port. grup. 2º sem. tend. lib. progr.

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Taíse Nishikawa
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO............................................................................................04
2 DESENVOLVIMENTO................................................................................05
2.1 TENDENCIAS PEDAGOGICAS LIBERAIS............................................05
2.1.1 TENDENCIA LIBERAL TRADICIONAL.................................................05
2.1.2.TENDENCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA ........................................................................................................................05
2.1.3 TENDENCIA LIBERAL RENOVADA NÃO DIRETIVA ..........................05
2.1.4 TENDENCIA LIBERAL TECNICISTA.....................................................06
2.2 TENDECIAS PEDAGÓGICAS PROGRESSISTAS..................................06
2.2.1 TENDENCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA...................................06
2.2.2 TENDENCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA ......................................07
2.2.3 TENDENCIA PROGRESSISTA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS..................................................................................................07
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS.........................................................................08
4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................... 09
5 ANEXOS...........................................................................................10, 11, 12
1 INTRODUÇÃO
O objetivo da elaboração deste trabalho é verificar os pressupostos de aprendizagem empregados pelas diferentes tendências pedagógicas na prática escolar brasileira. Onde essa prática escolar consiste na concretização das condições que asseguram a realização do trabalho docente. Tais condições essas que não se reduzem exclusivamente ao "pedagógico", já que a escola cumpre funções que lhe são dadas pela sociedade concreta que, por sua vez, apresenta-se como constituída por classes sociais com interesses opostos. 
 Baseando-se na leitura dos textos propostos o mesmo será descrito por tópicos com suas respectivas analises as Tendências Pedagógicas na pratica escolar, dividindo-se em: Pedagogia Liberal e Pedagogia Progressista. A liberal sendo dividida em Tradicional, Renovadora Progressivista, Renovada não diretiva e tecnicista e a Progressista em Libertadora, Libertária e crítica social de conteúdos.
2 DESENVOLVIMENTO	
2.1 TENDENCIAS PEDAGOGIAS LIBERAIS
2.1.1 TENDENCIA LIBERAL TRADICIONAL
De acordo com Libâneo, a tendência liberal tradicional sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais. Isso pressupõe que o indivíduo precisa adaptar-se aos valores e normas vigentes na sociedade de classe, através do desenvolvimento da cultura individual. Devido a essa ênfase no aspecto cultural, as diferenças entre as classes sociais não são consideradas, pois, embora a escola passe a difundir a ideia de igualdade de oportunidades, não leva em conta a desigualdade de condições. Esta tendência é uma justificação do sistema capitalista. Difunde a ideia de igualdades de condições. Os procedimentos didáticos, as relações professor/aluno não têm nenhuma relação com o cotidiano do aluno e muito menos com as realidades sociais.
2.1.2 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA.
 O aluno é levado a aprender construindo sua idéia e defendendo sua opinião, obedecendo a fases da organização do raciocínio e do desenvolvimento. Sua proposta metodológica é baseada e estruturada em experiências e pesquisas. Tem como objetivo maior realizar as metodologias específicas com conteúdos adequadas as necessidades do aluno, no ritmo e fases dele, passando por uma elaboração de testes através do planejamento rigoroso. Diferenciando-se por um fator de condicionar e despejar suas idéias sem interrupções e com aceitação do educador e obrigação do educando.
2.1.3 TENDENCIA LIBERAL RENOVADA NÃO DIRETIVA
 Nessa tendência, o papel da escola é na formação de atitudes, razão pela qual deve estar mais preocupada com os problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais, conforme Libâneo. Todo o esforço deve visar a uma mudança dentro do indivíduo, ou seja, a uma adequação pessoal às solicitações do ambiente. Onde o objetivo cativado é a preocupação com o auto conhecimento e a personalidade do aluno a chegar à realização pessoal. São realizadas atividades de sensibilidade listando assim trabalhos em grupos. Fixando que aprender é um ato interno e intransferível.
2.1.4 TENDENCIA LIBERAL TECNICISTA
A escola liberal tecnicista, segundo Libâneo, atua no aperfeiçoamento da ordem social vigente (o sistema capitalista), articulando-se diretamente com o sistema produtivo; para tanto, emprega a ciência da mudança de comportamento, ou seja, a tecnologia comportamental. Seu interesse principal é, portanto, produzir indivíduos "competentes" para o mercado de trabalho, não se preocupando com as mudanças sociais.
 Os conteúdos de ensino são por princípios científicos e os métodos de ensino são através de procedimentos que assegurem a transmissão e recepção de informações. O educador tem uma relação profissional e interpessoal com o aluno, ele é o elo entre a verdade científica e o aluno.
2.2 TENDENCIAS PEDAGÓGICAS PROGUESSISTAS
2.2.1 TENDENCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA
As tendências progressista libertadora e libertária têm, em comum, a defesa da autogestão pedagógica e o antiautoritarismo. A escola libertadora, também conhecida como a pedagogia de Paulo Freire, vincula a educação à luta e organização de classe do oprimido. Como pressuposto de aprendizagem, a força motivadora deve decorrer da codificação de uma situação-problema que será analisada criticamente, envolvendo o exercício da abstração, pelo qual se procura alcançar, por meio de representações da realidade concreta, a razão de ser dos fatos. Assim, como afirma Libâneo, aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta, isto é, da situação real vivida pelo educando, e só tem sentido se resulta de uma aproximação crítica dessa realidade. Portanto o conhecimento que o educando transfere representa uma resposta à situação de opressão a que se chega pelo processo de compreensão, reflexão e crítica.
 2.2.2 TENDENCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA
A escola progressista libertária parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em situações novas, por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. Segundo Libâneo, a ênfase na aprendizagem informal via grupo, e a negação de toda forma de repressão, visam a favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. No ensino da língua, procura valorizar o texto produzido pelo aluno, além da negociação de sentidos na leitura. Esta tendência caracteriza-se pela autogestão pedagógica, pelo processo de aprendizagem grupal, é uma educação popular, não formal.
3.2.3 TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS
 Conforme Libâneo, a tendência progressista crítico-social dos conteúdos, diferentemente da libertadora e libertária, acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais. A atuação da escola consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da socialização, para uma participação organizada e ativa na democratização da sociedade. Na visão da pedagogia dos conteúdos, admite-se o princípio da aprendizagem significativa, partindo do que o aluno já sabe.
A transferência da aprendizagem só se realiza no momento da síntese, isto é, quando o aluno supera sua visão parcial e confusa e adquire uma visão mais clarae unificadora, acentuando a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais. A escola serve como mediadora entre o indivíduo e o social, estimulando o saber elaborado. O professor tem uma visão da realidade e o aluno participa e decide todas as experiências.
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
 Este trabalho demonstrou que as tendências pedagógicas liberais, ou seja, a tradicional, a renovada diretiva, não diretiva e a tecnicista, por se declararem neutras, nunca assumiram compromissos com as transformações da sociedade, embora, na prática, procurassem legitimar a ordem econômica e social do sistema capitalista. Já as tendências pedagógicas progressistas, em oposição às liberais, têm em comum a análise crítica do sistema capitalista e assim podemos perceber o quanto as duas se divergem totalmente, pois uma visa à formação crítica de um cidadão apto a exercer seus direitos e deveres perante a sociedade, e a outra tem como foco o aluno, onde o que importa é o processo pelo qual ele adquire o conhecimento. 
 Por elas serem divergentes, trazem diferenças que fazem parte do processo ensino-aprendizagem, pois o aluno deve ter a sua formação voltada para a reflexão crítica da sua realidade, mas também deve ser levado em conta, o processo pelo qual ele consegue chegar a essa reflexão critica. Por isso informações como esta aqui estudada podem contribuir com o fazer Pedagógico e ajudar na concepção dos profissionais da educação.
 
4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS:
LIBÂNEO, José Carlo. Democratização Da Escola Pública: a pedagogia crítico social dos conteúdos. 4. Ed. São Paulo: Loyola, 1986. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/0B3GQrRvm4KXONjhCUDNsd3gweXM/view?pli=1, Acesso em 23 set 2015
GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico crítica. Campinas: Autores Associados, 2007. Disponível em: http://www.ucs.br/etc/conferencias/index.php/anpedsul/9anpedsul/paper/viewFile/619/83, Acesso em 03 out 2015
Disponível em: www.fap.com.br/forum_2012/forum/pdf/Humanas/.../ResHumP03.pdf Acesso em 15 out 2015
Disponível em: http://pt.scribd.com/doc/6641625/Libaneo-Democratizacao-Da-Escola-Publica-a-Pedagogia-Critico-Social-Dos-Conteudos Acesso em 15 out 2015
5 ANEXO: IDEIAS DO GRUPO SOBRE AS TENDENCIAS PEDAGOGICAS LIBERAIS E PROGRESSISTAS.
 A partir da elaboração dos portfólios individuais podemos perceber como as TENDENCIAS PEDAGOGICAS influenciaram no meio educacional e também como elas contribuem para um melhor entendimento das PATRICAS PEDAGOGICAS. 
 Com o auxilio dos textos propostos, das web aulas e com os demais conteúdos que tratavam do assunto em questão, iremos descrever nossos entendimentos a respeito das tendências pedagógicas, onde estas estão classificadas em liberais e progressistas. 
 Na elaboração do trabalho a respeito do assunto abordado surgiram varias duvidas nas quais, uma delas é, se a pratica educacional seria estritamente pedagógica? E a resposta referente à pergunta é não, pois a pedagogia é influenciada pelos elementos sócios políticos, como, a economia, os ideas de justiça, o cenário social e etc; daí entendemos por que o mesmo é um Projeto Político Pedagógico. E por que a pedagogia é influenciada pelas tendências? Por que os elementos sócio político se faz presente a cada movimento político social e como exemplo temos as manifestações educacionais, onde a escola se adapta a característica social ou política surgindo assim as tendências pedagógicas. Nas quais o professor Libâneo reconhece esses dois modelos, Liberais e Progressistas. As liberais esta dividida em tradicional, renovada progressivista, renovada não diretiva e tecnicista e as progressistas em libertadora, libertaria e critico social dos conteúdos. 
 A pedagogia tradicional chegou ao Brasil em 1549, pelos padres jesuítas e ainda hoje continuamos a praticar os procedimentos tradicionais, e ai percebemos uma contradição do ensino e nos perguntamos o que promove esse tradicionalismo nas escolas? Quais são os fatores que ocasionam para que isso aconteça? Na verdade temos um conflito, pois na formação inicial e continuada do docente, aprendesse que temos que incluir o individuo da melhor formar e assim temos a famosa teoria da democratização, mas contrario a isso nos deparamos com a realidade escolar, onde a quantidade de aluno por sala e superior a que deveria, os recursos de trabalho é abaixo do esperado, o salário do docente é inferior ao desejado, etc.
 A pedagogia renovada progressivista que se deu no inicio do séc. XX, tinha o ambiente escolar propicio ao aprendizado do aluno, pois o mesmo era estimulado a aprender fazendo e assim se direcionava a aprender a aprender. Um fato curioso nessa época foi à criação de uma associação importantíssima, chamada (ABE) onde tinha Anísio Teixeira, Lourenço Filho, Fernando Azevedo, que discutia o plano educacional, e lá se formou novas idéias como escola nova, que trata a educação como um direito de todos, onde o estado precisa tornar a escola em uma instituição publica. E em 1932 ocorreu o manifesto dos pioneiros da educação e assim trazendo idéias que condizem com as idéias da escola renovada não diretiva. Essa escola pregava que o saber não estava nos conteúdos e sim nas questões psicológicas, onde através dessa capacidade se promovia a autoaprendizagem. 
 Depois dessa tendência temos a tecnicista que tem um cunho liberal enorme, pois a mesma era voltada para o mercado de trabalho, onde a finalidade era produzir mão de obra técnica e para isso ela vai utilizar manuais, apostilas, livros os quais trazem o conteúdo técnico, e o professor ficava apegado a esses conteúdos. Já a pedagogia progressista tem o aspecto político relevante na educação, como exemplo, a pedagogia libertaria na qual se mostra autogestionaria, o que seria isso, a mesma é liderada por conselho e isso desrespeito ao currículo e método empregado, deixando assim um distanciamento da burocracia do estado. 
 Na pedagogia libertadora ou escola de Paulo Freire a escola é vista como ambiente de transformação social, e nela não se valoriza o programa curricular formal, que nesse caso é aquele que a LDB classifica como base comum, pois são necessárias para a formação do individuo em questão, essas bases nada mas é do que as disciplinais como português, matemática, ciências e etc., para Paulo Freire isso tende a ser uma educação bancaria, e o que é isso? Segundo Freire é uma educação onde se deposita todo esse conteúdo no estudante, mas o mesmo não é estimulado a utilizá-los de forma critica e pratica. Por outro lado Freire valoriza os temas gerados que condizem com a realidade do educando, deixa bem claro quando diz que precisamos valorizar as experiências trazidas pelo educando ate a escola. E assim se tem o construtivismo, pois o professor exerce uma relação horizontal com o aluno e o aprendizado se faz tanto para o professor quanto para o aluno. Para Freire é importante que o conhecimento seja construído, por estar fielmente ligado à realidade do aluno. E os conteúdos pré-elaborados por manuais, livros e apostilas tende a reproduzir as idéias dominantes levando o aluno a uma desigualdade, e não é isso que se deseja, na qual a finalidade da educação é formar uma consciência critica.
 Agora na pedagogia critico social dos conteúdos que vai da década de 70 a 80, os conteúdos universais ou de base comum, precisam ser difundido, mas também precisam estar ligados a realidade social da escola. E é nesse momento que o professor tem um papel fundamental, pois o mesmo promove desafios ao aluno na qual ainda tem uma visão fragmentada e desorganizada da sociedade e com a intervenção do professor o estudante terá uma visão organizada e unificada levando assim o individuo a criticidade e encaminhando para a autonomia, pois agora o mesmo tem subsídios para isso. 
Sistema de Ensino PresencialConectado
EDUCAÇÃO FÍSICA (LICENCIATURA)
2º SEMESTRE
AS PRATICAS DE APRENDIZAGENS. 
Tendências Pedagógicas: Liberais e Progressistas
BELÉM
2015
AS PRATICAS DE APRENDIZAGENS
Tendências Pedagógicas: Liberais e Progressistas
Trabalho apresentado ao curso de Educação Física (licenciatura) 2º semestre, da UNOPAR- Universidade Norte do Paraná, para as Disciplinas de: Filosofia da Educação e Pensamento Pedagógico, Organização do Trabalho Pedagógico, Psicologia da Educação e da Aprendizagem, Seminário da Prática II. 
Prof.: Mari Clair Moro Nascimento,
Adriana de Araújo, 
Carla Mancebo Esteves,
Reinaldo Nishikawa,
Taíse Nishikawa.
2015