História e Inclusão de Pessoas com Deficiência

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“[Ações associadas] ao extermínio e ao abandono de crianças deficientes e malformadas começam a ser alteradas e progressivamente abandonadas quando, com a propagação do Cristianismo, valores novos como o amor ao próximo, a compaixão, a tolerância etc., passam a mediar as representações do homem”.
Levando em consideração o extrato de texto acima e os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial, a tentativa de apreender o significado do preconceito, da discriminação e da exclusão de pessoas com deficiência requer a significação no:
	
	C
	no tempo e espaço histórico
“Cegos, surdos, deficientes mentais, deficientes físicos e outros tipos de pessoas nascidos com má formação eram também, de quando em quando, ligados a casas comerciais, tavernas e bordéis; bem como a atividades dos circos romanos, para serviços simples e às vezes humilhantes”. 
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível no livro: SILVA, Otto Marques da. Epopeia ignorada: A história da pessoa deficiente no mundo de ontem e de hoje. São Paulo: CEDAS, 1987. p. 130.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial, a história da sociedade, em relação às menções às primeiras formas de tratamento dadas às pessoas com deficiência, tem como período a:
	
	C
	antiguidade
Leia o fragmento a seguir:
“Uma sociedade profundamente dividida em classes, só pode ter uma educação profundamente cindida e voltada a atender de forma diferente a essas diferentes classes. Numa sociedade regida pela dominação, a escola só pode cumprir o papel de reprodutora ideológica da dominação”.
ADe acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial, a visão interacionista das deficiências possibilita a mudança de foco da escola na explicação do fracasso na aprendizagem, considerando que o sucesso dos alunos será decorrente da adequada ênfase nas condições externas, necessárias à sua efetivação. Nesse sentido, na sociedade capitalista, a deficiência é produzida em decorrência de níveis de miséria e de pobreza quase que absolutas, e isso pode ser interpretado como uma realidade que situa sujeitos concretos em determinado:
	
	B
	contexto social e econômico permeado por relações e contradições.
 “O reconhecimento do direito à inclusão social da pessoa com deficiência, enquanto minoria vulnerável, como um direito inalienável, não é suficiente para assegurar que esses direitos sejam efetivamente implementados. É necessária a adoção pelo Poder Público de medidas adequadas para tornar realidade as normas contidas no imenso arcabouço normativo”.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial, A LDBEN de 20 de dezembro de 1961 no seu artigo 88 faz menção à educação de pessoas com deficiência com o termo:
	
	D
	excepcionais.
 “A integração escolar, cuja metáfora é o sistema de cascata, é uma forma condicional de inserção em que vai depender do aluno, ou seja, do nível de sua capacidade de adaptação às opções do sistema escolar, a sua integração, seja em uma sala regular, uma classe especial, ou mesmo em instituições especializadas. Trata- se de uma alternativa em que tudo se mantém, nada se questiona do esquema em vigor”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível no artigo: MANTOAN, M. T. E. A inclusão escolar de deficientes mentais: contribuições para o debate. Revista Integração, Brasília, ano 7, n. 19, p. 50-57, 1997. p. 8.
De acordo com o livro-base Fundamentos para educação especial, uma das opções de integração escolar denomina-se mainstreaming, que fornece a estrutura de organização da educação especial. Assim sendo, enumere, na ordem sequencial, as explicações que se relacionam a cada um dos níveis da estrutura de organização da educação especial segundo o referido sistema de cascatas:
 
Nível 1
Nível 3
Nível 5
Nível 7
Nível 8
 
(   ) Apoio domiciliar.
(   ) Classe especial com participação em atividades gerais da escola.
(   ) Classe regular sem apoios especializados.
(   ) Classe regular com apoios especializados ao professor e ao aluno.
(   ) Ensino em instituição ou centro hospitalar.
 
Agora, assinale a alternativa que contém a sequência correta:
	
	A
	4 - 3 - 1 - 2 - 5
Leia o fragmento a seguir:
“A escola comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenças dos alunos diante do processo educativo e busca a participação e o progresso de todos, adotando novas práticas pedagógicas. Não é fácil e imediata a adoção dessas novas práticas, pois ela depende de mudanças que vão além da escola e da sala de aula”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível em: ROPOLI, Edilene Aparecida et al. Educação especial na perspectiva da inclusão escolar: A escola comum inclusiva. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Especial (Fortaleza). Universidade Federal do Ceará, 2010. p. 9.
De acordo com os conhecimentos adquiridos nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial sobre a relação entre a educação especial e a educação comum como ponto relevante para a diferenciação dos processos de integração e inclusão, mediados pela relação entre as práticas pedagógicas e a história da educação especial, pode-se dizer que:
	
	B
	houve ao longo do tempo uma cisão entre as concepções, tendências e práticas subjacentes ao contexto comum de educação e a educação especial desde a sua incorporação no campo das políticas públicas.
“O Brasil foi um dos primeiros países da América Latina a reproduzir, em sua legislação, os princípios da educação inclusiva e a produzir documentos para nortear a prática nacional da educação de pessoas com deficiência no sistema regular de ensino”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível em: ARANHA, M. S. F. Educação inclusiva: transformação social ou retórica? p.37-60. In: OMOTE, S. (Org.). Inclusão: intenção e realidade. Marília: Fundepe, 2004.
Considerando o extrato de texto acima e os conteúdos abordados no livro-base Fundamentos para educação especial, analise as afirmativas a seguir que contemplem a evolução da educação especial na LDBEN:
 
I. Na lei 4.024 de 20 de dezembro de 1961, a educação de excepcionais deve enquadrar-se no sistema geral de educação a fim de integrá-los na comunidade.
II. Na Lei 5.692 de 11 de agosto de 1971, os alunos que apresentarem deficiências físicas ou mentais, os que se encontrarem em atraso considerável quanto à idade regular de matrícula e os superdotados deverão receber tratamento especial, de acordo com as normas fixadas pelos competentes Conselhos de Educação.
III. Na Lei 9394 de 20 de dezembro de 1996, entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
IV. Na Lei 5.692 de 11 de agosto de 1971, a oferta da educação especial deve ser constitucional do Estado; tem início na faixa etária de zero a seis anos, durante a educação infantil.
São corretas as alternativas:
	
	A
	Afirmativas I, II, IV apenas.
	
	B
	Afirmativas I e II apenas.
	
	C
	Afirmativas I, II, III apenas.
"O dever do Estado com a educação será efetivado mediante a garantia de: atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino". 
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil (1988). Brasília: Senado, 2006. p. 34.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial, embora haja uma variação de terminologias em relação à denominação dos serviços prestados à Educação Especial e ao Atendimento Educacional Especializado nos documentoslegais (CF 1988; ECA 1990; LDBEN 1996; DCNS 2001; PNEEEI 2009), em todos eles há a mesma diretriz à palavra preferencialmente, qual seja:
	
	B
	a palavra preferencialmente indica dar prioridade e não obrigatoriedade, ao atendimento especializado no contexto comum.
“A Constituição traçou as linhas mestras visando a democratização da educação brasileira e trouxe dispositivos para tentar erradicar o analfabetismo, universalizar o atendimento escolar, melhorar a qualidade do ensino, implementar a formação para o trabalho e a formação humanística e científica. Além disso, garantiu para as pessoas com deficiência o direito à educação, destacando que esta deve ocorrer preferencialmente na rede regular de ensino”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: SILVA, Aline Maria. Educação especial e inclusão escolar: história e fundamentos. Curitiba: IBPEX, 2010. p. 67.
De acordo com o livro-base Fundamentos da Educação Especial, o processo de inclusão no conjunto da legislação brasileira tem uma orientação inclusiva, já que aponta a escola regular como locus preferencial para o atendimento especializado dos alunos com deficiências ou necessidades educacionais especiais. Enumere, na ordem sequencial, as explicações que se relacionam a cada um dos seguintes documentos legais.
1) Estatuto da Criança e do Adolescente – Capítulo IV – Lei 8.069/1990
2) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei 9394/1996
3) Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva – Res. CNE 4/2009
 
( 2) Educação especial para educandos portadores de necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino, em classes especiais ou em escolas especiais.
( 1) Atendimento educacional especializado para portadores de deficiência; preferencialmente na rede regular de ensino.
( 3) Atendimento educacional especializado para alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, nas escolas da rede pública, nos centros de atendimento educacional especializado públicos ou conveniados.
Agora, marque a sequência correta:
	
	E
	2 – 1 – 3crta E
“No que diz respeito mais especificamente aos benefícios para os pais, eles podem aprender maneiras novas e mais eficazes de disciplinar seus filhos, entender as intervenções realizadas na escola, contribuir com a realização destas e diminuir a tensão sobre a criação dos filhos.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: SILVA, Aline Maria. Educação especial e inclusão escolar: história e fundamentos. Curitiba: Ibpex, 2010. p. 153. 
Em nosso livro-base Fundamentos da Educação Especial, vimos que a Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial (Res. Nº 4/2009) aponta para a reorganização da estrutura escolar em relação aos recursos e apoios especializados a serem ofertados. Enumere na ordem sequencial, as explicações que se relacionam a cada um dos grupos. 
Alunos com deficiência – surdo
Alunos com deficiência visual
Alunos com deficiência intelectual
Alunos com transtornos globais de desenvolvimento
Alunos com altas habilidades/superdotação 5
(  1 ) Educação bilíngue.
(  4 ) Adequação de objetivos, conteúdos e metodologias.4
(  2) Atividades de vida autônoma.
(  3 ) Desenvolvimento dos processos mentais superiores.
( 5  ) Atividades de enriquecimento curricular desenvolvidas no âmbito de escolas públicas de ensino regular .5
Agora, marque a sequência correta:
	
	D
	1 – 4 – 2 – 3 – 5 certa D
“O período da história da educação especial no Brasil conhecido como período de institucionalização foi caracterizado, segundo Aranha (2005, p. 14), ‘pela retirada das pessoas com deficiência de suas comunidades de origem e pela manutenção delas em instituições residenciais segregadas ou escolas especiais, frequentemente situadas em localidades distantes de suas famílias’”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: SILVA, Aline Maria. Educação especial e inclusão escolar: história e fundamentos. Curitiba: IBPEX, 2010. p. 32. 
Considerando o livro-base Fundamentos da Educação Especial, a terminologia necessidades educacionais especiais recebe muitas críticas. Análise as afirmativas a seguir e verifique quais contemplam as críticas mais contundentes:
I. Termo muito abrangente, que se refere a alunos com e sem deficiência, incluindo as que que apresentam dificuldades de aprendizagem ou, até mesmo, superdotação.
II. Expressão muito vaga, que necessita ser explicada para alcançar-se sua definição.
III. É eficaz em abranger toda a situação de deficiência que existe, porém semanticamente carrega palavras consideradas ofensivas pelos críticos.
IV. Ampliação desmedida do universo de alunos a ser atendidos pela educação especial, descaracterizando o caráter e a função dessa modalidade educacional.
São corretas as afirmativas:
	
	A
	I, II e III apenas.
	
	B
	I, II, e IV apenas CERTA B
“Escolas especiais constituem-se como ambientes educacionais que oferecem atendimento educacional voltado para alunos que necessitem de atenção individualizada no que se refere às atividades de vida autônoma e social e também apoios intensos e contínuos, assim como flexibilizações e adaptações curriculares que a escola não seja capaz de oferecer.”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível no livro: SILVA, Aline Maria. Educação especial e inclusão escolar: história e fundamentos. Curitiba: Ibpex, 2010. p. 111.
De acordo com o livro-base Fundamentos da Educação Especial e com os conteúdos abordados nas aulas, a proposta de atendimento especializado passou a enfatizar práticas terapêuticas voltadas ao trabalho com quais áreas do desenvolvimento?
	
	E
	Acadêmica, psicomotora, linguística, social, afetiva CERTA E
De acordo com o livro-base Fundamentos da Educação Especial, Vygotsky assumia que a deficiência não deveria ser explicada com base em componentes biológicos, sendo assim, qual é a teoria da educação que Vygotsky acreditava poder contribuir para a superação das dificuldades iniciais?
	
	B
	Educação baseada na compensação social dos problemas orgânicos.CERTA B
Considere o Artigo 58 da LDBEN referente à educação especial:
“Art. 58.  Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível em: BRASIL. Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível também em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm. Acesso em 24 maio 2016.
De acordo com os conhecimentos adquiridos nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial sobre como a LDBEN de 1996 refere-se genericamente apenas aos alunos portadores de necessidades especiais, para fins de organização dos sistemas, a política de educação especial em vigência (Res. Nº 4 / 2009) faz um recorte e dá indicações de quais grupos estariam contemplados pelo atendimento especializado, quais sejam:
	
	A
	alunos com deficiência; alunos com transtornos globais de desenvolvimento; alunos com altas habilidades/superdotação.
“[O modelo inatista e determinista do desenvolvimento humano] parte do entendimento de que a pessoa que apresenta uma deficiência não possuiria capacidade para a aprendizagem; consequentemente, para a profissionalização e o ingresso no mercado de trabalho”.
Após esta avaliação, caso queira ler este artigo integralmente, ele está disponível em: CARVALHO, Renata Corcini; NAUJORKS, Maria Inês. Representações sociais: dos modelos de deficiência a leitura de paradigmas educacionais.http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2006/01/a3.htm. Acesso em 24 maio 2016.
Nos primórdios do atendimento educacional especializado, preponderaram as ações que tinham como base o modelo inatista/determinista da psicologia. A esse respeito, de acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educação especial, é correto afirmar que:
	
	B
	O modelo inatista/determinista da psicologia atribuía ao indivíduo a origem de suas dificuldades e limitações e essas dificilmente poderiam ser modificadas.