A contribuição dos gêneros no processo de aquisição da leitura e escrita

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FACULDADE INTEGRADA DA GRANDE FORTALEZA – FGF 
PROGRAMA ESPECIAL DE FORMAÇÃO PEDAGÓGICA DE DOCENTES NA 
ÁREA DE LICENCIATURA EM LÍGUA PORTUGUESA E SUAS 
LITERATURAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A contribuição dos gêneros no processo de aquisição da leitura e escrita 
 
 
 
 
 
 
Maria Euveciana de Lacerda 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fortaleza – CE 
2011 
 
Maria Euveciana de Lacerda 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 A contribuição dos gêneros no processo de aquisição da leitura e escrita 
 
 
 
 
 
Monografia apresentada como requisito parcial 
para a obtenção do grau de Licenciado em Língua 
Portuguesa e suas Literatura, do Programa 
Especial de Formação Pedagógica de Docentes 
na área de Licenciatura em Língua Portuguesa e 
suas Literaturas da Faculdade Integrada da 
Grande Fortaleza. 
 
Orientadora: Prof. Esp. Sidclei Gondim dos Santos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fortaleza – CE 
2011 
 
Monografia submetida ao Programa Especial de Formação Pedagógica de 
Docentes na Área de Licenciatura em Língua Portuguesa e suas Literaturas, 
como parte dos requisitos necessários à obtenção do grau de Licenciado em 
Língua Portuguesa e suas Literaturas , outorgado pela Faculdade Integrada da 
Grande Fortaleza - FGF. 
 
 
 
 
 
 
 
 
______________________________________________ 
Nome do aluno 
 
 
 
 
 
 
 
Orientador 
 
_______________________________________________________________ 
Examinador 1 
 
 
_______________________________________________________________ 
Examinador 2 
 
 
 
 
Nota obtida: ______ 
 
 
 
 
Monografia aprovada em: _____ / ____ / ____ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
DIDICATÓRIA 
 
 
 A todos os professores de Língua portuguesa, para que percebam a importância 
de estar em constante formação e continuarem acreditando que somos capazes 
de transformar a realidade dos nossos educandos. 
 Aos meus alunos, por permitirem uma reflexão prática dos conteúdos estudados 
durante o curso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AGRADECIMENTOS 
 
 
 
 A Deus, por todas as graças que me tem concedido; 
 A meus pais, que sempre me incentivaram e apoiaram nos meus estudos e 
realizações; 
 A comunidade escolar que forma a Escola Careolano Leite, que me acolhem como 
professora e apóiam minhas atividades e projetos extracurriculares com 
entusiasmo e satisfação; 
 A todos os meus colegas do curso, tutores e coordenadores pelo companheirismo e 
apoio na realização das atividades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
“... todo texto é uma máquina 
preguiçosa pedindo ao leitor 
que faça uma parte do seu 
trabalho”. 
 
 (Humberto Eco) 
 
 
RESUMO 
 
 
 
 
Esse estudo busca conhecer os limites e desafios para a inclusão dos gêneros textuais 
nas aulas de língua portuguesa, visando o desenvolvimento das competências sócio-
comunicativas, tornando o aluno leitor e construtor de textos, aptos a utilizá-los tanto na 
sala de aula, como na sua utilização prática da sociedade. Tem como objetivo identificar 
a contribuição dos gêneros textuais no ensino da língua materna no 6° ano da Escola de 
Ensino Fundamental Careolano Leite, município de Maurití – CE, através de uma 
análise teórica e estudo de caso. Tomando como base as orientações dos PCNS de 
Língua Portuguesa, o estudo parte inicialmente de um levantamento bibliográfico 
ressaltando autores como Marcuschi, Koch, Bazerman, entre outros que conceituam 
gêneros e os apresentam como textos significativos vinculados a vida do individuo. 
Enfatiza ainda a importância de se trabalhar com os gêneros e as dificuldades 
encontradas pelos professores e alunos diante da complexidade e flexibilidade que 
envolve os gêneros textuais e as características, classificações, variações e tipologias. A 
segunda parte prossegue com a análise das coletas de dados, feita através de entrevistas 
com alunos e professores. Relata ainda à experiência de se trabalhar com os variados 
gêneros através de oficinas envolvendo a leitura e produção com os alunos, permitindo 
perceber a possibilidade de articular às atividades as diversas áreas do conhecimento, 
contribuindo diretamente para o aprendizado significativo da prática de leitura, 
produção e compreensão, habilidades estas, que vem deixando a desejar como mostra os 
resultados das avaliações externas. 
 
Palavras-chaves: Gêneros – Leitura – Produção 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
INTRODUÇÃO ----------------------------------------------------------------------------------09 
CAPITULO I – Gêneros Textuais: Conceituação e Caracterização -----------------------11 
1.1– Linguagens usos e reflexões --------------------------------------------------------------11 
1.2 – Conceituação de gênero -------------------------------------------------------------------12 
CAPITULO II – As Dificuldades em lidar com os conceitos e características 
dos gêneros ----------------------------------------------------------------------------------------17 
2.1 – Classificação dos gêneros ----------------------------------------------------------------17 
2.2 – Tipos textuais e gêneros textuais ----------------------------------- -------------------- 21 
2.3 – Classificação e características das seqüências tipológicas----------------------------23 
2.4 – Hibridismo e a transmutação de gênero ------------------------------------------------ 26 
CAPITULO III – Contextualização prática dos gêneros ------------------------------------29 
3.1 – O papel dos gêneros na sala de aula-----------------------------------------------------29 
3.2 – Percepção a partir das entrevistas--------------------------------------------------------33 
3.3 – Relato de experiências---------------------------------------------------------------------35 
CONSIDERAÇÕES FINAIS--------------------------------------------------------------------39 
REFERENCIAS-----------------------------------------------------------------------------------41 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
 
Sabemos que o domínio da leitura e escrita é essencial para a inclusão do 
individuo na sociedade letrada, no entanto, são poucos os que concluem o ensino 
fundamental com a capacidade de ler, compreender e produzir textos de maneira eficaz. 
Tudo isto devido ao ensino de língua portuguesa descontextualizado, voltado para a 
definição de regras e normas. 
Partindo dessa realidade, esse estudo busca conhecer os limites e os desafios da 
inclusão dos gêneros textuais nas aulas de língua portuguesa, visando o 
desenvolvimento das competências linguisticas, tornando o aluno leitor e construtor de 
textos, que possa utilizá-lo alem da sala de aula, ou seja, que tenha uma utilização 
prática na sociedade. Visa também, a superação do ensino tradicional e 
descontextualizado para um ensino voltado para práticas contextualizadas, dinâmicas e 
dialógicas. Tem como objetivo identificar a contribuição dos gêneros textuais no ensino 
da língua materna no 6º ano da Escola de Ensino Fundamental Careolano Leite, no 
município de Maurití – CE, através de analises teóricas e um estudo de caso. 
 Com esse estudo podemos perceber os gêneros como mais umrecurso 
pedagógico que permite a articulação das atividades entre as áreas de conhecimento, 
contribuindo diretamente para as aprendizagens significativas de prática de leitura, 
produção e compreensão, habilidades estas que vem deixando a desejar como mostra os 
resultados das avaliações externas. 
 Como trata de uma análise sobre aplicação dos gêneros textuais na sala de aula, 
tomamos com referência as orientações dos PCNS de Língua Portuguesa e as 
concepções de autores como Marcuschi, Koch, Bazerman entre outros, que conceitua 
gêneros e os apresentam como textos significativos vinculados à vida do individuo. Está 
dividido em três capítulos, o primeiro frisa a conceituação, evolução e caracterização 
dos gêneros; o segundo enfatiza as dificuldades de compreensão a partir da concepção 
dos autores. Prosseguindo, o terceiro capitulo trata através de análises comparativa a 
coletas de dados feita através de entrevista, analises de produções envolvendo desde os 
alunos como o corpo docente da escola, em especial os professores que compõem o 
quadro docente do 6º ano, com a finalidade de atingir os objetivos dessa pesquisa. 
Esse estudo visa também observar a variedade de gêneros textuais que nos 
rodeia, colocando o texto não só como unidade básica do ensino de língua portuguesa 
como orienta os PCNS, mas como um meio de proporcionar a utilização dos mesmos 
dentro e fora da escola. Salienta ainda que a inserção dos gêneros textuais nas aulas 
deva ir alem dos ensinamentos de língua portuguesa em situações de análise 
linguisticas, que possibilite ao aluno a sua utilização prática na sociedade. 
Portanto, a presente pesquisa busca refletir sobre o papel dos gêneros no 
desenvolvimento das competências linguisticas dos educandos, sua aplicabilidade na 
sala de aula visando o desenvolvimento dessas competências, tornando o aluno leitor e 
construtor de textos, que possam e saibam utiliza-los além da escola. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPITULO I 
 
GÊNEROS TEXTUAIS, CONCEITUAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO. 
 
1.1 – Linguagem usos e reflexões 
 
 Nos últimos tempos a descrença na escola pública tem crescido a cada ano. Os 
resultados das avaliações externas mostram que os alunos concluem o ensino médio 
com habilidades referentes ao ensino fundamental. Isso porque durante muito tempo o 
ensino da língua portuguesa ficou direcionado à prática de simples análises de formas 
linguísticas e o texto era tratado como um produto pronto e acabado, levando os alunos 
à memorização e à repetição. 
 Atualmente, a discussão volta-se para práticas contextualizadas, dinâmicas e 
dialógicas permitindo aos alunos o desenvolvimento de competências linguisticas 
essênciais para sua vivência na sociedade. Devido ao desenvolvimento dessa nova 
prática, o foco das discussões parte para a inserção e aplicabilidade dos gêneros textuais 
nas salas de aulas na busca da superação dos problemas inerentes ao domínio da leitura 
e escrita. 
 No entanto, para o professor, não basta utilizar um determinado gênero para se 
tornar um docente comprometido com práticas pedagógicas inovadoras, mas sim, 
conhecer as estruturas e funcionalidade que cada gênero apresenta para poder explorar 
significativamente sua contribuição no processo de aquisição de leitura e escrita. 
 Quando falamos em processo de aquisição de leitura e escrita estamos indo para 
além da decodificação de signos, ressaltamos a capacidade de compreender e produzir 
textos escritos e orais, como também empregar adequadamente a língua nas diversas 
situações de comunicação que a sociedade do conhecimento exige. Para isso, faz-se 
necessário compreender o significado de língua e linguagem presente em todo o 
discurso que segue este estudo. 
 De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa, o 
domínio dos conhecimentos lingüísticos é essencial para a participação social do 
individuo, ou seja, a capacidade de ler, compreender e produzir textos de maneira eficaz 
é indispensável para a inclusão do individuo na sociedade letrada. O mesmo documento 
ressalta considerações sobre os conceitos básicos de língua e linguagem. A linguagem 
segundo os PCNS é: 
...uma forma de ação interindividual orientada por uma finalidade específica, 
um processo de interlocução que se realiza nas praticas sociais existente nos 
diferentes grupos de uma sociedade, nos distintos momentos de sua história. 
Dessa forma, se produz linguagem tanto numa conversa de bar como, entre 
amigos, quanto ao escrever uma lista de compras, ou redigir uma carta. 
(PCNS pág. 23 a 24 1997). 
 
Já para conceituar língua, o documento a define como um sistema de signos 
históricos e sociais que possibilitam ao homem entender e interpretar o mundo e a 
realidade. 
Entende-se, com essas definições, que a competência lingüística apresentada 
pelos conceitos de língua e linguagem tem estreita relação com a produção e 
democratização do conhecimento. Além de que é pela linguagem que agimos no mundo 
e nos identificamos como seres humanos conforme afirma Coroa (2000) “é o domínio 
da linguagem que nos diferencia dos habitantes animais do planeta”. (COROA, 2000, p. 
13) 
A linguagem também está relacionada com o contexto sócio cultural em que 
estamos inseridos e justifica-se a utilização no gênero e na sua aquisição por ser 
fenômenos históricos vinculados a vida do individuo. 
 
1.2 – Conceituação de Gênero 
 
Antes mesmo de conhecer e de conceituar os gêneros textuais faz-se necessário 
compreender o que é texto e para isso recorremos a Guimarães (2000) que afirma: “a 
palavra texto designa um enunciado qualquer, oral ou escrito, longo ou breve, antigo ou 
moderno”. (GUIMARÃES, 2000, p. 14). 
Este enunciado constituído de frases ou palavras expressa o desejo do falante e 
do ouvinte. É com os mais variados textos no nosso cotidiano que aprendemos a 
reconhecer a finalidade para qual um texto que circula no dia-a-dia foi escrito. E à essa 
variação dar-se a denominação de gênero. 
Teoricamente aprendemos com Marcushi (2002) que gêneros textuais são 
fenômenos históricos, culturais e dialógicos, vinculados à vida cultural e social do 
individuo. Para o autor trata-se de textos utilizados em determinadas situações de 
comunicações e que se modifica de acordo com a evolução e a necessidade da língua de 
um povo. 
Fazendo uma retrospectiva histórica Marcuschi (2000) revela nos seus estudos 
três fases históricas que caracteriza o surgimento dos gêneros. A primeira se dá de 
forma limitada, essencialmente na prática oral, visto que a escrita era ainda 
desconhecida; a segunda fase caracteriza-se pela invenção da escrita por volta do século 
VII; já a terceira surge a partir do século XV com o avanço da cultura impressa. 
Bazerman (2009), em um artigo intitulado Cartas e a Base Social de Gênero 
Diferenciado
1
 relata sobre o papel das cartas na evolução histórica dos gêneros. Para o 
autor as cartas desempenharam um papel fundamental no surgimento dos gêneros. 
Afirma ainda que: 
 
Alguns dos primeiros gêneros escritos surgiram, de forma direta, dos 
altamente visíveis e bem conhecidos gêneros de performance pública falada, 
tais como o épico, a historia coletiva recitada em ocasiões rituais, o mito, a 
ode, o coral e o drama, o discurso, e gêneros menores como o conto popular, 
a adivinha e a piada. ( Bazerman, 2009, pág. 85) 
 
Os gêneros que conhecemos hoje, tiveram suas bases na “performance oral”, ou 
seja suas raízes estão centradas na oralidade, nas transformações do gênero orla para o 
escrito. Outro fato quer marcam o surgimento dos gêneros e a suaevolução esta as leis e 
os comando de ordem e códigos geralmente feito através de cartas. 
 
Os comandos orais dos que têm autoridade também forma transformados 
muito cedo em gêneros escritos reconhecíveis, como ordens, leis, códigos e 
proclamações, estendendo seu controle sobre amplos domínios e períodos de 
tempo, atribuindo maior responsabilidade a esses princípios abstratos. (idem 
pág. 86) 
 
Esses comandos na concepção do autor eram feitos através de cartas que 
forneciam a identificação do autor e a audiência que eram entregues por mensageiro 
pessoal que fazia a leitura em voz alta, podendo até ser complementada com uma 
segunda mensagem não confiada à escrita. Esse exemplo de carta enviada e lida por 
mensageiros é muito bem representada nos filmes referentes à Idade Média. 
As cartas sempre tiveram como função mediar distancia entre os indivíduos. 
Elas descrevem e comentam as relações que há, como também, as decisões a serem 
tomadas. 
 
1 Texto incluso no livro Gêneros textuais, tipificação e interação. Charles Bazerman, com a organização 
de Dionísio e Hoffnagel, impresso pela Cortez/2009. 
Alem dos comandos militares e políticos que as cartas proporcionaram para o 
entendimento da evolução histórica dos gêneros, o autor dá destaca também as cartas da 
igreja e as cartas como requerimento de patentes. 
 
Quase todos os livros do Novo Testamento, com exceção dos evangelhos, 
encontram-se me forma de cartas, escritas originalmente entre pessoas 
específicas ou entre pequenos grupos, e depois disponibilizadas para todos 
que compartilhavam da comunidade. ( Bazerman, 2009, pág. 88) 
 
 
O autor relata que, à medida que a hierarquia da Igreja se estabelecia as cartas 
papais sobre assuntos tantos gerais como específicos se tornaram cada vez mais 
importante, transformando-se nos tipos ainda hoje em uso como cartas apostólicas, 
bulas, súmulas, encíclicas e resoluções. 
A carta enquanto requerimento de patente foi registrado nos Estados Unidos em 
1790, carta pessoal de William Pollard para os secretários Jefferson e Howe e o 
Procurador-Geral Randolph, requerendo uma patente para a maquina de fiar. A primeira 
concessão foi dado no ano seguinte, e a até meados do século XX os principais 
documentos de patentes mantiveram o formato de cartas nos Estados Unidos.
2
 
Nesse mesmo artigo Bazerman afirma que as cartas forma usadas para 
disseminar atitudes e posturas de rebeldes para organizar atos de rebelião. Foram 
também, instrumentos que desenvolveram o sistema financeiro. 
 
As cartas não somente forneceram o meio para o desenvolvimento de genros 
importantes do direito, do governo e da política, mas também dos vários 
instrumentos de dinheiro e credito que medeiam os sistemas modernos 
bancários e financeiros. ( Bazerman, 2009, pág.91) 
 
Atualmente pode se observar as marcas que as cartas apresentam no sistema 
financeiro, principalmente, relacionados aos cartões de créditos, por exemplo. Outro 
aspecto a considerar e comparar a carta enquanto instrumento para a formação de 
rebelião, hoje as manifestações são organizadas por meio “cartas”, através da internet, 
sites você pode convocar adeptos de uma causa para manifestações. Duvidas 
Sem dúvida, as cartas tiveram um papel fundamental no desenvolvimento 
histórico do gênero escrito. Foram através das cartas que se desenvolveram e se 
desenvolve as relações de sociabilidade entre os indivíduos. Contudo, a compreensão do 
seu papel e variedade requer um estudo especifico. 
 
2 Dados retirado do livro gêneros textuais, tipificação e interação de Charles Bazerman. 
Com esse relato verifica-se, de fato, que os gêneros textuais estão ligados 
diretamente ao desenvolvimento da sociedade, o que reforça ainda mais a caracterização 
do gênero como um produto histórico e cultural associado ao desenvolvimento da 
sociedade. 
Marcuschi (2002), acrescenta ainda que, com o desenvolvimento da tecnologia e 
da cultura eletrônica, surgem novas formas de comunicação tanto na oralidade quanto 
na escrita. 
Hoje, em plena fase da denominada cultura eletrônica, com o telefone, o 
gravador, o radio, a TV e particularmente o computador pessoal e sua 
aplicação mais notável, a internet, presenciamos uma explosão de novos 
gêneros e formas de comunicação, tanto na oralidade como na escrita. 
(Marcuschi, 2002 pág. 45). 
 
Observamos que as novas tecnologias propiciaram o surgimento de novos 
gêneros. No ambiente de sala de aula, gêneros como carta e bilhete são tidos como 
formas de comunicação ultrapassadas. Para recados usam-se telefones celulares, com 
suas mensagens instantâneas; as cartas são substituídas por e-mails, com suas 
mensagens próprias que requerem um estudo específico. 
As formas como os gêneros se apresentam levam-nos a discussão constante, 
tentando definir e classificar o gênero, algo que requer conhecimento e prática, pois 
segundo Marcuschi (2002), “Os gêneros caracterizam-se muito mais por suas funções 
comunicativas, cognitivas e institucionais do que por suas estruturas lingüísticas”. 
 
Os gêneros não são instrumentos estanques e enriquecedores da ação 
criativa. Caracterizam-se como eventos textuais altamente maleáveis, 
dinâmicos e plásticos. (Marcuschi, 2002 pág. 45). 
 
Para enriquecer o conceito de gênero textual recorremos a Coroa (2000). que 
afirma: 
 
Gêneros textuais são as diferentes maneiras de organizar as informações 
linguísticas de acordo com a finalidade do texto com o papel dos 
interlocutores e com as características da situação (Coroa 2000 pág. 25). 
 
A autora acrescenta ainda que a abordagem do texto na sua dimensão social e 
cultural leva a classificá-lo quanto ao gênero e que na dimensão informacional leva a 
classificação do tipo textual. Como os gêneros textuais são formas que o ser humano 
usa para se expressar, a sua aquisição inicia instintivamente juntamente com a aquisição 
da língua materna; à medida que o homem desenvolve sua capacidade, sua competência 
sócio-comunicativa, ele vai adquirindo e identificando diversos gêneros que circulam no 
cotidiano. 
 
Todos os falantes de uma língua aprendem, juntamente com a aquisição das 
regras gramaticais dessa língua a se expressar por meio de diferentes 
gêneros textuais antes mesmo de aprendê-los na escola. Á escola cabe 
aproveitar esse conhecimento intuitivo, sistematizar e tornar esse 
conhecimento consciente o uso dos diferentes gêneros textuais com os quais 
convivemos nos diversos níveis das nossas práticas sociais. (Coroa, 2000 
p.14). 
 
Mais uma vez, observa-se que a linguagem e a utilização de um gênero têm 
muito haver com o contexto sócio cultural que o individuo está inserido. Percebe-se 
também que o conhecimento sobre o gênero pode se dar de forma intuitiva e 
sistematizada. 
A intuição se caracteriza no fato de identificar os diferentes meios de 
organização de um texto, ou seja, o individuo pode não ter o conhecimento lingüístico 
sistematizado, mas ao comparar uma receita de bolo e uma bula de remédio saberá 
identificá-los pela sua competência sócio-comunicativa que depende também do 
conhecimento de mundo do individuo. Já o conhecimento sistematizado se define pela 
organização, pela finalidade que cada texto tem, cabendo à escola, à sala de aula instruir 
quanto à utilização e produção desses textos. 
 Neste contexto, os gêneros textuais se definem como ações sócio-
comunicativas que o individuo utiliza para atingir seus objetivos, sejam eles escritos ou 
orais. Entre outros exemplos de gêneros podemos destacar telefonemas, bilhetes, cartas, 
receitas,romances, conferências, etc.. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPITULO II 
 
 
AS DIFICULDADES EM LIDAR COM OS CONCEITOS E 
CARACTERISITICAS DOS GÊNEROS 
 
 
2.1 – Classificações dos gêneros 
 
 Quando falamos de linguagem percebemos a complexidade que a envolve, pois 
não trata somente de aspectos lingüísticos, mas também aspectos cognitivos e sociais, 
ligado a usos e objetivos que está direcionado e como os gêneros esta ligado 
diretamente a linguagem não foge também a essa complexidade, que vai desde seus 
conceitos e classificações. 
Isso porque tanto a linguagem como os gêneros em si não são constituídos 
apenas dos elementos sintaxe, fonológicos e morfológicos, mas sim de fatores sócio-
culturais da realidade em que o individuo está inserido. Em especial as características do 
ato da fala que dependem dos locutores, interlocutores, local, objetivos entre outros. O 
que Bazerman (2009), chama de fatos sociais. 
 
Os fatos sociais consistem em ações sociais significativas realizadas pela 
linguagem ou atos da fala. Esses atos são realizados através de formas 
textuais padronizadas, típicas e, portanto, inteligíveis, ou gêneros que estão 
relacionados a outros textos e gêneros que ocorrem em circunstância 
relacionadas. (Bazerman, 2009, Pág. 22) 
 
Os gêneros por não serem estáticos assumem nos atos da fala características 
próprias do falante e do ouvinte. Uma receita de bolo pode ser um texto descritivo que 
orienta a produção do bolo, como pode ser também dissertativo em que o autor exprime 
de forma humorística como exemplo abaixo: 
 
Lasanha à recessão gratinada 
Ingredientes 
1 membro presidenciável da academia de letras 
1 pitada de violência 
1 ano de salário congelado 
2 salários de fome (vulgo salário mínimo) 
5 cidadãos desnutridos crus 
5 baldes de promessas tipo ”prometo zelar pelos interesses do povo brasileiro sem 
jamais pensar em interesses pessoais” 
3 tabletes de clichês famosos como “O Brasil é um gigante adormecido” 
Modo de preparar 
Deixe de molho por algumas horas, no balde de promessas, os ingredientes 
presidenciáveis, os salários de fome e os cidadãos desnutridos crus. Agora refogue os 
salários congelados com a pitada de violência. Misture os ingredientes e leve ao forno 
quente para gratinar por duas horas. Polvilhe com os clichês famosos e sirva em poções 
mínimas.
3
 
 
Dessa forma entendemos que os gêneros não possuem estruturas rígidas, mas 
elementos que identificam e se misturam na composição na composição dos textos. A 
carta pode ser também um exemplo de gênero que mesmo sem a sua estrutura básica 
pode ser reconhecida como carta. E como buscamos compreender os recursos da 
linguagem através do estudo dos gêneros faz-se necessário ampliar conceitos como 
gêneros e tipos textuais de modo que possamos propor aos educandos diferentes 
atividades promovendo o desenvolvimento das habilidades linguisticas essenciais para o 
domínio da linguagem, tanto escrita como oral. 
Dentro da diferenciação e complexidade inerentes aos gêneros esta os atos da 
fala que opera em segundo Bazerman (2009) em três níveis, o ato locucionário, 
ilocucionário e o efeito perlocucionário. Os três níveis se definem pelo que é dito, o que 
se pretendia dizer e o efeito que causa as palavras. 
 
O primeiro ato locucionário, que por sua vez, inclui ato proporcional é 
literalmente o que é dito... O ato que pretendo que o meu ouvinte reconheça 
é o ato ilocucionário... o modo como as pessoas recebem os atos e 
determinam as conseqüências deste ato para as futuras interações é chamado 
de efeito perlocucionário. (Bazerman,, 2009, pág. 26/27) 
 
Entendemos o ato locucionário pelo que o locutor quis afirmar, o ato 
ilocucionário é o que se pretende que seja entendido, enquanto, o efeito perlocucionário 
é o efeito que as palavras causam no interlocutor. Para melhor compreender esses níveis 
de ato da fala podemos citar como exemplo um colóquio na qual o locutor a ser 
questionado pelo interlocutor afirma que não era isso que gostaria de ter dito ou dizer. 
 
3 Retirado do manual do Gestar – gêneros e tipos textuais. Caderno de teoria e prática TP 3. 
Ou seja, ele usa o ato locucionário e o ouvinte utiliza o efeito perlocucionário, o que ele 
entendeu da mensagem em si. 
Na verdade, quando falamos ou escrevemos algo desejamos que nossas palavras 
sejam dotadas da força ilocucionário, de modo que o efeito perlocutário seja coincidente 
com o locucionário. 
 Ao conhecer os três níveis de ato da fala entendemos muitas vezes como nossas 
ações, ou seja, quando falamos ou escrevemos somos mal-compreendidos. Bazerman 
(2009) acredita que quando falamos os mal-entendidos podem ser reparados de 
imediatos, enquanto que, “na modalidade escrita as oportunidades de reparos são 
sempre extremamente limitadas”. E para evitar os mal-entendidos o autor orienta: 
 
Uma maneira de coordenar melhor os atos da fala uns com os outros é agir 
de modo típico, modos facilmente reconhecidos como realizadores de 
determinados atos em determinadas circunstancias. (Bazerman, 2009, pág. 
29) 
 
Dessa forma a compreensão dos gêneros é concebida a partir do uso, do papel 
que o individuo utiliza para atingir seus objetivos. A forma, a estrutura depende de 
como o individuo utiliza nas suas atividades sociais. 
 
Gêneros são tão-somente os tipos que as pessoas reconhecem como sendo 
usados por elas próprias e pelos outros. Gêneros são o que nós acreditamos 
que eles sejam. Isto é, são fatos sociais sobre os tipos de atos da fala que as 
pessoas podem realizar e sobre os modos como elas os realizam. (Bazerman, 
2009, pág. 31) 
 
O grande desafio para nos professores é fazer com que os alunos reconheçam as 
características que cada gênero possui e suas finalidades. Por isso torna-se importante 
para este estudo o aprofundamento sobre os gêneros na sala de aula e sua aplicabilidade 
no dia-a-dia 
Muitas vezes nos deparamos com certos tipos de textos, diferentes do nosso 
cotidiano não sabemos ao certo de que se trata se é um conto, uma reportagem de jornal, 
uma crônica entre outros. Por isso é preciso familiariza-se com os diversos gêneros que 
circula na sociedade para melhor compreende-los. Embora a maioria dos gêneros possua 
características de fácil reconhecimento como afirma Bazerman (2009): 
 
A maioria dois gêneros tem características de fácil reconhecimento que 
sinalizam a espécie de texto que são. E, frequentimente, essas características 
estão relacionadas com as funções principais ou atividades realizadas pelo 
gênero. (Bazerman, 2009, pág. 38) 
 
O autor acrescenta ainda que somos tentados a ver os gêneros a partir dos 
elementos característicos que parecem dizer sobre suas funções, contudo, salienta que 
há limitações e problemas em identificar e analisar os gêneros a partir desses elementos 
de fácil compreensão por alguns motivos. Primeiro porque nos limita a compreender os 
aspectos dos gêneros que já temos conhecimento, segundo pro ignorar as diferentes 
posições e atitudes que as pessoas têm em relação a determinados gêneros ou diferentes 
atividades do momento. Outro motivo dar-se pelos elementos flexíveis e pela 
compreensão geral de que o gênero pode mudar com o passar do tempo. 
Dessa forma para lidar com as características individuais que cada gênero possui 
é preciso familiariza-se não só com as estruturas, mas com o seu conteúdo seja oral ou 
escrito. Examinar as diversidades de gêneros requer conhecimentos e habilidades 
necessárias. Ou seja, e através do desenvolvimento das competências sócio- 
comunicativa que aprendemos a organizare identificar os diferentes gêneros textuais. 
Nos trabalhos diários de sala de aula nos coloca frente a frente com variados 
gêneros textuais que nos parecem estáveis por podermos compará-los uns com os 
outros, identificando as marcas da organização textual que nos levar a decidir se um 
texto é uma carta, uma biografia, uma piada ou uma receita. No entanto, não é tarefa 
fácil para os alunos que estão em processo de aprendizagem e desconhecem as 
características que cada gênero possui. Uma biografia pode ser retratada através de um 
texto em prosa, na primeira ou terceira pessoa, como também ser retrata através de 
versos. A carta também tem suas variações e finalidades com outros gêneros que circula 
na sociedade. 
Sobre a complexidade, Coroa (2000) afirma: 
 
Assim como os gêneros estão ligados a toda a diversidade das situações de 
comunicação, é até natural uma certa inquietação quando nos defrontamos 
com a complexidade que os gêneros textuais nos colocam. (Coroa, 2000, pág. 
55) 
 
A autora acrescenta ainda que a preocupação e identificação com os gêneros 
textuais surgiram inicialmente no campo da literatura. Isso porque para a literatura a 
idéia do texto é sempre vista como um todo, as partes se integram dando sentido ao 
texto. E distingue para melhor compreensão o significado de gênero literário e não 
literário. 
 
Os textos considerados literários põem, em geral, em relevo o plano da 
expressão, da sonoridade, do jogo de imagens, mas a definição do que seja 
texto literário ou poético, podem variar, segundo as escolas literárias... os 
textos não literários ( funcionais ou utilitários) têm como finalidade maior a 
informação e, por isso, aspectos estéticos da linguagem ou exploração do 
plano sonoro ou da linguagem figurada são considerados em segundo plano. 
(Coroa, 2000, pág. 67) 
 
Entende-se, portanto, que o texto literário é aquele que tem como função a 
estética, enquanto que, o não literário tem a função de informar, orientar, explicar entre 
outras finalidades. O texto literário vai alem da transmissão de informação, ele explora 
os aspectos estético e lúdico da linguagem. O floreamento com as palavras, as figuras de 
linguagem, a ênfase que se dão as palavras proporciona prazer aos leitores e ouvintes. 
Portanto, o professor deve propor aos educandos diferentes atividades que visam 
estabelecer uma interação comunicativa entre os diferentes gêneros, sejam literários ou 
não, ampliando o repertorio dos alunos com textos enriquecedores de modo que passem 
a usar de forma eficiente os recursos de linguagem que os gêneros proporcionam. 
 
2.2 – Tipos textuais e gêneros textuais 
 
Depois de observamos a complexidade que envolve os gêneros textuais, vamos 
colocar nosso foco para a distinção entre gênero e tipo textual e a forma com se inter-
relacionam na composição dos textos. Vamos entender como as estruturas se organizam 
para dar forma e sentido aos gêneros. 
 Na sala de aula temos o hábito de trabalhar a produção de texto com os alunos 
levando em consideração muitas vezes apenas a sua estrutura. Não nos preocupamos 
com a tomada de consciência quanto a utilização dessas produções para a vida do 
educado. A atividade esta direcionada única e exclusivamente para as estruturas internas 
do texto. 
Guimarães (2000), diz que se atenção se volta fundamentalmente para as 
estruturas internas do texto estabelece-se uma tipologia de acordo com a forma de 
estruturação e está coincidindo com a diversidade resultante de uma matriz de três 
gêneros o descritivo, narrativo e dissertativo. 
E por alguns professores trabalhar a produção textual com base nesses três 
gêneros descritivo, narrativo e dissertativo faz-se necessário refletir sobre a 
diferenciação entre gêneros e tipos textuais. Embora já se tenha definido gêneros 
textuais anteriormente, acredito ser imprescindível mais uma definição para que 
possamos comparar e diferenciar gênero de tipo. 
Para Coroa, (2000), gêneros textuais são as diferentes maneiras de organizar 
linguisticamente as informações num texto, para que lhe sejam adequada a situação 
sociocomunicativa em que é construído. Já, os tipos textuais se definem pela forma em 
que as informações são organizadas, as mais freqüentes são a descrição, a narração, e a 
dissertação e injunção. 
Ainda sobre a definição de tipos textuais recorremos a Marcuschi (2002) que 
afirma: 
 
Uma espécie de seqüência teoricamente definida pela natureza lingüística de 
sua composição {aspectos lexicais, sintáticos, tempos verbais, relações 
lógicas}. Em geral, os tipos textuais abrangem cerca de meia dúzia de 
categorias conhecidas como: narração, argumentação, exposição, descrição, 
injunção.( Marcuschi, 2002 pág. 22), 
 
 
Em síntese compreendemos que os tipos textuais caracterizam-se pela 
propriedade e seqüências linguisticas, determinado pelos aspectos lexicais e sintáticos, 
com designações teóricas próprias como narração, argumentação, descrição, injunção e 
exposição. Os gêneros textuais por sua vez apresentam características sócio-
comunicativas definidas por conteúdos, finalidade, estilo e composição. Enquanto os 
tipos textuais se classificam em seis os gêneros são em inúmeros como telefonema, 
carta comercial e pessoal, romance, bilhete, reportagem jornalística, aula expositiva, 
reunião, conferencias, notícia, horóscopo, receita culinária, bula de remédio, lista de 
compras, cardápio de restaurante, instruções de uso, outdoor, inquérito policial, resenha, 
edital de concurso, piada, conversação espontânea e assim por diante. Isso sem falar dos 
gêneros emergentes ligado as novas tecnologias como carta eletrônica, bate-papo, e-
mail, chats , aulas virtuais entre outros. 
Com isso entendemos que a idéia de gênero esta relacionada à sua 
funcionalidade e utilização, enquanto que o tipo incorpora as estruturas linguisticas que 
o compõem. A importância de se reconhecer os tipos textuais em que os gêneros então 
inseridos permitem entender a organização, funcionamento e finalidade do mesmo. 
A autora acrescenta que os tipos textuais são mais conhecidos que os gêneros no 
ambiente escolar “especialmente em aulas de redação, quando trabalhamos com a 
descrição, a narração e dissertação” (Coroa, 2000, pág. 98). Orienta ainda, a utilizar o 
termo sequência tipológica em vez de tipos textuais. 
Alem da descrição, narração e dissertação encontram-se outras tipologias como a 
exposição e argumentação que faz parte da dissertação e a instrução e o dialogo, com 
afirma: 
 
As seqüências tipológicas mais freqüentes são: a descrição, a narração e a 
dissertação, mas este último termo, na verdade, engloba dois: a exposição e 
a argumentação. Alguns autores acrescentam ainda a instrução (ou injunção) 
e o diálogo, também chamado de conversação. (Coroa, pág. 99) 
 
Como o texto argumentativo e expositivo faz parte da dissertação, há também a 
descrição dentro da narração. O que mostra como o gênero muitas vezes não se define, 
eles se misturam pela própria natureza que a compõem. Na narração as idéias e fatos 
que conduzem o clímax da narrativa são reforçados pelos trechos da descrição. Na 
descrição percebemos as características, as qualidades das coisas e pessoas e do espaço 
em que se desenvolve a narrativa. 
 Da mesma forma que os tipos se inter-relacionam entre si, um gênero pode 
conter dois ou mais tipos textuais. Alguns textos são variados de seqüências tipológicas, 
como por exemplo, uma carta que pode ao mesmo tempo conter uma sequência 
narrativa ao narrar um fato, como pode conter argumentação desses fatos, como a 
descrição da situação e assim por diante. 
 
2.3 – Classificação e características das seqüências tipológicasEntendemos que os tipos textuais ou seqüências tipológicas é a forma como os 
textos são organizados para facilitar a compreensão do leitor. E devido a predominância 
da estrutura lingüística que compõe o texto se define como descritivo, narrativo, 
dissertativo, injutivo e preditivo. 
 Recorrendo mais uma vez a Coroa (2000), ela define o texto narrativo quando 
apresenta informações sobre o tempo, o espaço e que há uma sequência dos fatos, 
enquanto que a descrição enumera os aspectos as características de um determinado ser, 
objeto, lugar sem levar em consideração a sequência dos fatos enumerados. 
 
O tipo narrativo apóia-se em fatos, personagens, tempo e espaço. Relata 
mudanças de estado entre os fatos ou episódios... há uma relação de 
anterioridade e posterioridade entre os fatos narrados e,frequentimente, esses 
fatos mantêm entre si uma relação de causa e efeito. O tipo descritivo enumera 
aspectos físicos ou psicológicos, em simultaneidade. Nenhum dos fatos, ou 
informação, é necessariamente anterior a outro. Por isso, a inversão na ordem 
dos enunciados não altera a “imagem” que a descrição constrói. ( Coroa, 2000, 
pág. 105) 
 
 
 Observamos que, a narração está presente quando o texto fornece informações 
sobre o tempo e espaço do fato narrado, os personagens, o enredo que é o assunto sobre 
o qual se trata a historia com começo meio e fim. Estes são aspectos fundamentais para 
a composição da história. Dentre os textos caracterizados como narrativos, destacam-se 
os contos, novelas, romances, algumas crônicas, poemas narrativos, histórias em 
quadrinhos, piadas, letras musicais, entre outros. 
 Já a descrição entende-se pelo tipo de texto que se relatam as características de 
uma pessoa, objeto ou lugar. O autor ao produzir um texto descritivo ela leva em 
consideração o momento especifico em que os adjetivos, as locuções adjetivas sobressai 
dentro do texto. As formas verbais predominante são os verbos de estado no tempo 
presente ou pretérito imperfeito. A autora acrescenta ainda que na composição de um 
texto descritivo devam-se levar em consideração os cinco sentidos: visão, olfato, 
paladar, audição e tato, com vistas a apreender o objeto captado e transformá-lo em 
imagens e palavras. 
 Quando falamos de inter-relação entre textos a narração e a descrição são os que 
mais se destacam. A descrição sempre esta presente nos textos narrativos ao caracterizar 
os personagens, o espaço. No entanto, o que vai definir o texto como narrativa é a 
ordenação dos fatos e a sequência que se desenrola a historia. 
 O texto dissertativo pode se dizer que é o mais conhecido no ambiente da sala de 
aula quando propomos uma produção textual em que os alunos são instigados a dar a 
opinião sobre determinados fatos ou acontecimentos. É o texto que denominamos de 
“redação” e muitos alunos detestam. 
Caracterizando-o Coroa (2000) afirma: 
 
 Caracteriza-se o tipo dissertativo por analisar e interpretar fatos ou dados de 
uma realidade, usando para isso conceitos abstratos. As idéias e as relações 
entre elas tornam-se mais importante de que propriamente os dados, ou as 
informações, que servem de motivo para se chegar a esses conceitos. ( 
Coroa, 2000, pág.116) 
 
 Na dissertação, o autor tem por objetivo convencer o interlocutor do seu ponto 
de vista, por meio de argumentos. É chamada também de texto argumentativo quando 
tem o objetivo de convencer o interlocutor e expositivo quando expõem as idéias. A 
autora acrescenta que é comum para o fortalecimento das idéias utiliza-se de citações de 
outras pessoas e, que se organiza em torno de uma idéia central e secundaria, com 
verbos no presente, pretérito perfeito e futuro do presente, usando com predominância 
os verbos na terceira pessoa, tornando a construção passiva e impessoal. O texto 
dissertativo requer objetividade no que se refere à linguagem, deve ser clara, coerente e 
precisa, isentando-se de qualquer envolvimento por parte de quem o redige. 
 Tanto na narração quanto na dissertação a sequência, a cronologias das idéias e 
fatos são importantes para a compreensão do leitor, na dissertação dá “o encadeamento 
lógico” das idéias. Vale ressaltar que no texto dissertativo que prevalece a mesma 
intenção anteriormente discutida que é a de convencer o interlocutor sobre algo. Outro 
ponto que vale ressaltar é quanto à predominância de termos concretos presentes na 
descrição e narração, ou seja, o autor relata fatos, interpreta dados do mundo real, 
enquanto que a dissertação há predominância de conceitos abstratos de tempo e espaço. 
Coroa (2000), apresenta ainda, os tipos injuntivo e preditivo pouco conhecido na 
sala de aula, mas muito utilizado no cotidiano das pessoas. 
O tipo injuntivo ou instrucional caracteriza-se pelo pedido, convocação ao 
interlocutor para que faça alguma coisa. Ele este diretamente associado a verbos 
imperativos ou interrogativos que indicam procedimentos a serem realizados, exemplos 
desse tipo de texto são as receitas e os manuais de instrução. O tipo preditivo por sua 
vez, caracteriza-se segundo a autora por predizer alguma coisa, ou levar o interlocutor a 
crer em alguma coisa que ainda estar por ocorrer. Um exemplo claro de texto preditivo 
são os textos dos horóscopos que funcionam como descrições de situações futuras. 
 
Seqüências tipológicas injuntivas ou instrucionais têm por objetivo instruir o 
leitor/ouvinte sobre alguma coisa. Por isso as formas verbais mais 
frequentimente empregadas estão no modo imperativo, caracteriza-se por fazer 
o interlocutor executar alguma ação. Seqüências preditivas têm por objetivo 
fazer o leitor/ouvinte acreditar em um estado de coisa que ainda esta para 
acontecer. Por isso, predomina os verbos nos tempos futuros... pode-se 
perceber, formalmente, uma semelhança com a descrição de uma situação 
futura: uso de verbos de estado e de frases nominais. (Coroa, 2000, pág.116) 
 
 Constata-se nesta conceituação que enquanto o tipo injuntivo os verbos 
predominantemente são imperativos, os preditivos são empregados no futuro 
geralmente ambos com frases nominais. Orienta ainda que mesmo sendo pouco 
conhecido é conveniente que o professor comece a mostrar aos alunos essas seqüências 
que aparecem muito nos textos lidos em sala de aula. 
 Outra característica que esta associada os tipos injuntivos e preditivos é a 
oralidade, que deve também ser trabalhada na sala de aula. As predições que fazemos 
em nossas conversas, quando expressamos uma opinião sobre um fato direcionando a 
um resultado possível são exemplos de textos preditivos. Supor algo que vai acontecer a 
partir de um acontecimento presente. 
 A partir das colocações podemos perceber que tipo textual pode aparecer em 
qualquer gênero textual, ou seja, os gêneros se apresentam linguisticamente dentro de 
um tipo textual, como também, único gênero pode conter mais de um tipo textual, como 
já foi citado o exemplo da carta que pode ter passagens narrativas, descritivas, 
injuntivas e assim por diante. 
O aspecto relevante que nutre esse estudo é compreender as variedades de 
gêneros que circula na sociedade e forma como os mesmo se apresentam e o que cada 
um propõe. O locutor/ouvinte, autor/escritor deve ter consciência das informações ou do 
conteúdo veiculado no gênero lido e escrito, identificar o nível de linguagem formal, 
informal, culta; como também o tipo de situação em que o gênero se situa e as relações 
entre os participantes. Uma piada, por exemplo, tem lugar e hora para ser contada, 
evitando assim constrangimento entre os participantes da conversa. A produção e uso 
adequado de um gênero mostram a habilidade do locutor/interlocutor com a língua 
portuguesa.2.4 – Hibridismo e a transmutação de gênero 
 
Entendemos que os gêneros têm muito haver com o contexto sócio-cultural que 
usamos e as mais variadas formas de comunicação passa por uma evolução que obedece 
ao avanço da sociedade. E quando tratamos dessa evolução deparamo-nos com mais um 
problema enigmático como definir os novos gêneros e compreender a composição de 
um texto quando é constituído de mais de um gênero. 
Marcuschi (2000), nas suas reflexões analisa os novos gêneros colocando-os nas 
velhas bases, assegurando que nos últimos dois séculos foram as novas tecnologias na 
comunicação que propiciaram o surgimento de novos gêneros textuais, só que esses 
novos gêneros estão ”ancorados” em gêneros já pré-existente. Fato este observado por 
Bakhtin na década de 50, quando se constatou que novos gêneros não eram inovações 
absolutas, mas sim, que se assimilava a um gênero já existente. 
Esses novos gêneros instauram novas investigações sobre o uso da linguagem 
escrita e oral, no tocante a sua complexidade. 
 
Esses gêneros que emergiram no último século no contexto das mais 
diversas mídias criam formas comunicativas próprias com um certo 
hibridismo que desafia as relações entre a oralidade e a escrita e inviabiliza 
de forma definitiva a velha visão dicotômica ainda presente em muitos 
manuais de ensino de língua.( Marcuschi, 2000, pág. 46) 
 
Koch e Elias (2006 apud MATOZZI, 2011) afirmam que a hibridização ou a 
intertextualidade é o fenômeno segundo o qual um gênero pode assumir a forma de um 
outro gênero, tendo em vista o propósito de comunicação. No entanto, Matozzi 
diferencia a intertextualidade da hibridização afirmando que a intertextualidade é a 
relação que um texto estabelece com outro texto, esta relação se dá a partir das 
retomadas internas dos textos, enquanto que o hibridismo é a transformação de um 
gênero em outro. 
Mais uma vez, constamos à complexidade que envolve a compreensão do 
sentido de gênero. E essa complexidade torna-se um problema urgente para educação 
como afirma Bazerman (2004, pág.15) “Entender as variedades da escrita é muito mais 
que o problema enigmático da lingüística; é um problema urgente para a educação”. 
Para Coscarelli (2011), o hibridismo nem sempre espelha a proficiência do autor, 
mas pode, em alguns casos, revelar a falta de domínio na produção de algum gênero. E 
a falta de domínio pode ser comprovada nas atividades de produção dos alunos. Já para 
um autor experiente utiliza o hibridismo para criar textos criativos que chama a atenção 
do leitor. Podemos encontrar exemplos de textos híbridos em convites, cartazes, 
propagandas. 
O hibridismo e a transmutação de gênero são aspectos pertinentes na discussão 
sobre gênero, pois segundo Bakhtin (2003), quanto melhor conhecer os gêneros, melhor 
nos sairá nosso discurso. 
 
Quanto melhor dominamos os gêneros tanto mais livremente os 
empregamos, tanto mais plena e nitidamente descobrimos neles a nossa 
individualidade (onde isso é possível e necessário), refletimos de modo mais 
flexível e sutil a situação singular da comunicação; em suma, realizamos de 
modo mais acabado o nosso livre projeto de discurso. (Bakhtin, 2003, p. 
285) 
 
As dificuldades encontradas pelos professores e alunos em lidar com os gêneros 
textuais são justificáveis, primeiro porque nem todo texto é um exemplo prototípico de 
um determinado gênero, que o hibridismo pode ser resultado tanto da capacidade 
incapacidade de escrever. Outro problema relacionado às dificuldades está o surgimento 
e a utilização dos novos gêneros, como e-mail, chat, hipertexto, blog que o próprio 
Marcuschi, pois não há definições para essas novas formas de comunicação tão 
presente no dia-a-dia dos alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAPITULO III 
 
 
CONTEXTUALIZAÇÃO PRÁTICA DOS GENÊROS 
 
 
3.1 – O papel dos gêneros na sala de aula 
 
 Entendemos que as dificuldades que os alunos têm com relação à leitura e escrita 
interfere diretamente no aprendizado não só da língua materna, mas como também, das 
demais disciplinas que compõem a grade curricular. Embora para esses alunos, na sua 
maioria, acreditam que sua capacidade esta restrita a disciplina de Língua Portuguesa, e 
por isso manifestam aversão às aulas e até mesmo a pessoa do professor. 
 Muitos trabalhos têm sido desenvolvidos pelas escolas com o objetivo de superar 
essas dificuldades, principalmente, no rompimento do ensino tradicional baseados em 
regras e conceitos descontextualizados da realidade do aluno. Essa reflexão tornou-se 
pertinente na escola a partir da divulgação dos PCNS, que analisados por Antunes 
(2003), estabelecem o ensino de língua portuguesa articulada em dois grandes eixos o 
uso da língua orla e escrita e a reflexão acerca desses usos. Para a autora nenhuma 
atenção é concedida aos conteúdos gramaticais “na forma e na sequência tradicional das 
classes de palavras, tal como aparecia nos programas de ensino antes” ( Antunes, 2003, 
pág. 22) 
 Essa mudança também é exigência das avaliações externas
4
 que as instituições 
aplicam seguindo um modelo próprio. As formas como estas avaliações se apresentam, 
rompem com as definições e classificações gramaticais e partem para a compreensão e 
utilização dos conceitos apreendidos. Sobre os testes das avaliações externas Antunes 
(2003) relata: 
 
... a elaboração das questões das provas contemplam explicitamente apenas 
um conjunto de habilidades e competências em compreensão, e nada de 
definições ou classificações gramaticais. Todas essas competências são 
avaliadas em textos, de diferentes tipos, gêneros e funções. Não há um 
descritor se quer que se pareça com os itens tradicionais dos programas de 
ensino do português. ( Antunes, 2003, pág. 22) 
 
 
4 As avaliações externas visam verificar através de aplicação de provas a capacidade básica dos alunos 
relacionados ao seu ano de estudo. Com base nestes testes, são elaborados quadros demonstrativos que 
indicam o Índice de Desenvolvi.mento da Educação Básica (IDEB), ENEM, SAEB, PROVA BRASIL, 
ESPAECE... 
Alem das orientações dos PCNS e das avaliações externas esta a elaboração dos 
livros didáticos. Ao comparamos um livro didático editado hoje com os de antigamente 
percebemos que as formas como os assuntos são abordados hoje estão voltados para o 
desenvolvimento das competências sócio-comunicativas, enquanto, os de antigamente 
ressalta puramente os elementos metalingüísticos. Certamente se o livro muda, que é 
um dos principais recurso utilizados na sala de aula, o professor deve mudar também. 
Novas práticas emergem a partir da exigência do livro didático e da competência do 
professor. Claro, se ele não tem competência para fazer novas interpretações deixam os 
livros de lado, alegando que esta fora da realidade do aluno e continua a repetir o que 
aprendeu na sua formação tradicional. 
Todas essas colocações respaldam a utilização dos gêneros na sala de aula. Pois, 
tanto PCNS, como avaliações externas e livro didático possibilitam programas de 
capacitações que visam uma reflexão sobre novas práticas de ensino. Um dos programas 
que vale destaque quanto a utilização dos gêneros na sala de aula é o Projeto 
Escrevendo o Futuro
5
, realizada pelo Ministério da Educação e pela Fundação Itaú 
Social, que tem como objetivo colaborar com a melhoria do ensino da leitura e da 
escrita, é um trabalho através de oficinas que orientam os alunos a produzirem textos 
com base na realidade local. Os textos são selecionados e premiadosnas categorias 
poemas, memórias literárias, crônicas e artigos de opinião elaborados por alunos 
de escolas públicas de todo o país. 
 Outro programa que vem trabalhando como rompimento do ensino tradicional e 
buscando a construção de práticas pedagógicas produtivas e relevantes, levando em 
consideração o ensino de língua portuguesa quanto uso e reflexão, respeitando em 
especial e variedade lingüística é o Gestar. Um programa de formação continuada, na 
modalidade semi-presencial destinada aos professores de Língua Portuguesa e 
Matemática do 6° ao 9° ano, que permite ao professor o aprimoramento de sua prática e 
o desenvolvimento de um trabalho baseados em habilidades e competências. O curso 
inclui alem dos encontros presenciais a troca de experiências e reflexão e análise critica 
da prática de sala de aula e das atividades dos alunos. A teoria e a pratica são articuladas 
durante todo o estudo. 
 Foi através desses dois programas, o Gestar e o Escrevendo o futuro, que me 
despertou a curiosidade em aprofundar o estudo sobre gêneros textuais na sala de aula, 
 
5 Ver informações no site https://ww2.itau.com.br/itausocial/olimpiadas2010/web/site/index.htm 
como também, a possibilidade que o mesmo poderia proporcionar no processo de 
aquisição da leitura e escrita na sala de aula. 
 Com estudo feito podemos afirmar que a necessidade de inserirmos os gêneros 
textuais na sala de aula é justificada por que coloca o aluno em contato com os 
diferentes textos que são produzidos pela sociedade e pode envolver as diversas áreas 
do conhecimento. Com a utilização desses textos, os mais variados possíveis, podemos 
preparar o aluno para usá-los adequadamente quando saírem da escola. Saber utilizar 
adequadamente um texto o indivíduo estar fortalecendo sua inserção no meio social. 
Um exemplo para este fato é marcado pelo texto que contem elementos da 
argumentatividade. 
A interação social por intermédio da língua caracteriza-se, 
fundamentalmente, pela argumentatividade. Como ser dotado de razão e 
vontade, o homem constantemente, avalia, julga, critica, isto é forma juízo 
de valor. ( Koch, 2000, pág.19) 
 
Além de preparar o aluno para desempenhar suas atividades sociais, a utilização 
dos gêneros contribui significamente para o processo de aquisição de leitura, 
compreensão e produção textual. Outro aspecto que justifica essa utilização dá-se pela 
oportunidade de contextualização dos conhecimentos. 
Coscarelli (2011), em um artigo sobre gêneros textuais na escola afirma que a 
idéia de trabalhar com os gêneros na escola surgiu da necessidade de trazermos o 
contexto, a produção e recepção. Para ele, quem escreve precisa saber para quem está 
escrevendo, o que quer dizer e com que objetivo esta escrevendo. Nessa colocação 
percebemos que a produção e leitura descontextualizada não contribuem significamente 
para apreensão dos conhecimentos por parte dos alunos. 
 O autor acrescenta ainda que da mesma forma que a utilização dos gêneros pode 
tornar os alunos leitores fluentes, podem também contribuir para que eles continuem 
não gostando das aulas de português. Isso pode acontecer quando o professor restringe a 
atividade com gêneros a ensinar formulas e estruturas de textos para que eles sejam 
reproduzidos, e a falta de capacidade em produzi-los aflige muito os alunos. Ensinar 
assim é não entender o real sentido dos gêneros, é não compreender que os gêneros não 
são para ser reproduzidos, visto que não é estático, fixo, como orienta os teóricos do 
assunto, mas mutável e sujeito as várias interpretações. 
Nos seu artigo, Coscarelli deixa claro que há gêneros para ler e gêneros para 
escrever, ouvir e falar. Cita por exemplo, uma bula de remédio, pois as pessoas não 
precisam saber escreve-la, mas precisam saber ler, entender as informações contidas. 
Quanto aos gêneros que precisamos dominar tanto na escrita, quanto na leitura são os 
que convivemos no dia a dia, são textos úteis e usados frequentemente em nossas 
atividades diárias. 
Os gêneros devem ser utilizados não como objetivo de classificá-los ou listar as 
características, mas que o aluno perceba a funcionalidade do texto em si, e os recursos 
usados para atingir sua finalidade. O importante é que o aluno perceba quem está 
falando, para quem esta falando e objetivo desta leitura. Dessa forma estamos 
trabalhando a linguagem e seus recursos de forma prática e eficiente, tendo como 
objetivo a compreensão do que é lido e escrito. 
Não estou retirando a importância para o reconhecimento das estruturas dos 
gêneros textuais, mas alertando para que os trabalhos em sala não se limitem a isso. 
Trabalhar com os gêneros textuais em sala é ter em mente a função social que eles 
exercem independente de sua estrutura, o importante é que eles apresentam situações 
concretas e reais da atividade humana, por isso é preciso que o aluno seja capaz de saber 
o porquê, como e onde utilizar os gêneros textuais. 
Esse aprendizado depende do trabalho que o professor desenvolve na sala de 
aula. Ele precisa alem do conhecimento teórico e pratico sobre gêneros é de 
fundamental importância que saiba selecionar os gêneros a serem abordados na aula, 
conscientizando o aluno que cada gênero depende das características dos autores e 
leitores. Um determinado gênero é construído a partir da necessidade comunicativa que 
a situação. 
Por isso, é importante no ato das produções textuais desenvolverem atividades 
que tenham finalidades próprias. O aluno ao ser instigado a produzir um texto deve 
saber a sua finalidade. Uma pequena produção, por mais simples que seja deve ser 
escrita com objetivo de ser lida por alguém, não simplesmente não pelo professor com 
o objetivo de avaliar as estruturas metalingüísticas contidas no texto. É importante esse 
acompanhamento e avaliação, pois, permitirá com o tempo o aprimoramento do ato de 
escrever, mas não deve restringir-se a isso. 
 
 
3.2 – Percepção a partir das entrevistas 
 
Com o intuito de perceber a concepção dos professores a cerca da utilização dos 
gêneros na sala de aula realizei uma entrevista com doze professores da escola de ensino 
fundamental Careolano Leite no Distrito de São Miguel, sendo sete professores que 
lecionam no ensino fundamental I e cinco no ensino fundamental II, todos com nível 
superior. 
Uma escola que funciona nos turnos manhã, tarde e noite com alunos no ensino 
fundamental um e dois. Foi realizado também nesta escola entrevista com os alunos do 
sexto ano em que desenvolvi as oficinas que fundamentam na prática o estudo teórico. 
As entrevistas foram realizadas através de questionário aberto para os professores e de 
múltipla escolha para os alunos. Vejamos, pois, os resultados. 
Para os professores do ensino fundamental I a grande dificuldade em realizar as 
atividades de sala consiste na falta de interesse de alguns alunos e de acompanhamento 
dos pais. Eles não apresentam como dificuldade as deficiências no processo de leitura e 
escrita, como foi apresentado por unanimidade pelos professores do fundamental II. 
Acredito que não colocam a leitura e escrita como deficiência por considera um 
processo em desenvolvimento. 
A utilização dos textos para estes professores é tida como tarefa diária, todos os 
dias trabalham com a leitura e a interpretação, não só na disciplina de língua portuguesa, 
mas também, nas aulas de ciências, história, geografia. O foco principal para três dos 
entrevistados é a leitura e a interpretação. Ao tratar da questão da utilização dos 
gêneros, percebi que muitos já vem trabalhando, nos relatos percebi o entusiasmo com 
que tratam o assunto, isso porque, os professoresdo 1° e 2° ano que já lecionaram ou 
lecionam participam de cursos de aperfeiçoamento durante todo o ano pelo Paic – 
Programa de Aprendizagem na Idade Certa, que é desenvolvido através das parcerias 
entre governo estadual e municipal. Esse projeto tem finalidade básica alfabetizar os 
alunos e para isto utilizam as mais diversas estratégias de trabalho, entre elas 
encontram-se os gêneros textuais. Gêneros como receitas, recados, adivinhas são 
atividades constantes, que segunda uma professora “desperta o interesse dos alunos”. 
Um professor também citou o projeto Escrevendo o Futuro, que o fez trabalhar o gênero 
poesia. 
Diferentemente dos professores do fundamental I, que nas suas entrevistas 
deixaram transparecer o entusiasmo e a possibilidade de mudança, no fundamental II 
todos os professores entrevistados colocaram a deficiência da leitura como obstáculo 
para o desenvolvimento das aulas, além é claro, da falta de compromisso e disciplina 
por parte de alguns alunos. 
Ao questionar sobre a utilização de textos na aula, um professor respondeu que 
era importante trabalhar “pois ajuda o professor de português”. Interessante lembrar 
que os professores entrevistados não ensinam português. Percebi nas suas palavras que 
o trabalho do texto esta voltado apenas para o professor de português, não senti que ela 
também tinha responsabilidade com a leitura e escrita. Para os demais professores o 
texto também não é tarefa constante, trabalham apenas com textos inclusos nos livros 
didáticos. O professor de matemática acredita que o texto deve ser sim trabalhado na 
sala, não nas aulas de português, mas principalmente, história e geografia que requer 
muita interpretação. Relata ainda a dificuldade que tem em trabalhar com o texto, mas 
explora a interpretação em situações problemas. 
Dos cinco professores entrevistados nenhum trabalha com gênero, conhecem e 
sabem da importância, mas não atua. O professor de inglês que também leciona no 
fundamental I, vem dando uma atenção especial ao trabalho com o texto e inclui 
algumas ações dos recursos do PAIC, ou seja, utiliza alguns gêneros em suas atividades. 
O que me surpreendeu nas entrevistas foi a falta de interesse ou conhecimento 
por parte de alguns professores, especialmente os que lecionam geografia e historia, que 
poderiam trabalhar diretamente com diversos gêneros, possibilitando a abordagem de 
diversos temas e a construção de textos temáticos e críticos. 
 Percebi ainda, nas entre linhas, que a produção de texto é responsabilidade do 
professor de língua portuguesa, e que o trabalho com os gêneros textuais esta muito bem 
fundamentado no ensino fundamental I e acreditam que logo as deficiências encontradas 
nos anos terminais serão superadas com o trabalho que vem realizando. 
Já para os professores, as entrevistas realizadas constatam-se a necessidade de 
um trabalho de conscientização e formação para os professores, para que entendam que 
aquisição da leitura e escrita não é responsabilidade única dos professores de língua 
portuguesa. Compreender que, com os gêneros podemos abordar vários assuntos e 
temas que podem ser articulados nas diversas áreas do conhecimento, contribuindo 
diretamente para o processo de leitura e escrita. 
Os alunos entrevistados são alunos que cursam o 6° ano, duas turmas compostas 
de 26 alunos cada. Como sou professora destas turmas e desenvolvi as oficinas, preferi 
que um colega realizasse as entrevistas para que a minha pessoa não influenciasse as 
respostas dos alunos. Como os questionários não apresentavam identificação os alunos 
tiveram a liberdade de falar com sinceridade, sobre a importância da leitura, seus gostos 
e hábitos, como também as produções. 
Na análise dos questionários foi constatado que 21 alunos mostraram interesse 
tanto na leitura como na escrita, e que os mesmos freqüentavam a biblioteca com 
freqüência, e gostavam de ler livros de historias e revistas em quadrinhos, citaram 
inclusive algumas historias inesquecíveis. Para esses alunos a leitura era prazerosa e 
liam tudo que os professores indicavam. Já 19 alunos apresentam pouco interesse, só 
liam e freqüentava a biblioteca quando era sugerido pelos professores, ou seja, só liam o 
que o professor pedia, nas leituras preferidas citou historias em quadrinhos e poesias. 
Para os demais alunos, no caso, 16 afirmaram que não gostavam de ler e nem escrever, 
só realizavam as tarefas quando eram obrigados e mais ao selecionar a opções que 
tratavam de tipo de leitura preferida optaram por noticias de futebol. Enquanto os outros 
marcaram todas as alternativas, ou sejam gostavam de tudo. 
Como sou professora desses alunos o percentual de resposta não foi nenhuma 
surpresa, embora os questionário não apresentassem identificação podia identificar cada 
resposta. Os alunos que gostam de ler e escrever são os que não apresentam dificuldade 
na leitura e nem nas demais disciplinas, alunos considerados excelentes. Os 16 alunos 
que afirmaram não gostar de leitura pode ser muito bem identificado pelos professores, 
são alunos que devido uma formação básica inadequada vem ao longo dos anos 
tentando superar as deficiências, mas não se ajudam. A falta de interesse e disciplina são 
marcas que destacam esses alunos. Talvez esteja ligada diretamente a falta de 
compreensão dos conteúdos abordados em sala. 
São alunos que apresentam histórico escolar irregular, com anos seguidos de 
repetições e idade avançada, a falta de perspectiva permeia em aprender permeia o 
universo desses alunos. Por isso o hábito da leitura deve ser incentivado logo nos anos 
iniciais, para que desperte nos alunos o interesse em descobrir o mundo através dos 
livros. 
 
3.3 – Relato de experiência 
 
 Desde o inicio do ano venho trabalhando os gêneros textuais na sala de aula. 
Posso afirmar que depois do aprofundamento teórico percebi em alguns casos no 
desenvolvimento das atividades, mas acertei também e acredito que os gêneros é um dos 
meios mais práticos para trabalhar a leitura e escrita, tanto para os alunos que tem o 
domínio da leitura com os que apresentam dificuldade. 
 De inicio trabalhei com a diferenciação do texto em prosa e verso, mostrando 
aos alunos as diferenças básicas dos mesmos, partindo em seguida para o estudo das 
tipologias a narração, descrição e dissertação. Os tipos injuntivos e preditivos não foram 
trabalhados visto o número grande de informação, até mesmo a dissertação deixou 
muito a desejar. Acredito que o trabalho com as estruturas tipológicas requer tempo e 
estudo especialmente para as turmas de 6° ano, que na sua maioria, apresentam 
dificuldade na leitura e escrita. 
 O primeiro contato com os tipos textuais deu-se com textos que apresentavam 
claramente as características de cada um, prosseguindo com a produção e reescrita dos 
textos. Os melhores momentos destas atividades era a culminância, pois após o estudo 
de cada tipologia os alunos eram levados a sala de leitura e com a utilização do 
microfone socializavam as produções para seus colegas, havia também a exposição dos 
textos em painéis. 
 Para trabalhar a produção final com a sequência tipológica descritiva cada aluno 
era convidado a descrever seu colega, de forma que a turma o identificasse pelas 
características apresentadas no texto. Os textos narrativos também tiveram destaques, 
contudo, a dissertação não atendeu as minhas expectativas, principalmente por que os 
alunos não conseguiram expor as idéias de forma coerente, deixando a 
argumentatividade em segundo plano. Praticamente não se percebia a exposição das 
idéias e argumentação dos fatos. Não os culpo, visto que escrever um texto dissertativo 
requer informações necessárias a construçãode um texto e mais o ato de escrever em si 
não é tarefa fácil com afirma Antunes ( 2003): 
 
Produzir um texto escrito não é uma tarefa que implica apenas no ato de 
escrever. Não começa, portanto, quando tomamos nas mãos papel e lápis. 
Supõe, ao contrário, que vão desde o planejamento, passando pela escrita 
propriamente, até o momento posterior da revisão e da reescrita. ( Antunes, 
2003, pág. 54) 
 
Após o entendimento das tipologias passei a trabalhar diretamente com os 
diversos gêneros textuais. No primeiro momento distribui os alunos em circulo e no 
centro diversos gêneros para que cada aluno pudesse identificar cada gênero. No ato da 
atividade não foi utilizado a palavra gênero, mas se o texto era uma piada, uma receita, 
uma musica, uma reportagem e assim por diante. Alem dessa identificação os alunos 
teriam que relatar as informações contidas no texto. 
Na aula seguinte inicie com o trabalho com os conceitos de gêneros, as 
variedades que circulam na sociedade, deixando-os a vontade para produzir um 
determinado gênero, observando as estruturas expostas na sala. Percebi que muitos 
trouxeram receitas, acredito por ser um gênero de fácil compreensão. 
Os outros trabalhos com os gêneros foram realizados através de oficinas. A 
primeira com musicas, como estratégias foi utilizada a leitura áudio visual, na 
oportunidade os alunos tiveram contato com textos de musicas conhecidas e 
desconhecidas dos alunos. A utilização do karaoquê e parodias fecharam esta oficina. A 
segunda, utilizando o jornal, os alunos eram divididos em grupos selecionaram 
reportagem temática dos jornais como esporte, economia, moda. A terceira oficina foi a 
leitura de contos populares, com o objetivo de mostrar que muitas histórias surgiram do 
universo de pessoas analfabetas que contavam e recontavam as histórias para seus 
familiares e que muitas não constam autoria, ou tem autoria desconhecida. A 
culminância dessa oficina foi marcada pela presença de uma senhora analfabeta que 
contava os contos com uma expressividade que os alunos não identificaram no 
momento da leitura. Entenderam que os contos populares não são para ser lidos, mas 
contados. 
A oficina de cordel também foi um sucesso, principalmente porque tratam de 
historias narrativas que apresentam lutas e conflitos entre o bem e mal, numa linguagem 
simples que encanta o leitor. Após a leitura do cordel, os alunos apresentaram o enredo 
das histórias, destacando as expressões populares comparando-os com a norma culta 
contida nos livros e paradidáticos. A culminância foi marcada pela recitação de cordel 
pelo um ex-aluno da escola, que dramatizava e usava a entonação de voz para fortalecer 
o enredo. Os alunos produziram em equipe cordéis que foram lidos no festival de 
quadrilha realizado pela escola. Os mesmos alunos produziram cartazes de propaganda 
para este evento. 
Com esse projeto percebi que cabe a escola, não só o professor de português 
trabalhar o processo de leitura e escrita como orienta os PCNS: 
 
Cabe a escola viabilizar o acesso do aluno ao universo dos textos que 
circulam socialmente, ensinar a produzi-los e a interpretá-los. Isso inclui os 
textos das diferentes disciplinas, com os quais o aluno se defronta 
sistematicamente no cotidiano escolar, e mesmo assim, não conseguem 
manejar, pois não há um trabalho planejado com essa finalidade. ( PCNS, 
1997, pág. 30) 
 
É preciso planejar atividades que envolva os mais variados textos, para que os 
alunos consigam entender sua finalidade e saiba produzi-los adequadamente de acordo 
com a necessidade. Entendi que o grupo gestor como articulador entre as ares de 
conhecimento envolva todos os professores em projetos que utilizem nas práticas 
didáticas diversos gêneros que circulam no cotidiano dos alunos, podendo interpretá-los 
e recriá-los a sua maneira e estilo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
Ao consideramos o trabalho com os gêneros textuais na sala de aula, visando o 
rompimento do ensino tradicional e o fortalecimento de aprendizagens significativas, 
estamos reconhecendo que as práticas educativas inovadoras requerem dinamismo e 
reflexão, características estas, que permeiam o universo dos gêneros. 
Com esse estudo entendemos que os gêneros são as diversas maneiras que os 
textos se apresentam e se organiza, não possuindo estruturas rígidas, mas elementos 
estruturais que identificam, como este ou aquele gênero. . 
Do ponto de vista didático-pedagógico percebemos que, trabalhar com os 
gêneros textuais, exige do professor uma formação constante, que ele domine aquilo que 
ensina, e que a leitura faça parte de sua vida, não seja leitor apenas do livro didático, 
mas de diferentes textos como jornal, revista, literatura entre outros. Sejam práticas de 
leitura diversificadas, pois quando trabalhamos com a leitura, não se visamos apenas o 
conhecimento das estruturas lingüísticas e sintaxe, mas especialmente, o gosto e o 
prazer que a leitura proporciona. 
O professor precisa trabalhar o texto como algo que provoque nos alunos alguma 
forma de reflexão sobre os modos de organização, finalidades e uso, pois todo o 
qualquer texto é utilitário e visa informar, divertir, instigar o leitor ou ouvinte sobre 
determinados conhecimentos. Precisa estar ciente de que para o aluno produzir um 
texto coerente e significa precisa ser instigado, ou seja. ter o desejo, uma intenção e 
finalidade para esta produção. Pois a produção de um texto depende da intenção do 
produtor, das escolhas tipológicas que pretende usar para atingir o seu leitor. 
Todo texto que utilizamos no dia-a-dia são construído de palavras e expressões 
que orientam a classificação e nomeação dos gêneros e por isso faz se necessário que o 
professor utilize os mais variados textos nas atividades de sala de aula, permitindo o 
aluno a aproximar-se mais das práticas sociais de leitura fora da sala de aula. 
Entre os motivos que justificam a utilização dos gêneros na sala de aula é o 
rompimento com a leitura mecânica, pois neste estudo vimos que os gêneros não se 
apresentam como uma classificação pré-determinada, mas por uma flexibilidade 
determinada pela situação que o gênero está sendo utilizado. A utilização de gêneros 
“não comuns” no ambiente da sala de aula favorece o desenvolvimento de práticas 
escolares menos artificiais. Trabalhar a leitura com um texto que tem vida, que faz parte 
do conhecimento intuitivo do educando desperta o interesse e a reflexão sobre o assunto 
a ser abordado. Isso não quer dizer que devemos utilizar apenas texto do cotidiano do 
aluno, mas que partam da sua realidade. 
Outra questão importante a ser considerado sobre a utilização dos gêneros diz 
respeito a articulação possível do trabalho com o texto nas demais áreas do 
conhecimento, rompendo a estigma de que o processo de aquisição de leitura e escrita 
seja exclusivamente responsabilidade do professor de língua materna. 
Em suma, reconhecemos que os gêneros possibilitam a construção da 
linguagem, tanto nos aspectos lingüístico e metalingüístico, possibilitando o aluno a 
escolher seu próprio estilo de leitura e escrita. Com os gêneros, passamos acreditar que 
todos os alunos podem aprender independente da origem social que o aluno estar 
inserido, já que a linguagem como sabemos, tem muito haver com o contexto sócio-
cultural que usamos e estamos inseridos. E, utilizando-os adequadamente podemos 
desenvolver as habilidades de pensar, de raciocinar e se expressar, pela riqueza que 
compõem os gêneros.