APROPRIA O DA ORTOGRAFIA

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3. Apropriação da Ortografia 
(Zorzi, 2003) 
 é a parte da língua responsável pela 
escrita correta das palavras. 
 
 O que é ortografia ? 
Zorzi (1998, 2003) descreveu 10 ‘erros’ típicos encontrados na 
escrita de crianças que frequentam o ensino fundamental 
(2º ao 5º anos) 
“dafa to tomuto prigado narrua masnãum tepru xuãum prigar 
poqe eli dafa cou pe qepratu eatatu timuleta aíeli ficô soliãntu os 
colecas pricarem e içufeis elifica trinsti.” 
Em uma atividade de narrativa, a criança 
escreveu a seguinte historinha: 
1. Representações múltiplas – 98,5 % 
 relações não-estáveis 
 
 
 Que erros podemos encontrar na escrita ? 
Um fonema é representado 
por vários grafemas 
Um grafema representa mais 
de um fonema 
- /s/ > s – ss – sc – c – ç – xc 
- /z/ > s – z – x 
- /ʒ/ > g – j 
- /∫/ > x - ch 
- x > /z/ - /∫ / 
- s > /s/ - /z/ 
- g > /g/ - /ʒ/ 
- r > /r/ - /R/ 
2. Apoio na oralidade – 91,5 % 
TEZORA BOLU AVIÃUM 
3. Omissões – 88,4 % 
PALAÇO TÃBÔ LARÃJA 
análise intra-silábica 
4. Junção-separação das palavras – 84,1 % 
GIRA SOL 
 às vezes asvezis 
 com certeza concerteza 
derepente de repente 
 naquela na quela 
FECHA DURA CAÇA DOR 
5. Generalização das regras – 72,1 % 
CARO 
ROSA 
FUGIO 
BOLO (U) 
FUGIU 
/caniu/ > ‘canil’ ‘navil’ > /naviu/ 
6. confusão ão x am – 68,7 % 
CAMINHAM BALAM 
 esperam esperão 
 ouviram ouvirão 
 macarrão macarram 
 seleção seleçam 
7. Troca surdo x sonoro – 43,1 % 
FACA 
DEÇOITO 
DOALHA 
GASA 
BATO 
XACARÉ 
8. Acréscimo de letras – 35,3 % 
9. Confusão entre letras parecidas – 25,6 % 
 sapato saspato 
 telefone tenlefone 
 sorvete sorverte 
 tesoura teisoura 
 pacote qacole 
 maleta naleta 
 baleia daleia 
 banana bauama 
10. Inversões – 12,9 % 
Outros – 26,9 % 
 lagarta largata 
 portão protão 
 cenoura ceunora 
 gaveta gateva 
 laranja lalanja 
 avião azião 
 fazenda fagenda 
 papel sapel 
TIPOLOGIA 1ª SÉRIE 
N=127 
2ª SÉRIE 
N=127 
3ª SÉRIE 
N=129 
4ª SÉRIE 
N=131 
TOTAL 
N= 514 
repres. múltiplas 100,0 100,0 99,2 94,7 98,5 
apoio na oralidade 99,2 96,8 89,1 80,9 91,5 
omissões 98,4 90,5 88,4 76,3 88,4 
junção/separação 96,8 87,4 86,8 65,6 84,1 
generalização 85,8 83,5 62,8 56,5 72,1 
confusão /am/ x /ão/ 95,3 80,3 52,0 47,3 68,7 
surdas - sonoras 55,9 48,8 38,8 29,0 43,1 
acréscimo 54,3 37,8 28,7 20,6 35,3 
letras parecidas 37,0 26,8 21,7 16,8 25,6 
inversões 19,7 15,0 9,3 7,6 12,9 
outros erros 44,9 31,4 20,1 11,4 26,9 
Porcentagem de alunos cometendo erros em cada série 
Fonte: Zorzi, 1998 
Frequência de erros ortográficos nas séries 
Fonte: Zorzi, 1998 
TIPOLOGIA 1ª SÉRIE 
N=127 
2ª SÉRIE 
N=127 
3ª SÉRIE 
N=129 
4ª SÉRIE 
N=131 
TOTAL 
N= 514 
repres. múltiplas 21,1 12,6 8,5 5,3 47,5 
apoio na oralidade 6,9 4,6 3,3 2 16,8 
omissões 4,2 2,4 1,7 1,3 9,6 
junção/separação 3,1 1,9 1,8 1 7,8 
confusão /am//ão/ 2,1 1,4 1,1 0,6 5,2 
generalização 1,7 1,3 0,9 0,7 4,6 
surdas - sonoras 1,3 1,4 0,7 0,4 3,8 
acréscimo 0,6 0,3 0,3 0,2 1,4 
letras parecidas 0,6 0,4 0,2 0,1 1,3 
inversões 0,4 0,1 0,1 0,05 0,6 
outros erros 0,6 0,3 0,2 0,08 1,2 
Algumas hipóteses e conclusões... 
- há viabilidade de uma possível progressão no aprendizado da 
ortografia; 
 - alguns aspectos são mais facilmente dominados, enquanto 
que outros exigem muito mais tempo para serem apreendidos; 
- quanto maior for o número de erros de um determinado tipo, 
quanto maior for a média de tais erros, assim como quanto 
maior o número de crianças que os produzem, maior deverá 
ser a complexidade linguística a ser dominada.