PRÁTICAS PEDAGÓGICAS -BNCC E A ARTE DE EDUCAR -

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UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ - UNOPAR 
 
 
 
 
 
 
LETRAS – PORTUGUÊS - LICENCIATURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: BNCC E A ARTE DE EDUCAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
JAGUARIAÍVA 
2026 
 
 
 
 
 
 
 
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: BNCC E A ARTE DE EDUCAR 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho apresentado ao Curso de 
Letras: Português – Licenciatura, da 
Universidade Norte do Paraná – 
UNOPAR como requisito parcial para 
a obtenção de média semestral. 
Disciplina: Práticas Pedagógicas: 
BNCC e a arte de educar 7º semestre. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
JAGUARIAÍVA 
2026 
 
 
SUMÁRIO 
1. INTRODUÇÃO ................................................................................................. 4 
2. DESENVOLVIMENTO ...................................................................................... 5 
2.1 PASSO 1 .................................................................................................... 5 
2.1.1 O Objeto de conhecimento relacionado à dificuldade ........................... 5 
2.1.2 Título do Projeto ............................................................................... 5 
2.1.3 Justificativa ....................................................................................... 5 
2.1.4 Objetivo Geral................................................................................... 6 
2.1.5 Objetivos Específicos ....................................................................... 6 
2.1.6 Conteúdo ......................................................................................... 6 
2.1.7 Metodologia ...................................................................................... 6 
2.1.8 Recursos Didáticos ........................................................................... 7 
2.1.9 Cronograma ..................................................................................... 7 
2.1.10 Avaliação........................................................................................ 8 
2.2 PASSO 2: IMPLEMENTAÇÃO E REFLEXÃO ................................................ 8 
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS .............................................................................10 
REFERÊNCIAS ..................................................................................................11 
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1. INTRODUÇÃO 
 
Este trabalho visa apresentar uma proposta para um cenário educativo 
que é bastante comum nas escolas de educação básica. O contexto se inicia 
com um professor que recentemente concluiu sua formação acadêmica e que foi, 
então, contratado para lecionar em uma Instituição de Ensino. Ao dar início às 
suas atividades pedagógicas, esse professor encontra uma situação desafiadora: 
nota que seus alunos demonstram dificuldades significativas na compreensão e 
na aplicação de conceitos que são considerados básicos dentro do componente 
curricular da sua disciplina. 
Além disso, é importante destacar que a turma é caracterizada por uma 
heterogeneidade marcante, pois conta com alunos que apresentam diferentes 
níveis de aprendizagem. Essa diversidade, por um lado, enriquece o ambiente 
escolar, mas, por outro, representa um grande desafio para o professor, que 
precisa encontrar maneiras adequadas de atender às necessidades de todos. 
Diante desse cenário, a proposta central deste trabalho é desenvolver 
um projeto de ensino que tenha como objetivo primordial ajudar todos os alunos 
a melhorarem seu desempenho acadêmico utilizando o ensinamento das obras: 
A importância do Ato de Ler de Paulo Freire (1989); Compreender os propósitos 
implícitos e explícitos da leitura segundo Isabel Solé (1998) e o Sentido do texto 
de Ingedore Koch (2014) . É fundamental que esse projeto respeite os princípios 
estabelecidos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que orienta a 
educação no Brasil em busca de qualidade e equidade. Além disso, será 
necessário incorporar estratégias pedagógicas inovadoras que possam se 
mostrar eficazes na promoção do aprendizado, levando em conta a 
individualidade de cada estudante e criando um ambiente favorável ao 
desenvolvimento de suas competências e habilidades. Dessa forma, o projeto 
não apenas busca solucionar as dificuldades existentes, mas também 
potencializa a formação integral dos alunos, preparando-os para os desafios das 
etapas seguintes de sua trajetória educativa. 
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2. DESENVOLVIMENTO 
 
 
2.1 PASSO 1 Dificuldade na interpretação de texto – Língua Portuguesa 
 
• EF35LP03: Identificar a ideia central do texto, demonstrando 
compreensão global. 
 
2.1.1 O Objeto de conhecimento relacionado à dificuldade 
 
A dificuldade em entender textos, de acordo com a BNCC, vem da 
variedade de estilos de textos, da falta de costume com a leitura e de um 
vocabulário restrito. A BNCC destaca a importância de ler de forma ativa, de tirar 
conclusões a partir de informações que não estão explícitas e de ter um olhar 
crítico, pedindo para ir além da simples leitura das palavras para entender o que 
elas significam e analisar as situações sociais. 
 
2.1.2 Título do Projeto 
 
A Arte de Interpretar: Desafios e Estratégias 
 
2.1.3 Justificativa 
 
A dificuldade em interpretar textos é um desafio que muitos estudantes 
enfrentam ao longo de sua jornada educacional. Essa dificuldade pode impactar 
de forma negativa não apenas o desempenho acadêmico dos alunos, mas 
também sua capacidade de se comunicar de maneira eficaz em diferentes 
contextos da vida cotidiana. A habilidade de ler, compreender e interpretar textos 
de maneira apropriada é essencial para o desenvolvimento das competências 
gerais preconizadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 
Essas Competências são particularmente importantes nas áreas que 
envolvem leitura, escrita e pensamento crítico, pois são fundamentais para a 
formação de indivíduos capazes de atuar de maneira ativa e reflexiva na 
sociedade. Portanto, é crucial que os educadores reflitam sobre essas dificuldades 
e busquem estratégias pedagógicas que ajudem seus estudantes a superar esses 
obstáculos, promovendo assim um aprendizado mais significativo e duradouro. 
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2.1.4 Objetivo Geral 
 
Melhorar a habilidade dos alunos em identificar informações relevantes 
em um texto.Identificando os dados ou conceitos são essenciais para a 
compreensão do tema em análise,tornando-se proficientes na extração de 
significados, na realização de conexões e na aplicação do conhecimento adquirido 
em contextos diversos. 
 
2.1.5 Objetivos Específicos 
 
Análise de 100 textos diversificados ao longo de 4 semanas; 
Realização de 5 leituras guiadas; 
Condução de discussões em grupo acerca dos textos lidos promovendo a 
troca de ideias e a diversidade de perspectivas. 
 
2.1.6 Conteúdo 
 
Compreensão de estruturas textuais: a compreensão de diferentes 
estruturas textuais como narrativas, descritivas, expositivas e argumentativas. 
Identificação de ideias principais e secundarias: reconhecer as ideias 
centrais periféricas em um texto. 
Reconhecimento de pontos de vista e perspectivas: identificar e analisar 
diferentes pontos de vista e perspectivas apresentadas no texto. Relacionamento 
entre texto e contexto: compreender como o contexto influencia a interpretação 
de texto. 
 
2.1.7 Metodologia 
 
As metodologias a serem empregadas neste projeto fundamentam-se 
em uma abordagem construtivista, visando estimular a participação ativa dos 
alunos no processo de aprendizagem. Serão implementadas técnicas de leitura 
guiada, discussões em grupo e atividades práticas, com o intuito de desenvolver 
as habilidades de interpretação de texto. 
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A leitura guiada consistirá na realização de sessões direcionadas que 
auxiliarão os alunos na identificação e compreensão das estruturas textuais e 
das ideias principais presentes nos textos. 
As atividades práticas serão conduzidas para aprimorar as competências 
de interpretação,abrangendo tarefas como resumo, análise e crítica dos textos 
estudados. Além disso, as discussões em grupo serão promovidas para 
incentivar a troca de ideias e diversas Perspectivas, propiciando um ambiente 
colaborativo que enriqueça o processo de aprendizado. 
 
2.1.8 Recursos Didáticos 
 
Textos Diversificados: É imperativo selecionar uma variedade de textos 
que atendam às necessidades e interesses dos alunos, a fim de promover uma 
aprendizagem mais engajada e significativa. 
Materiais Didáticos: A utilização de materiais didáticos específicos é 
fundamental para apoiar e facilitar a interpretação de textos, contribuindo para 
um desenvolvimento cognitivo adequado. 
Tecnologia: A incorporação de computadores ou tablets, bem como de 
aplicativos especializados, pode servir como um recurso valioso para a análise e 
interpretação de textos, enriquecendo o processo educativo. 
 
2.1.9 Cronograma 
 
Semana 1: introdução e planejamento, apresentação do projeto e 
objetivos, seleção de textos diversificados, planejamento das atividades. 
Semana 2: leitura guiada e análise de texto. Realização de leituras 
guiadas. Analise de textos diversificados; Identificação de estruturas textuais e 
ideia principal. 
Semana 3: discussões em grupo. Realização de discussões em grupo 
sobre os textos lidos estimulação da troca de ideias e perspectivas. 
Semana 4: avaliação e feedback e conclusão do projeto. Avaliação do 
progresso dos alunos, fornecimento de feedback e ajustes nas atividades. 
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2.1.10 Avaliação 
 
O presente projeto visa estimular a curiosidade dos alunos em relação à 
leitura de textos de diferentes gêneros, com o objetivo de avaliar o conhecimento 
adquirido e de aplicar na prática o que foi aprendido. A proposta busca, assim, 
promover a melhoria na compreensão textual, bem como desenvolver uma 
habilidade crítica, entre outras competências. Um dos aspectos mais relevantes 
do projeto foi, indubitavelmente, a atividade prática, que propiciou aos alunos a 
oportunidade de aplicar seus conhecimentos, promover a troca de informações 
e compartilhar pontos de vista. Este formato evidenciou a participação ativa dos 
estudantes, permitindo uma avaliação tanto individual quanto coletiva. 
Ao analisar o cronograma de estudos elaborado pelos alunos, foi 
possível oferecer feedback direcionado para aprimoramentos. Durante as 
atividades em grupo, observei o entusiasmo e a diversidade de perspectivas 
apresentadas, o que ressaltou a eficácia da participação coletiva. Os alunos 
tiveram a oportunidade de refletir sobre as estratégias que aprenderam e 
reconheceram a relevância do trabalho em conjunto, compreendendo como as 
táticas e os planejamentos colaborativos contribuíram significativamente para 
seu aprendizado. 
 
2.2 PASSO 3: IMPLEMENTAÇÃO E REFLEXÃO 
 
A execução do projeto em ambiente escolar foi conduzida de maneira 
sistemática e organizada. No início do processo, apresentei o projeto aos alunos, 
elucidando seus objetivos e a metodologia a ser empregada. Subsequentemente, 
foram realizadas leituras guiadas de textos selecionados, seguidas de 
discussões em grupo, visando a estimular o intercâmbio de ideias e perspectivas 
entre os estudantes. Durante as aulas, os alunos participaram de forma ativa nas 
atividades práticas, promovendo o desenvolvimento de habilidades críticas e 
analíticas. A implementação do projeto foi adaptada às necessidades específicas 
da turma, assegurando que todos os alunos se sentissem incluídos e apoiados. 
Após a conclusão do projeto, procedeu-se a uma reflexão sobre os resultados 
obtidos. 
Os resultados obtidos indicam que os alunos apresentaram uma 
melhoria significativa na compreensão e análise de textos, evidenciando o 
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desenvolvimento de suas habilidades críticas. Os Feedbacks recolhidos dos 
alunos foram majoritariamente positivos, ressaltando a relevância das leituras 
guiadas e das discussões em grupo para a suas capacidades interpretativas. À 
luz dos resultados e das opiniões manifestadas, identifiquei diversas áreas que 
demandam melhorias futuras, como a inclusão de um maior número de 
atividades práticas e a adaptação das estratégias pedagógicas às necessidades 
específicas da turma. Este último aspecto representa um desafio, considerando 
uma heterogeneidade do grupo, com a finalidade de garantir a eficácia das 
abordagens utilizadas para todos os alunos. 
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3. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
A reflexão detalhada acerca do projeto em questão trouxe à tona a 
importância vital de uma abordagem que se caracteriza por sua estrutura e 
organização. Esta metodologia não apenas se revelou essencial, mas foi, de fato, 
um fator determinante para o êxito dos alunos envolvidos. A clareza nas diretrizes 
e a forma sistemática como as atividades foram organizadas contribuíram 
significativamente para que os estudantes conseguissem se engajar de maneira 
mais eficaz com o conteúdo a ser trabalhado. 
Além disso, a prática de coletar feedbacks e a observação atenta da 
participação ativa dos alunos foram elementos cruciais que possibilitaram 
identificar áreas que, no futuro, poderão ser aprimoradas. Essas avaliações não 
apenas fornecem uma visão mais clara sobre o desempenho dos alunos, mas 
também são uma fonte inestimável de insights que direcionam o caminho para 
melhorias contínuas. Essa interação entre educadores e estudantes se revelou 
uma estratégia valiosa para fomentar um ambiente de aprendizagem mais 
dinâmico e responsivo. 
Com isso em mente, espera-se que o modelo deste projeto sirva não 
apenas como um exemplo, mas também como uma fonte de inspiração e 
referência para futuras iniciativas que tenham como objetivo elevar a 
compreensão e a análise de textos no ambiente escolar. Tal iniciativa é 
especialmente relevante em um contexto de diversidade de níveis de 
aprendizado, onde diferentes ritmos e estilos de aprendizado precisam ser 
considerados e respeitados. 
Ao se continuar o processo de desenvolvimento e aprimoramento de 
estratégias pedagógicas inovadoras, será possível alcançar resultados ainda 
mais significativos e duradouros. O compromisso em renovar e adaptar as 
práticas educacionais é fundamental para garantir que todos os alunos, 
independentemente de suas dificuldades ou facilidades, tenham a oportunidade 
de se destacar e prosperar em suas jornadas de aprendizado. Portanto, a 
continuidade desse esforço é não apenas desejável, mas imprescindível para o 
avanço da educação. 
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REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Ministério da Educação, 
2018. Disponível 
em:http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versa 
ofinal_site.pdf. Acesso em: 16 abr. 2026. 
 
 
FREIRE,Paulo: A importância do Ato de Ler: em três artigos que se 
completam. São Paulo: Autores Associados. Cortez, 1989. 
 
 
KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os sentidos 
do texto. São Paulo: Contexto, 2014. 
 
 
SOLÉ, Isabel.Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versa
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf