Projeto de Estágio Supervisionado - DANÇA NA ESCOLA - EDF INFANTIL

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FACULDADE METROPOLITANA DE MARABÁ
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
HILDA MARIA LIMA MOTA
EDF 41
PROJETO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO I
MARABÁ
2015/2
Projeto de Estágio
FACULDADE METROPOLITANA DE MARABÁ
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
HILDA MARIA LIMA MOTA
EDF 41
A IMPORTÂNCIA E A NECESSIDADE DO TRABALHO COM A DANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: PORQUE ELA NÃO TEM TIDO O DEVIDO LUGAR NA ESCOLA?
Pré-Projeto de Pesquisa apresentado ao curso de Licenciatura em Educação Física, como requisito de avaliação da disciplina Estágio Supervisionado I, solicitado pela professora Antonieta Souza Ramos.
MARABÁ
2015/2
1. INTRODUÇÃO
Na educação física existem muitas vertentes a serem trabalhadas, todas com a sua relevância e seu papel. A dança tem uma fundamental importância no desenvolvimento. Ela é uma forma favorável para a criança fazer novas descobertas sobre seu corpo e o espaço em que a cerca, vivenciar desafios e interagir umas com as outras. A dança é a arte de expressão através de movimentos e, além disso, entre seus vários benefícios, tem um papel integrador na vida de uma pessoa.
Conforme Scarpato (2011) será apresentado uma forma de dança que proporciona um sentimento de liberdade, que estimula a comunicação e a expressão através dos movimentos, à interação entre os alunos, de forma a gerar neles o gosto pela convivência em grupo, uma liberdade que dá asas a criatividade que dá espaço aos sentimentos e que trás de dentro pra fora aquilo que há em cada um, sua essência. Uma dança que objetiva a formação de cidadãos críticos, capazes de expressar-se em variadas linguagens, participativos e responsáveis. 
O tema abordado é necessário para que haja uma ampliação de visão e uma mudança de posicionamento em relação a pratica da dança na educação física escolar.
Será ressaltada a importância, a necessidade e a eficácia de um trabalho com a dança na educação infantil, apresentando os benefícios e algumas formas de aplicar essa modalidade, sendo retirados conteúdos de artigos e livros, assim, buscando a solução na problemática seguinte, porque a dança não tem tido o devido lugar na escola?
Com o intuito de tentar incluir a dança no currículo escolar através da disciplina de educação física o projeto será aplicado numa escola de ensino fundamental no município de Marabá-PA.
2. JUSTIFICATIVA
A escolha do tema foi por perceber a ausência do trabalho com a dança nas escolas e também a falta de interesse dos professores em realizar aulas voltadas para a dança, assim, desprezando os vários benefícios que ela proporciona na formação integral do aluno. Há uma carência do trabalho e da realização da dança como instrumento de aprendizagem.
A dança desenvolve na criança a percepção espaço-temporal, o conhecimento corporal que leva a um maior domínio sobre seus movimentos fundamentais e especializados.
Essa pesquisa busca levar a uma reflexão quanto à importância da dança na escola e o que ela pode influenciar no aprendizado e desenvolvimento integral do aluno. Na tentativa de impedir que a dança seja esquecida como parte integrante do conhecimento, será apresentado nesse trabalho alguns dos vários benefícios e das contribuições da prática com a dança na educação infantil no desenvolvimento total da criança.
3. OBJETIVOS
	Tendo em vista o tema abordado, a dança aplicada como um conteúdo da educação física escolar, alguns objetivos serão estabelecidos.
3.1 GERAL
Analisar a importância e a necessidade do trabalho com a dança na educação infantil, 
3.2 ESPECÍFICOS
Analisar qual a contribuição da dança na formação integral do aluno em toda a sua vida escolar;
Observar questionamentos e buscar respostas para os mesmos;
Mostrar aos alunos novos pontos de vista, para que haja uma análise da importância e necessidade da dança na educação física escolar;
Ampliar horizontes estimulando pensamentos críticos nos alunos.
4. REVISÃO DA LITERATURA 
4.1 UMA PARTE DA HISTÓRIA DA DANÇA
Segundo GASPARI (2011), a dança surgiu conforme o homem teve a necessidade de comunicar-se e expressar-se, porém, as danças iniciais eram de caráter imitativo, ou seja, eles simulavam acontecimentos com o desejo de que se tornasse realidade. Em todas as épocas e para vários povos a dança representou a expressão das suas manifestações, de seus conhecimentos e emoções, a comunicação e expressão de suas formas culturais. Através dos gestos e movimentos, a dança expõe as mais intimas das emoções, sendo com músicas e ritmos ou não. O homem fez o uso da dança como expressão corporal, representando tristezas, alegrias, vida e morte, celebrar o amor, a paz e a guerra, ou seja, simbolizou diversas vertentes da vida humana. 
Por volta do fim do séc. XIX e inicio do séc. XX nasceu um movimento opositor à formalização da dança. Duas ideologias, a moderna que estava surgindo e a acadêmica tradicional (representada pelo balé clássico) começam a existir diferenças em suas teorias filosóficas fundamentais. A dança vai se tornando uma arte independente e vai sofrendo mudanças. O corpo passou a ser explorado de forma integral, com diversas possibilidades e formas de movimentos, como meio de expressão e comunicação. É o nascimento da forma criativa e livre de dançar que muitos autores estão levando para a escola, chamada de dança-educação ou dança na escola, defendida por diversos autores como Laban (1879-1958), Duschenes (1922), Freinet (1896-1966) entre muitos outros.
4.2 TIPOS DE DANÇA
	Quando se trata de dança sabemos que existem vários tipos, será retratados aqui alguns desses tipos, conforme classificou Oliveira et al.
Étnicos: manifestações expressivas de povos específicos, com suas características divinas e religiosas elas exprimem atributos que permitem identificar uma nação ou região.
Folclóricas: acomete tradições e costumes de povos ou regiões diferentes, porém, da mesma nação.
Sociais ou de salão: saiu das aldeias, que existiam na época em que surgiu esse tipo de dança, e foram ser realizadas nos salões da nobreza real.
Teatral ou artísticas: é a dança para espetáculo, a dança de cunho artístico, a importância está na técnica e esta é organizada por códigos e palavras que se tornaram universal.
4.3 A DANÇA NA ESCOLA: RELEVÂNCIA, NECESSIDADE E BENEFÍCIOS.
	Segundo Oliveira et al. “toda a ação humana envolve a atividade corporal”. A dança é uma ótima ferramenta na formação integral dos alunos, quando a criança se utiliza da dança ela libera tudo aquilo que ela tem em si, sua energia, os seus medos, os seus limites de movimentações e de expressões.
	A ação física é essencial para que a criança se perceba e tenha consciência de suas potencialidades cognitivas, motoras e afetivas. Esta ação, nesse caso, a dança, desenvolve na criança uma percepção de espaço e tempo e proporciona o conhecimento corporal da criança, possibilita a ela uma melhor coordenação do seu corpo em um todo para melhor realização de tarefas tanto no âmbito escolar como na sua vida em geral. “É uma prática para toda a vida despertando sentimentos e desenvolvendo capacidades de expressão” (OLIVEIRA et al.).
	A dança na área da educação precisa ser concebida como parte do conhecimento, tornando a linguagem corporal mais uma dos meios de expressão do conhecimento.
	A educação infantil cumpre uma função essencial no desenvolvimento integral da criança, proporciona a ela a construção da consciência de quem ela é e qual o seu papel na sociedade, por isso precisamos ter cuidado com o que estaremos transmitindo a elas, não só por palavras, mas de atitudes, comportamentos e escolhas. 
A dança na educação infantil proporciona a vivência de situações desafiadoras, onde induzirá a criança a buscar respostas para tal, trazendo a ela a sensação de autonomia, encorajamento e pensamento crítico para com diversas situações do dia-a-dia.
4.4 A OMISSÃO DA DANÇA NA ESCOLA
Rocha e Rodrigues (2007), afirmam que a dança como conteúdo escolar existe apenas de “fachada”, ou seja, ela estáomitida por trás de um sistema de treinamentos para festas comemorativas como, por exemplo, natal, páscoa, festa junina, dia dos pais, dia das mães entre outros. E isso realmente tem acontecido, não há a verdadeira prática da dança como conteúdo educacional, o processo de desenvolvimento integral que a dança educativa proporciona, é subestimado por uma plasticidade promocional.
Em todos os anos de escola, nunca vi nem ouvi dizer de algum professor de educação física que trabalhava a dança em suas aulas, como componente curricular, como área do conhecimento que proporciona o desenvolvimento por completo do aluno e que influencia positivamente nas outras disciplinas, ou seja, que é uma área multidisciplinar que desenvolve os aspectos psicomotor, cognitivo, comportamental afetivo e ate mesmo social e interativo das crianças.
Tudo o que é levado e realizado com eles, é absorvido, mesmo que de maneira superficial, há um aprendizado em todas as situações e conteúdos propostos pelos professores para com eles. Por serem os professores, os responsáveis em levar o conhecimento para os alunos, se não houver a proposta de realização do trabalho com a dança nas aulas - neste caso, as de educação física - não haverá o desenvolvimento que o trabalho com a dança oferece. 
É importante ressaltar que, a dança que tem sido falada aqui, é a chamada de dança educativa, a dança que dá possibilidade de o aluno se desenvolver em todas as áreas da conduta humana e, por meio dessas complexidades e variações, o professor auxilia no desenvolvimento das estruturas corporais mais complexas (ROCHA E RODRIGUES, 2007).
Portanto, se é de responsabilidade do professor essa busca do trabalho com a dança, o motivo de a dança estar sendo omitida na escola, é devido a essa falta de interesse em trabalhar essa vertente tão rica do conhecimento, a dança. 
Nesse contexto, para que seja iniciada uma mudança com relação a atual situação na qual se encontra a dança na escola, faz-se necessário a mudança de posicionamento dos professores de educação física e uma ampliação de visão para com o trabalho da dança na escola e, a partir disso, a realização da pratica de uma dança diferente do que tem sido, uma dança educativa, que trabalha as várias áreas do conhecimento como a cognição, a psicomotricidade, a afetividade, o pensamento crítico-social, a percepção intrapessoal e interpessoal, musical, rítmica. Uma dança que proporciona o sentimento de liberdade para se expressar, que respeita e valoriza a criatividade de cada um, as expressões individuais e de grupo etc.
É importante que a criança tenha experiências boas com a dança, e os responsáveis por promover essas experiências agradáveis a eles, são os professores, em específico de educação física que é quem irá trabalhar na maior parte das aulas com o corpo, com o movimento, com a linguagem e expressão corporal. Essas experiências virão através de aulas divertidas aulas que venham despertar neles a sensação de liberdade de poder mexer-se livremente, de expressar-se através de seus movimentos.(OLIVEIRA et al.; SCARPATO, 2001)
E assim a dança irá ganhando seu verdadeiro lugar no âmbito escolar e no currículo educacional.
5. METODOLOGIA
Segundo Platão (428-7 a.C. - 348-7 a.C.) “a coisa mais indispensável a um homem é reconhecer o uso que deve fazer do seu próprio conhecimento”.
De acordo com Immanuel Kant (1724 - 1804) “a experiência é um conhecimento empírico, isto é, um conhecimento que determina um objeto por percepções”, com base nessas reflexões, não podemos abandonar todo o conhecimento que um autor possui ao realizar um trabalho de pesquisa em determinada área, pois a experiência também é um conhecimento.
No primeiro momento, a construção deste projeto de pesquisa aconteceu através de pesquisa bibliográfica de artigos, livros e pesquisas na internet, incluindo também o conhecimento empírico da autora deste projeto ao longo da sua vida. A abordagem da pesquisa se evidência o cultural, social e histórico.
No segundo momento desse projeto será na Escola de Ensino Fundamental Prof.ª Salomé Carvalho, situado no município de Marabá. A pesquisa a ser realizada será de caráter descritivo quantitativo. Durante o período de estágio será feita pesquisa de campo observando e participando das aulas práticas, e a coleta de dados será por meio de questionário entregue aos alunos e para que eles respondam este questionário, serão realizadas com eles as atividades da página seguinte.
ATIVIDADE 1
Objetivo geral: Dançar.
Objetivo específico: Sociabilização – levar o aluno a comunicar-se e relacionar-se bem com os demais, a fim de manter certa harmonia, disciplina, união e interação dos grupos quando necessário em sala de aula.
Conteúdos:
- Noções de espaço;
- Noções de níveis;
- Esquema corporal;
- Coordenação motora;
- Ritmo;
- Fluência;
- Criatividade. 
Estratégia:
a- Aquecimento: cantar uma música com determinados gestos que envolvam interação e interdependência.
b- Parte principal: movimentar-se ao som de músicas rápidas, moderadas e lentas. No primeiro instante, o professor poderá sugerir que façam os mesmos movimentos que ele e, num segundo momento, deixar que eles criem seus próprios movimentos, sempre sob a voz de comando do professor.
Sugestões para a voz de comando:
dançar no ritmo da música nos níveis baixo, médio e alto;
dançar no ritmo da música nos níveis baixo, médio e alto somente com a cabeça /ombros/ braços/ pernas/ em um pé só/ com quatro apoios...;
dançar no ritmo da música nos níveis baixo, médio e alto em locomoção para trás/ frente/lado direito esquerdo;
dançar no ritmo da música nos níveis baixo, médio e alto, de mãos dadas com um colega/dois/três;
dançar no ritmo da música nos níveis baixo, médio e alto e todas as vezes que for se locomover encostar em alguma parte do corpo de um colega.
Avaliação: valorizar o processo e não a execução
do movimento propriamente dito.
ATIVIDADE 2
Objetivo: Dançar.
Objetivo Específico: Treinar as habilidades de girar em um pé só, para os lados direito-esquerdo, todos os alunos no mesmo ritmo.
Conteúdos:
- Noções de espaço, direções, níveis e lateralidade;
- Coordenação motora;
- Ritmo;
- Equilíbrio;
- Fluência.
Estratégia:
a- Aquecimento: com música, seguir o professor que deverá estar movimentando cada segmento corporal;
b- Parte principal: treinar, tecnicamente, o giro em um pé só, para os lados direito e esquerdo (enfatizar a técnica e ir aumentando o grau de complexidade):
O professor deverá mostrar uma sequência coreográfica;
Os alunos deverão ir treinando, junto com os movimentos do professor, parte por parte, até memorizarem toda a coreografia, até automatizarem todos os movimentos;
Os alunos deverão repetir diversas vezes a mesma sequência coreográfica (na qual deverão constar giros), até que os movimentos pareçam todos corretos;
O professor poderá dar os seguintes estímulos: quem consegue girar mais? Quem consegue girar com a técnica correta?
c- Desaquecimento: com música lenta, seguir os movimentos do professor.
Avaliação: ocorrerá no processo, isto é, o professor deverá dar um retorno (feedback) constante, sobre os movimentos corretos ou errados dos alunos.
ATIVIDADE 3
Objetivo: Dançar.
Objetivo específico: Construção coreográfica.
Conteúdos:
- Noções de espaço, direções, níveis e lateralidade;
- Ritmo;
- Fluência;
- Criatividade.
Estratégia:
a- Aquecimento: o professor, sob o estímulo de um estilo musical, conduzirá alguns exemplos de movimentos, segundo um tema por ele proposto. Em seguida, apenas passará a sugerir temas, nomeando determinados alunos que deverão criar movimentos e todos deverão reproduzi-los. Exemplo: temas sobre ações do cotidiano.
b- Parte Principal:
Dividir a classe em pequenos grupos;
Distribuir temas para cada grupo;
Cada grupo deverá construir uma coreografia, tendo as exigências de adequar os movimentos ao tema, ao estilo musical (noção de ritmo) e de explorar o espaço, níveis e as direções propostas;
Limitar o mesmo tempo paracada grupo.
c- Desaquecimento: Os alunos deverão deitar-se, fechar os olhos e sob o som de uma música instrumental tranquila, coreografar mentalmente (idealização coreográfica).
Avaliação: o professor deverá atuar como um orientador, lançando situações-problemas e observando a participação de cada membro no grupo. Também poderá sugerir uma auto avaliação ou avaliação do grupo.
ATIVIDADE 4
Objetivo: Dançar
Objetivo específico: Treinar a capacidade física de flexibilidade.
Conteúdos:
- Noções de espaço, direções, níveis e fluência;
- Coordenação motora;
- Ritmo;
- Flexibilidade.
Estratégia:
a- Aquecimento: Seguindo um estilo musical bem agitado, os alunos deverão copiar os movimentos ritmados do professor, com atenção na utilização de cada articulação do corpo e grupos musculares.
b- Parte Principal:
uma sequência coreográfica de alongamento. Deve ser ministrada parte por parte até que se possa juntá-las, para que os alunos a executem sentindo cada movimento sem desviar a atenção para a sequência coreografada;
em seguida, o professor deverá ensinar uma coreografia (adágio, por exemplo), envolvendo movimentos que exijam flexibilidade.
Avaliação: O professor deverá assistir a coreografia e verificar quem foi capaz de desenvolvê-la, movimentando-se com maior amplitude de flexibilidade.
6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SCARPATO, Marta Thiago. Dança educativa: um fato em escolas de São Paulo. Caderno Cedes, v. 21, n. 53, 2001.
GASPARI, Telma Cristiane. A dança aplicada às tendências da Educação Física Escolar. Motriz, v. 8, n. 3, p. 123-129, 2002.
OLIVEIRA, Rafael Cavalheiro de; MUZEL, Andrei Alberto; SANTOS, Mariól Siqueira. A IMPORTÂNCIA DA DANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
DARIDO, Suraya Cristina; RANGEL, Irene Conceição Andrade. Educação Física na escola: implicações para a prática pedagógica. P. 201-228. 2.ed. Rio de Janeiro. Grupo Gen-Guanabara Koogan, 2011.
GARDNER, Howard. A Teoria das Inteligências Múltiplas. Rio de Janeiro: Objetiva. 1987. 
ROCHA, Daniela; RODRIGUES, Graciele Massoli. A dança na escola. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte, 2009, 6.3.
MALLMANN, Maria de Lourdes Cardoso; BARRETO, S. A dança e seus efeitos no desenvolvimento das inteligências múltiplas da criança. 2012.