ed fisica escolar Aula 02

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LICENCIATURA 
EM 
EDUCAÇÃO FÍSICA
EDUCAÇÃO FÍSICA IV – ENSINO MÉDIO / PRÁTICA DE ENSINO
Prof. Marcelo Ticks Gomes
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A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR
CONCEPÇÕES:
Desenvolvimentista;
Construtivista;
Crítico-superadora;
Sistêmica;
Crítico-emancipatória;
Plural.
ESCOLAS DA MOTRICIDADE HUMANA:
Aprendizagem Motora (Perceptivo-Motora);
Psicomotora;
Sóciomotora
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ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA
OBJETIVO: Oferecer ao aluno condições de desenvolver seu comportamento motor através da diversidade e complexidade de movimentos.
- Dirigida para crianças entre 4 e 14 anos.
- Acredita que a melhor capacidade de controlar o movimento contribui no conhecimento próprio e aplicação do movimento.
- Privilegia a aprendizagem do movimento embora possam estar ocorrendo outras aprendizagens em decorrência das habilidades motoras. O desenvolvimento cognitivo (alfabetização e pensamento lógico-matemático, por exemplo) podem ocorrer como sub-produto não sendo objetivo prioritário. 
- Baseia-se no desenvolvimento motor e aprendizagem motora.
- Seqüência dos movimentos:
 - Fase dos movimentos fetais;
 - Fase dos movimentos espontâneos e reflexos;
 - Fase dos movimentos rudimentares;
 - Fase dos movimentos fundamentais;
 - Fase de combinação dos movimentos fundamentais;
 - Fase dos movimentos culturalmente determinados.
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ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA
- Tenta-se corresponder o nível de habilidades motoras à idade em que o comportamento aparece.
- Movimento é visto como fim em si mesmo.
Avaliação: é feita através do desempenho motor. A identificação do erro é fundamental para aquisição de habilidades de acordo com as etapas de aquisição de habilidades motoras básicas.
Críticas principais: 
- Não se refere ao contexto sócio-cultural,
- O desenvolvimento dos domínios afetivo, cognitivo e social são feitos ocasionalmente e não intencionalmente. 
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ABORDAGEM 
CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA
Objetivo: O aluno construir seu conhecimento a partir da interação com o meio, resolvendo problemas. Construção do conhecimento a partir da interação do sujeito com o mundo.
- Opõe-se ao mecanicismo.
- O movimento é utilizado como meio para atingir domínios cognitivos.
- Respeita as experiências vividas pelos alunos e as diferenças individuais.
- Resgata a cultura de brincadeiras e jogos propostos pelos alunos.
- O jogo é considerado o principal modo de ensinar, é um instrumento pedagógico, um meio de ensino.
Críticas principais: 
- A educação física poderia servir de base para outras disciplinas perdendo sua identidade própria;
- Conteúdos podem não ter relação com a prática do movimento em si
Avaliação: enfatiza a auto-avaliação
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ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA
Objetivo: Baseada na justiça social. Valoriza a questão da contextualização dos fatos e do resgate histórico.
- É um projeto político-pedagógico: Político porque encaminha propostas de intervenção em determinada direção. Pedagógico porque possibilita uma reflexão sobre a ação dos homens na realidade.
- Opõe-se ao mecanicismo.
- Nesta concepção deve-se transmitir os conteúdos simultaneamente.
Os mesmos conteúdos devem ser trabalhados ao longo das séries, aprofundando-se a cada ano, porém sem a visão de pré-requisitos.
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ABORDAGEM CRÍTICO-SUPERADORA
Avaliação: 
- Critica a avaliação por estimular uma discriminação aos interesses da classe trabalhadora. A avaliação segundo esta proposta apenas tem atendido às normas legais selecionando alunos para apresentações e competições.
Principais críticas:
- Falta de propostas práticas.
- Leva os objetivos da Educação Física para níveis abstratos, deixando a atividade motora em terceiro plano. 
- Não interpreta o ser humano na sua individualidade e subjetividade mas sim por classes (Classe dominante x Classe trabalhadora).
- Discurso superado.
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ABORDAGEM SISTÊMICA
Objetivo: “Introduzir o aluno no mundo da cultura física, formando o aluno que vai usufruir, partilhar, produzir, reproduzir e transformar as formas culturais da atividade física (o jogo, o esporte, a dança, a ginástica)”.
- A educação física sofre influências da sociedade e a influencia.
- Tenta garantir o movimento como meio e fim da educação física.
- As habilidades motoras não são os únicos objetivos a serem perseguidos pela educação física escolar. Por exemplo: “não basta aprender as habilidades específicas do basquetebol, é preciso organizar-se socialmente para jogar, compreender as regras como um elemento que torna o jogo possível, aprender a respeitar o adversário como um companheiro e não como um adversário a ser aniquilado pois sem ele o jogo não seria possível”. 
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ABORDAGEM SISTÊMICA
- Enfatiza as vivências do aluno (experimentação de movimentos) que proporcionam conhecimentos cognitivos e experiências afetivas ao aluno;
- O aluno deve incorporar o movimento para dele tirar o melhor proveito possível, não apenas pela sua qualidade mas pela compreensão que pode trazer de si e dos outros;
- Diversidade de conteúdos proporcionando maior número de vivências e incorporação destas atividades ao tempo livre de lazer oferecendo oportunidades para o alcance da cidadania.
- Princípio da não-exclusão: o acesso de todos os alunos às atividades da educação física. 
Avaliação: Não há uma proposta estabelecida de avaliação.
Principais críticas: Não direcionamento dos conteúdos.
- Pouco tempo de testagem de propostas práticas.
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ABORDAGEM CRÍTICO-EMANCIPATÓRIA
 Está centrada no ensino dos esportes que foi concebido para a Educação Física Escolar;
 Busca uma ampla reflexão sobre a possibilidade de ensinar os esportes pela sua transformação didático-pedagógica e de tornar o ensino escolar em uma educação de crianças e jovens para a competência crítica e emancipada;
 
 Conforme relata seu idealisador Kunz (1996) “uma Educação mais emancipadora, voltada para a formação da cidadania do jovem do que de mera instrumentalização técnica para o trabalho” (p.144). 
 
- É necessário orientar o ensino num processo de desconstrução de imagens negativas que o aluno interioriza na sua prática de esportes autoritários e domesticadores. Sua orientação de concepção educacional é denominada de Crítico-emancipatória, onde a emancipação pode ser entendida como um processo contínuo de libertação do aluno das condições limitantes de suas capacidades racionais críticas e até mesmo o seu agir no contexto sociocultural e esportivo. 
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ABORDAGEM CRÍTICO-EMANCIPATÓRIA
O conceito crítico, pode ser entendido como a capacidade de questionar e analisar as condições e a complexidade de diferentes realidades de forma fundamentada permitindo uma constante auto-avaliação do envolvimento objetivo e subjetivo no plano individual e situacional. 
 Avaliação: Auto-avaliação e Formativa.
 Principais críticas: Falta de clareza em algumas questões relativas à emancipação humana e sua aplicabilidade prática.
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EDUCAÇÃO FÍSICA PLURAL
Jocimar Daólio (1995)
Objetivo: Interpretar o ser humano através da diversidade e pluralidade presentes na cultura do corpo, sua cultura, seu mundo.
- Permite que as diferenças entre os alunos sejam percebidas e seus movimentos frutos de sua história do corpo, sejam valorizados independentemente do modelo considerado “certo” ou “errado”.
- Não se pensa em “eficiência técnica” mas em “eficácia simbólica” que é a forma cultural como os alunos utilizam as técnicas corporais.Considera-se desta forma o processo, o meio.
- Escolhem-se as atividades valorizadas culturalmente pelos alunos (atividades significativas), proporcionando a partir da prática, compreender, usufruir, criticar e transformar os elementos da chamada cultura corporal. 
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EDUCAÇÃO FÍSICA PLURAL
Parte do ser humano, sua especificidade, para entender e explicar a sociedade da qual ele faz parte.
Antropologia 
Sociologia
Avaliação: Não definida
Principais críticas: Falta de propostas práticas.
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ESCOLAS DA MOTRICIDADE
HUMANA 
PERCEPTIVO
MOTORA
PSICOMOTORA
SOCIOMOTORA
OBJETIVO
Movimento como fim
Visa a melhoria da performance
Movimento como meio
Visa o desenvolvimento integral através da consciência corporal
Movimento com meio
Visa o desenvolvimento dos aspectos sócio-culturais. Consciência crítica
CONTEÚDO
Hab. Básicas
Hab. Específicas
Qualidades físicas
Elementos psicomotores
(Lateraidade, equilíbrio, ritmo, percepção viso-motora, etc.)
Qualquer atividade do movimento humano
METOD.
Atenção individual
Melhor resultado com pequenos grupos
Individual ou grupal
Grandes grupos
AVALIAÇÃO
Centralizada no professor
Performance
Co-participativa
Co-participativa
MATERIAL
Específico
Grande quantidade
Diversificado
Grande quantidade
Qualquer material 
Pequena quantidade
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Desenvolvimentista
Psicomotora
Construtivista
Sóciomotora
Sistêmica
Plural
Crítico-superadora
Visão das concepções
Perceptivo-motora
Crítico-Emancipatória