de acolher
diferenças e garantir participação e aprendizagem. Ela depende de políticas públicas,
legislação, gestão, formação profissional, acessibilidade, planejamento e compromisso
coletivo.
Da intenção à prática
Uma escola inclusiva não é definida apenas por documentos ou discursos. Ela se concretiza
quando o estudante consegue acessar os espaços, compreender as propostas,
comunicar-se, participar das atividades, conviver com os colegas e demonstrar suas
aprendizagens.
O papel do pedagogo
O pedagogo atua na organização de práticas, no planejamento, na mediação, na avaliação,
na gestão e na formação de professores. Sua atuação pode contribuir para identificar
barreiras e construir soluções em colaboração com a comunidade escolar.
Mensagem final
Incluir é transformar condições de participação. É reconhecer diferenças sem reduzir
pessoas a diagnósticos, oferecer apoios sem retirar autonomia e construir uma escola em
que todos tenham oportunidades reais de aprender e pertencer.
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Referências Essenciais
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional.
BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com
Deficiência.
BRASIL. Lei nº 8.069, de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criança e do Adolescente.
BRASIL. Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta aspectos
relacionados à Libras.
BRASIL. Ministério da Educação. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes e normas relacionadas à Educação
Especial na Educação Básica.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia.
MANTOAN, Maria Teresa Eglér. Inclusão Escolar: o que é? por quê? como fazer?
VYGOTSKY, Lev S. A Formação Social da Mente.
ZABALA, Antoni. A Prática Educativa: como ensinar.
Nota acadêmica
As referências são indicações para aprofundamento. Para trabalhos acadêmicos, consulte
as edições efetivamente utilizadas e siga as normas de citação e referência solicitadas pela
sua instituição. A legislação e os documentos oficiais devem ser conferidos em suas
versões vigentes.
Fim do e-book