modelo pos2

Prévia do material em texto

PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM 
E DO DESENVOLVIMENTO
PÓS-GRADUAÇÃO
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
MARINGÁ-PR
2011
Professor Me. Leonardo Pestillo de Oliveira
Av. Guedner, 1610 - Jd. Aclimação - (44) 3027-6360 - CEP 87050-390 - Maringá - Paraná - www.cesumar.br
NEAD - Núcleo de Educação a Distância - bl. 4 sl. 1 e 2 - (44) 3027-6363 - ead@cesumar.br - www.ead.cesumar.br
Reitor: Wilson de Matos Silva
Vice-Reitor: Wilson de Matos Silva Filho
Pró-Reitor de Administração: Wilson de Matos Silva Filho
Presidente da Mantenedora: Cláudio Ferdinandi
“As imagens utilizadas nessa apostila foram obtidas a partir dos sites PHOTOS.COM e SHUTTERSTOCK.COM”.
NEAD - Núcleo de Educação a Distância
Diretoria do NEAD: Willian Victor Kendrick de Matos Silva
Coordenação Pedagógica: Gislene Miotto Catolino Raymundo
Coordenação de Polos: Diego Figueiredo Dias
Coordenação Comercial: Helder Machado
Coordenação de Tecnologia: Fabrício Ricardo Lazilha
Coordenação de Curso: Rachel Maya Brotherhood
Coordenação Administrativa de Curso: Márcia Maria Previato de Souza
Assessora Pedagógica: Fabiane Carniel
Coordenação de Produção de Materiais: Ionah Beatriz Beraldo Mateus
Supervisora do Núcleo de Produção de Materiais: Nalva Aparecida da Rosa Moura
Capa e Editoração: Daniel Fuverki Hey, Fernando Henrique Mendes, Luiz Fernando Rokubuiti e Renata Sguissardi
Supervisão de Materiais: Nádila de Almeida Toledo 
Revisão Textual e Normas: Cristiane de Oliveira Alves, Janaína Bicudo Kikuchi e Jaquelina Kutsunugui
 
 CENTRO UNIVERSITÁRIO DE MARINGÁ. Núcleo de Educação
 a distância:
C397 Psicologia da aprendizagem e do desenvolvimento/ Leonardo 
 Pestillo de Oliveira - Maringá - PR, 2011.
 68 p.
 “Curso de Pós-Graduação Educação a Distância - EaD”.
 
 1. Psicologia da aprendizagem. 2. Desenvolvimento huma 
 no. 3.Behaviorismo. 4. EaD. I.Título.
 
 CDD - 22 ed. 158.2
 CIP - NBR 12899 - AACR/2
Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca Central - CESUMAR
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM 
E DO DESENVOLVIMENTO
Professor Me. Leonardo Pestillo de Oliveira 
4 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
5PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
APRESENTAÇÃO
Viver e trabalhar em uma sociedade global é um grande desafio para todos os cidadãos. 
A busca por tecnologia, informação, conhecimento de qualidade, novas habilidades 
para liderança e solução de problemas com eficiência tornou-se uma questão de 
sobrevivência no mundo do trabalho.
Cada um de nós tem uma grande responsabilidade: as escolhas que fizermos por nós 
e pelos nossos fará grande diferença no futuro.
Com essa visão, o Cesumar – Centro Universitário de Maringá – assume o compromisso de democratizar 
o conhecimento por meio de alta tecnologia e contribuir para o futuro dos brasileiros.
No cumprimento de sua missão – “promover a educação de qualidade nas diferentes áreas do conhecimento, 
formando profissionais cidadãos que contribuam para o desenvolvimento de uma sociedade justa e 
solidária” –, o Cesumar busca a integração do ensino-pesquisa-extensão com as demandas institucionais 
e sociais; a realização de uma prática acadêmica que contribua para o desenvolvimento da consciência 
social e política e, por fim, a democratização do conhecimento acadêmico com a articulação e a integração 
com a sociedade.
Diante disso, o Cesumar almeja ser reconhecido como uma instituição universitária de referência regional 
e nacional pela qualidade e compromisso do corpo docente; aquisição de competências institucionais para 
o desenvolvimento de linhas de pesquisa; consolidação da extensão universitária; qualidade da oferta dos 
ensinos presencial e a distância; bem-estar e satisfação da comunidade interna; qualidade da gestão 
acadêmica e administrativa; compromisso social de inclusão; processos de cooperação e parceria com 
o mundo do trabalho, como também pelo compromisso e relacionamento permanente com os egressos, 
incentivando a educação continuada.
Professor Wilson de Matos Silva
Reitor
6 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
Caro aluno, “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou 
a sua construção” (FREIRE, 1996, p. 25). Tenho a certeza de que no Núcleo de Educação a Distância 
do Cesumar, você terá à sua disposição todas as condições para se fazer um competente profissional e, 
assim, colaborar efetivamente para o desenvolvimento da realidade social em que está inserido.
Todas as atividades de estudo presentes neste material foram desenvolvidas para atender o seu processo 
de formação e contemplam as diretrizes curriculares dos cursos de graduação, determinadas pelo 
Ministério da Educação (MEC). Desta forma, buscando atender essas necessidades, dispomos de uma 
equipe de profissionais multidisciplinares para que, independente da distância geográfica que você esteja, 
possamos interagir e, assim, fazer-se presentes no seu processo de ensino-aprendizagem-conhecimento.
Neste sentido, por meio de um modelo pedagógico interativo, possibilitamos que, efetivamente, você 
construa e amplie a sua rede de conhecimentos. Essa interatividade será vivenciada especialmente no 
ambiente virtual de aprendizagem – AVA – no qual disponibilizamos, além do material produzido em 
linguagem dialógica, aulas sobre os conteúdos abordados, atividades de estudo, enfim, um mundo de 
linguagens diferenciadas e ricas de possibilidades efetivas para a sua aprendizagem. Assim sendo, todas 
as atividades de ensino, disponibilizadas para o seu processo de formação, têm por intuito possibilitar o 
desenvolvimento de novas competências necessárias para que você se aproprie do conhecimento de 
forma colaborativa.
Portanto, recomendo que durante a realização de seu curso, você procure interagir com os textos, fazer 
anotações, responder às atividades de autoestudo, participar ativamente dos fóruns, ver as indicações 
de leitura e realizar novas pesquisas sobre os assuntos tratados, pois tais atividades lhe possibilitarão 
organizar o seu processo educativo e, assim, superar os desafios na construção de conhecimentos. 
Para finalizar essa mensagem de boas-vindas, lhe estendo o convite para que caminhe conosco na 
Comunidade do Conhecimento e vivencie a oportunidade de constituir-se sujeito do seu processo de 
aprendizagem e membro de uma comunidade mais universal e igualitária.
Um grande abraço e ótimos momentos de construção de aprendizagem!
Professora Gislene Miotto Catolino Raymundo
Coordenadora Pedagógica do NEAD- CESUMAR
7PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
APRESENTAÇÃO
Livro: PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO
Professor Me. Leonardo Pestillo de Oliveira
Olá, prezado aluno! Seja bem-vindo à disciplina de Psicologia da Aprendizagem e do Desenvolvimento. 
Esta disciplina se torna importante para sua formação, pois aborda temas relevantes para a compreensão 
de como os processos de aprendizagem e desenvolvimento humano ocorrem, e principalmente como isso 
pode ser observado e aplicado no âmbito educacional.
O conteúdo desta disciplina foi selecionado com o intuito de levar você a refletir sobre sua prática 
profissional e assim poder compreender melhor como agir para contribuir com o aprendizado do aluno. 
Nossa ação no mundo sempre traz mudanças, e mesmo sendo um profissional do Ensino a Distância a 
influência é direta quando a mediação ocorre.
Eu sou o professor Leonardo Pestillo de Oliveira, e meu objetivo é levar até você um referencial teórico 
que explique como ocorre a aprendizagem e o desenvolvimento humano. Com isso, vamos analisar juntos 
alguns dos principais referenciais teóricos acerca do tema, para que assim sua atuação profissional seja 
de qualidade, mesmo porque os aspectos psicológicos envolvidos no processo de ensinoe aprendizagem 
são fundamentais para uma boa absorção do conteúdo estudado.
Este livro é composto por 3 Unidades que correspondem aos temas da nossa disciplina. Portanto, será 
necessário que você se empenhe em ler o conteúdo e durante este processo seja capaz de identificar 
os pontos principais de cada uma destas Unidades. Além disso, todo tema aqui trabalhado merece 
ser pesquisado em outros meios possíveis, pois somente um livro não é suficiente para esgotar todo o 
conteúdo.
Por fim, minha tentativa aqui é levá-lo a se questionar sobre como sua prática profissional pode também 
colaborar com a aprendizagem do aluno, e como essa aprendizagem ocorre em cada uma das fases do 
desenvolvimento humano. Então, para iniciar nosso trabalho gostaria que você pensasse sobre a seguinte 
pergunta: como os conceitos principais da Psicologia da Aprendizagem e do Desenvolvimento podem 
colaborar para a minha atuação profissional, para que eu possa oferecer um serviço de qualidade aos 
que dependem da minha mediação?
SUMÁRIO
UNIDADE I
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
PRINCIPAIS CONCEPÇÕES DE DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM .................................14
A CONSTITUIÇÃO DO SUJEITO ........................................................................................................... 20
LINGUAGEM E PENSAMENTO ............................................................................................................. 23
UNIDADE II
DESENVOLVIMENTO HUMANO: CONCEITOS BÁSICOS E PRINCIPAIS CONCEPÇÕES
TEORIAS SOBRE DESENVOLVIMENTO HUMANO ............................................................................. 33
EPISTEMOLOGIA GENÉTICA DE PIAGET ........................................................................................... 38
TEORIA DA MEDIAÇÃO DE VYGOTSKY .............................................................................................. 43
UNIDADE III
BEHAVIORISMO E PSICANÁLISE
INTRODUÇÃO AO BEHAVIORISMO ......................................................................................................51
A TEORIA BEHAVIORISTA DE SKINNER ............................................................................................. 52
TEORIA PSICANALÍTICA DE FREUD – PRINCIPAIS CONCEITOS ..................................................... 56
CONCLUSÃO ......................................................................................................................................... 66
REFERÊNCIAS ...................................................................................................................................... 67
UNIDADE I
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
Professor Me. Leonardo Pestillo de Oliveira
Objetivos de Aprendizagem
•	 Analisar	as	principais	concepções	teóricas	acerca	da	Aprendizagem	e	do	Desenvolvimento	Humano.
•	 Compreender	os	aspectos	da	constituição	do	sujeito	e	da	subjetividade	humana.
•	 Examinar	a	influência	da	linguagem	e	do	pensamento	do	sujeito	no	processo	de	aprendizagem.
Plano de Estudo
A seguir, apresentam-se os tópicos que você estudará nesta unidade:
•	 Aspectos	Evolutivos	do	Desenvolvimento	Humano
•	 Teorias	da	Aprendizagem
•	 Aspectos	Evolutivos	da	constituição	do	sujeito
•	 Desenvolvimento	da	Linguagem	e	do	pensamento	do	ser	humano
12 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
13PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
INTRODUÇÃO
Caro aluno, a Psicologia do Desenvolvimento é a área da Psicologia que se ocupa do estudo das mudanças 
que ocorrem com o ser humano ao longo de sua vida. Sabe-se que as mudanças na vida do ser humano 
ocorrem desde sua concepção até o final de sua vida, essas mudanças ocorrem em vários aspectos, tais 
como cognitivo, físico, afetivo. Além disso, esses aspectos são determinados geneticamente e também 
sofrem influência direta do contexto social em que o indivíduo está inserido.
Nesta primeira unidade, você terá acesso a algumas das principais abordagens teóricas acerca do 
desenvolvimento humano. O estudo do desenvolvimento humano tem seu início com as publicações de 
Darwin acerca das suas discussões sobre a evolução da humanidade por meio da seleção natural, dando 
suporte para estudos posteriores.
Mesmo que no início os estudos consideravam apenas o desenvolvimento infantil. Atualmente, temos 
muitas discussões sobre quais as mudanças que ocorrem na vida do ser humano ao longo de seu 
desenvolvimento até o fim de sua vida. O homem está sempre em desenvolvimento, e é importante para 
profissionais que lidam com os aspectos educacionais terem conhecimento sobre quais as mudanças que 
ocorrem no decorrer da vida do homem, bem como algumas características que permanecem estáveis.
Ao longo do desenvolvimento, o sujeito lida com questões que remetem à aprendizagem, que depende 
tanto de aspectos do indivíduo, ou seja, os fatores biológicos determinados geneticamente, bem como dos 
fatores do contexto em que ele está inserido. Neste aspecto, também serão abordadas algumas teorias 
que procuram explicar o processo de aprendizagem dos indivíduos.
Com o desenvolvimento do sujeito, este cria elementos que lhe permitem absorver conhecimento, e com 
isso a aprendizagem ocorre de maneira mais satisfatória. Ao absorver conhecimento sobre elementos 
científicos que lhes são ensinados, há o conhecimento de si próprio e este autoconhecimento é essencial 
para a constituição do sujeito.
A subjetividade humana permite ao sujeito se reconhecer como alguém no mundo e refletir sobre seu 
papel como um sujeito ativo no contexto em que vive. A influência do contexto encontra suporte na teoria 
Sócio-histórica de Vygotsky que apresenta os aspectos do desenvolvimento e da aprendizagem do sujeito 
influenciados pelas características do ambiente, bem como da ação do sujeito sobre esse ambiente, como 
um sujeito ativo.
Considerando todos estes pontos, o desenvolvimento humano, sua aprendizagem bem como sua ação 
sobre o ambiente em que vive, o ser humano possui ainda uma característica que é exclusivamente humana 
e a diferencia dos demais animais. Essa característica é a linguagem, principal canal de comunicação 
entre as pessoas e que tem papel importante no processo de aprendizagem, visto que a linguagem 
tem relação direta com o pensamento e o desenvolvimento cognitivo. Além disso, o desenvolvimento da 
linguagem fornece subsídios para a formação do pensamento e do caráter do ser humano, enquanto ser 
social.
14 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
PRINCIPAIS CONCEPÇÕES DE DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM
O Campo do Desenvolvimento e da Aprendizagem é vasto quando se tenta compreender os aspectos que 
envolvem a vida do ser humano. No entanto, alguns autores se dispuseram a estudar esses aspectos e 
assim instituir maneiras específicas de se trabalhar com as crianças de uma forma que se possa colaborar 
com o seu desenvolvimento típico, bem como garantir uma aprendizagem satisfatória ao longo de sua 
vida nos aspectos escolares.
O desenvolvimento humano ocorre desde os primórdios da humanidade, mas o aspecto científico do 
homem só passou a ser estudado por volta do século XIX. Em 1877, Charles Darwin publica um artigo 
baseado em algumas anotações que fez de seu filho durante os primeiros anos de sua vida, iniciando 
assim os estudos científicos sobre o desenvolvimento humano. A partir disto, os autores se ocupam 
em compreender o homem mediante o “estudo científico de como as pessoas mudam, bem como 
das características que permanecem razoavelmente estáveis durante toda a vida” (PAPALIA; OLDS; 
FELDMAN, 2006, p. 47).
No início dos estudos sobre o desenvolvimento humano, os responsáveis por esta tarefa consideravam 
que o desenvolvimento ocorria apenas na fase da infância. Atualmente,a maioria dos cientistas do 
desenvolvimento reconhece e estuda o desenvolvimento ao longo da vida do sujeito, tendo seu fim apenas 
com o final da vida do mesmo. É o que se conhece pelo desenvolvimento do ciclo da vida, pois não basta 
apenas entender como se dá este desenvolvimento durante a infância, mas também como ele continua a 
ocorrer durante a fase adulta e atualmente, o estudo científico do envelhecimento faz parte deste campo 
vasto que busca a compreensão cada vez mais detalhada da vida do ser humano.
Em todos os campos de estudo sobre o ser humano, há que se considerar as diferenças de pensamentos e 
abordagens que tentam cada um de sua maneira explicar tais fenômenos. No campo do desenvolvimento, 
a história se encarrega de mostrar como as discussões evoluíram ao longo do tempo. Mas o que intriga 
a todos é a relação entre os aspectos individuais do sujeito versus os aspectos do ambiente. O que 
influencia mais no desenvolvimento humano? Seria suas características individuais, sua personalidade, 
seus aspectos biológicos? Ou seria os aspectos do ambiente, o contexto em que este sujeito vive que teria 
Fo
nt
e:
 P
HO
TO
S.
CO
M
15PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
maior poder de influência sobre sua vida?
Mas chegar a uma conclusão não é simples, por isso as diversas abordagens teóricas existem atualmente 
para que cada uma possa contribuir a sua maneira para a compreensão do desenvolvimento humano. O 
que há de consenso entre estas abordagens são as etapas em que o desenvolvimento ocorre, cada uma 
com suas nomenclaturas específicas, porém indicando basicamente as mesmas fases do ciclo vital.
Griggs (2009) apresenta um conjunto de estágios que considera ser bastante usado principalmente por 
psicólogos desenvolvimentistas, cada um desses estágios seria constituído por diferentes mudanças 
biológicas, cognitivas e sociais. Estas fases seriam: Pré-natal (da concepção ao nascimento); Primeira 
infância (do nascimento aos 2 anos); Infância (2 aos 12 anos); Adolescência (12 aos 18 anos); Idade 
adulta jovem (18 aos 40 anos); Idade adulta média (40 aos 65 anos); e Idade adulta tardia (acima 
de 65 anos). Vale ressaltar que essas idades são apenas idades médias, significando que cada pessoa 
irá passar por essas fases de desenvolvimento em idades específicas para a sua realidade. Ou seja, 
essa seria a ordem de desenvolvimento que ocorre com todas as pessoas, a direção é a mesma para 
todos, o que muda é o tempo de mudança de uma fase para outra. Cada indivíduo irá ter seu tempo de 
desenvolvimento, uns mais rápidos, outros nem tanto.
O período pré-natal e a primeira infância é a fase da vida do ser humano que vai desde a concepção até 
os 2 anos de idade. Essa é uma fase em que as mudanças ocorrem não só para o feto, e em seguida a 
criança, mas há uma mudança na vida de todos os envolvidos no fato. O desenvolvimento pré-natal se 
divide em três estágios: germinal, embrionário e fetal.
Após a concepção, tanto fatores ambientais quanto genéticos irão influenciar o desenvolvimento. Mas 
como o ambiente influencia o desenvolvimento? Por meio do ambiente da mãe, ou seja, tudo o que a mãe 
faz pode influenciar de alguma forma o desenvolvimento do feto. O uso de bebidas alcoólicas, drogas 
e todos os comportamentos chamados comportamentos de risco podem de alguma forma prejudicar 
o desenvolvimento sadio da criança. Os principais riscos que uma criança corre neste caso são, entre 
outros, o retardamento mental e anormalidades faciais (GRIGGS, 2009). 
A idade da mãe também é um fator a ser considerado no caso de uma gravidez. Existem alguns problemas 
relacionados à idade da mãe. Uma gravidez antes dos 15 anos, ou acima dos 40 anos pode levar a 
uma prematuridade, baixo peso. A prematuridade pode ocasionar em problemas pulmonares da criança, 
Fo
nt
e:
 P
HO
TO
S.
CO
M
16 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
pois os pulmões não se desenvolvem adequadamente, além de uma prematuridade também no sistema 
digestivo e imunológico.
Logo ao nascerem, as crianças apresentam apenas movimentos reflexos, ou seja, os chamados 
automatismos primários, em que não há controle sobre os movimentos. Alguns destes movimentos têm 
características que garantem a sobrevivência da criança, tais como a sucção e a respiração, que são 
respostas não aprendidas, mas são indispensáveis. Os demais movimentos reflexos tendem a desaparecer 
em poucos meses de vida.
Durante a infância a criança aprende a controlar os movimentos, aprende a sentar, a engatinhar e enfim a 
andar. O desenvolvimento sensorial/perceptual depende do desenvolvimento do cérebro. Se as trajetórias 
visuais não se desenvolvem no período de bebê, a visão fica permanentemente perdida. As redes neurais 
que são utilizadas ficam mais fortes, já as que não são utilizadas são eliminadas.
As mudanças que ocorrem ao longo do tempo podem ser entendidas de duas formas, uma quantitativa e 
outra qualitativa. As mudanças quantitativas durante o desenvolvimento são aquelas que correspondem 
às mudanças numéricas ou de quantidade como, por exemplo, o peso e a altura da pessoa, aquilo que 
se pode mensurar ao longo do tempo. Já as mudanças qualitativas são aquelas que ocorrem no nível de 
estrutura ou organização. São marcadas pelo surgimento de novos mecanismos (cognitivos, por exemplo) 
que permitem à criança se adaptar aos novos desafios que lhe são impostos (BELSKY, 2010).
Concomitante ao estudo do desenvolvimento humano há que se considerar os aspectos da aprendizagem 
que ocorrem principalmente a partir das mudanças no sujeito. Direta ou indiretamente, as tradicionais 
áreas da Psicologia da Educação têm estudado e pesquisado situações que possam ser relacionadas à 
aprendizagem. Pode-se considerar como Teorias da Aprendizagem os diversos modelos existentes que 
procuram explicar o processo de aprendizagem nos indivíduos.
Apesar da existência de diversas teorias que se ocupam de explicar o processo de aprendizagem, as que 
apresentam maior destaque atualmente na educação são as teorias desenvolvidas por Jean Piaget e Lev 
Vygotsky. A Epistemologia Genética desenvolvida por Piaget foi desenvolvida por meio da experiência 
com crianças desde o nascimento até a adolescência, tendo como premissa o fato de que o conhecimento 
é construído a partir da interação do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes (PIAGET, 
1974). Já os estudos de Vygotsky se baseiam na dialética das interações do sujeito com o outro e com o 
meio para que possa ocorrer o desenvolvimento sóciocognitivo (VYGOTSKY, 1999).
A teoria cognitiva de Piaget é baseada em dois de seus interesses, a filosofia e a biologia, supondo assim 
que o desenvolvimento cognitivo se originava da adaptação da criança ao seu ambiente, e assim buscando 
promover sua sobrevivência por meio da tentativa de aprender sobre seu ambiente. Isso transforma a 
criança em alguém que busca o conhecimento e a compreensão do mundo, mas com uma característica 
importante para Piaget, que é o fato da criança operar sobre este mundo.
O conhecimento da criança é organizado como esquemas, que são estruturas indispensáveis para o 
17PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
conhecimento das pessoas, objetos, eventos entre outras coisas. Sendo assim, estes esquemas permitem 
que o ser humano organize e interprete as informações sobre o mundo. Na memória do ser humano 
(memória de longo prazo) existem esquemas para conceitos como livros ou cachorros; esquemas para 
eventos, como ir a um restaurante; e esquemas para ações, como andar de bicicleta.
Apesar de Vygotsky e seus seguidores considerarem que a estrutura dos estágios desenvolvida por 
Piaget seja correta, há que se considerar uma diferença básica entre estes dois autores. Para Piaget a 
estruturação doorganismo ocorre antes do desenvolvimento, já para Vygotsky, o desenvolvimento das 
estruturas mentais superiores é gerado a partir do processo de aprendizagem do sujeito (PALANGANA, 
2001). 
Os aspectos sociais da abordagem de Vygotsky são claros e diretos. A aprendizagem ocorre com as 
outras pessoas, sejam os pais, os professores ou as pessoas mais próximas da criança. Para este autor, 
a cultura influencia tanto quanto os processos do desenvolvimento cognitivo infantil, pelo fato de que o 
desenvolvimento acontece dentro deste contexto cultural. 
No geral, o que se entende por aprendizagem é a capacidade que o sujeito apresenta, no seu dia a dia, 
de dar respostas adaptadas às solicitações e desafios que lhes são impostos durante sua interação com 
o meio. Atualmente, a aprendizagem é compreendida como um processo global, dinâmico, contínuo, 
individual, gradativo e cumulativo. De acordo com as características escolares, há a necessidade de 
que o aluno seja um processador ativo da informação que lhe é transmitida, não basta apenas ser um 
receptor passivo do conhecimento, o aluno precisa decodificar o que lhe é ensinado e assim absorver 
este conhecimento. De acordo com Papalia, Olds, Feldman (2006) são duas as principais teorias da 
aprendizagem: o Behaviorismo e a Teoria da aprendizagem social, mas pode-se considerar o 
Construtivismo também como uma das mais importantes atualmente.
Buhrrus	F.	Skinner
Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/skinner-428143.shtml>
De acordo com o pensamento dos autores behavioristas, a conduta do sujeito é passível de observação e 
mensuração. O início dos trabalhos desta abordagem ocorreu com John Watson (1878-1958) e Ivan Pavlov 
18 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
(1849-1936), porém o estabelecimento dos princípios e da Teoria são creditados à Burruhs Skinner (1904-
1990), fato que representa uma renovação do comportamentalismo watsoniano. Uma das pesquisas mais 
notável de Skinner é a respeito dos diferentes programas de reforço que foram desenvolvidos a partir da 
“Caixa de Skinner”, em que o papel necessário do reforço no comportamento operante foi demonstrado 
a partir das experiências com a pressão na barra pelo rato, que recebia comida toda vez que dava a 
resposta correta. Mas Skinner deixou claro que o reforço do mundo real nem sempre é consistente ou 
contínuo, no entanto, a aprendizagem ocorre e os comportamentos persistem, ainda que reforçados só 
intermitentemente (SCHULTZ; SCHULTZ, 2009). 
Para esta Teoria os comportamentos do ser humano são aprendidos, e com isso, o aspecto da aprendizagem 
passa a ter grande importância. O ambiente passa a ter um papel fundamental, pois o homem passa a ser 
produto do meio. No aspecto do ensino, ao se seguir as características do Behaviorismo, é preciso preparar 
e organizar as contingências de reforço que irão facilitar a aquisição dos esquemas e dos diferentes 
tipos de condutas desejadas. Esse planejamento e organização das contingências ficaria a cargo do 
professor. As pesquisas comportamentais concentram-se na aprendizagem associativa, em que se forma 
uma ligação mental entre dois fatos. Dois tipos de aprendizagem associativa são o condicionamento 
clássico e o condicionamento operante (PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2006).
Para Skinner (2006), a principal característica do condicionamento clássico é que uma pessoa ou um 
animal aprende uma resposta reflexiva a um estímulo que originalmente não a provocava, depois que 
o estímulo é repetidamente associado a outro que provoca a resposta. Este tipo de aprendizagem foi 
descrito inicialmente a partir dos estudos de Pavlov em seus estudos com cães, que aprendiam a salivar 
quando ouviam uma sineta que tocava na hora da alimentação.
O autor coloca ainda que, no caso do condicionamento operante, um comportamento originalmente 
acidental (por exemplo, o sorriso), torna-se uma resposta condicionada, ou seja, o sujeito aprende com as 
consequências de “operar” sobre o ambiente. A partir dos estudos com ratos e pombos, Skinner afirmava 
que os mesmos princípios poderiam ser aplicados aos seres humanos. Com isso, chegou à conclusão de 
que o sujeito tende a repetir uma resposta que foi reforçada, e ao contrário, tente a suprimir uma resposta 
que foi punida.
Albert Bandura
Fonte: <http://en.wikipedia.org/wiki/Albert_Bandura>
Em contrapartida surge a Teoria da Aprendizagem Social, que tem como característica considerar que as 
19PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
crianças aprendem comportamentos sociais a partir da observação e imitação de modelos. Tem como seu 
principal representante Albert Bandura (1925), e pode ser considerada uma forma de comportamentalismo 
menos extrema que a de Skinner, que reflete e reforça o impacto do interesse renovado pelos fatores 
cognitivos. Outra diferença é que a Teoria da Aprendizagem Social considera o aprendiz como sujeito 
ativo, com isso, a pessoa atua sobre o ambiente, e em até certo ponto, cria o ambiente (BANDURA; 
POLYDORO; AZZI, 2008).
A abordagem de Bandura estuda o comportamento tal como é formado e modificado em situações 
sociais, ou seja, na interação com outras pessoas. Reconhece a importância da cognição, consideram 
as respostas cognitivas às percepções, em vez de respostas basicamente automáticas ao reforço ou à 
punição, como centrais para o desenvolvimento.
Essa imitação realizada pelas crianças no processo de aprendizagem depende do que elas percebem 
que é valorizado em sua cultura. Nem sempre o reforço está presente, e a criança pode aprender de-
terminado tipo de comportamento na ausência de reforço diretamente vivenciado. Com isso, aprende-
-se pela observação do comportamento e das consequências deste comportamento de outra pessoa. 
Consequentemente, esta capacidade de aprender pelo exemplo supõe a aptidão de antecipar e avaliar 
consequências apenas observadas em outras pessoas e ainda não vivenciadas.
As pesquisas de Bandura sobre a autoeficácia trouxeram discussões sobre uma forma de as pessoas 
enfrentarem as situações cotidianas. Essa autoeficácia seria o sentido de autoestima ou de valor próprio 
de um sujeito, a sensação de adequação e eficiência em tratar dos problemas da vida. Sujeitos com 
autoeficácia elevada apresentam a capacidade de lidar com todos os eventos de sua vida, eles esperam 
superar obstáculos e, como resultado, buscam desafios, perseveram e mantêm um alto nível de confiança 
em sua aptidão para ter êxito (SCHULTZ; SCHULTZ, 2009).
A terceira das teorias aqui abordadas é o Construtivismo, que é compreendido como a corrente teórica 
da educação que explica como a inteligência humana se desenvolve. Neste ponto, suas discussões são 
construídas partindo do princípio de que o desenvolvimento da inteligência é determinado pelas ações 
mútuas entre indivíduo e meio. 
Lev	Semenovitch	Vygotsky	
Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/lev-vygotsky-teorico-423354.shtml>
20 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
Jean Piaget
Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/jean-piaget-428139.shtml>
É uma teoria que surge a partir dos estudos da Epistemologia Genética de Jean Piaget e da Teoria Sócio-
-histórica de Lev Vygotsky. Estas influências levaram à crença de que o homem não nasce inteligente, 
mas que também não é um sujeito passivo no mundo. Mesmo sendo estimulado pelo meio externo, o ho-
mem é capaz de agir sobre estes estímulos para construir e organizar o seu próprio conhecimento. Quan-
to mais ele age sobre o meio, mais elaborada será sua organização cognitiva (COLL; SCHILLING, 2004).
De acordo com a teoria piagetiana, para conhecer os objetos, o sujeito tem que agir sobre eles e, por 
conseguinte, transformá-los: tem que deslocá-los, agrupá-los, combiná-los,separá-los e juntá-los. Neste 
sentido, o conhecimento não é nem uma cópia interior dos objetos, ou acontecimentos do real, nem meros 
reflexos desses objetos e acontecimentos que se imporiam ao sujeito.
Partindo deste princípio, a aprendizagem é considerada uma constante busca do significado das coisas. 
Esse significado é construído a partir da globalidade e das partes que constituem aquilo que se quer 
conhecer. Como ponto fundamental de aprendizagem, aprender é construir o seu próprio significado e 
não encontrar respostas certas dadas por outra pessoa.
A CONSTITUIÇÃO DO SUJEITO
Com as discussões acerca da construção da inteligência do sujeito a partir de sua interação com o meio, 
Vygotsky elabora uma análise da capacidade do sujeito em construir e organizar seu conhecimento. 
Nessas análises o autor apresenta os princípios de sujeito e de subjetividade.
De acordo com a perspectiva Sócio-histórica de Vygostsky, a criança nasce em um universo social e 
cultural, sendo este meio o seu meio natural. Ao longo do tempo esse meio é constituído de produções 
culturais e de seres humanos, ou seja, um ambiente significativo. Ao descobrir e apropriar-se deste 
universo a criança entra no processo de constituição do sujeito. Nesse processo, as características 
individuais (genéticas) herdadas pela criança se tornam insuficientes para garantir o seu desenvolvimento 
e assim garantir o surgimento das funções superiores, que surgem a partir das reais relações entre os 
outros seres humanos. Esta teoria parte da concepção de que todo organismo é ativo, e nesta ação 
21PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
estabelece interação entre as condições sociais, que são condições mutáveis, e a base biológica do 
comportamento humano.
Alguns estudiosos indicam que a criança se encontra em uma atividade inteligente mesmo antes do 
aparecimento da fala. Isto, para Piaget, significa a capacidade da criança em usar determinados meios 
visando determinados fins, por meio de sua coordenação sensório-motora, ou seja, a percepção e os 
movimentos realizados pela mesma.
Neste mesmo contexto Vygotsky concebia a origem social da consciência, ressaltando a importância da 
linguagem como aspecto constituinte da consciência. Com o aparecimento da linguagem, a criança tem 
acesso aos signos (signos linguísticos) dessa forma transforma sua atividade prática, e assim dá origem 
às formas humanas de atividade.
Como se daria então a constituição do “eu” de acordo com estas discussões? O “eu” seria construído a 
partir da relação com o outro, e neste ínterim, a palavra desempenha a função de contato social. Esta 
perspectiva da constituição do “eu” leva ao à relação constitutiva Eu-Outro, de significado complexo, 
porém fundamental na constituição do sujeito. O sujeito tem consciência de si (eu) porque tem consciência 
dos demais (outro), ele é para si o mesmo que os demais são para ele. O sujeito só pode se reconhecer 
quando é outro para si mesmo (MOLON, 1999).
A consciência seria então construída no contato social que o sujeito tem com os outros, mas a consciência 
é também, um contato social consigo mesmo. Esse contato consigo mesmo é provado pela capacidade 
de o sujeito estabelecer uma fala silenciosa e uma fala interior.
A atividade mental do sujeito é resultante da aprendizagem social, da interiorização da cultura e das 
relações sociais. A constituição do sujeito durante seu desenvolvimento ocorre por saltos qualitativos que 
ocorrem em três momentos. O primeiro é o salto da filogênese (origem da espécie) para a sociogênese 
(origem da sociedade); o segundo é o da sociogênese para a ontogênese (origem do homem); e por fim o 
salto da ontogênese para a microgênese (origem do indivíduo único) (VYGOTSKY, 2002).
Essa concepção da atividade mental do sujeito compartilha da concepção marxista de que o essencialmente 
humano é constituído por relações sociais, com isso, Vygotsky negou-se a buscar explicações para as 
funções mentais superiores nas profundezas do cérebro ou nas características imateriais de uma alma 
separada do corpo.
Como o sujeito é constituído a partir das suas relações com o meio, as atividades humanas são 
operacionalizadas ao longo do desenvolvimento pelos signos, que funcionam como mecanismos 
de comunicação e conexão das funções psicológicas superiores. Uma das formas de estabelecer o 
relacionamento com outras pessoas é por meio da linguagem, exemplos de signos submetidos às normas 
sociais.
De acordo com Pino (2000), seguindo os postulados de Vygotsky, o signo é um elemento que representa 
algo para alguém, tendo como característica a reversibilidade, ou seja, capacidade de representar algo 
22 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
tanto para quem recebe, quanto para quem emite. Mas deve-se ficar claro que não necessariamente isso 
coincide, pois os sujeitos em relação atribuem significados diferentes àquilo que vivenciam. A integração 
do homem com o meio ocorre mediada pelos sistemas de signos e instrumentos. Ao se apropriar destes 
sistemas culturais, o homem transforma a si mesmo, dando origem a formas caracteristicamente humanas 
de pensar e agir.
O ser humano não é obra da natureza, nem produto da ação modeladora do meio. Na verdade ele é uma 
produção social, em que ele participa na condição de sujeito (VYGOTSKY, 2002). O ser humano é um 
animal social, de modo que grande parte da sua aprendizagem ocorre em interações sociais, o aprendizado 
ocorre por meio de outras pessoas, pais, irmãos, amigos, professores. A cultura sempre influenciando o 
conteúdo e os processos de desenvolvimento cognitivo infantil, visto que este desenvolvimento ocorre 
dentro do contexto cultural (GRIGGS, 2009).
Os aspectos da teoria de Vygotsky que se ocupam da análise do sujeito não se limitam ao biológico, mas 
considera que o sujeito é constituído e é também constituinte de relações sociais. Ou seja, o homem 
apresenta a capacidade de sintetizar o conjunto das relações sociais e as construir.
O ser humano se desenvolve simultaneamente em termos cognitivos, e sociais, como vimos a partir dos 
estudos de Vygotsky. Sendo assim, é importante considerar a questão de como desenvolve a moralidade 
do sujeito. A teoria mais influente para discutir sobre o raciocínio moral é a de estágios de Kohlberg (1926-
1987), que se baseou nos estudos de Piaget sobre os dilemas morais que envolviam crianças e adultos.
Para explicar melhor os dilemas morais vamos levar em consideração a história mais conhecida de 
Kohlberg, um dilema envolvendo Heinz, cuja esposa está morrendo de câncer:
A esposa de Heinz está morrendo de câncer. Havia apenas uma cura para esse câncer. Um 
farmacêutico da cidade havia criado um medicamento que o curava, mas cobrava por esse 
medicamento muito mais do que ele custava e muito mais do que Heinz poderia pagar. Heinz tentou 
tomar dinheiro emprestado para comprá-lo, mas só conseguiu mais ou menos a metade do que o 
medicamento custava. Ele implorou ao farmacêutico que lhe vendesse mais barato ou deixasse 
pagar o restante depois, mas o farmacêutico recusou. Por puro desespero, Heinz invadiu a loja do 
farmacêutico e roubou o remédio para a esposa.
A partir desta história, ele perguntava à pessoa se Heinz deveria ter roubado o medicamento, e por que 
sim ou por que não. A partir das respostas e explicações, Kohlberg encontrou três níveis de raciocínio 
moral: pré-convencional, convencional e pós-convencional. Cada um destes níveis apresenta ainda dois 
estágios.
O nível I, ou a moralidade pré-convencional a ênfase do sujeito está em evitar uma punição e buscar o 
próprio bem-estar e necessidades, sendo assim, o raciocínio moral é auto-orientado. No segundo nível, ou 
moralidade convencional, a ênfase se baseia em regras e leis sociais, ou seja, ter aprovação social e ser 
um cidadão que cumpre as regras passaa ser importante. Já no nível II, ou moralidade pós-convencional, 
o raciocínio moral se baseia em princípios éticos universais autoescolhidos, com os direitos humanos 
tendo precedência sobre as leis, além da evitação da autocondenação por violar esses princípios.
23PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
O fato interessante para entender esses níveis de desenvolvimento moral de Kohlberg é que não importava 
para ele se o sujeito respondia sim ou não sobre o fato de Heinz ter roubado o medicamento. O importante 
era o raciocínio que o sujeito fazia para explicar o dilema. Porém, para Kohlberg, todos na infância 
apresentam um raciocínio moral pré-convencional, e conforme vão se desenvolvendo, principalmente do 
ponto de vista cognitivo, sobe-se também na escala de raciocínio moral. A sequência é a mesma, porém 
nem todos chegam ao último estágio.
O ponto de discussão desta teoria é que Kohlberg estava estudando o raciocínio moral, não o 
comportamento moral, ou seja, um discurso ético não pode ser acompanhado por um comportamento 
ético. Mais adiante, alguns críticos questionavam a universalidade desta teoria, argumentando que os 
estágios superiores apresentavam um viés a favor dos valores ocidentais. 
Para terminar, para compreender a constituição do sujeito, é preciso se atentar para as condições sociais, 
históricas e econômicas em que este sujeito está inserido. Portanto, as características dos grupos sociais 
a que ele pertence são importantíssimas para essa compreensão. Mas isso não basta, é preciso também 
se compreender a atividade mediada, pois é por meio dela que o homem transforma o contexto em que 
ele está, e apropriando-se de suas significações constitui-se a si mesmo como sujeito.
LINGUAGEM E PENSAMENTO
Só os seres humanos utilizam a palavra para se comunicar. Ninguém nasce falando, porém nossa 
capacidade de linguagem começa logo após este fato. Independente da cultura, ou do idioma, as crianças 
passam pelas mesmas etapas de desenvolvimento da linguagem. Griggs (2009) descreve algumas destas 
etapas na tentativa de explicar como esse desenvolvimento ocorre na criança.
Os bebês não falam, mas de alguma forma se comunicam, e isso se dá pelo choro, seja porque estão 
com fome, ou porque estão com dor. Por volta dos 6 ou 7 meses começam os primeiros balbucios, que 
são repetições rítmicas de várias sílabas. Ao longo dos próximos meses essas sílabas começam a evoluir 
para cada vez mais próximo das palavras da língua nativa da criança.
As primeiras palavras surgem por volta do primeiro ano de vida, sendo estas dirigidas aos cuidadores 
e objetos de seu dia a dia. Após um tempo, ocorre a superextensão que é a aplicação de uma palavra 
Fo
nt
e:
 P
HO
TO
S.
CO
M
24 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
recentemente aprendida a objetos que não estão incluídos no seu significado, e também ocorre 
a subextensão, que é a incapacidade de aplicar a nova palavra a objetos que estão incluídos no seu 
significado.
O próximo passo do desenvolvimento da palavra é a combinação das palavras em frases, e isso ocorre 
por volta dos 18 e os 24 meses (fala telegráfica). Dizem frases de duas palavras, constituídas na maioria 
das vezes por verbos e substantivos.
A criança não consegue desenvolver uma fala normal sem a exposição à fala humana, por isso os 
cuidadores são fundamentais para este processo, sendo que as experiências vividas pela criança 
desempenham papel importante na aquisição da linguagem. Por essas e outras, há razões para 
se acreditar que tanto a natureza quanto o ambiente fornecem influências interativas no processo de 
desenvolvimento da linguagem.
Durante o desenvolvimento infantil, o marco exclusivo do ser humano é a linguagem. Vygotsky (1978) 
coloca o uso da linguagem como central em tudo o que o sujeito aprende (BELSKY, 2010). Todo o 
processo de desenvolvimento ocorre com as crianças ouvindo a fala de outras pessoas, na maioria das 
vezes os pais. A aprendizagem ocorre quando as palavras ouvidas migram para o interior e assim se 
tornam a fala dirigida a si mesma.
Linguagem e comunicação estão ligadas, envolvendo manifestações complexas e diversas da 
personalidade do ser humano. A comunicação é feita por intermédio dos sinais e símbolos utilizados pela 
linguagem, neste caso há sempre um transmissor da mensagem, a mensagem propriamente dita, e um 
receptor.
A capacidade de utilizar a linguagem como meio de comunicação avança rapidamente, com as primeiras 
palavras as crianças adquirem a capacidade de “querer” conversar com todo mundo. Mas a comunicação 
exatamente como se conhece exige da criança uma capacidade de compreensão de sons, ritmo, e a 
formação de frases gramaticalmente corretas. Além disso, compreender o significado das palavras é 
essencial.
A linguagem tem a capacidade de possibilitar a formação de uma consciência social, pois ela assegura 
uma adaptação comum, dos membros da comunidade à realidade exterior, permitindo assim ao indivíduo 
atualizar os seus conceitos, formular ideias comuns que irão facilitar a comunicação com outras pessoas 
e com o meio ambiente.
Durante seus estudos, Piaget demonstra justamente o que foi dito anteriormente, pois a diferença 
encontrada por ele entre o pensamento infantil e o pensamento adulto era mais qualitativa do que 
quantitativa (VYGOTSKY, 2000). Por isso, não é a quantidade de fala que a criança apresenta, mas 
sim a capacidade de compreensão do que está dizendo que faz com que ela evolua no processo de 
desenvolvimento de sua linguagem.
Assim como Griggs (2009), Belsky (2010) apresenta alguns desafios da linguagem que a criança 
25PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
deve superar ao longo do desenvolvimento da linguagem. São cinco tipos de desafios que indicam as 
características da fala em cada estágio: fonemas, morfemas, sintaxe, semântica, super-regularização, e 
super/subextensão. Vamos às características principais de cada um destes estágios:
- Fonemas: são sons individuais das palavras e a criança tem dificuldade para articular sons, e só 
consegue articular fonemas isolados.
- Morfemas: é a menor unidade de significado em um determinado idioma, por exemplo, a palavra meninos 
contém dois morfemas: menino e o sufixo do plural “s”.
- Sintaxe: é o sistema de regras gramaticais de um determinado idioma, é um momento em que a criança 
comete erros na aplicação de regras gramaticais para formar frases.
- Semântica: mudanças mais surpreendentes, pois é o momento em que se começa a compreender o 
significado das palavras, as crianças passam de um vocabulário de três ou quatro palavras quando na 
idade de 1 ano para cerca de 10.000 palavras em torno dos 6 anos.
- Super-regularização: os erros mais evidentes nas crianças são a respeito do uso dos plurais nas palavras 
e também das noções temporais.
- Super/subextensão: a superextensão ocorre quando as crianças utilizam excessivamente um rótulo 
verbal, por exemplo, chamar todos os idosos do sexo masculino de vovô. Já a subextensão se caracteriza 
por a criança tornar categorias de substantivos demasiado estreitas, como considerar que apenas o seu 
animal de estimação é um cão, os outros cães da vizinhança devem ser chamados de outra forma.
A linguagem funciona como um processo de afirmação do “eu” em relação aos “outros”, sendo este 
um dos motivos por se considerar importante o diálogo e a comunicação na humanidade. Sendo a 
linguagem como um conjunto de sinais intencionalmente expressivos, ela é considerada um instrumento 
de pensamento, de expressão emocional e de interação social (NOVAES, 1978).
Vygostky apresenta em seu livro “Pensamento e Linguagem” alguns aspectos da teoria de William Stern 
sobre o desenvolvimento da linguagem. Stern distingue três raízes da fala, a tendência expressiva, a 
sociale a intencional. As duas primeiras são consideradas a base dos rudimentos de fala que podem ser 
observadas entre os animais, porém a terceira é especificamente humana. A intencionalidade seria, neste 
contexto, uma meta voltada para um determinado conteúdo ou significado.
Independente da abordagem utilizada para estudar a relação entre pensamento e fala, há a necessidade 
de se considerar o estudo da fala interior. A fala egocêntrica descrita por Piaget apresenta a função de 
acompanhar a atividade da criança, bem como função de descarga emocional e função planejadora, 
transformando-se em pensamento propriamente dito. A fala egocêntrica é a fala interior, é a fala em sua 
trajetória para a interiorização, ligada à organização do comportamento da criança. Exemplo que pode 
ser expresso quando uma criança de 3 anos diz “Não toque!” enquanto se aproxima do fogão (BELSKY, 
2010).
26 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
A interiorização da fala ocorre porque sua função muda. Seu desenvolvimento deveria ter três fases, 
de acordo com Vygotsky (2000): fala exterior, fala egocêntrica, fala interior. Vygotsky coloca ainda 
que o desenvolvimento da fala segue a mesma direção e obedece às mesmas leis que permeiam o 
desenvolvimento das outras operações mentais que envolvem o uso de signos, exemplos dessas 
operações mentais são o ato de contar e a memorização mnemônica. São quatro os estágios que podem 
ser atribuídos ao desenvolvimento dessas operações, e serão descritos agora.
O primeiro deles é o estágio natural ou primitivo, que corresponde à fala pré-intelectual e ao pensamento 
pré-verbal. Em seguida, advém o estágio chamado de psicologia ingênua que surge da experiência da 
criança com as propriedades físicas de seu próprio corpo e dos objetos que estão a sua volta, bem como 
da aplicação dessa experiência ao uso de instrumentos. O terceiro estágio surge da acumulação gradual 
da experiência psicológica ingênua e tem como característica os signos exteriores, ou seja, operações 
externas que são auxiliares na solução de problemas internos. Uma característica marcante neste estágio 
é a criança contar com o auxílio dos dedos, e no desenvolvimento da fala este estágio se caracteriza pelo 
uso da fala egocêntrica.
O quarto e último estágio é chamado de crescimento interior. Ocorre a interiorização das operações externas 
e passam por uma profunda mudança no processo. Tem como características a capacidade da criança 
em contar mentalmente, operando com relações extrínsecas e signos interiores. No desenvolvimento da 
fala este estágio corresponde ao estágio final da fala interior, silenciosa. Em relação à forma, a fala interior 
pode se aproximar muito da fala exterior, ou mesmo tornar-se igual a esta, quando serve de preparação 
para a fala exterior, por exemplo, quando um palestrante repassa mentalmente a conferência que irá 
proferir (VYGOTSKY, 2000).
Ao contrário do que muitos psicólogos pensam, a linguagem interior não é simplesmente uma linguagem 
para si. Luria (1987) coloca que no ato intelectual, a tomada de decisão transcorre muito rapidamente, às 
vezes em décimos de segundos. Com essa velocidade se torna impossível dizer a si mesmo toda uma 
frase e muito menos todo um raciocínio.
Durante o estudo genético do pensamento e da fala, a relação entre ambos apresenta algumas mudanças, 
Fo
nt
e:
 P
HO
TO
S.
CO
M
27PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
não sendo um progresso paralelo. De acordo com Vygotsky (2000, 149), “o pensamento e a palavra não 
são ligados por um elo primário. Ao longo da evolução do pensamento e da fala, tem início uma conexão 
entre ambos, que depois se modifica e se desenvolve”. Porém, o autor acrescenta que o significado de 
uma palavra representa uma relação tão estreita do pensamento e da linguagem, que é difícil dizer se é 
um fenômeno da fala ou um fenômeno do pensamento.
O significado das palavras é um fenômeno de pensamento apenas na medida em que o pensamento 
ganha corpo por meio da fala, e só é um fenômeno da fala na medida em que esta é ligada ao 
pensamento, sendo iluminada por ele. É um fenômeno do pensamento verbal, ou da fala significativa 
– uma união da palavra e do pensamento (VYGOTSKY, 2000, p. 151).
A palavra determina e isola um significado, ela envolve organização de pensamento e direção dos 
processos mentais para um fim ou propósito estabelecido. Para que a palavra possa funcionar como 
um estímulo mental e elaboração do pensamento, ela precisa possuir conteúdo afetivo, ou seja, deve ter 
significado (NOVAES, 1978).
A comunicação direta entre duas mentes é impossível, esta comunicação ocorre de forma indireta, ou 
seja, primeiro o pensamento deve passar pelos significados e depois pelas palavras. O pensamento é 
gerado pela motivação, pelos desejos e pelas necessidades do sujeito. Assim, para compreender a outra 
pessoa, não basta apenas entender as palavras que são ditas. Há a necessidade de compreender o seu 
pensamento. Mas em algumas situações nem isto é o suficiente, pois pode ser necessário compreender 
a motivação desta pessoa.
E os deficientes auditivos? Como fica a relação linguagem X pensamento nestes sujeitos? Os deficientes 
auditivos são destituídos de linguagem, e são exemplo de pensamento sem linguagem. Considerando 
pessoas que trabalham com arte, criação, essas dizem que em muitos de seus momentos mais inspirados, 
pensam com imagens mentais, se não com palavras. 
A partir do exposto, e segundo as discussões realizadas principalmente por Vygotsky, é possível considerar 
que o desenvolvimento do pensamento é determinado pela linguagem, pelos instrumentos linguísticos do 
pensamento e pela experiência social e cultural do sujeito em questão. A compreensão das relações entre 
a linguagem e o pensamento é essencial para se entender o processo de desenvolvimento intelectual. A 
linguagem não pode ser considerada apenas uma expressão do conhecimento adquirido, a inter-relação 
existente entre pensamento e linguagem resulta em proporcionar recursos mútuos. A linguagem tem 
função essencial na formação do pensamento e do caráter do indivíduo.
Fo
nt
e:
 P
HO
TO
S.
CO
M
28 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
A comunicação é a base de todo progresso e a educação sem ser comunicação deixa de ter sentido, pois 
o indivíduo se desenvolve e se atualiza na medida em que se comunica com os outros.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Prezado aluno, compreender os fatores que influenciam o desenvolvimento e a aprendizagem do ser 
humano não é uma tarefa fácil. No entanto, esta primeira unidade teve o objetivo de disponibilizar a você 
um pouco do que algumas abordagens teóricas apresentam acerca desses pontos. Além disso, este 
tópico é importante para compreender como o contexto influencia no desenvolvimento e na aprendizagem 
do sujeito, pois apenas os conteúdos genéticos não são suficientes para explicar como isso ocorre ao 
longo do tempo.
O ser humano ao longo de seu desenvolvimento passa também a compreender o significado de sua 
existência e o desenvolvimento cognitivo é fundamental neste processo. O desenvolvimento da linguagem 
e do pensamento torna possível sua socialização, bem como a compreensão de fatores que ocorrem em 
sua vida. Espero que com o conteúdo apresentado você, caro aluno, possa ter compreendido um pouco 
mais sobre alguns fatores relacionados ao desenvolvimento humano.
“O homem, com suas nobres qualidades, ainda carrega no corpo a marca indelével de sua origem modesta” – 
Charles Darwin.
Pesquisa publicada em 2006 na Revista Psicologia em Estudo que trata de analisar as concepções de desen-
volvimento	e	aprendizagem	presentes	no	trabalho	de	profissionais	de	uma	escola	pública.	Pesquisa	interessante	
que mostra como os conceitos da Teoria Histórico-cultural podemser aplicados no cotidiano escolar, bem como 
a	realidade	de	que	há	uma	coexistência	de	várias	teorias	que	fundamentam	o	trabalho	dos	profissionais	entre-
vistados.
Revista: Psicologia em Estudo.
Título do Artigo: Concepções de desenvolvimento e aprendizagem no trabalho do professor.
Autores: Aline Frollini Lunardelli Lara, Elenita de Ricio Tanamachi, e Jair Lopes Junior.
Referência: LARA, A. F. L.; TANAMACHI, E. R.; LOPES JUNIOR, J. Concepções de desenvolvimento e aprendi-
zagem no trabalho do professor. Psicologia em Estudo, v. 11, n. 3, pp. 473-482, set./dez. 2006.
Link	para	acesso	do	artigo: <http://www.scielo.br/pdf/pe/v11n3/v11n3a02.pdf>.
29PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
ATIVIDADE DE AUTOESTUDO
1- Descreva o que é Psicologia do Desenvolvimento e qual o foco de estudo dos cientistas do desenvol-
vimento.
2- Existem diversas teorias ou modelos que explicam como ocorre o processo de aprendizagem do ser 
humano. No entanto, duas delas são destaque atualmente no trabalho educacional. Apresente quais 
são essas teorias, bem como suas principais ideias.
3-	Explique	como	o	desenvolvimento	da	linguagem	funciona	como	um	processo	de	afirmação	do	“eu”	em	
relação aos “outros”.
4- No artigo intitulado “Concepções de desenvolvimento e aprendizagem no trabalho do professor”, os 
autores apresentam dados referentes à realidade encontrada em uma escola quanto da atuação de 
alguns professores. Apresente, baseado nestes resultados, sua opinião acerca da aplicabilidade da 
Teoria	Histórico-Cultural	no	ambiente	escolar	e	também	na	sua	prática	profissional.
Para aumentar seu conhecimento sobre os principais pontos que envolvem o desenvolvimento humano e a cons-
tituição do sujeito, recomendo o livro “Educação e Desenvolvimento Humano” que reúne pesquisadores e suas 
principais contribuições acerca do tema. Nesta obra é possível encontrar um conteúdo interessante acerca das 
bases psicológicas da pedagogia centrada na criança; as perspectivas pedagógicas sobre o desenvolvimento; 
o contexto cultural da educação e do desenvolvimento humano; bem como a linguagem e a cultura da escolari-
zação.
Livro: Educação e Desenvolvimento Humano
Autores: David R. Olson e Nancy Torrance
Editora: Artmed
UNIDADE II
DESENVOLVIMENTO HUMANO: CONCEITOS BÁSICOS E 
PRINCIPAIS CONCEPÇÕES
Professor Me. Leonardo Pestillo de Oliveira
Objetivos de Aprendizagem
•	 Examinar	os	conceitos	básicos	das	abordagens	teóricas	acerca	do	Desenvolvimento	Humano.
•	 Analisar	os	principais	conceitos	e	aplicações	da	Epistemologia	Genética	de	Jean	Piaget.
•	 Apontar	as	características	da	Teoria	da	Mediação	de	Lev	Vygotsky.
Plano de Estudo
A seguir, apresentam-se os tópicos que você estudará nesta unidade:
•	 Estudo	do	desenvolvimento	humano:	principais	teorias
•	 Desenvolvimento	humano	sob	a	perspectiva	de	Jean	Piaget
•	 Teoria	da	Mediação	de	Lev	Vygotsky
32 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
33PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
INTRODUÇÃO
Prezado aluno, são muitas as discussões acerca do desenvolvimento humano. Algumas abordagens 
teóricas serão apresentadas nesta segunda unidade, na tentativa de lhe proporcionar um conhecimento 
básico acerca de cada uma delas. Isso se faz necessário para que fique claro as diferenças e as 
semelhanças entre cada uma delas. Em cada uma destas abordagens um autor se destaca como principal 
representante, a partir desta referência sua compreensão fica mais nítida acerca do que se trata uma 
abordagem ou outra.
Para facilitar a compreensão dessas abordagens, serão apresentadas, nesta unidade, teorias de dois 
autores que na atualidade são muito discutidas também no contexto escolar. Uma delas é a Epistemologia 
Genética de Jean Piaget, e a outra é a Abordagem Histórico-social de Lev Vygotsky, esta segunda com 
destaque para o processo de mediação que deve ser realizado principalmente pelo professor durante o 
processo de aprendizagem.
Basicamente, a Epistemologia Genética de Piaget consiste em uma síntese de teorias já existentes, o 
apriorismo e o empirismo. A partir disto, considera que o conhecimento é resultado da interação do sujeito 
com o meio em que habita, ou seja, este conhecimento depende tanto das estruturas cognitivas do sujeito 
como de sua relação com os objetos externos. Já Vygotsky apresenta conceitos com os signos e os 
instrumentos que são construções da mente humana que estabelecem uma relação de mediação entre o 
homem e a realidade. 
Espero que com estes pontos que serão abordados nesta unidade, você, caro aluno, possa compreender 
melhor alguns aspectos acerca do desenvolvimento humano, principalmente os conceitos-chave 
presentes nas Teorias de Piaget e Vygotsky. Creio que isto irá levá-lo a uma reflexão acerca de sua prática 
profissional, a partir dos referenciais teóricos aqui presentes.
 
TEORIAS SOBRE DESENVOLVIMENTO HUMANO
As diversas teorias existentes sobre o desenvolvimento humano se ocupam por explicar como o ser 
humano vive de acordo com algumas características específicas que o acompanham ao longo da sua 
vida. Muitas delas apresentam um estudo do comportamento humano baseado em estágios, determinando 
assim as mudanças que ocorrem em determinadas idades.
A grande discussão que gira em torno das explicações acerca do desenvolvimento humano é justamente 
sobre as questões biológicas e as questões do ambiente. Ou seja, é o ambiente que determina o 
desenvolvimento do sujeito? Ou são suas características genéticas que moldam as principais características 
e traços de personalidade? É o grande ponto, natureza (biologia) versus criação (ambiente) (BELSKY, 
2010).
Sobre as teorias mais estudadas acerca do desenvolvimento humano podem-se citar, de acordo com 
34 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
Papalia, Olds e Feldman (2006), as Teorias Psicanalíticas, as Teorias Comportamentalistas/Behavioristas, 
as Teorias Cognitivas e as Teorias Humanistas.
A perspectiva Psicanalítica é responsável pelo estudo do inconsciente, que seria o responsável pelas 
forças que motivam o comportamento humano. Seu principal representante e criador da Psicanálise foi 
Sigmund Freud (1856-1939), que tinha o objetivo, por meio da abordagem terapêutica, de fazer o paciente 
compreender os conflitos emocionais inconscientes (NASIO, 1995).
Para explicar o desenvolvimento humano a partir dos atributos da Psicanálise, Freud apresenta algumas 
fases do seu chamado Desenvolvimento Psicossexual. Acreditava que a personalidade do sujeito era 
formada nos primeiros anos de vida, momento em que conflitos inconscientes emergem na vida da 
criança. Esses conflitos ocorrem entre seus impulsos biológicos inatos e as exigências da sociedade em 
que ele está inserido (GRIGGS, 2009).
São cinco as fases apresentadas pelo autor, fase oral (do nascimento aos 12-18 meses), fase anal 
(12-18 meses aos 3 anos), fase fálica (3 a 6 anos), fase de latência (6 anos até puberdade), e a fase 
genital (puberdade até fase adulta). Dentre estas, as três primeiras eram consideradas cruciais para o 
desenvolvimento da personalidade humana. Cruciais porque neste momento é essencial que a criança 
receba gratificações adequadas, pois ao receber pouca ou excessiva gratificação há a possibilidade de 
desenvolver uma fixação na fase correspondente. Esta fixação é compreendida como uma interrupção no 
desenvolvimento que pode aparecer na personalidade adulta.
A personalidade, segundo Freud, era composta por três instâncias psíquicas, o id, o ego e o superego. A 
busca pela satisfação imediata, presente principalmente nos recém-nascidos, ocorre porque nesta fase 
o que governa o psíquico do sujeito é o id. Já o ego representa a razão ou o senso comum, e este irá se 
desenvolver por volta do primeiro ano de vida, esta razãose ocupa em satisfazer as necessidades do id 
desde que sejam aceitáveis para o superego, que se desenvolve aproximadamente aos 5 ou 6 anos. O 
grau elevado de exigência do superego pode levar o sujeito a se sentir culpado caso suas demandas não 
sejam atendidas. O método psicanalítico de Freud influenciou muito a psicoterapia atual, que ainda segue 
seus princípios com propriedade (PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2006).
Como já abordado anteriormente sobre o Behaviorismo, este é o principal representante das Teorias 
Comportamentalistas. Skinner, discípulo de Watson, se ocupa do papel de explicar a ação voluntária do 
ser humano, desde a formação de suas primeiras palavras até o domínio de matemática superior, por meio 
do condicionamento operante. Neste processo, as respostas que são recompensadas (ou reforçadas) são 
aprendidas, já as respostas que não são reforçadas tendem a desaparecer ou se extinguir (BAUM, 1999).
Watson desejava uma psicologia objetiva, uma ciência do comportamento que só lidasse com atos 
comportamentais que eram possíveis de serem observados, possíveis de serem descritos em termos de 
estímulo e resposta. Como trabalhava com animais, queria aplicar suas descobertas também nos seres 
humanos.
35PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
Considerando o reforço como responsável pelas respostas aprendidas, este é um fenômeno 
desenvolvimental poderoso para o bem e para o mal. A explicação para isso pode ser encontrada em 
qualquer situação da vida cotidiana. Basta observar como uma pessoa age após receber um elogio. Após 
o elogio (que neste caso é o reforço) a tendência é de que a pessoa continue com o comportamento que 
a levou a receber o elogio.
Porém, pode-se falar ainda em modificação do comportamento, ou terapia comportamental, que é um 
exemplo de condicionamento operante utilizado para eliminar um comportamento indesejável ou promover 
um comportamento positivo. Esta modificação de comportamento pode ser eficaz quando aplicada em 
crianças com necessidades especiais.
O retorno da Psicologia aos aspectos da consciência humana por volta da metade do século XX, caracte-
riza-se pelo início das discussões sobre a Psicologia Cognitiva, que tem em Jean Piaget (1896-1980) um 
de seus representantes mais característicos, por meio de seus estudos acerca do desenvolvimento infantil 
em termos de estágios cognitivos (BELSKY, 2010).
A Perspectiva Cognitiva se preocupa com os processos de pensamento e com o comportamento que 
reflete tais processos. Com isto se diferencia do comportamentalismo em vários pontos. Um deles é o 
fato de que os cognitivistas concentram-se no processo do conhecimento, e não na simples resposta 
a estímulos. As respostas, no caso dos cognitivistas, são usadas como fontes para a inferência dos 
processos mentais que as acompanham. Outro ponto de diferenciação corresponde ao interesse dos 
psicólogos cognitivistas pela forma como a mente estrutura ou organiza a experiência. Por último, de 
acordo com a perspectiva cognitiva, o indivíduo organiza ativa e criativamente os estímulos recebidos do 
ambiente (SCHULTZ; SCHULTZ, 2009).
De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo do ser humano inicia com uma capacidade inata 
desse de se adaptar ao ambiente. Esse desenvolvimento ocorre por meio de estágios qualitativamente 
diferentes, que são: Sensório-motor (do nascimento aos 2 anos); Pré-operatório (2 a 7/8 anos); 
Operatório-concreto (8 a 11 anos); e Operatório-formal (11 anos a toda idade adulta). Os aspectos 
específicos da teoria Piagetiana serão melhor discutidos em tópicos posteriores.
No final do século XX, os teóricos considerados neopiagetianos começaram a incorporar alguns elementos 
da teoria de Piaget à abordagem de processamento de informações. Com isso, concentraram-se em 
conceitos, estratégias e habilidades específicas, ou seja, acreditam que as crianças desenvolvem-se 
cognitivamente ao se tornarem mais eficientes no processamento de informações.
As teorias humanísticas surgiram por volta de 1960, como resposta à abordagem psicanalítica determinista 
e à abordagem psicológica comportamental que eram as principais teorias que fundamentavam as 
pesquisas naquela época. Assim, a abordagem humanística se centra nas motivações positivas de nossas 
ações e desenvolvimento, especialmente o crescimento pessoal (PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2006).
Os principais pontos desta abordagem são a ênfase na experiência consciente; a crença na integralidade 
36 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
da natureza e da conduta do ser humano; a concentração no livre arbítrio, na espontaneidade; e o estudo 
de tudo o que tenha relevância para a condição humana. A partir disto, há uma atenção especial aos 
fatores internos na personalidade como sentimentos, valores e esperanças. Os representantes mais 
característicos desta abordagem são Abraham Maslow (1908-1970) e Carl Rogers (1902-1987) (HALL; 
CAMPBELL; LINDZEY, 2000).
Maslow se preocupava em compreender as elevadas realizações que os seres humanos são capazes 
de alcançar, desencadeando assim em uma teoria da personalidade em que o sujeito se concentra 
na motivação para crescer, para se desenvolver e realizar o eu a fim de concretizar de modo pleno 
suas capacidades e potencialidades humanas. A partir de seus estudos, identificou uma hierarquia de 
necessidades, ou seja, uma ordem das necessidades que motivam o comportamento humano. A partir 
desta hierarquia as pessoas só podem empenhar-se para atender necessidades superiores depois que 
satisfizerem necessidades básicas (GRIGGS, 2009).
Fonte: <http://novo-mundo.org/opiniao/wth-e-piramide-de-maslow.html>
O ponto de partida é a necessidade mais básica (necessidade fisiológica), que considera a busca pelo 
alimento como necessária, apesar dos riscos, para que em seguida se preocupe com o próximo nível de 
necessidades, que é a necessidade de segurança. Ao satisfazer a necessidade de segurança o sujeito 
fica apto a buscar amor e aceitação (necessidade de afiliação e amor), consequentemente há a busca 
pela satisfação da estima e realização, sendo aceito e reconhecido pelo outro. Por fim, o sujeito vai 
em busca de autorrealização, que segundo Maslow, as pessoas que conseguem satisfazer esta última 
necessidade, possuem alta percepção da realidade, aceitam a si mesmas e aos outros. Além disso, 
características como espontaneidade, criatividade e grande capacidade de resolução de problemas estão 
presentes nas pessoas que atingem alto grau de autorrealização (PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2006).
37PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
Considerando a constante satisfação de necessidades, fica evidente a visão de Maslow baseada no estudo 
de pessoas saudáveis. O que não ocorre com Rogers, que formula suas discussões a partir de sujeitos 
emocionalmente perturbados. Com isto, seus estudos levaram-no a ser conhecido pela terapia centrada 
na pessoa ou terapia centrada no cliente, que se concentra em uma única motivação avassaladora, 
semelhante ao conceito de autorrealização de Maslow. No entanto, para Rogers, cada pessoa possui uma 
tendência inata para atualizar as capacidades e potenciais do eu.
A responsabilidade da mudança era atribuída à pessoa, característica presente também na psicanálise 
ortodoxa, assim, Rogers considera que as pessoas podem alterar consciente e racionalmente seus 
pensamentos e comportamentos indesejáveis, tornando-os desejáveis (SCHULTZ; SCHULTZ, 2009).
Após a apresentação sucinta de algumas teorias que se ocupam por explicar o desenvolvimento humano, 
neste momento serão abordadas duas teorias que são as mais utilizadas no contexto escolar para se 
trabalhar com os processos de desenvolvimento e aprendizagem do sujeito. Serão apresentados os 
principais conceitos e características da Epistemologia Genética de Piaget e da Teoriada Mediação de 
Vygotsky.
Neste contexto, a aprendizagem deve ser vista como a atividade de indivíduos ou grupos humanos, que 
mediante a incorporação de informações e o desenvolvimento de experiências promovem modificações 
na personalidade e na dinâmica do grupo, as quais revertem na transformação daquela realidade, e não 
a análise do problema apresentado pela criança como fato isolado ou descontextualizado.
Iremos ver também como o desenvolvimento e a aprendizagem são fatores que dependem tanto de 
elementos internos quanto externos ao ser humano. A aprendizagem depende da articulação de fatores 
internos e externos ao sujeito (os internos referem-se ao funcionamento do corpo como um instrumento 
responsável pelos automatismos, coordenações e articulações); do organismo: a infraestrutura que leva 
o indivíduo a registrar, gravar, reconhecer tudo que o cerca por meio dos sistemas sensoriais, permitindo 
regular o funcionamento total do desejo; entendido como o que se refere às estruturas inconscientes 
representa o motor da aprendizagem e deve ser trabalhada a partir da relação que com ela estabelece; 
das estruturas cognitivas, representando aquilo que está na base da inteligência, [...], da dinâmica do 
comportamento, que diz respeito à realidade que o cerca. Os fatores externos são aqueles que dependem 
das condições do meio que circunda o indivíduo.
38 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
EPISTEMOLOGIA GENÉTICA DE PIAGET
Jean Piaget
Fonte: <http://pt.wikipedia.orgwikiJean_Piaget.jpg>
A teoria genética apresenta sua característica de estudo da aprendizagem de uma forma peculiar, diferente 
dos estudos clássicos da aprendizagem. Piaget se envereda pelo campo da psicologia com o objetivo de 
estudar as questões epistemológicas, buscando responder as dúvidas acerca do conhecimento humano. 
A Epistemologia Genética é definida como uma disciplina que estuda os mecanismos e os processos 
mediante os quais o sujeito passa dos estados de menor conhecimento para os estados de conhecimentos 
mais avançados (PIAGET, 1979).
Na tentativa de explicar o desenvolvimento intelectual, parte da ideia que atos biológicos são atos 
adaptativos ao meio físico na tentativa de manter o equilíbrio. De acordo com este pensamento, o 
desenvolvimento intelectual age do mesmo modo que o desenvolvimento biológico.
Segundo Piaget:
A infância é considerada como um período particular do processo de formação do pensamento, 
que só se completa na idade adulta. Em sua concepção conhecer é organizar, estruturar e explicar 
a realidade a partir daquilo que se vivencia nas experiências com os objetos do conhecimento. No 
entanto, experiência não é a mesma coisa que conhecimento, pois a inserção de um objeto de 
conhecimento num sistema de relações ocorre por meio da ação do indivíduo sobre o objeto (apud 
FONTANA; CRUZ, 1997, p.45).
A inteligência pode ser considerada como o resultado da experiência do indivíduo, é por meio da 
experiência que ele simultaneamente incorpora o mundo exterior e o vai transformando, isto é, o indivíduo 
transforma-se. De acordo com a teoria piagetiana, a criança passa por mudanças qualitativas desde o 
estágio inicial de uma inteligência prática (sensório-motor) até o pensamento formal, lógico dedutivo, que 
se inicia a partir da adolescência.
De acordo com seus estudos, Piaget postula que as mudanças que ocorrem com o sujeito entre a primeira 
infância e a adolescência, ocorrem por estágios qualitativamente diferentes. Durante a passagem por 
esses estágios, há também uma continuidade básica no desenvolvimento cognitivo, o prazer e a busca 
pelo aprendizado colaboram para este desenvolvimento. Basicamente, este crescimento mental do ser 
humano ocorre por meio de mecanismos de Adaptação que são a Assimilação e a Acomodação. 
39PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
A Assimilação é o mecanismo de ajustamento do mundo às capacidades individuais e às estruturas 
cognitivas existentes no sujeito; assim ocorre a Acomodação, que corresponde à mudança do pensamento 
para que ele se encaixe no mundo em que o sujeito vive (BELSKY, 2010).
Para Wadsworth (1997, p.19), assimilação é um “processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra a um 
novo dado perceptual, motor ou conceitual nos esquemas ou padrões de comportamento já existentes”. A 
criança tenta adaptar esses novos eventos ou estímulos nos esquemas que ela possui naquele momento. 
Assim, assimilação é uma parte do processo pelo qual o indivíduo cognitivamente se adapta ao ambiente 
e o organiza. Dessa forma, esse processo de ampliação ou modificação de esquemas (assimilação), ele 
chama de acomodação, embora estimulado pelo objeto, é também possível graças à atividade do sujeito 
para elaboração de novos conhecimentos.
Em outras palavras, a construção	do	conhecimento só é possível a partir do momento em que ocorrem 
ações físicas (ou mentais) sobre objetos que provocam certo desequilíbrio ao ser humano, resultando 
assim em Assimilação. No entanto, pode ocorrer ainda Acomodação e Assimilação dessas ações que 
produzirão esquemas ou conhecimento. A experiência prática é fundamental nesta Teoria, visto que o 
aprendizado do sujeito se dá pelo seu contato e suas ações sobre o mundo. Ou seja, o desenvolvimento 
cognitivo pode ser considerado um produto dos esforços das crianças para compreender e atuar sobre 
seu mundo (PIAGET, 1974).
As estruturas cognitivas que são modificadas por meio dos processos de Assimilação e Acomodação são 
chamadas de esquemas. É por meio desses esquemas que os sujeitos intelectualmente se adaptam e 
organizam o meio em que vivem. A utilização desses esquemas ocorre para se processar e identificar a 
entrada de estímulos, ou seja, diferenciá-los e generalizá-los.
Exemplo disso é a inteligência, pois ela é assimilação, por permitir o indivíduo incorporar os dados da 
experiência. É também acomodação, pois os novos dados incorporados acabam por produzir modificações 
no funcionamento cognitivo da pessoa. Ao mesmo tempo em que, por meio do processo de assimilação/
acomodação, o indivíduo adapta-se ao meio (elaborando seu conhecimento sobre ele) e seu próprio 
funcionamento cognitivo vai se estruturando, se organizando. Uma das primeiras formas de organização 
cognitiva é o esquema.
Estes esquemas são irreversíveis. Portanto, quando o indivíduo executa uma ação no sentido de ida, 
não tem consciência de que pode efetivamente executar essa mesma ação no sentido de volta (FARIA, 
1995). É por meio dos esquemas de ação que a criança começa a conhecer a realidade, assimilando-a e 
atribuindo-lhe significações. Quando pega a mamadeira, ela a relaciona a seu esquema “pegar” e atribui-
-lhe o sentido de um objeto “que se pega”. Mas a criança também aplica à mamadeira o esquema “sugar”. 
Essas assimilações provocam transformações nos esquemas “pegar” e “sugar”, à medida que eles são 
acomodados ao objeto mamadeira.
A criança, ao nascer, é dotada de reflexos, que possibilitam ao bebê lidar com o ambiente, e vão sendo 
assimilados pela criança. A assimilação provoca uma transformação dos reflexos, que gradativamente 
40 PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM E DO DESENVOLVIMENTO | Educação a Distância
vão se diferenciando e se tornando mais complexos e flexíveis, ou seja, ao nascer a criança desencadeia 
reflexos como de sucção e o de preensão, logo passando para reflexos mais complexos, onde se dá o 
processo de esquemas de ação, tais como: pegar, puxar, sugar, empurrar etc.
O desenvolvimento contínuo dos esquemas se dá no sentido de uma adaptação cada vez mais complexa 
e diferenciada da realidade. Para Piaget (apud WADSWORTH, 1997), o processo de desenvolvimento 
depende de fatores ligados à maturação da experiência adquirida pela criança em seu contato com o 
ambiente, de um processo de autorregulação conhecido por equilibração.
O Equilíbrio