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Simulado de História e Geografia

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SIMULADO 03
	1a Questão (Ref.: 201401391141)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Relacione os itens abaixo numerados, com seus respectivos conceitos históricos:
1- Sujeito 2- Objeto 3- Tempo 4- Fato histórico 5- Documento histórico
(  ) É o momento ou ocasião apropriada para que uma coisa se realize; período no qual acontecem os fatos históricos (realizações humanas).
(   ) É aquilo que está em estudo; que encontra-se em pesquisa, análise. Pode ser o fato histórico, ou documento histórico.
(   ) É o resultado da ação do sujeito no tempo e no espaço. É aquilo que aconteceu; são as realizações humanas.
(   ) É considerado o portador da ação. É aquele que constrói a história; aquele que vive; aquele que analisa, enquanto transforma e, ao mesmo tempo, transforma enquanto analisa.
(   ) É o instrumento que permite analisar o fato. Podem ser peças de vestuário, peças de artes, monumentos, construções, registros escritos (livros, revistas, jornais, certidões, fotografias etc).
A sequência numérica CORRETA, de cima para baixo, é:
		
	 
	3, 2, 4, 1, 5
	
	3, 4, 2, 1, 5
	
	1, 3, 4, 2, 1
	
	4, 1, 5, 2, 3
	
	2, 5, 3, 1, 4
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201401452887)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Ler o mundo é entender a realidade, é decifrar seus códigos, é traduzir, através dos conceitos, o mundo vivido. A realidade social é o conteúdo da Geografia e da História. A partir desse princípio cabe a escola:
		
	 
	trabalhar a História e a Geografia somente a partir de uma linha de tempo bem estruturada, concretizando para a criança o acontecimentos dentro de uma ordem temporal.
	
	incentivar a memorização de pontos importantes, trazendo a análise das relações de poder de modo concreto para a criança.
	 
	possibilitar uma leitura crítica da realidade, levando a criança a compreender a sociedade em que está inserida;
	
	utilizar o positivismo como método de análise dos conteúdos de História e Geografia, facilitando a compreensão dos fatos pela criança;
	
	informar sobre os principais pontos referentes a natureza e sociedade, inserindo a criança no processo histórico e geográfico;
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201401391770)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	No primeiro dia de aula desta disciplina, no curso de Pedagogia, o professor pediu a seus alunos que elaborassem uma definição para História. Um grupo de alunos apresentou a seguinte definição: "História é a área do conhecimento que estuda o passado humano com o objetivo de entender melhor o presente." O professor provocou sua turma a ir além deste conceito para que o principal objetivo do conhecimento histórico fosse compreendido. Esse objetivo constitui-se em:
		
	 
	Transmitir verdades e valores sociais a partir de informações baseadas em filiações ideológicas.
	
	Buscar no passado as explicações e justificativas para as ações e as ideologias do presente.
	
	Perceber que o passado é um aglomerado de ações e fatos que se perpetuam no presente.
	 
	Compreender a estrutura, a conjuntura, os sujeitos históricos e as relações entre eles em diferentes tempos e espaços.
	
	Desenvolver comportamentos de neutralidade diante da diversidade cultural.
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201401995522)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Por envolver a sociedade e a natureza e ter uma amplitude universal, o principal conceito da Geografia é o:
		
	 
	Região
	
	Lugar
	
	Nação
	 
	Espaço
	
	Território
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201401452894)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	"Todos nós fazemos história, mesmo quando não detemos o saber formal e teórico, e conhecê-la é uma forma de intervir na que já existe , provocando as mudanças necessárias". Essa forma de pensar a História representa principalmente, a inclusão :
		
	 
	das pessoas com poder;
	
	dos heróis e seus feitos;
	
	dos indivíduos fora da lei;
	 
	do povo trabalhador que produz a riqueza;
	
	da elite da sociedade;
		
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201401981231)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O resultado do Censo de 2010 mostrou que 84,4% dos brasileiros vivem em cidade. As duas cidades brasileiras mais populosas são:
		
	 
	São Paulo e Rio de Janeiro;
	
	Fortaleza e Salvador;
	
	Brasília e Rio de Janeiro;
	
	Fortaleza e Brasília;
	
	São Paulo e Salvador;
		
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201401391140)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	O espaço geográfico e sua representação, discutido pelas autoras ALMEIDA E PASSINI (2008), tem por objetivo analisar a importância da construção da noção e domínio espaciais no contexto escolar, assim como salientar para a importância da leitura de mapas. Assinale como verdadeiras (V) ou falsas (F) as assertivas pontuadas pelas autoras:
(  ) A construção da noção de espaço pela criança se dá por meio de um processo psicossocial no qual ela elabora conceitos espaciais através de sua ação e interação em seu meio.
(  ) Os conteúdos específicos da disciplina geografia devem-se valer dos conceitos espaciais, portanto não há necessidade de referi-los à prática social em que se inserem.
(   ) As autoras apresentam uma trajetória de ensino que se inicia com a apreensão espacial do próprio corpo, finalizando com uma adequada leitura e eficiente elaboração de mapas por parte dos alunos.
(   ) As primeiras relações espaciais que a criança estabelece são chamadas de relações topológicas elementares. São consideradas relações espaciais que se estabelecem no espaço próximo, usando referenciais elementares.
Com base nas alternativas acima, selecione a sequência correta, de cima para baixo:
		
	 
	V, V, V, F.
	
	F, F, V, V.
	
	F, V, F, V.
	 
	V, F, V, V.
	
	V, V, F, F.
		
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201401452888)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Para o domínio de diferentes tipos de localização e orientação espacial, há um longo caminho a ser percorrido pela criança. Nesse processo há dois aspectos essenciais: o esquema corporal e a lateralidade. Identifique a correspondência correta entre o aspecto e o significado:
		
	 
	esquema corporal- exploração do espaço a partir das funções motoras e do espaço imediato.
	
	lateralidade - funções iguais dos lados direito e esquerdo do corpo ;
	
	esquema corporal ¿ ação rápida sobre os diversos tipos de localização espacial existentes; .
	
	esquema corporal- elemento que independe das funções motoras;
	
	lateralidade- característica que somente quem é destro possui ;
		
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201401452890)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Para que a criança domine os conceitos de fases, épocas, períodos e eras, a escola deve trabalhar nos anos iniciais do Ensino Fundamental a noção de:
		
	 
	descontinuidade do tempo.
	
	caracterização de época;
	
	simultaneidade;
	 
	duração;
	
	ordem e sucessão;
		
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201401391935)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Sobre o tempo histórico, é CORRETO afirmar que:
		
	 
	sua compreensão se pauta nas mudanças ocorridas na crosta terrestre.
	
	o historiador ignora a cronologia do tempo para organizar as narrativas que constrói.
	 
	participamos do tempo sócio-histórico, que apresenta dimensão abstrata e não-visível, distinto do tempo geopolítico, que é um campo de estudos no qual somos inseridos.
	
	a dimensão da temporalidade é considerada uma categoria supérflua no conhecimento histórico.
	
	o tempo histórico tem uma duração homogênea e não comporta durações variadas, como demonstra a cronologia.
SIMULADO 02
	1a Questão (Ref.: 201401385205)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Durante as décadas de 1980 e 1990 os vários avanços ocorridos na Geografia provocaram renovações na postura, na linguagem e nas propostas de trabalho, orientadas pela reflexão sobre
a dinâmica do espaço e da sociedade que compõem a realidade. A maior parte da literatura dedicada ao ensino de Geografia, porém, ficou presa a uma visão geográfica tradicional, priorizando aspectos relacionados aos conteúdos conceituais e abordando-os de forma descritiva - esquecendo que tais aspectos são apenas uma parte da tarefa de ensinar a pensar geograficamente. Desta perspectiva quais são, cronologicamente, as mais importantes correntes do pensamento geográfico? 
		
	 
	Geografia Tradicional, Geografia Marxista e Geografia Crítica.
	
	Geografia Clássica, Geografia Tradicional e Geografia Marxista.
	
	Geografia Tradicional, Geografia Crítica e Geografia Marxista.
	
	Geografia Marxista, Geografia Tradicional e Geografia Crítica.
	
	Geografia Crítica, Geografia Tradicional e Geografia Marxista.
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201401511965)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A Geografia Crítica pode ser bem entendida pela afirmativa de Yves Lacoste: "É necessário pensar o espaço, para saber nele se organizar, para saber nele combater". Isso significa:
		
	
	apresentar o espaço como um conhecimento meramente informativo, exigindo a memorização para que se possa agir politicamente.
	
	destacar do espaço o estudo das leis naturais, acoplando suas relações nos projetos de mudanças na sociedade.
	
	ter como metodologia de análise a descrição, a enumeração e a classificação dos fatos referentes ao espaço, excluindo os que não atendam a esses itens .
	 
	construir uma visão integrada do espaço, numa perspectiva popular, socializando esse saber , pelo seu valor estratégico nos embates políticos.
	
	inserir o estudo dos homens no espaço, pelos dados quantitativos de crescimento, distribuição e expectativa de vida visando o combate as injustiças.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201401995519)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Uma professora da rede pública municipal, levou às crianças do 5º ano , à Câmara dos Deputados, na capital, para que os alunos assistissem a votação dos recursos que seriam destinados à educação nos municípios do estado. Esse trabalho de campo visou atender o seguinte objetivo:
		
	
	Reconhecer algumas semelhanças e diferenças sociais, econômicas e culturais, de dimensão cotidiana, existentes no seu grupo de convívio escolar e na sua localidade;
	 
	Reconhecer algumas permanências e transformações sociais, econômicas e culturais nas vivências cotidianas das famílias, da escola e da coletividade, no tempo, no mesmo espaço de convivência;
	
	Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência a anterioridade, posterioridade e simultaneidade;
	 
	Identificar as relações de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros políticos, econômicos e culturais, em diferentes tempos;
	
	Estabelecer relações entre o presente e o passado;
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201401995515)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	A reflexão sobre o inventário cultural é a matéria prima das Ciências Sociais estudadas a partir da História Geografia, Sociologia, Antropologia e Política . Cada uma dessas ciências possui um campo de estudo. Identifique nas opções abaixo aquela que apresenta CORRETAMENTE esse campo de estudo.
		
	
	POLÍTICA- Estuda as transformações ocorridas nos diversos aspectos das sociedades ao longo do tempo.
	
	SOCIOLOGIA- Discute a organização social e política, as relações de parentesco, instituições sociais, sistemas simbólicos, religião e comportamento
	 
	GEOGRAFIA- Compreende a dinâmica da Sociedade e a dinâmica da Natureza.
	
	HISTÓRIA - Analisa a organização, direção e administração de nações ou Estados.
	 
	ANTROPOLOGIA- Analisa o sistema de relações sociais dentro do qual se dará a ação humana.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201401512038)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	
 
No organograma  apresentado,  temos  um exemplo de interdependência de funções  dentro de uma escola. Analisando-o,  podemos afirmar  que:
		
	
	o coordenador pedagógico restringe as suas função aos professores.
	
	o setor administrativo e de serviços gerais situa-se em posição inferior aos outros setores.
 
	
	os pais e a comunidade têm como grupo mais próximo  o coordenador  pedagógico.
	
	o diretor se reporta diretamente a todos os grupos da escola .
	 
	a escola é toda organizada para atender às necessidades dos alunos.
		
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201401506437)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	 
 
No organograma  apresentado,  temos  um exemplo de interdependência de funções  dentro de uma escola. Analisando-o,  podemos afirmar  que:
 
		
	
	os pais e a comunidade têm como grupo mais próximo o coordenador pedagógoico.
	
	o setor administrativo e de serviços gerais situa-se em posição inferior aos outros setores.
	
	os pais e a comunidade têm como grupo mais próximo  o coordenador  pedagógico.
	
	o diretor se reporta diretamente a todos os grupos da escola .
	 
	a escola é toda organizada para atender às necessidades dos alunos.
		
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201401914299)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Assinale, a seguir, a alternativa que melhor indica o conceito atual de espaço geográfico:
		
	 
	Compreende o substrato superficial onde habitam os seres vivos terrestres.
	
	É o ¿palco¿ das práticas sociais, caracterizando-se por ser um receptáculo das ações antrópicas.
	 
	É o resultado da interação mediada pelas técnicas entre as práticas humanas e suas sociedades com a superfície terrestre e seus elementos.
	
	É tudo aquilo que pode ser contemplado pela visão em um ambiente imediatamente próximo.
	
	Abrange o meio físico da Terra e suas dinâmicas naturais, tais como o clima, o relevo e a vegetação.
		
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201401995540)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	FALAR DE SALVADOR É FALAR DO MAR, DO VENTO CONSTANTE E DO BRASIL COLONIAL. SUA GENTE, AS CONSTRUÇÕES E O RITMO DE VIDA NOS LEVAM A UMA VIAGEM ATRAVÉS DO TEMPO. Essa descrição de Salvador nos leva as seguintes características da cidade:
		
	 
	Interiorana e do período da Independência do Brasil
	 
	Litorânea e da época do descobrimento do Brasil
	
	Montanhosa e tendo sido palco da libertação dos escravos
	
	Estar à beira do rio Capibaribe e ter feito parte do período descoberta do ouro.
	
	Situada em um vale e ter sido planejada na década de 60
		
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201401995553)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Marque a opção que mostra o conteúdo que permite ao professor desenvolver o conceito de TEMPO HISTÓRICO E SOCIAL:
		
	 
	O tempo em que a criança fica na escola
	 
	As características do Rio de Janeiro na época da Família Real
	
	A localização da população brasileira
	
	O número de horas que os pais trabalham
	
	A organização espacial da escola
		
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201401995560)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	A professora perguntou aos alunos em que ano o Brasil se separou de Portugal ou seja, quando foi a Independência do Brasil. Eles responderam corretamente que foi em 1822. Podemos dizer que isso aconteceu no século:
		
	 
	XV (quinze)
	
	XVII (dezessete)
	 
	XIX (Dezenove)
	
	XVIII (dezoito)
	
	XVI (dezesseis)
		
SIMULADO 01
	1a Questão (Ref.: 201401511965)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A Geografia Crítica pode ser bem entendida pela afirmativa de Yves Lacoste: "É necessário pensar o espaço, para saber nele se organizar, para saber nele combater". Isso significa:
		
	 
	construir uma visão integrada do espaço, numa perspectiva popular, socializando esse saber , pelo seu valor estratégico nos embates políticos.
	
	inserir o estudo dos homens no espaço, pelos dados quantitativos de crescimento,
distribuição e expectativa de vida visando o combate as injustiças.
	
	ter como metodologia de análise a descrição, a enumeração e a classificação dos fatos referentes ao espaço, excluindo os que não atendam a esses itens .
	
	apresentar o espaço como um conhecimento meramente informativo, exigindo a memorização para que se possa agir politicamente.
	
	destacar do espaço o estudo das leis naturais, acoplando suas relações nos projetos de mudanças na sociedade.
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201401385205)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Durante as décadas de 1980 e 1990 os vários avanços ocorridos na Geografia provocaram renovações na postura, na linguagem e nas propostas de trabalho, orientadas pela reflexão sobre a dinâmica do espaço e da sociedade que compõem a realidade. A maior parte da literatura dedicada ao ensino de Geografia, porém, ficou presa a uma visão geográfica tradicional, priorizando aspectos relacionados aos conteúdos conceituais e abordando-os de forma descritiva - esquecendo que tais aspectos são apenas uma parte da tarefa de ensinar a pensar geograficamente. Desta perspectiva quais são, cronologicamente, as mais importantes correntes do pensamento geográfico? 
		
	
	Geografia Crítica, Geografia Tradicional e Geografia Marxista.
	
	Geografia Clássica, Geografia Tradicional e Geografia Marxista.
	 
	Geografia Tradicional, Geografia Marxista e Geografia Crítica.
	
	Geografia Marxista, Geografia Tradicional e Geografia Crítica.
	
	Geografia Tradicional, Geografia Crítica e Geografia Marxista.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201401481553)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Encarar o desafio de trabalhar criticamente com o documento televisual me parece mais produtivo do que o costumeiro exercício de retórica pseudocrítica, no qual alunos e professores falam mal da televisão, do "sistema", da "alienação" durante as aulas e, ao chegar em seus lares, na solidão e no silêncio, se entregam à luz mágica e abismal. (Marcos Napolitano. A televisão como documento. In: O saber histórico na sala de aula.) Desta assertiva, pode-se concluir que :
		
	 
	uma das tarefas do ensino de História é a de compreender o funcionamento da linguagem televisiva.
	
	um documento precisa se apresentar escrito e impresso para ser considerado como tal, por isso a televisão não tem valor para o estudo da história.
	
	uma linguagem como a da televisão deve ser ignorada enquanto linguagem específica em um curso de História, em função do seu caráter alienante.
	
	um único modo correto de usar a televisão para os estudos de história é analisar os documentários apresentados por ela.
	
	um mundo dominado pela linguagem, dificulta a retenção de dados tão importantes para o estudo da história.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201401452891)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais / Geografia e História. Ensino Fundamental. MEC/SEE 1997 este é um dos objetivos específicos a serem alcançados pela Geografia e a História na 1ª fase do Ensino Fundamental (1º ao 6º ano): reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, as diferentes manifestações da natureza e a apropriação e transformação dela pela ação de sua coletividade, de seu grupo social. Esse objetivo pode ser construído de modo mais claro, a partir do seguinte conteúdo de Geografia:
		
	
	os países que fazem fronteiras com o Brasil;
	
	o Brasil e o seu litoral;
	
	o nordeste brasileiro e o açúcar;
	
	a distribuição populacional
	 
	o bairro em que a criança mora;
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201401452894)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	"Todos nós fazemos história, mesmo quando não detemos o saber formal e teórico, e conhecê-la é uma forma de intervir na que já existe , provocando as mudanças necessárias". Essa forma de pensar a História representa principalmente, a inclusão :
		
	
	dos indivíduos fora da lei;
	 
	do povo trabalhador que produz a riqueza;
	
	das pessoas com poder;
	
	dos heróis e seus feitos;
	
	da elite da sociedade;
		
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201401506437)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	 
 
No organograma  apresentado,  temos  um exemplo de interdependência de funções  dentro de uma escola. Analisando-o,  podemos afirmar  que:
 
		
	
	o setor administrativo e de serviços gerais situa-se em posição inferior aos outros setores.
	 
	a escola é toda organizada para atender às necessidades dos alunos.
	
	os pais e a comunidade têm como grupo mais próximo  o coordenador  pedagógico.
	
	os pais e a comunidade têm como grupo mais próximo o coordenador pedagógoico.
	
	o diretor se reporta diretamente a todos os grupos da escola .
		
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201401391140)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O espaço geográfico e sua representação, discutido pelas autoras ALMEIDA E PASSINI (2008), tem por objetivo analisar a importância da construção da noção e domínio espaciais no contexto escolar, assim como salientar para a importância da leitura de mapas. Assinale como verdadeiras (V) ou falsas (F) as assertivas pontuadas pelas autoras:
(  ) A construção da noção de espaço pela criança se dá por meio de um processo psicossocial no qual ela elabora conceitos espaciais através de sua ação e interação em seu meio.
(  ) Os conteúdos específicos da disciplina geografia devem-se valer dos conceitos espaciais, portanto não há necessidade de referi-los à prática social em que se inserem.
(   ) As autoras apresentam uma trajetória de ensino que se inicia com a apreensão espacial do próprio corpo, finalizando com uma adequada leitura e eficiente elaboração de mapas por parte dos alunos.
(   ) As primeiras relações espaciais que a criança estabelece são chamadas de relações topológicas elementares. São consideradas relações espaciais que se estabelecem no espaço próximo, usando referenciais elementares.
Com base nas alternativas acima, selecione a sequência correta, de cima para baixo:
		
	
	F, F, V, V.
	 
	V, F, V, V.
	
	V, V, V, F.
	
	F, V, F, V.
	
	V, V, F, F.
		
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201401995536)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Analisando a organização espacial, quando a professora coloca os alunos arrumados com as carteiras em um grande círculo, a atividade que mais se adequa é:
		
	
	Assistir um vídeo
	 
	Debater um assunto
	
	Jogar em grupos de quatro
	
	Copiar do quadro
	
	Fazer um teste individual
		
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201401452889)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Sobre a construção da noção de tempo com a criança podemos afirmar que:
		
	 
	é um processo lento e gradual que requer uma ativação rica de estímulos;
	
	tem início somente quando ela entra na escola;
	
	apoia-se no conjunto de informações advindas dos conteúdos da série.
	
	exclui a análise das experiências e vivências das crianças;
	 
	fica mais fácil para a criança quando é iniciado pelo tempo histórico e social;
		
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201401452915)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	12/04/1961-Um homem de 27 anos, pai de dois filhos, viveu uma hora e 48 minutos , no espaço. Seu nome é Yuri Gagarin, um mecânico metalúrgico, lançado ao espaço pela nave soviética VosTok. Nesse mesmo ano, em 18/08, Berlim, foi dividida por um muro surgindo o lado Berlim ocidental e o lado Berlim oriental. Esses dois fatos, em relação a data que foram apresentados, podem ser considerados como:
		
	
	contemporâneos, a partir do século XXI;
	
	opostos, pois tiveram origens históricas diversas.
	 
	simultâneos, nos anos 60, do século XX;
	
	sucessivos, pois um provocou o outro;
	
	ordenados, de forma decrescente pelos meses;
		
EXERCICIO 01
	1a Questão (Ref.:
201401995508)
	
	
	Houve um tempo em que se referia à História como: HISTÓRIA NÃO É ARTE, MAS UMA CIÊNCIA PURA. Dos autores listados abaixo qual deles defendia este pressuposto?
		
	 
	Augusto Comte
	
	Wallon
	
	Vygotsky
	
	Piaget
	
	Marx
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201401995511)
	
	
	É NECESSÁRIO PENSAR O ESPAÇO, PARA SABER NELE SE ORGANIZAR, PARA SABER NELE COMBATER. Essa frase de Yves Lacoste representa uma linha de pensamento da Geografia chamada:
		
	 
	Determinista
	
	Quantitativa
	
	Possibilista
	
	Positivista
	 
	Marxista
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201401981182)
	
	
	A abordagem positivista do ensino da História implicou numa metodologia fundamentada na:
		
	 
	aula expositiva, na qual os alunos eram ouvintes passivos e contemplativos;
	
	ida a museus, sítios arqueológicos para pesquisar situações de época das diversas sociedades.
	
	dinâmica de trabalhos em grupos com exposição dos resultados das pesquisas;
	 
	sala de aula transformada em um centro de debates;
	
	criança sendo considerada em suas opiniões e dúvidas;
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201401981191)
	
	
	Yves Lacoste afirma: É NECESSÁRIO PENSAR O ESPAÇO, PARA SABER NELE SE ORGANIZAR, PARA SABER NELE COMBATER¿. Trabalhar a Geografia nessa linha de pensamento exige que o professor :
		
	
	utilize muitos testes e provas para reter o conhecimento;
	 
	coloque a criança para refletir o seu cotidiano;
	
	exija uma disciplina rígida para o aluno não se desconcentrar;
	
	traga um planejamento fechado para que possa ser dado todo o conteúdo;
	 
	dê muita informação para que o aluno possa pensar;
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201401981174)
	
	
	A velha fala de que A GEOGRAFIA É PURA DECOREBA remete-nos ao ensino da Geografia em que o objetivo principal era:
		
	
	analisar os conflitos sociais do cotidiano;
	
	trabalhar com elementos da realidade do estudante;
	
	desenvolver o espírito crítico do aluno;
	
	dar a criança condições de ler o mundo;
	 
	descrever e informar o conteúdo geográfico;
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201401452887)
	
	
	Ler o mundo é entender a realidade, é decifrar seus códigos, é traduzir, através dos conceitos, o mundo vivido. A realidade social é o conteúdo da Geografia e da História. A partir desse princípio cabe a escola:
		
	 
	possibilitar uma leitura crítica da realidade, levando a criança a compreender a sociedade em que está inserida;
	
	informar sobre os principais pontos referentes a natureza e sociedade, inserindo a criança no processo histórico e geográfico;
	
	incentivar a memorização de pontos importantes, trazendo a análise das relações de poder de modo concreto para a criança.
	 
	utilizar o positivismo como método de análise dos conteúdos de História e Geografia, facilitando a compreensão dos fatos pela criança;
	
	trabalhar a História e a Geografia somente a partir de uma linha de tempo bem estruturada, concretizando para a criança o acontecimentos dentro de uma ordem temporal.
EXERCICIO 02
	1a Questão (Ref.: 201401391770)
	
	
	No primeiro dia de aula desta disciplina, no curso de Pedagogia, o professor pediu a seus alunos que elaborassem uma definição para História. Um grupo de alunos apresentou a seguinte definição: "História é a área do conhecimento que estuda o passado humano com o objetivo de entender melhor o presente." O professor provocou sua turma a ir além deste conceito para que o principal objetivo do conhecimento histórico fosse compreendido. Esse objetivo constitui-se em:
		
	 
	Compreender a estrutura, a conjuntura, os sujeitos históricos e as relações entre eles em diferentes tempos e espaços.
	 
	Desenvolver comportamentos de neutralidade diante da diversidade cultural.
	
	Transmitir verdades e valores sociais a partir de informações baseadas em filiações ideológicas.
	
	Buscar no passado as explicações e justificativas para as ações e as ideologias do presente.
	
	Perceber que o passado é um aglomerado de ações e fatos que se perpetuam no presente.
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201401391796)
	
	
	Sobre os aspectos metodológicos do ensino da História observe os enunciados abaixo e assinale o INCORRETO:
		
	
	A construção do conhecimento histórico exige o uso criterioso do livro didático, bem como a investigação em textos, cartas, documentos, fotos, letras de música, jornais, dentre outros.
	 
	Os conteúdos não devem ser trabalhados relacionando-os com o momento atual para auxiliar o aluno a discernir os tempos históricos.
	
	Os fatos históricos não se explicam por si sós, eles se tornam compreensíveis, deixam de ser estáticos e inertes, quando colocados em relação a outros fatos dentro de um conjunto maior.
	 
	A História não se reduz a um relato de fatos periféricos, não é o elogio de pessoas de determinadas classes. Ela não é um campo neutro, é um lugar onde o raciocínio dialético tem grande relevo.
	
	O método do ensino e pesquisa da História não pode reduzir-se à memorização de fatos, à informação detalhada dos eventos históricos nem ao acúmulo de dados sobre as circunstâncias nas quais ocorreram.
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201401452910)
	
	
	Uma professora da turma do 5º ano, fez a seguinte proposta aos seus alunos: Vocês irão levantar, através de entrevistas com os moradores e comerciantes do bairro da escola, os principais problemas que eles enfrentam e as possíveis soluções. Para tal, deverão construir um questionário simples, claro e objetivo para os entrevistados responderem. Essa atividade corresponde principalmente, ao seguinte objetivo da Geografia:
		
	 
	reconhecer algumas permanências e transformações sociais, econômicas e culturais nas vivências cotidianas das famílias
	
	identificar as relações de poder estabelecidas entre a sua localidade e o demais centros políticos, econômicos e culturais, em diferentes tempos;
	
	reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, as diferentes manifestações da natureza e a transformação dela pela ação de sua coletividade;
	
	comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência a anterioridade, posterioridade e simultaneidade;
	 
	ajudar o cidadão a pensar o espaço, a começar pelo local em que vive, para participar das decisões e agir sobre ele.
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201401481553)
	
	
	Encarar o desafio de trabalhar criticamente com o documento televisual me parece mais produtivo do que o costumeiro exercício de retórica pseudocrítica, no qual alunos e professores falam mal da televisão, do "sistema", da "alienação" durante as aulas e, ao chegar em seus lares, na solidão e no silêncio, se entregam à luz mágica e abismal. (Marcos Napolitano. A televisão como documento. In: O saber histórico na sala de aula.) Desta assertiva, pode-se concluir que :
		
	 
	uma das tarefas do ensino de História é a de compreender o funcionamento da linguagem televisiva.
	
	um único modo correto de usar a televisão para os estudos de história é analisar os documentários apresentados por ela.
	
	um mundo dominado pela linguagem, dificulta a retenção de dados tão importantes para o estudo da história.
	
	uma linguagem como a da televisão deve ser ignorada enquanto linguagem específica em um curso de História, em função do seu caráter alienante.
	
	um documento precisa se apresentar escrito e impresso para ser considerado como tal, por isso a televisão não tem valor para o estudo da história.
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201401995522)
	
	
	Por envolver a sociedade e a natureza e ter
uma amplitude universal, o principal conceito da Geografia é o:
		
	
	Região
	 
	Espaço
	 
	Território
	
	Lugar
	
	Nação
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201401511988)
	
	
	Uma professora do 3º ano do Ensino Fundamental  realizou uma aula passeio.  Caminhou com os seus alunos pelas ruas principais do bairro da escola levando-os também a um ponto alto para que pudessem observar o espaço de cima.
Que objetivo  indicado pelos Parâmetros Curriculares (Geografia 1997) e apresentado nas opções,  ela atendeu  de modo mais completo, com essa atividade?
		
	
	Utilizar a linguagem cartográfica para representar e interpretar informações observando a necessidade de indicações de direção, distância, orientação e proporção para garantir a legibilidade da informação;
	 
	Reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontram inseridos, as diferentes manifestações da natureza, a apropriação e a transformação dela pela ação de sua coletividade, de seu grupo social;
	
	Refletir sobre as semelhanças e diferenças nos modos que diferentes grupos sociais se apropriam da natureza e a transformam, identificando suas determinações nas relações de trabalho, nos hábitos cotidianos, nas formas de se expressar e no lazer;
	 
	Identificar as relações de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros políticos, econômicos e culturais, em diferentes tempos.
 
	
	Adotar uma atitude responsável em relação ao meio ambiente, reivindicando, quando possível, o direito de todos a uma vida plena num ambiente preservado e saudável;
EXERCICIO 03
	1a Questão (Ref.: 201401512038)
	
	
	
 
No organograma  apresentado,  temos  um exemplo de interdependência de funções  dentro de uma escola. Analisando-o,  podemos afirmar  que:
		
	
	os pais e a comunidade têm como grupo mais próximo  o coordenador  pedagógico.
	
	o setor administrativo e de serviços gerais situa-se em posição inferior aos outros setores.
 
	
	o diretor se reporta diretamente a todos os grupos da escola .
	 
	a escola é toda organizada para atender às necessidades dos alunos.
	 
	o coordenador pedagógico restringe as suas função aos professores.
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201401981205)
	
	
	Uma professora sentou a turma em roda para discutir um problema que está acontecendo quando o sinal toca para o início da aula: os alunos estão entrando correndo em sala, derrubando as cadeiras. Foi uma necessidade imediata, mas que ela aproveitou para discutir um assunto do programa. O conteúdo do programa que essa situação permite desenvolver mais imediatamente é:
		
	
	o espaço e a sua representação
	
	a escola ontem
	
	as profissões e suas características
	 
	os grupos sociais e as regras de convivência
	
	o tempo e as diversas caracterizações de épocas
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201401452903)
	
	
	Numa reunião de pais e professores de uma escola ouviu-se o depoimento abaixo: ... "tem um grupo de senhoras do bairro vizinho que todo mês ajuda a gente. Elas trazem compras- arroz, feijão, leite, medicamentos- no mês passado trouxe até cobertor. No dia das crianças trouxe brinquedos para a meninada". A partir desse depoimento, o assunto que melhor se adaptaria para ser trabalhado numa turma de 5º ano seria:
		
	
	a caridade como um item fundamental no relacionamento entre pessoas.
	
	a questão dos conflitos entre vizinhos;
	 
	a situação econômica e social da população;
	 
	a forma de circulação dos produtos pela comunidade;
	
	a natureza e as estratégias para a preservação das relações;
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201401452895)
	
	
	A História põe em destaque o conteúdo social da vida dos homens, criando condições para a compreensão das diferenças entre as sociedades humanas. Identifique a opção que melhor apresenta a correspondência entre História e a afirmativa em acima.
		
	 
	Ciência humana que estuda o homem em sociedade através do tempo.
	
	Área do conhecimento que se dedica ao estudo do comportamento humano.
	 
	Área de estudo que analisa os processos históricos, personagens e fatos.
	
	Conteúdo escolar que estuda o fator humano e suas relações.
	
	Conjunto de saberes que utiliza fontes materiais e imateriais para a pesquisa.
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201401452920)
	
	
	Em um estudo sobre os profissionais da escola as crianças do 3º ano fizeram entrevistas. Dentre várias perguntas havia a seguinte: Qual o resultado do seu trabalho para a escola? Com essa questão as crianças procuravam identificar do grupo escola:
		
	
	as regras de convivência entre os trabalhadores da escola;
	 
	a interdependência entre as funções;
	
	as pessoas que trabalhavam ;
	
	o papel função de cada elemento do grupo;
	 
	a importância do trabalho desempenhado na escola;
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201401506437)
	
	
	 
 
No organograma  apresentado,  temos  um exemplo de interdependência de funções  dentro de uma escola. Analisando-o,  podemos afirmar  que:
 
		
	
	os pais e a comunidade têm como grupo mais próximo o coordenador pedagógoico.
	
	os pais e a comunidade têm como grupo mais próximo  o coordenador  pedagógico.
	 
	a escola é toda organizada para atender às necessidades dos alunos.
	
	o diretor se reporta diretamente a todos os grupos da escola .
	
	o setor administrativo e de serviços gerais situa-se em posição inferior aos outros setores.
EXERCICIO 04
	A percepção pela criança que o seu corpo tem dois lados e que eles se relacionam de forma diferenciada com o espaço, chama-se:
		
	
	Descentração
	
	Representação do espaço
	 
	Lateralidade
	
	Esquema corporal
	
	Localização espacial
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201401394980)
	
	
	A Giovanna desenhou o caminho da casa dela à casa da avó. Observando o seu desenho podemos concluir que no trabalho de representação do espaço, a criança:
		
	
	usa o ponto de vista dos outros para fazer o desenho;
	
	mostra um único ponto de vista ao desenhar;
	
	utiliza a escala sem dificuldade.
	 
	retrata somente os espaços vividos;
	 
	escolhe os símbolos, através dos quais representará a realidade
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201401995531)
	
	
	Para que uma criança realmente aprenda a ler mapas é preciso que primeiro o professor:
		
	
	Insista na cópia de mapas
	 
	Coloque a criança para desenhar mapas de espaços conhecidos.
	
	Ofereça mapas bonitos, para que a criança os pintem de guache.
	
	Traga a planta do bairro para a criança analisar.
	 
	Apresente mapas prontos
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201401995540)
	
	
	FALAR DE SALVADOR É FALAR DO MAR, DO VENTO CONSTANTE E DO BRASIL COLONIAL. SUA GENTE, AS CONSTRUÇÕES E O RITMO DE VIDA NOS LEVAM A UMA VIAGEM ATRAVÉS DO TEMPO. Essa descrição de Salvador nos leva as seguintes características da cidade:
		
	 
	Litorânea e da época do descobrimento do Brasil
	
	Situada em um vale e ter sido planejada na década de 60
	
	Montanhosa e tendo sido palco da libertação dos escravos
	
	Interiorana e do período da Independência do Brasil
	
	Estar à beira do rio Capibaribe e ter feito parte do período descoberta do ouro.
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201401981357)
	
	
	Sobre as relações Projetivas (em cima, embaixo, na frente, atrás, direita, esquerda, norte, sul, leste, oeste, nordeste, sudeste, sudoeste, noroeste) podemos afirmar que são:
		
	
	aquelas em que a criança localiza os objetos, pessoas ou lugares, considerando um esquema de referência e usa medida
de distância ou seja, leva em conta duas referência.
	 
	a base para o trabalho com o espaço geográfico com limites:
	 
	aquelas que variam conforme o ponto de referência do observador:
	
	as que desenvolvem as noções de limites político- administrativos entre municípios, estados, países e suas fronteiras:
	
	aquelas usadas para localizar pessoas e objetos, em qualquer tipo de espaço sem considerar as distâncias:
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201401981311)
	
	
	Trabalhando com o esquema corporal e com a lateralidade, a criança, ao entrar na escola já utiliza e expressa através do tato e de diversas formas de linguagem as relações espaciais de vizinhança (topológicas) . São elas:
		
	 
	Dentro, fora , ao lado;
	
	Direita, esquerda, vizinho;
	
	;Oeste , leste, embaixo.
	 
	Norte, sul , leste;
	
	Em cima , embaixo , direiita.
EXERCICIO 05
	1a Questão (Ref.: 201401995560)
	
	
	A professora perguntou aos alunos em que ano o Brasil se separou de Portugal ou seja, quando foi a Independência do Brasil. Eles responderam corretamente que foi em 1822. Podemos dizer que isso aconteceu no século:
		
	
	XV (quinze)
	
	XVII (dezessete)
	
	XVI (dezesseis)
	 
	XIX (Dezenove)
	 
	XVIII (dezoito)
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201401395097)
	
	
	Quando a criança ouve uma história e depois relata o que aconteceu acompanhando a sequência do que foi relatado, está fazendo uma atividade de:
		
	
	continuidade.
	
	cartografia.
	
	espaço.
	 
	socialização.
	 
	ordenação.
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201401995543)
	
	
	Quando a criança afirma que: É MAIS VELHO QUEM É MAIS ALTO OU CORREU MAIS TEMPO, QUEM FOI MAIS LONGE, está se apoiando, para calcular o tempo na percepção:
		
	
	Individual
	
	Cultural
	
	Coletiva
	
	Quantitativa
	 
	Espacial
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201401995553)
	
	
	Marque a opção que mostra o conteúdo que permite ao professor desenvolver o conceito de TEMPO HISTÓRICO E SOCIAL:
		
	
	A localização da população brasileira
	 
	As características do Rio de Janeiro na época da Família Real
	
	A organização espacial da escola
	
	O número de horas que os pais trabalham
	
	O tempo em que a criança fica na escola
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201401452890)
	
	
	Para que a criança domine os conceitos de fases, épocas, períodos e eras, a escola deve trabalhar nos anos iniciais do Ensino Fundamental a noção de:
		
	
	simultaneidade;
	
	descontinuidade do tempo.
	
	caracterização de época;
	 
	ordem e sucessão;
	 
	duração;
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201401452915)
	
	
	12/04/1961-Um homem de 27 anos, pai de dois filhos, viveu uma hora e 48 minutos , no espaço. Seu nome é Yuri Gagarin, um mecânico metalúrgico, lançado ao espaço pela nave soviética VosTok. Nesse mesmo ano, em 18/08, Berlim, foi dividida por um muro surgindo o lado Berlim ocidental e o lado Berlim oriental. Esses dois fatos, em relação a data que foram apresentados, podem ser considerados como:
		
	
	opostos, pois tiveram origens históricas diversas.
	 
	sucessivos, pois um provocou o outro;
	 
	simultâneos, nos anos 60, do século XX;
	
	contemporâneos, a partir do século XXI;
	
	ordenados, de forma decrescente pelos meses;
EXERCICIO 06
	1a Questão (Ref.: 201402009665)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Para o desenvolvimento do conceito de trabalho é necessário que os alunos do primeiro segmento do ensino fundamental conheçam o processo produtivo desde a sua origem até o consumo. Para isso é necessário a compreensão de três conceitos fundamentais: (Memorização)
		
	 
	Artesanato, manufatura e produção.
	
	Matéria-prima, indústria e prestação de serviços.
	 
	Produção, comércio e prestação de serviços.
	
	Agricultura, pecuária e extrativismo.
	
	Subsistência, produção e cooperação.
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201401944221)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	"No tempo em que os sindicatos eram fortes, os trabalhadores podiam se queixar do excesso de velocidade na linha de produção e do índice de acidentes sem medo de serem despedidos. Agora, apenas um terço dos funcionários da IBP [empresa alimentícia norte-americana] pertence a algum sindicato. A maioria dos não sindicalizados é imigrante recente; vários estão no país ilegalmente; e no geral podem ser despedidos sem aviso prévio por seja qual for o motivo. Não é um arranjo que encoraje ninguém a fazer queixa. [...] A velocidade das linhas de produção e o baixo custo trabalhista das fábricas não sindicalizadas da IBP são agora o padrão de toda indústria." (SCHLOSSER, Eric. País Fast-Food. São Paulo: Ática, 2002. p. 221.) No texto, o autor aborda a universalização, no campo industrial, dos empregos do tipo Mcjobs "McEmprego", comuns em empresas fast-food. Assinale a alternativa que apresenta somente características desse tipo de emprego.
		
	 
	Alta informalidade relacionada a um ambiente de estabilidade e solidariedade no espaço da empresa.
	
	Baixa automatização num sistema de grande responsabilidade e de pequena divisão do trabalho.
	 
	Baixa qualificação do trabalhador acompanhada de má remuneração do trabalho e alta rotatividade.
	
	Altas taxas de sindicalização entre os trabalhadores aliadas a grandes oportunidades de avanço na carreira.
	
	Alta remuneração da força-de-trabalho adequada à especialização exigida pelo processo de produção automatizado.
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201401945066)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Em uma entrevista sobre profissões, os alunos da turma do 3º ano do Ensino Fundamental, conversaram com um mecânico da fábrica da Fiat. A profissão que ele exerce pertence ao setor :
		
	 
	Primário- porque extrai uma matéria prima.
	
	Comércio- porque vende o produto.
	
	Serviços - porque presta um serviço.
	
	Terciário- porque faz chegar ao consumidor o produto.
	 
	Produção- porque constrói um produto.
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201401531209)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Os três processos de trabalho ao longo da história são respectivamente: artesanato, manufatura e indústria. Sobre eles podemos afirmar :
		
	 
	Na fábrica a divisão de trabalho não existe pois todos os operários podem fazer a mesma tarefa, em revezamento sazonal.
	
	Os três processos de trabalho ao longo da história são respectivamente: artesanato, manufatura e indústria. Sobre eles podemos afirmar :
	
	Na fábrica os trabalhadores realizavam as mesmas tarefas durante o processo de trabalho. É o que chamamos de cooperação simples.
	
	Na manufatura a máquina é o ponto principal, pela qual se amplia a divisão técnica do trabalho e uma progressiva especialização dos elementos envolvidos na produção.
	 
	Na manufatura há dois tipos de trabalhadores: os trabalhadores diretos, como os tecelões e trabalhadores indiretos, como supervisores.
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201401512165)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	É importante que desde a primeira fase do Ensino Fundamental a criança tenha construídos os conceitos que norteiam o processo produtivo. São eles: produção, comércio e prestação de serviços.
Assinale a alternativa que apresenta a relação correta entre o setor de atividade e o seu significado/profissionais.
		
	 
	Comércio - é o setor  que faz o produto.
	 
	Prestação de serviços - representa a ação de se obter tarefas ou atividades feitas por pessoas
ou firmas.
 
	
	Comércio-  exercido por   profissões ligadas às atividades primárias , artesanato e indústria.
	
	Produção  - consiste no ato de compra e venda.
	
	Produção - exercida  através de profissionais como mecânicos, médicos, professores .
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201401914307)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	NO ESTUDO DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO, é importante que sejam esclarecidas as diferenças e semelhanças entre os modos de produção das necessidades humanas. Assinale a alternativa que indica os principais modos de produção desenvolvidos pela humanidade.
		
	 
	Artesanato, circulação e indústria.
	
	Indústria, construção e comunicação.
	 
	Artesanato, manufatura e indústria.
	
	Manufatura, comercio e circulação
	
	Animal, vegetal e mineral.
EXERCICIO 07
		1.
		Sobre os povos indígenas no Brasil, pode-se afirmar: I. Eles viviam em aldeias formadas por grandes casas, cada uma delas habitada por dezenas de pessoas ligadas pelo casamento e parentesco. Embora não tivessem chefes formais, os seus grandes guerreiros detinham um enorme prestígio, o que lhes permitia alguns privilégios, como o de possuírem várias esposas. II. Alguns desses povos, como os Potiguara da Paraíba, ofereceram grande resistência à colonização portuguesa, enquanto outros, como os Tupiniquim de São Paulo, apoiaram os europeus em suas guerras contra outros povos tupis. Os portugueses utilizaram muito bem as rivalidades entre os índios como arma de conquista. III. Os tupis possuíam uma economia bastante simples, baseada no cultivo de plantas, como trigo e milho, e na criação de pequenos animais, como cabras e galinhas. Algumas aldeias possuíam pequenos celeiros, onde a produção era armazenada e monopolizada pelos chefes hereditários. Está(ão) correta(s) apenas:
	
	
	
	
	 
	I e II
	
	 
	I
	
	
	II e III
	
	
	II
	
	
	III
	
	
	
		2.
		É raro encontrarmos nos livros didáticos dos anos iniciais do Ensino Fundamental a expressão ¿civilização indígena¿ ou ¿cultura europeia¿. As alternativas abaixam explicam esse fato, exceto:
	
	
	
	
	 
	Para Strauss, ¿não existem povos sem história ou povos infantis. Todos são adultos, mesmo os que não conservaram o diário de sua infância ou adolescência¿. Porém o que constata-se na maioria dos trabalhos dos historiadores do mundo ocidental é uma diferenciação preconceituosa estabelecida entre povos sem escrita, ditos sem civilização ou sem história e os que possuem as três.
	
	
	O termo ¿cultura¿, em seu sentido antropológico, significa o conjunto das criações, materiais ou não, de um povo ou grupo social. É, portanto, um conceito neutro, despido de sentido valorativo, equivalente ao termo ¿civilização
	
	
	Nos livros didáticos existe uma diferenciação preconceituosa entre os termos cultura e civilização: aplica-se a palavra cultura aos grupos sem escrita, ditos ¿primitivos¿ e o termo ¿civilização¿ aos povos de cultura mais hegemônica.
	
	
	O termo civilização é utilizados nos livros didáticos para os povos de cultura mais complexa, já possuidores de escrita e de um tipo de organização mais elaborada.
	
	 
	Civilização e cultura são termos distintos, por isso é razoável serem utilizados nos livros didáticos para diferenciar os povos mais desenvolvidos daqueles mais primitivos.
	
	
	
		3.
		A enorme capacidade de assimilação, faz com que em nossa cultura, exista uma forma pessoal, podemos dizer, de se expressar. Recebemos as influências, as elaboramos, e logo as devolvemos. Isso é demonstrado na nossa arte (barroco, bossa nova e outros). A essa característica cultural chamamos de:
	
	
	
	
	 
	Dinâmica.
	
	
	Heterogeneidade
	
	 
	Diversidade.
	
	
	Hegemonia
	
	
	Pluralidade
	
	
	
		4.
		Uma professora pediu a turma para avaliar a opinião de um aluno que considerou o trabalho de observação da rua da escola , como um programa de índio. Isso foi importante porque essa expressão refere-se a :
	
	
	
	
	
	Uma série de tv muito aplaudida sobre a vida nas aldeias indígenas
	
	 
	Um preconceito à cultura indígena.
	
	
	Uma forma de aprendizado dos indígenas.
	
	
	Uma comparação positiva à cultura indígena.
	
	
	Uma rotina que as comunidades indígenas vivem.
	
	
	
		5.
		O Brasil é um país cuja cultura tem várias características, embora na maioria das vezes nós mesmos não reconheçamos este fato, somos, na verdade, um exemplo nítido da gente desta região vasta e única chamada América Latina. Somente outros dois países - México e Cuba - apresentam uma variedade cultural de raízes tão amplas e profundas como a do Brasil. Nesse sentido, duas características se sobressaem na nossa nação:
	
	
	
	
	
	Pluralidade cultural e preservação de costumes.
	
	 
	Dinâmica e segregação racial
	
	 
	Diversidade e dinâmica
	
	
	Hegemonia e preservação cultural
	
	
	Cultura primitiva e erudita.
	
	
	
		6.
		¿Falar do índio é abordar, com seriedade, os problemas que ele vem enfrentando em sua trajetória. É falar das precárias condições em que vivem, é falar da dizimação que seu povo vem sofrendo, é falar da luta pela demarcação de suas terras...¿ (Série XII Ensino Fundamental Programa 28 Programa Um Salto para o Futuro). Assinale a única alternativa que trata essa abordagem de forma desrespeitosa e antiética.
	
	
	
	
	
	Ressaltar que a Constituição Brasileira reconhece aos índios ¿os direitos originários sobre as terras que tradicionalmente ocupam¿. Eles são usufrutuários.
	
	 
	Ressaltar que o desrespeito inicial sofrido pelos indígenas ainda continua: perseguição pelos fazendeiros, madeireiras e mineradoras que tentam explorar as riquezas minerais e florestais de seus territórios.
	
	
	Reconhecer o processo de genocídio da população indígena iniciado na colonização do nosso país.
	
	
	Reconhecer o crescimento recente da população indígena é impulsionado, em primeiro lugar pela sua organização, que tem reivindicado seus direitos de forma ostensiva.
	
	 
	Reconhecer os indígenas como um grupo diferente e exótico e nas comemorações das datas cívicas, enfeitar os alunos com peninhas e riscos no rosto e no corpo.
EXERCICIO 08
	
		1.
		Assinale a alternativa que melhor descreve o conceito de criatividade.
	
	
	
	
	
	É a capacidade de articular teoria e prática.
	
	 
	É a capacidade de criar novas ideias.
	
	 
	Criar estratégias para resolver situações críticas e desafiadoras.
	
	
	Ferramenta que fazemos uso para impor as nossas ideias.
	
	
	É o processo de discernimento de sua autoestima.
	
	
	
		2.
		Identifique a única assertiva que relaciona corretamente os importantes teóricos do campo educacional com suas e teorias sobre o processo de aprendizagem das crianças.
	
	
	
	
	
	1. Construtivismo - Jean Piaget : Sustenta em sua Teoria do Desenvolvimento que a inteligência do homem é constituída por estruturas e que elas são construídas e desenvolvidas pelo próprio homem pelas ações que ele opera sobre os objetos do mundo real. 2. Sociointeracionismo - Célestin Freinet: Considera a cooperação como motor básico dos processos educacionais. 3. Pedagogia do Trabalho - Lev Semenovich Vygotsky: Destaca a importância do papel da interação entre os pares no desenvolvimento das estruturas superiores de pensamento. Demonstra em seus estudos que a cooperação entre os pares em diferentes estágios de desenvolvimento mental, não só facilita como instiga o crescimento intelectual.
	
	 
	1.Construtivismo - Lev Semenovich Vygotsky: Destaca a importância do papel da interação entre os pares no desenvolvimento
das estruturas superiores de pensamento. 2. Sociointeracionismo - Jean Piaget: Sustenta em sua Teoria do Desenvolvimento que a inteligência do homem é constituída por estruturas e que elas são construídas e desenvolvidas pelo próprio homem pelas ações que ele opera sobre os objetos do mundo real. 3. Pedagogia do Trabalho - Célestin Freinet: Considera a cooperação como motor básico dos processos educacionais
	
	
	1 - Construtivismo - Célestin Freinet: Considera a cooperação como motor básico dos processos educacionais. 2 - Pedagogia do Trabalho - Jean Piaget : Sustenta em sua Teoria do Desenvolvimento que a inteligência do homem é constituída por estruturas e que elas são construídas e desenvolvidas pelo próprio homem pelas ações que ele opera sobre os objetos do mundo real. 3 - Sociointeracionismo - Lev Semenovich Vygotsky: Destaca a importância do papel da interação entre os pares no desenvolvimento das estruturas superiores de pensamento. Demonstra em seus estudos que a cooperação entre os pares em diferentes estágios de desenvolvimento mental, não só facilita como instiga o crescimento intelectual.
	
	 
	1.Construtivismo - Jean Piaget: Sustenta em sua Teoria do Desenvolvimento que a inteligência do homem é constituída por estruturas e que elas são construídas e desenvolvidas pelo próprio homem pelas ações que ele opera sobre os objetos do mundo real. 2. Sociointeracionismo - Lev Semenovich Vygotsky: Destaca a importância do papel da interação entre os pares no desenvolvimento das estruturas superiores de pensamento. Demonstra em seus estudos que a cooperação entre os pares em diferentes estágios de desenvolvimento mental, não só facilita como instiga o crescimento intelectual 3. Pedagogia do Trabalho - Célestin Freinet: Considera a cooperação como motor básico dos processos educacionais
	
	
	1.Construtivismo - Lev Semenovich Vygotsky: Destaca a importância do papel da interação entre os pares no desenvolvimento das estruturas superiores de pensamento. Demonstra em seus estudos que a cooperação entre os pares em diferentes estágios de desenvolvimento mental, não só facilita como instiga o crescimento intelectual. 2. Sociointeracionismo - Célestin Freinet: Considera a cooperação como motor básico dos processos educacionais. 3. Pedagogia do Trabalho - Jean Piaget: Sustenta em sua Teoria do Desenvolvimento que a inteligência do homem é constituída por estruturas e que elas são construídas e desenvolvidas pelo próprio homem pelas ações que ele opera sobre os objetos do mundo real.
	
	
		3.
		SÃO OBJETIVOS PEDAGÓGICOS DOS JOGOS E DAS BRINCADEIRAS:
	
	
	
	
	
	trabalhar aspectos emocionais e difundir o gosto pela pesquisa.
	
	
	impor regras rígidas às crianças.
	
	 
	desenvolver a autonomia, a coordenação motora, a concentração e a criatividade.
	
	
	conscientizar as crianças de que elas são o futuro da sociedade.
	
	
	induzir o educando a trabalhar sempre em grupo
	
	
		4.
		A INTERAÇÃO É UM FATOR FUNDAMENTAL PARA:
	
	
	
	
	
	a garantia de uma educação de qualidade, sem preocupação com a criança.
	
	
	melhorar a memória dos alunos.
	
	 
	a criação de vínculos, aprendizagem e integração das crianças.
	
	
	ampliar a força física
	
	
	o desenvolvimento físico da criança.
	
	
	
		5.
		Segundo Vygotsky o desenvolvimento proximal significa que a aprendizagem se dará mais facilmente quando:
	
	
	
	
	
	conta somente com a participação individual;
	
	
	faz da memorização o caminho ;
	
	 
	considera obrigatoriamente os aspectos conceituais do conteúdo.
	
	
	tem a forte intervenção do professor;
	
	 
	há a troca entre os alunos;
	
	
	
		6.
		SEGUNDO PIAGET, A INTELIGÊNCIA HUMANA É:
	
	
	
	
	
	a capacidade de aprender com o outro e, a partir disso desenvolver a sua própria inteligência.
	
	 
	um fato de assimilação que ocorre a partir das relações sujeito-objeto.
	
	
	a capacidade de armazenar conteúdos e reproduzir padrões.
	
	 
	a capacidade de responder a estímulos propostos.
	
	
	a capacidade de copiar a realidade.
EXERCICIO 09
		1.
		Lendo os Parâmetros Curriculares Nacionais, um professor verificou que o Meio Ambiente constitui um de seus temas transversais. Estes pressupõem, na análise de problemas ambientais, o envolvimento de questões sociopolíticas e culturais. O conhecimento da Geografia, no estudo das questões ambientais, possibilita aos alunos uma visão dos problemas de ordem local, regional e global, ajudando-os na sua compreensão e explicação. Esse conhecimento fornece, ainda, elementos para a tomada de decisões, permitindo intervenções necessárias. Nessa perspectiva, são aspectos relativos aos objetivos do Ensino Fundamental para o ensino da Geografia:
I - conhecer o mundo atual em sua diversidade, favorecendo a percepção de como as paisagens, os lugares e os territórios se constroem;
II - identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas conseqüências em diferentes espaços e tempos;
III - compreender a espacialidade e a temporalidade dos fenômenos geográficos estudados em suas dinâmicas e interações;
IV - entender o funcionamento da natureza, de modo a enxergar que as sociedades deixam de intervir na construção do território, da paisagem e do lugar.
São corretos apenas:
	
	
	
	
	
	II e III.
	
	 
	I e IV.
	
	 
	I, II e III.
	
	
	III e IV.
	
	
	I, III e IV.
	
	
	
		2.
		Pode-se afirmar que o currículo, indicado pela LDB-1996, para o Ensino Fundamental  deve propiciar oportunidades para  que :
	
	
	
	
	 
	o ensino religioso  funcione como uma disciplina ministrada fora dos horários normais das escolas públicas, mas com matrícula obrigatória.
	
	
	o estudo da língua portuguesa, da matemática, do mundo físico e natural e da realidade social e política, enfatizem o conhecimento do mundo.
	
	
	a  obrigatoriedade  de cada escola funcionar com laboratórios de ciência e de informática com o uso por turma uma vez por semana.
	
	 
	o ensino de pelo menos uma língua estrangeira moderna seja  um componente curricular obrigatório, a partir da quinta série do ensino fundamental.
	
	
	a inclusão das áreas extracurriculares  como o  ensino da Arte e da Educação Física,  na  proposta pedagógica.
	
	
	
		3.
		Um professor iniciará um estudo sobre o bairro, onde a escola está localizada, com seus alunos do 4o ano do Ensino Fundamental. Para tanto, planejou uma seqüência metodológica.  Leia alguns apontamentos realizados pelo professor:
I. Pedir para os alunos trazerem fotos do bairro.
II. Escolher, juntamente com os alunos, fotos do bairro que tenham algum elemento significativo para eles, para a comunidade ou para a cidade. Realizar descrições e posterior comparação entre as fotos.
III. Organizar um debate sobre problemas e possíveis soluções sobre o bairro.
IV. Realizar atividades de produção de textos sobre o projeto desenvolvido.
Coerentemente com a Proposta Curricular de Geografia, o professor, para montar a melhor seqüência possível para a situação de aprendizagem, deverá selecionar os apontamentos representados pela alternativa:
	
	
	
	
	
	Apenas III e IV.
	
	 
	I, II, III e IV.
	
	 
	I e II.
	
	
	III e IV.
	
	
	Apenas IV.
	
	
	
		4.
		Ao elaborar seu planejamento de aulas, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino de História no Ensino Fundamental, o professor deve considerar que:
	
	
	
	
	
	a origem dos eventos é primordial para a compreensão do processo histórico.
	
	 
	os conteúdos devem ficar restritos ao ensino da História do Brasil no Ensino Fundamental, pois já são muitos amplos os fatos pertinentes.
é fundamental para o aluno fazer comparações e construir a sua identidade individual e coletiva a partir do contexto local em que está inserido.
	
	
	os fatos devem ser estudados valorizando a perspectiva temporal evolutiva.
	
	
	deve propiciar condições para o aluno alcançar a totalidade dos conhecimentos históricos no Ensino Fundamental, cabendo ao Ensino Médio uma revisão com aprofundamento.
	
	
	
		5.
		Encontramos a seguinte formulação no PCN de História para o Ensino Fundamental: ¿Espera-se que, ao longo do ensino fundamental, os alunos gradativamente possam ler e compreender sua realidade, posicionar-se, fazer escolhas e agir criteriosamente¿ (PCN,1997, p. 41). Marque a alternativa que apresenta um objetivo geral de História para o ensino fundamental, formulado no PCN, para atender essa preocupação.
	
	
	
	
	
	Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo e delegando poderes aos políticos eleitos e aos órgãos públicos.
	
	 
	Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo formas de atuação política institucionais e organizações coletivas da sociedade civil.
	
	
	Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo e delegando poderes aos setores responsáveis.
	
	
	Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo e delegando poderes aos prefeitos eleitos de cada cidade.
	
	
	Questionar sua realidade, identificando alguns de seus problemas e refletindo sobre algumas de suas possíveis soluções, reconhecendo e delegando poderes ao governo estadual.
	
	
	
		6.
		De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, nas aulas de História nas escolas, no que diz respeito à cultura e à memória brasileira, é adequado:
	
	
	
	
	
	conhecer o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaços, em suas manifestações culturais, políticas e econômicas, a fim de buscar, futuramente, a homogeneização entre os povos.
	
	 
	reconhecer mudanças e defender permanências nas vivências humanas presentes na realidade do aluno a fim de garantir a transmissão da cultura local.
	
	
	caracterizar as ciências humanas como campo de saberes autônomos, para que possam ser transmitidas como um mosaico de conhecimento gerais e superficiais da realidade social.
	
	
	evitar a concepção multicultural do ensino, para evitar o confronto entre o conhecimento do aluno e o saber histórico.
	
	 
	valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar a diversidade, reconhecendo-a como direito dos povos e indivíduos e como elemento de fortalecimento da democracia.
EXERCICIO 10
		1.
		Abaixo, estão relacionadas algumas ações praticadas por professores em salas de aula do Ensino Fundamental. Quais dessas ações se referem a uma proposta de avaliação formativa? I. Colocam a avaliação a serviço da aprendizagem dos alunos, construindo o diálogo e a cooperação. II. Consideram os erros e os obstáculos como ocasiões de aprendizagem. III. Congregam os pais como parceiros do processo avaliativo, procurando não lhes impor um dado padrão preestabelecido sem a participação destes. Das sentenças acima:
		
	
	
	
	
	I e III estão corretas.
	
	 
	II e III estão corretas.
	
	
	I e II estão corretas.
	
	
	todas estão corretas.
	
	 
	I, II e III estão corretas.
	
	
		2.
		A avaliação classificatória considera:
		
	
	
	
	
	os impactos da diversidade sociocultural do aluno na forma de aprender;
	
	
	a relação entre a experiência de vida e mundo teórico fazendo o aluno participar ativamente;
	
	
	a sua necessária participação no processo de produção do conhecimento em uma perspectiva de investigação e questionamento constantes;
	
	 
	o que o aluno deixou de aprender para reduzi-lo a uma nota, desenvolvendo a visão de punição ;
	
	
	o dinamismo do conhecimento produzido pelo homem, particularmente no contexto das grandes transformações científicas e tecnológicas :
	
	
		3.
		Muitas vezes temos uma intencionalidade formativa quanto à avaliação, mas somos "forçados" a cumprir exigências legais e atribuir notas aos nossos alunos. É aconselhável que:
		
	
	
	
	
	cada professor decida sozinho sobre os critérios de avaliação e dê ciência aos seus alunos, para não provocar equívocos.
	
	
	cada trabalho, exercício ou teste de aproveitamento escolar, entre outros instrumentos, tenha um valor preestabelecido, perfazendo um total de zero a dez.
	
	 
	os alunos participem das decisões sobre os critérios de avaliação, bem como da forma de comunicação dos resultados desse processo.
	
	
	todas as alternativas estão corretas.
	
	 
	as escalas intervalar e de razão sejam utilizadas adequadamente para o cálculo das médias e atribuição de notas finais.
	
	
	
		4.
		A variabilidade didática deve garantir aos professores e alunos uma vivência de múltiplas possibilidades de ensino e de aprendizagem.
		
	
	
	
	
	Os testes de aproveitamento escolar e os boletins de notas, discutidos em reuniões de pais e mestres.
	
	 
	Os boletins de notas e as fichas cumulativas, com o objetivo de comunicar aos alunos o seu rendimento escolar, destacando seus erros.
	
	
	Os alunos precisam poder se expressar de diferentes modos para comunicar o seu processo de aprendizagem. Quais dos instrumentos abaixo podem contribuir qualitativamente para essa proposta educativa?
	
	
	As provas escolares e as fichas cumulativas, com uma justa atribuição de notas, para que os alunos e suas famílias possam investir na qualidade da aprendizagem.
	
	 
	As fichas de observação e os pareceres descritivos, construídos em parceria com educadores e seus educandos, apresentando o detalhamento crítico do processo de aprendizagem.
	
	
	
		5.
		A avaliação é uma tela crítica de análise da realidade e tem função de estratégia democrática de gestão educacional. Para que isso se efetive é necessário que ela apresente algumas características ou atributos. A seguir estão listadas quatro dessas características, mas apenas três são coerentes com a afirmativa inicial. Leia com atenção as quatro características da avaliação. I. Ser comprometida com a emancipação social. II. Utilizar apenas estratégias quantitativas absolutamente precisas, para que seja fidedigna. III. Incorporar-se eticamente aos processos de tomada de decisão. IV. Compreender a complexa trama em que as políticas educacionais são produzidas e como elas se materializam no cotidiano escolar. Assinale a alternativa que indica o conjunto de características que apontam para a avaliação como estratégia democrática de gestão.
		
	
	
	
	
	I, II e IV.
	
	 
	I, II e III.
	
	
	Todas as alternativas estão corretas.
	
	 
	I, III e IV.
	
	
	
	
	
	
		6.
		Como um professor avalia seu aluno na atividade "A Linha da Vida"?
		
	
	
	
	
	Por meio de um questionário.
	
	 
	Durante todo o processo da atividade.
	
	
	a partir de trabalhos coletivos.
	
	
	Através de uma prova.
	
	
	Avaliação oral.

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