PORTFÓLIO EM GRUPO SEXTO SEMESTRE PELOTAS RS

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Sistema de Ensino Presencial Conectado
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA
CHRISTIAN ROBERTO MEDEIROS GARCIA
MILENA FARIAS GARCIA
PATRÍCIA DE LIMA BARCELOS
TAMIRES OLIVEIRA DE SOUZA
THIAGO LOPES BORGES
WILLIAM AIRES PADILHA
Métodos de Avaliação voltados para a Educação Física Escolar.
Pelotas
2017
Pelotas
2017
Métodos de Avaliação voltados para a Educação Física Escolar.
CHRISTIAN ROBERTO MEDEIROS GARCIA
MILENA FARIAS GARCIA
PATRÍCIA DE LIMA BARCELOS
TAMIRES OLIVEIRA DE SOUZA
THIAGO LOPES BORGES
WILLIAM AIRES PADILHA
Trabalho de Portfólio em Grupo do Curso de Licenciatura em Educação Física, apresentado à Universidade Norte do Paraná – UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral nas disciplinas de: 
Professores: 
Tutor de Sala: Darlan Specht Foster.
Tutor Eletrônico: Fábio Adriano Almeida.
Pelotas
2017SUMÁRIO
	1.
	INTRODUÇÃO................................................................................................
	4
	2.
	DESENVOLVIMENTO.....................................................................................
	5
	3.
	ENTREVISTA..................................................................................................
	14
	
	3.1 CONSIDERAÇÕES DO GRUPO SOBRE A ENTREVISTA...........
	16
	4.
	CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................
	17
	5.
	REFERÊNCIAS...............................................................................................
	19
INTRODUÇÃO
Desde os tempos mais remotos a Educação Física esta presente na vida humana, hoje ela é abordada mais especificamente através do esporte, dança, ginásticas e atividades lúdicas.
A Educação Física Escolar é uma disciplina que integra a educação formal nas escolas, seu conteúdo considera as práticas da cultura corporal e do movimento e é oferecida em todo o ensino básico, como todas as outras áreas para que se possa avaliar os educandos é preciso primeiro traçar objetivos, dos quais determinaram o conteúdo e os critérios a serem desenvolvidos para que se possa então notar a evolução de cada estudante.
Segundo FERREIRA (1986), o conceito de avaliar possui como sinônimos/significados determinar a valia ou o valor de; calcular; apreciar ou estimar o merecimento.
A avaliação deve ser desempenhada de modo coerente, procurando sempre resolver os problemas de aprendizagem, permitindo ao educador refletir sobre sua prática pedagógica, tendo em vista sempre que a mesma é um processo que procura ajudar o aluno a aprender, mais e melhor, compreendendo suas facilidades, as suas dificuldades.
Em todo o processo de educação o objetivo principal da avaliação é verificar o resultado do ensino, o que foi absorvido de aprendizagem durante o decorrer das aulas, e na educação física não teria por que ser diferente, o ato de avaliar exige a coleta de informações que são arrecadadas todos os dias durante os períodos de aulas, podendo-se constatar a evolução do desenvolvimento de cada educando. 
DESENVOLVIMENTO
Métodos de Avaliação voltados para a Educação Física Escolar.
A construção da criança e do jovem passa a ser concebida como uma educação integral 	que abrange corpo, mente e espírito, como desenvolvimento pleno da personalidade. A educação física vem somar-se à educação intelectual e à educação moral. (BETTI, ZULIANI, 2002).
Freitas (1995) aborda que as categorias avaliadas, bem como o conteúdo referente à organização do trabalho pedagógico são de suma importância para cooperar no entrosamento do modo capitalista de produzir e reproduzir a vida social. 
O professor deve basicamente fazer uma reflexão crítica sobre o que avaliar, como avaliar e para que avaliar, considerando a coleta, elaboração e interpretação das informações, visto que não existe uma única fórmula pronta para avaliar. 
Nesse sentido, a avaliação escolar surge como um meio pelo qual o professor obtém informações durante o processo pedagógico, auxiliando suas ações e contribuindo para preencher possíveis lacunas surgidas durante o processo de ensino-aprendizagem, deixando de ser apenas um meio de categorizar, rotular e excluir e passando a ser fonte de orientação tanto do professor quanto do aluno (DUARTE, MONTEIRO, 2015).
O ato de avaliar tem funções definidas e processa-se com finalidades variadas e, consequentemente, com realidades funcionais também distintas. A avaliação implica julgamento, estimativa, classificação e interpretação.
No entanto, existem diferentes modalidades de avaliação que podem ser apreciadas. Na avaliação formativa o professor tem por objetivo explicar ao aluno como está seu desempenho, levando o mesmo a fazer uma reflexão sobre o que precisa melhorar ampliando assim a criticidade. Já a avaliação somativa é desempenhada no final do processo de ensino-aprendizagem e a classificação é determinada conforme o desempenho dos alunos.
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN’s (1997, p. 76-77) com relação à Educação Física os critérios esclarecem que o aluno deve ser capaz de:
Enfrentar desafios colocados em situações de jogos e competições, respeitando as regras e adotando uma postura cooperativa.
Estabelecer algumas relações entre a prática de atividades corporais e a melhora da saúde individual e coletiva.
Valorizar e apreciar diversas manifestações da cultura corporal, identificando suas possibilidades de lazer e aprendizagem.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais também consideram que a avaliação deva ser de proveito, tanto para o aluno como para o professor, para que ambos possam dimensionar os avanços e as dificuldades dentro do processo de ensino e aprendizagem e torná-lo cada vez mais produtivo. Os instrumentos de avaliação deverão acatar à demanda dos objetivos educativos expressos na seleção dos conteúdos, abordados dentro das categorias procedimental, conceitual e atitudinal.
Com relação à avaliação na dimensão procedimental, podemos perceber que os conteúdos implicam no saber fazer, e o conhecimento sobre este domínio só pode ser apurado em situações de aplicação, deste modo, o que define uma aprendizagem não é o conhecimento que se tem de um conteúdo, mas o domínio ao transferi-lo para a prática. Distinguir até que ponto os alunos sabem jogar, dançar, fazer pesquisa, utilizar um instrumento, orientar-se no espaço etc., só é possível quando os alunos desempenham tais atividades (ZABALA, 1998).
Na avaliação conceitual pode-se observar de acordo com Zabala (1998), que uma prova escrita é bastante eficaz para gerar o conhecimento que se tem de um fato, deste modo a avaliação deve incidir em observar o uso dos conceitos em trabalhos de equipe, debates, exposições e, sobretudo, nos diálogos entre os alunos, e entre o professor e os alunos.
Com relação à avaliação atitudinal explorada pela Educação Física, acredita-se que os alunos devam ser analisados em sua capacidade de aprender a reconhecer, na convivência e nas práticas pacíficas, maneiras dinâmicas de crescimento coletivo, dialogando, refletindo e adotando uma postura democrática sobre distintos pontos de vista postos em debate. 
Mesmo sendo estimada como um processo complexo é importante destacar que uma avaliação de qualidade necessita conter fatores, tendo em vista que ao avaliar o professor não deve deixar de lado a história de vida do seu aluno. Mas, vale enfatizar que na maioria dos casos, o que predomina na avaliação escolar na Educação Física é sempre direcionada para a aptidão física.
Considera-se que a avaliação começa ser uma ferramenta orientadora, almejando cooperar com o aluno, e não discriminá-lo. E desta maneira, o método avaliativo em Educação Física necessita ser uma troca, uma relação entre professor e aluno, na visão de construção de conhecimento, para que assim possam crescer e se desenvolverem juntos.
Para Carvalho et al. (2000, p.195), “a avaliação no âmbito da educação físicadeve ser analisada de maneira ampla, contextualizada e inserida no projeto político-pedagógico da escola e não restrita a métodos, procedimentos técnicos e aplicação de testes físicos” (apud DUARTE, MONTEIRO 2015).
As avaliações instituem com os alunos e os professores de Educação Física uma analogia para além do diagnóstico e das propostas de mensuração, propondo indícios dos processos em desenvolvimento, apontando trilhas não percebidas, que devem ser atendidas e cultivadas dentro da singularidade das práticas pedagógicas (SANTOS 2008).
Criação de um método de avaliação para ser utilizado na aula de Educação Física
Credenciada pelo Decreto Federal de 03/07/97 - D. O. U. Nº 126, de 04/07/97
	PLANO DE AULA
	Turma: 2° ano do Ensino Médio 
	Tema da aula: Treinando para o jogo de voleibol 
	Conteúdo: VOLEIBOL
	Objetivo: Permite o exercício da visão sistêmica, do voleibol, da cooperação, da alegria e da igualdade. agogia de aula para a Educa' I)or queconteudo pode receber propostas de ensino diferenciada em idades diferentes.
	Recursos materiais: Bola, rede, elástico ou cordão, pedaços de tecido, lenços.
	PROCEDIMENTOS DIDÁTICOS:
Em formação de círculo os alunos prosseguirão com a seguinte seqüência de execução de alongamentos, que terá o tempo de 15 segundos para cada exercício contado juntamente com os alunos:
Formação: Dois grupos 
Organização: Os grupos formarão quartetos, sendo que dois participantes terão os olhos vendados. Cada quarteto com um pedaço de tecido. Os participantes de olhos vendados deverão estar em pontas opostas do tecido. 
O jogo seguirá a dinâmica do voleibol, sendo a bola lançada com o tecido. A bola poderá dar um toque no chão, a bola deverá ser repassada de um lado para outro da rede sempre com o trabalho em equipe. 
Em um círculo, sentados ao chão, realizaremos uma seqüência de alongamentos, e exercícios de respiração.
	Avaliação: Avaliar participação, cooperação, coordenação, estratégia, participação, deslocamento. Avaliar também em roda de conversa, sobre as dificuldades e as diferenças entre pessoas, por exemplo, as que não enxergam, despertando o espírito cooperativo e solidário de cada aluno.
ENTREVISTAS
Primeira entrevista
ESCOLA:
PROFESSOR:
Qual método de avaliação é utilizado durante sua aula de Educação Física?
Não tenho uma única forma de avaliar meus alunos, é essencial detectar as dificuldades e os progressos de cada um. A minha avaliação é não utilizar um só padrão para todos, mas fazer um diagnóstico inicial para poder acompanhar o desenvolvimento de cada um no decorrer das aulas.
O método utilizado é o mesmo para as diferentes faixas etárias na instituição escolar? 
A minha avaliação é baseada desde o principio, para cada faixa etária e para cada aluno existe uma avaliação diferente, como por exemplo: nas primeiras aulas eu faço uma analise inicial da turma, observo cada aluno e assim eu trabalho no conjunto e no individual da turma, ajudando-os nas suas dificuldades e avaliando-os com o progresso de cada um.
Após aplicar o método de avaliação, você analisa os dados? Caso não analise, por que não é realizado? Caso ocorra a análise, como os dados são utilizados para pautar suas ações na elaboração da aula?
Sim. Independentemente de o grupo conhecer ou não a atividade que está sendo proposta naquela aula, é preciso explicar, desde o início, quais os movimentos, as capacidades e as habilidades que serão trabalhados e que aspectos serão avaliados, coletiva e individualmente. O aluno precisa conhecer quando e como será julgado.
Segunda entrevista
ESCOLA:
PROFESSOR:
Qual método de avaliação é utilizado durante sua aula de Educação Física?
Depende. Às vezes é avaliado pela presença do aluno, pela participação no esporte indicado pelo professor ou por avaliações normais como provas. A minha avaliação é por meio de provas.
O método utilizado é o mesmo para as diferentes faixas etárias na instituição escolar? 
Depende. Normalmente os alunos mais novos ficam apenas com a aula prática, os mais velhos tem avaliações. Mas na escola onde eu trabalho ocorre aula prática e teórica para todas as faixas etárias. 
Após aplicar o método de avaliação, você analisa os dados? Caso não analise, por que não é realizado? Caso ocorra a análise, como os dados são utilizados para pautar suas ações na elaboração da aula?
Em cada disciplina eu passo a parte teórica da matéria para depois irmos à diante com a prática. Em cada aula é explicado detalhadamente a atividade proposta. Cada aluno será avaliado conforme suas dificuldades e progressos. Depois eu avalio os alunos com provas teóricas iguais, sobre o conteúdo abordado naquele bimestre.
CONCLUSÃO 
Referências
BETTI, M.; ZULIANE, L. R. Educação Física escolar: uma proposta de diretrizes pedagógicas. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte. v. 1, n. 1, p. 73-
81, 2002.
DUARTE, Marcelo Gonçalves; MONTEIRO, Mauricio Menezes. Métodos de avaliação para aprendizagem na Educação Física escolar do município de Parintins. Revista COCAR, Belém, v.9, n.18, p. 334 a 349 – Jul./Dez. 2015
CARVALHO, M. H. C. et al . Avaliar com os pés no chão: reconstruindo a prática pedagógica no ensino fundamental. Pernambuco: UFPE, 2000
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: Educação Física. Brasília: SEF, 1997.
ZABALA, A. A prática educativa: Como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
SILVA, A. H. Avaliação e formação de professores de Educação Física. Dissertação (Mestrado) - Faculdade de Educação, Universidade de Brasília, DF. 1998.
DOS SANTOS, Wagner; DE LIMA MAXIMIANO, Francine. Avaliação na educação física escolar: singularidades e diferenciações de um componente curricular. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, v. 35, n. 4, 2013.
GREENVILLE, Roberta; FERNANDES, Saulo. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR. Motrivivência, v. 19, n. 28, p. 120-138, 2009.
MENDES, Evandra Hein; DO NASCIMENTO, Juarez Vieira; MENDES, José Carlos. Metamorfoses na avaliação em Educação Física: da formação inicial à prática pedagógica escolar. Movimento, v. 13, n. 2, p. 55, 2007.