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Sistema de Ensino Presencial Conectado
LICENCIATURA EM LETRAS
LÍNGUA PORTUGUESA E RESPECTIVAS LITERATURAS
	
ADRIANA SOUZA DOS SANTOS VIEIRA		
CYBELLE NEIJAR LEMOS	
ELIANE SIQUEIRA SOUZA LIMA
MARGARETE DOS REIS SOUZA BATISTA
ROSIMAR NUNES DE OLIVEIRA PIMENTA
WELES MARTINS REIS
	
ADRIANA SOUZA DOS SANTOS VIEIRA		
CYBELLE NEIJAR LEMOS	
ELIANE SIQUEIRA SOUZA LIMA
MARGARETE DOS REIS SOUZA BATISTA
ROSIMAR NUNES DE OLIVEIRA PIMENTA
WELES MARTINS REIS
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
	Trabalho apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para aprovação nas disciplinas: Licenciaturas em Letras – Língua Portuguesa e Respectivas Literaturas
	
	TENDENCIAS PEDAGÓGICAS	
	
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS LIBERAIS
Tendência Liberal Tradicional
Tendência Liberal Renovada Progressista
Tendência Liberal Renovada Não- Diretiva
Tendência Liberal Tecnicista
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PROGRESSITAS
2.1 Tendência Progressista Libertadora
2.2 Tendência Progressista Libertária
2.3 Tendência Progressista Libertadora
INTRODUÇÃO
O objetivo deste trabalho é explanar os pressupostos de aprendizagens empregados pelas diferentes tendências pedagógicas, acontecidas no decorrer do histórico escolar. Citaremos cada tendência.
Nas Tendências Liberais, observamos uma educação autoritária, sendo estas tendências chamadas de Tendência Tradicional, Tendência Renovada e Tendência Tecnicista.
Contrastando com a educação Tradicional, as novas tendências pedagógicas proporcionam espaços educacionais mais descontraídos. Essas novas Tendências Pedagógicas Progressistas também serão citadas detalhadamente: Tendência Libertadora, Tendência Libertária Tendência Critico Social dos Conteúdos.
Verificaremos os pressupostos de aprendizagem empregados pelas diferentes tendências pedagógicas na prática pela escola brasileira, numa tentativa de contribuir, teoricamente, a formação continuada de professores.
Ainda, mostraremos que a escolar está sujeita a condicionantes de ordem sociopolítica que implicam diferentes concepções de homem e de sociedade e, conseqüentemente, diferentes pressupostos sobre o papel da escola e da aprendizagem
DESENVOLVIMENTO
Uma boa parte dos professores, provavelmente a maioria, baseia sua prática em prescrições pedagógicas que viraram senso comum, incorporadas quando de sua passagem pela escola ou transmitidas pelos colegas mais velhos; entretanto, essa prática contém pressupostos teóricos implícitos. Por outro lado, há professores interessados num trabalho docente mais consequente, professores capazes de perceber o sentido mais amplo de sua prática e de explicitar suas convicções. Inclusive há aqueles que se apegam à última tendência da moda, sem maiores cuidados em refletir se essa escolha trará, de fato, as respostas que procuram.
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS LIBERAIS
1.1 TENDÊNCIA LIBERAL TRADICIONAL
Inicia se a educação no Brasil em 1549. Expandida, diante de vários colégios e seminários, a educação era comprometida por uma pedagogia tradicional, rígida, com regras impostas, na qual o aluno era educado para atingir sua própria realização pelo seu próprio esforço. Os professores eram a autoridade máxima sem nenhuma afetuosidade com o aluno e pouco se importava com sua realidade social. O conteúdo visava preparar o aluno para a vida. O ensino era enfatizado em exercícios repetitivos e de memorização, com uma aprendizagem mecânica sem direito a participação, não havia espaço para o aluno atuar, agir ou reagir de forma individual.
1.2 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSISTA 
Com o objetivo de reconstruir a educação no Brasil, foi proposto um sistema orgânico com uma escola primária organizada, abrindo acesso ao ensino superior e de especialização profissional. “Acaba-se” então o método tradicional de ensino e nasce a Tendência Liberal Renovada, também conhecida como escola nova. Nela, os alunos eram considerados como um ser que constrói e reconstrói sua própria historia, são sujeitos ativos e seu individualismo deve ser respeitado. Diferentemente do método tradicional as atividades pedagógicas estavam centradas nos alunos. Os conteúdos de ensinam eram estabelecidos em função das experiências que o aluno vivenciava frente aos desafios cognitivos e situações problemáticas. O método de ensino era aprender fazendo, onde os experimentos, pesquisas, descobertas, estudos do meio natural e social eram valorizados.
Entretanto, a aplicação desse método de ensino é bem reduzida por falta de condições objetivas e também pela grande contrariedade do sistema tradicional. É um método mais adotado em escolas particulares, escolas experimentais e comunitárias.
1.3 TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO DIRETIVA
No sistema Liberal Renovado não diretivo, o professor deve estar aberto a experiências, tem que ser um facilitador, aceitar a pessoa do aluno e toda atenção é centrada no mesmo. A relação entre os dois deve ser marcada pela afetividade. O desenvolvimento da personalidade do aluno é mais importante que o conteúdo das aulas, com atividades de sensibilidade, expressão, comunicação interpessoal e trabalhos em grupo. Há mais preocupação com os problemas psicológicos que os pedagógicos e sociais. Acredita-se que apenas se aprende o que está relacionado com as percepções do aluno. A retenção acontece pela relevância do aprendido em relação ao “eu”, tornando a avaliação escolar sem sentido.
Essa tendência é mais influenciada por alguns orientadores educacionais e psicólogos escolares. É válido destacar que o aprendizado voltado somente para a auto valorização do aluno a avaliação prática perde inteiramente o sentido.
1.4 TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA
Essa tendência é implantada no Brasil a partir de 1950, com a reforma do ensino, com a Lei 5692/71, que reorganizou o ensino superior e ensino de 1º e 2º grau. O intuito era inserir à escola nos modelos e racionalização do sistema de produção capitalista.
Seu conceito de aprendizagem fundamenta-se na teoria Behaviorista. Tem interesse em produzir alunos competentes para o mercado de trabalho. Ensinados por meio de manuais, livros didáticos, módulos de ensino, dispositivos audiovisuais e meios já prontos e repetidos.
A escola tem no controle o comportamento que deseja obter do aluno. O ensino tem que ser eficaz e o aluno é valorizado com elogios,notas, prêmios e reconhecimento. A comunicação entre aluno e professor é exclusivamente técnica, pouco importando com a relação afetiva e social
O aluno é avaliado de acordo com o que aprendeu e seu comportamento final, que deve ser obedecido ao cumprimento rígido do ensino programado.
Essa tendência é mais administrada em escolas particulares, onde priorizam o preparo do aluno para vestibulares e, ou concursos , bem diferente do ensino publico.
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PROGRESSISTAS
A Tendência Pedagógica Progressista é resultado da inquietação de muitos educadores que a partir da década de 60, manifestaram suas insatisfações em relação ao rumo que direcionava a educação. Essas discussões e manifestações contribuíram para mobilizar novas propostas pedagógicas que apontavam para uma educação conscientizadora e um redirecionamento histórico do trabalho escolar publico e democrático.
Partindo então de uma analise critica das realidades sociais, uma grande movimentação em torno da promoção da cultura popular procurava resgatar a verdadeira cultura não dominante, anti tradicionalista, ou seja, a real cultura do povo. É neste contexto e mediante a essa grande movimentação surgem as pedagogias Libertadoras: Tendência Progressista Libertadora, Tendência Progressista Libertária e Tendência Progressista Critica Social dos Conteúdos.
2.1 TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA
Essa tendência é conhecida como a pedagogia de Paulo Freire para a educação de jovens e adultos, vistade forma horizontal entre aluno e professor. A escola empenha-se em uma educação mais conscientizadora para transformar a realidade, seu conteúdo é extraído da prática social e cotidiana, dispensando conteúdos antigos e repetitivos considerados como uma invasão cultural. A metodologia é caracterizada pela problematização da experiência social em grupos de discussão. O diálogo sempre esteve presente e o aluno é avaliado por autoavaliação. O aprendizado acontece em forma de trabalho em grupo, debates, relatos de experiências a partir de temas geradores. A didática é concentrada em temas sociais e políticos, onde visa uma ação transformadora sobre a realidade e seus problemas.
2.2 TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA
A escola progressista libertária parte do pressuposto de que somente o vivido pelo aluno é utilizado. O ensino sistematizado somente terá relevância se for possível o seu uso pratico. Entende se que as formas burocráticas já existentes comprometem o crescimento pessoal. A aprendizagem deve ser informal, grupal e livre de qualquer repressão. O professor assume a função de conselheiro sem impor suas ideias, ele se mistura ao grupo para uma reflexão em comum.
2.3 TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRITICA SOCIAL DOS CONTEUDOS
	Diferentemente das Tendências Libertadoras e Libertárias, a tendência Critica Social, enfatiza seu conteúdos com as realidades sociais. A atuação da escola consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições, partindo do que o aluno já sabe. A aprendizagem acontece no momento da síntese, ou seja, quando o aluno supera sua visão parcial e confusa para uma visão mais clara e unificadora. Os conteúdos têm que ser bem ensinados, mas é preciso que tenham uma significação humana e social.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Neste trabalho foi tratado um logo período da historia educacional. Para interferir e transformar o presente, é necessário conhecer e entender o passado da educação junto a escola 
As Tendências Pedagógicas Liberais (Tradicional, Renovada e Tecnicista) nunca assumiram compromisso com as transformações na sociedade, seus objetivos reais eram legitimar a ordem econômica e social do sistema capitalista.
Já as Tendências Pedagógicas Progressistas (Tendência Progressista Libertária e Tendência Progressista Critica Social dos Conteúdos), conseqüência das insatisfações de uma educação autoritária, em oposição as liberais, valorizam o texto e expressões produzidas pelos alunos, a partir de suas experiências vividas.
As tendências sempre estiveram em movimento de acordo com sua época e durante sua trajetória teve de ser aperfeiçoada ou ate mesmo substituída, pois nuca estará pronta e definida, ela é construída pela educação.
Em todas as tendências estudadas existem pontos positivos e negativos, onde houve falhas foi substituído, e não há como padronizar ou aplica- la de forma generalizada, pois cada disciplina e época têm suas peculiaridades.
 Este estudo demonstrou que as Tendências Pedagógicas se divergem totalmente, pois uma visa à formação crítica de um cidadão apto a exercer seus direitos e deveres perante a sociedade, e a outra tem como foco o aluno, onde o que importa é o processo pelo qual ele adquire o conhecimento. Por elas serem divergentes, trazem diferenças que fazem parte do processo ensino-aprendizagem, pois o aluno deve ter a sua formação voltada para a reflexão crítica da sua realidade, mas também deve ser levado em conta, o processo pelo qual ele consegue chegar a essa reflexão crítica.
Tudo que é realizado em sala de aula requer planejamento, muito se pensou que crianças, não precisavam de planejamento em seus estudos mais já se sabe que se as aulas não forem bem planejadas serão percebidas pelos alunos e estes poderão recorrer ao descaso com o que se pretende transmitir. É importante notar sobre em quais condições se encontram a formação dos profissionais de educação, a comunidade o qual a instituição está inserida e as imposições que a sociedade nos coloca. A comunidade influencia bastante na escola, pois na maioria das vezes ela não conhece os benefícios de um método pedagógico utilizado e consequentemente os pais retiram seus filhos da escola para colocá-la em outra que adote a tendência que a sociedade traz como paradigma. A sociedade prega que para um aluno obter êxito, ele precisa de uma educação rígida, em que o importante é a transmissão de conteúdos e não a contextualidade que pode ser feita através desse mesmo conteúdo de várias formas.
REFERÊNCIAS
LIVRO: DIDÁTICA – UNOPAR
LIBÂNIO, Jose Carlos. Democratização da Escola Pública – A Pedagogia Critica Social dos Conteúdos.
LIMA KORTING SCHRAMM, Marilene. Arte na Escola - Sala de leitura - As Tendências Pedagógicas e o ensino Aprendizagem da Arte.
BARROS DA SILVA, Delcio. As Principais Tendências Pedagógicas na Prática Escolar Brasileira e seus Pressupostos de Aprendizagem.
CESAR LOURENÇO, Julio; YURIKA MORI, Veronica. A Importância da Pedagogia Progressista na Educação. 
INFOESCOLA – Navegando e Aprendendo.
VAGULA, Edilaine; CLARISSE, Ana; BARBOSA, Alencar; BARRUFFI, Mônica Maria; MONTANGNINI, Rosely Cardoso - 
DALMÁS, Ângelo; Planejamento participativo na escola: elaboração, acompanhamento e avaliação/ Ângelo Dalmás. – Petrópolis, RJ: Vozes, 1994