Disciplina educação especial julho , objetiva

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Disciplina(s):
Fundamentos da Educação Especial
	Data de início:
	22/07/2016 19:11
	Prazo máximo entrega:
	22/07/2016 20:26
	Data de entrega:
	22/07/2016 19:26
Questão 1/10
Leia o fragmento a seguir:
No que concerne aos que receberam corpo mal organizado, deixa-os morrer (...) quanto às crianças doentes e às que sofrerem qualquer deformidade, serão levadas, como convém, a paradeiro desconhecido e secreto.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: SILVA S.; VIZIM, M. (Org.). Educação especial: múltiplas leituras e diferentes significados. Campinas: Mercado de Letras, 2001.
Considerando o texto dado e os conteúdos abordados no livro, o critério determinante para julgar se o sujeito é normal ou deficiente no interior das relações daquele grupo será:
	
	A
	a contribuição na forma de sobrevida
	
	B
	a situação de origem do sujeito
	
	C
	o modo de produção da sua existência
	
	D
	a sua existência material e a sua prática.
	
	E
	a potencialidade humana para o trabalho físico e intelectual
(Essa avaliação estará pautada nas condições apresentadas pelo sujeito para contribuir na forma de produção da vida e sobrevida material daquele grupo. p. 36).
Questão 2/10
Leia o fragmento a seguir:
O solitário e unilateral papel ocupado pela pessoa com deficiência nos processos relacionais e o papel de moldar o indivíduo ao que é considerado normal são dois aspectos que buscam ser superados no ideário de autores que reivindicam a inclusão como movimento pela celebração das diferenças.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: STAINBACK, s.; Stainback, W. Inclusão: um guia para educadores. Porto Alegre: Artmed, 1999
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro base, a educação especial sedimentou-se como:
	
	A
	um sistema onde os alunos especiais eram os que tinham condições parciais de acompanhamento metodológico e de ensino.
	
	B
	um sistema paralelo localizado subalternamente ao ensino regular.
(aos alunos que não tivessem condições acadêmicas de aprendizagem, reservava-se o atendimento em espaços separados. p. 76).
	
	C
	um sistema onde os alunos especiais recebiam conteúdos iguais aos da escola comum.
	
	D
	um sistema onde os alunos especiais eram respeitados em suas especificidades.
	
	E
	um sistema que potencializava o aprendizado e a eliminação de diferenças.
Questão 3/10
Leia o fragmento a seguir: 
Apreender o descontínuo e complexo movimento que engloba desde ações de extermínio às de inclusão de pessoas com deficiência exige o conhecimento do longo trajeto percorrido pela humanidade na produção de uma função social específica desse grupo, em cada modo de produção, para a internalização da verdade de que a sociedade capitalista não expressa o fim da história.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: FUKUYAMA, F. O fim da história e o último homem. Rio de Janeiro: Rocco, 1992
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos da Educação Especial, no período do extermínio, pessoas com deficiência não tinham direito à vida, situação modificada no período:
	
	A
	pré-científico
	
	B
	da segregação/institucionalização
(Nesse período a relação com a deficiência foi marcada por ações assistencialistas e filantrópicas, vinculadas a hegemonia político-econômica da Igreja Católica e seus dogmas. p. 34).
	
	C
	científico
	
	D
	da integração
	
	E
	da inclusão
Questão 4/10
Leia o fragmento a seguir:
Em virtude das limitações e das imperfeições que os sujeitos apresentavam, permitia a manutenção daquela sociedade. Notem que o critério de exclusão não consistia em um fato isolado, destinado apenas as pessoas com deficiência.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: BIANCHETTI, L. Aspectos históricos da apreensão e da educação dos considerados deficientes. In BIANCHETTI, L; FREIRE, I.M. (Org.). Um olhar sobre a diferença: interação, trabalho e cidadania. São Paulo: Papirus, 1998.
No decorrer da história relacionada a busca de uma inclusão eficiente a que se ressaltar quatro fases específicas, notados como período que são respectivamente:
	
	A
	promoção dos direitos, extermínio, integração e inclusão.
	
	B
	extermínio, segregação/institucionalização, integração e inclusão.
Você acertou!
(segundo Fernandes em Fundamentos para a educação especial a inclusão social com base na literatura da área (Brasil, 2000, Bueno, 1993 p. 33) foi sistematizada em 4 grandes fases na história da atenção social à deficiência: os períodos de extermínio, segregação/institucionalização, integração e inclusão).
	
	C
	movimentos civis, extermínio, segregação/institucionalização e inclusão.
	
	D
	inserção cultural, extermínio, segregação/institucionalização, integração.
	
	E
	acessibilidade, segregação/institucionalização, integração e inclusão.
Questão 5/10
Leia o fragmento a seguir:
Dependendo dos objetivos a que está vinculada, a escola se constitui num instrumento que pode se articular tanto com a conservação do status quo, de modo a servir aos grupos dominantes, quanto com a conscientização dos grupos dominados, no sentido de promover uma profunda transformação social. Um exemplo disso seria uma escola que não evidencia as diferenças e alicerça o seu trabalho pedagógico de forma democrática e acolhedora, não permitindo mecanismos de seleção e discriminação em seu interior, para garantir assim, o acesso e a permanência com sucesso de todos os alunos.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: PARO, V. H. Administração escolar: introdução crítica. 10. Ed. São Paulo: Cortez, 2001.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro base, a declaração de Salamanca reafirma:
	
	A
	a educação como um direito de todos.
	
	B
	a união de esforços em defesa de uma escola única para todas as crianças, independentemente de suas diferenças individuais.
Você acertou!
(a declaração de Salamanca é o primeiro documento que trata exclusivamente da educação especial. P. 81) .
	
	C
	a educação para a erradicação do analfabetismo.
	
	D
	a universalização do ensino fundamental em dez anos.
	
	E
	os direitos humanos e as liberdades fundamentais de pessoas com base na sua deficiência.
Questão 6/10
Leia o fragmento a seguir:
Se trata de construir, implantar e adaptar o currículo planejado, entendido como processual, uma vez que considera a atividade e as suas condições de realização, e não apenas os objetivos e conteúdos planejados. Assim, o projeto da escola e o currículo adquirem um caráter interativo, pois os contextos reais provocam transformações nas propostas anteriormente definidas.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: GONZÁLEZ MANJON, D. (Coord.) Adaptaciones curriculares: guia para su elaboracion. Espanha: Aljibe, 2002.
Para compreendermos melhor a relação entre a concepção de inclusão na gestão da educação inclusiva e os impactos nas políticas implementadas na prática escolar, identificamos três tendências que dividem opiniões sobre as formas de implementação de sistemas educacionais inclusivos:
	
	A
	inclusão como inserção física; inclusão como acesso; inclusão total.
	
	B
	inclusão como inserção física; inclusão responsável; inclusão total.
Você acertou!
(a inclusão como inserção física, a inclusão responsável ou conservadora e a inclusão total ou radical, nesta perspectiva as políticas inclusivas promovem uma indiferenciação dos grupos a serem atendidos. P. 95) .
	
	C
	inclusão como inserção física; inclusão responsável; inclusão abstrata.
	
	D
	inclusão como acesso; inclusão responsável; inclusão total.
	
	E
	inclusão como inserção física; inclusão responsável; inclusão como acesso.
Questão 7/10
Leia o fragmento a seguir:
Em Atenas, Esparta e Romasão recorrentes os relatos dos filósofos – trabalhadores intelectuais daquela sociedade – sobre extermínio de crianças com deficiências, desde o nascimento; tratavam de disseminar os valores necessários a manutenção da nobreza em seus discursos.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: SILVA S.; VIZIM, M. (Org.). Educação especial: múltiplas leituras e diferentes significados. Campinas: Mercado de Letras, 2001.
De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro-base assinale a alternativa correta sobre o que acontecia com as pessoas que fugiam ao padrão da dádiva de um corpo perfeito na Antiguidade:
	
	A
	eram colocados em lugares especiais
	
	B
	os recém-nascidos mal constituídos eram asfixiados
(Em Atenas, Esparta e Roma são recorrentes os relatos dos filósofos – trabalhadores intelectuais daquela sociedade – sobre o extermínio de crianças com deficiências, desde o nascimento. p. 38) .         
	
	C
	os cães as devoravam
	
	D
	os touros as pisoteavam
	
	E
	eram tratados como iguais
Questão 8/10
Leia o fragmento a seguir:
No ideário da ciência positivista, pessoas com deficiências encontram respaldo nos estudos da psicologia, sobretudo em sua vertente comportamental, cuja crença que as condições físicas e sociais do ambiente são imprescindíveis na determinação do comportamento humano supera o enfoque da imutabilidade da situação de deficiência até então vigente; tal qual um escultor modela um pedaço de barro, processos de intervenção adequados contribuíram para a mudança do olhar sobre a condição da deficiência.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: NYE, R. D. Três psicologias: ideias de Freud, Skinner e Rogers. São Paulo: Pioneira Thomson, 2005.
Na LDBEN de 20 de dezembro de 1961 no artigo 88 faz menção a educação de pessoas com deficiência com o termo:
	
	A
	portador de deficiências.
	
	B
	deficiente mental.
	
	C
	portador de necessidades educativas especiais.
	
	D
	excepcionais
Você acertou!
(art. 88 “a educação de excepcionais, deve, no que for possível, enquadra-se no sistema geral de educação a fim de integrá-los na comunidade. P. 68) .      
	
	E
	deficientes intelectuais
Questão 9/10
Leia o fragmento a seguir:
A equidade assegura que nenhuma manifestação de dificuldades seja impedimento à aprendizagem do aluno, respeitando sempre diferenças individuais.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: CARVALHO, R. E. Educação inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre: Mediação, 2004.
O foco do processo da inclusão para garantir que pessoas com deficiência e outros grupos marginalizados sintam-se totalmente integrados reside em:
	
	A
	ações receptivas e acolhedoras a serem desenvolvidas pela família.
	
	B
	ações receptivas e acolhedoras a serem desenvolvidas pela escola especial.
	
	C
	ações receptivas e acolhedoras a serem desenvolvidas pela escola regular.
	
	D
	ações receptivas e acolhedoras a serem desenvolvidas pelos profissionais da educação.
	
	E
	ações receptivas e acolhedoras a serem desenvolvidas pela sociedade.
(toda a sociedade tem compromisso com a qualidade da educação nos quesitos de ensino aprendizagem em quaisquer das modalidades que existam. P. 76) .
Questão 10/10
Leia o fragmento a seguir:
O fundamental é entender as diferenças não em sua natureza essencializada, mas como o produto de posições históricas desiguais e mediadas por discursos e relações sociais de opressão e exploração, sob o jogo do capitalismo tardio.
Após esta avaliação, caso queira ler integralmente esse texto, ele está no livro: MACLAREN, P.  Multiculturalismo crítico. São Paulo: Cortez, 1997.
Retomando os ideais de revolução francesa, um importante documento foi promulgado em 1948 e passou a inspirar as políticas públicas e os instrumentos jurídicos da grande maioria dos países:
	
	A
	Declaração da Criança
	
	B
	Declaração da ONU
	
	C
	Declaração do Homem
	
	D
	Declaração de Salamanca
	
	E
	Declaração dos Direitos Humanos
(Esse instrumento é um marco no despertar de outros documentos que interviram na defesa dos direitos fundamentais dos cidadãos, ou seja, surge uma ética consensual para assegurar que nenhum ato de natureza discricionatória contra as minorias sociais. p. 53) .