EIXOS TEMATICOS PEDAGOGIA

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TC- TRABALHO DE CURSO 
PEDAGOGIA – EAD 
 
1. Introdução 
 
O Trabalho de Curso (TC) é um estudo de natureza científica e/ou técnica na 
área da educação, sendo uma atividade curricular obrigatória segundo as Diretrizes 
Curriculares do Curso de Pedagogia (2006). O TC deve ser elaborado 
individualmente pelo (a) aluno (a), sob orientação de docente (s) do curso e como 
condição para aprovação do aluno na obtenção do título de Pedagogo (a). 
 
2. Objetivos 
 
O Trabalho de Curso é uma etapa fundamental na formação do (a) Pedagogo 
(a), uma vez que proporciona um espaço para uma reflexão teórico-prática com 
vistas o desenvolvimento de uma postura investigativa ante temáticas da área 
educacional. Tal perspectiva propicia ao (a) aluno (a) uma visão mais apurada sobre 
o contexto da educação básica, o que favorece a compreensão de sua área de 
atuação, os dilemas, desafios e possibilidades de superação e de inovação voltados 
para o aprimoramento e solução de problemas presentes na realidade escolar. 
 
3. Regulamentação do Trabalho de Conclusão de Curso 
 
O TC será desenvolvido por meio de uma pesquisa teórico-prática de acordo 
com o eixo temático e subárea a ele relacionado, escolhido pelo aluno. Você poderá 
escolher uma dos eixos temáticos abaixo. Cada eixo apresentado terá algumas 
subáreas já com a indicação do tema e sua respectiva bibliografia. 
Importante ressaltar que após escolher um dos eixos temáticos terá de seguir 
as indicações de tema e bibliografia indicada. 
Os eixos temáticos e subáreas são: 
 
 
 
 
 
Eixo 
Temático I 
Gestão Escolar 
Bibliografia Básica 
(livros disponíveis na biblioteca digital da UBC) 
 
Subáreas 
a) Gestão 
democrática e a 
educação básica 
 
GROCHOSKAR, Márcia A. Organização escolar: 
perspectivas e enfoques. Curitiba: IBEPEX, 2011. 
PARO, Vitor H. Gestão democrática da escola 
pública. São Paulo: Ática, 2000. 
WELLEN, Henrique; WELLEN, Héricka. Gestão 
organizacional e escolar: uma análise crítica. 
Curitiba: IBEPEX, 2010. 
b) A gestão escolar 
e a organização 
do trabalho na 
escola 
RANGEL, Mary. Supervisão pedagógica: princípios e 
práticas. Campinas: Papirus, 2001. 
SOARES, Marcos A. O pedagogo e a organização 
do trabalho pedagógico. Curitiba: IBEPEX, 
2011. 
VILLAS-BOAS, Benigna M. de F. Projeto de 
intervenção na escola: mantendo as 
aprendizagens em dia. 
 
c) A formação de 
professores no 
contexto escolar 
 
KRAMER, Sonia (org). Professores de educação 
Infantil: gestão e formação. São Paulo: Ática, 
2008. 
OSTETO, Luciana E. (org). Saberes e fazeres na 
formação de professores. Campinas: Papirus, 
2008. 
RAMANOWSKI, Joana P. Formação e 
profissionalização docente. Curitiba: IBEPEX, 
2007. 
Eixo 
Temático II 
Processos de 
ensino-
aprendizagem 
Bibliografia Básica 
(livros disponíveis na biblioteca digital da UBC) 
 
Subáreas 
a) Alfabetização e 
letramento: 
princípios e 
processos 
 
FARACO, Carlos A. Linguagem escrita e 
alfabetização. São Paulo: Contexto, 2012. 
MICOTTI, Maria C. de O. Alfabetização: propostas e 
práticas. São Paulo: Contexto, 2012. 
SOARES, Magda. Alfabetização e letramento. São 
Paulo: Contexto, 2010. 
 
b) O lúdico e a 
educação 
infantil 
BENVENUTI, Alice. O lúdico na prática pedagógica. 
Curitiba: Intersaberes, 2012. 
CORIA-SABINE, Maria Ap.; LUCENA, Regina F. de. 
 
 Jogos e brincadeiras na Educação Infantil. 
Campinas: Papirus, 2009. 
RAU, Maria C. T. D. A ludicidade na Educação 
Infantil: uma atitude pedagógica. Curitiba: 
IBEPEX, 2011. 
 
c) As múltiplas 
linguagens e os 
processos 
educativos 
(plástica, 
musical, 
corporal etc) 
MERCEDES, Beatriz; MENEZES, Gilda; 
TOCHIMITSU, Thais. Como usar outras 
linguagens em sala de aula. São Paulo: 
Contexto, 2010. 
OSTETTO, Luciana E.; LEITE, Maria I. Arte, infância 
e formação de professores: autoria e 
transgressão. Campinas: Papirus, 2011. 
ZAGONEL, Bernadete (org). Metodologia do ensino 
de arte. Curitiba: IBEPEX, 2011. 
 
Eixo 
Temático III 
Cotidiano escolar 
Bibliografia Básica 
(livros disponíveis na biblioteca digital da UBC) 
 
Subáreas 
1) A escola e o 
atendimento à 
diversidade 
 
ABRAMOVYICZ, Anete; SILVINO, Valter R. (org). 
Afirmando diferenças: montando o quebra-
cabeça da diversidade na escola. Campinas: 
Papirus, 2010. 
MICHALISZYM, Mário S. Educação e diversidade. 
Curitiba: IBEPEX, 2011. 
TEIXEIRA, Rosa L. Cultura e diversidade. Curitiba: 
IBEPEX, 2008. 
 
2) Indisciplina na 
escola 
 
LA TAILLE, Yves de. Limites: três dimensões 
escolares. São Paulo: Ática, 2010. 
NUNES, Antonio O. Como restaurar a paz nas 
escolas: um guia para educadores. São Paulo: 
Contexto, 2011. 
TARRAT-DAYAN, Silvia. Como enfrentar a 
indisciplina na escola. São Paulo: Contexto, 
2008. 
 
 
 
 
4. Requisitos do trabalho final 
 
O TC deverá ser entregue em duas etapas, sendo: 
 
Primeira etapa – o aluno deverá utilizar todas as indicações de bibliografia do 
eixo temático e subárea apresentadas no item 3 e fazer uma revisão de literatura do 
tema em questão. A revisão deve conter de 8 a 12 páginas. 
 O texto deve ser individual. 
 Após a entrega do texto final na plataforma, não será permitido o 
reenvio do mesmo. 
 A média será calculada pela entrega das duas etapas de trabalho. 
Soma e divide por 2. 
 A disciplina TC não oferece exame. 
Segunda etapa – pode ser desenvolvida em duas perspectivas. A primeira é 
por meio da descrição de uma situação-problema de uma instituição de ensino de 
educação básica (educação infantil e/ou ensino fundamental – ciclo I – 1º ao 5º ano) 
relacionada ao tema do trabalho, após o relato da situação em destaque, o aluno 
deverá indicar ações e/ou projetos para superação dos problemas evidenciados em 
sua observação na escola. Na segunda perspectiva, o aluno apresentará uma ação 
e/ou projetos de sucesso desenvolvidos por uma instituição de ensino de educação 
básica (educação infantil e/ou ensino fundamental – ciclo I – 1º ao 5º ano), 
relacionados com o tema do TCC. Nos dois casos o trabalho deverá conter de 10 a 
14 páginas. 
 
 
5. Formatação do TC 
 
A formatação final do trabalho (nas duas etapas: prévia e final) deve seguir as 
seguintes orientações: 
 
 Formato A4 (210 X 297 mm). 
 Fonte: Times Roman ou Arial, tamanho 12 para o texto e 10 para 
citações longas, notas de rodapé, legendas de tabelas e ilustrações e 
paginação. 
 
 Margens: superior e esquerda da borda da folha – 3 com; inferior e 
direita da borda da folha – 2 cm. 
 Paginação – a numeração deve ser colocada no canto direito, a 2 cm 
da borda da folha, em algarismos arábicos. 
 Espaçamento – entre as linhas – 1,5 para o texto e, espaçamento 
simples para resumo, citações textuais de mais de três linhas e 
legendas de tabelas e ilustrações. 
 Divisão do texto – a numeração das seções primárias (título do capítulo 
etc) deve ser com algarismos arábicos e grafados em caixa alta, em 
negrito, com fonte 12. As numerações secundárias (1.1; 1.2 etc) devem 
ser grafadas em negrito, fonte 12, e só a primeira letra maiúscula. 
 Citações – diretas: a) quando ocuparem até três linhas no texto, devem 
ser transcritas entre aspas e indicando entre parênteses o autor, o ano 
da obra e a página (Ex: “Como professor devo saber que sem a 
curiosidade queme move, que me inquietam que me insere na busca, 
não aprendo nem ensino” (FREIRE, 1996, p.85); b) Quando a citação 
ultrapassar três linhas no texto, deve ser separada com recuo de 4 cm 
do parágrafo, em espaço simples e fonte 10. Ex: 
 
A importância das atividades artísticas na escola reside no 
processo e não nos seus resultados, elimina-se a necessidade 
de se considerar a Educação Artística como matéria, pois não 
há conhecimento, não há sobre o que refletir e não há 
avaliação a ser feita. [...] A expressão em arte na escola era 
sinônimo de fazer qualquer coisa superficialmente polivalente 
em Artes Plásticas, Música e Artes Cênicas. Apreciar e não 
criticar; comunicar e não conhecer; aprender a sentir e não 
experenciar (PIMENTEL, 1999, p.96). 
 Referências: seguir normas da ABNT.