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Teorias da Aprendizagem
Aula 3 
Tema 1: Aproximando Ideais 
Teóricos do Ensino Escolar
Maria Celia R. Malta Campos
Teorias do Conhecimento e Modelos de Relação
Racionalismo -> Psicologias Cognitivistas
O -> R (Organismo -> Resposta)
(Estruturas internas -> Aprendizagem)
Empirismo –> Psicologia Comportamental
E–> R (Estímulo –> Resposta)
(Meio -> Aprendizagem)
Dialética -> Psicologias Psicogenéticas
E – O – R (Estímulo – Organismo – Resposta)
(Meio – Estruturas internas – Aprendizagem)
Vigotski: modelo sociointeracionista
E O R 
M
Mediador: modifica o estímulo/meio/instrução (E) e a
resposta do aprendiz (O).
Sujeito psicológico: modalidades de pensamento,
funcionamento cognitivo e estilo de respostas aos
estímulos do meio modificam-se conforme
características culturais dos diferentes grupos sociais.
Eixos Teóricos do Sociointeracionismo: concepção 
dialética e relacional
eixo estrutura-gênese
eixo interação-construção
O sujeito é ativo na medida em 
que é interativo. 
O social é fator do 
desenvolvimento.
Estrutura
ProcessosObjeto
Sujeito
Conceito de Mediação
Fenômeno universal cuja função é integrar todos os fatores
determinantes do sujeito:
• Os herdados, os constitutivos, os maturacionais.
• Os interativos.
Ao integrar tais fatores, a mediação potencializa, promove
e possibilita a modificação das estruturas cognitivas e a
constante adaptação do sujeito.
Mediação: fator essencial do desenvolvimento
"O que pode uma criança fazer hoje, colaborando com
alguém, ela pode fazê-lo sozinha amanhã".
Tema 2: Papel da Atividade da 
Criança no seu Desenvolvimento
Estágios de Desenvolvimento
Desenvolvimento psíquico da criança decorre
da mudança de seu lugar no sistema de
relações sociais.
Seus limites são determinados por condições
sócio-históricas e não cronológicas.
Estágios: marcados pelo conteúdo da atividade
dominante da criança -> no contexto da relação
dominante da criança com a realidade.
Ex.: jogo: imaginação ativa.
estudo: raciocínio abstrato.
Ação, Motivos, Atividade
Ação se transforma em atividade pelo
surgimento de motivos (ou necessidades
internas).
Atividade: quando há coincidência entre a
natureza do objeto e o objetivo da ação.
Ex.: ler para passar no exame = ação.
ler pelo conteúdo da leitura = atividade.
Atividade e Processo de desenvolvimento 
ATIVIDADE
Estrutura: necessidade, motivos, objetivos, 
problemas, ações, operações.
Conteúdo: comunicação afetiva, jogo, estudo, 
trabalho.
Novas formas de atividade e de relação -> apontam 
passagem a um novo estágio de desenvolvimento psíquico. 
“Se as relações vitais fundamentais da criança sofrerem uma 
reorganização [...] então o mundo se lhe abre de maneira 
funcionalmente diferente.”
Atividade: cognição e emoção
A atividade está sempre ligada a emoções e
sentimentos. Estes são determinados pelo
significado:
• Do objeto.
• Do processo.
• Do tipo de atividade.
Toda atividade é uma relação vital.
Brincadeira: atividade dominante da criança
“Pela sua atividade e sobretudo pelos seus jogos
[...] a criança penetra num mundo mais vasto de
que se apropria de forma ativa.”
Função social e psicológica da brincadeira:
• Pela imitação no jogo, a criança se aproxima
das funções sociais e normas de
comportamento de seu grupo social.
• Influência na formação de sua personalidade.
Tema 3: Internalização da Cultura 
como Fator do Desenvolvimento
Instrumentos e Signos: Função de Mediação
O ser humano vive num mundo de significações,
não em um mundo natural.
Instrumentos e signos verbais construídos na
cultura fazem toda a mediação da atividade
humana com a natureza.
Instrumentos fazem mediação do Homem com a
Natureza via trabalho: Ferramentas; Tecnologia;
T.I.
Signos verbais: códigos com valor de
representação fazem mediação simbólica. Ex.:
escrita (como sistema de representação da
realidade).
Desenvolvimento e Processo de 
Internalização
A partir das relações interpessoais e da 
qualidade das atividades vividas nessas relações, 
marcadas pelo uso de instrumentos e signos.
Processo de internalização -> Formação de 
uma dimensão psicológica interna.
"As funções psicológicas superiores são relações 
sociais internalizadas." 
Princípio da dupla formação do 
funcionamento psíquico
A representação mental é uma reconstrução, no plano 
interno psicológico, de uma realidade representada na 
cultura e no social.
Sentido do processo de desenvolvimento:
do plano das relações interpessoais
ao plano das relações intrapessoais
Construção de um plano interno de consciência leva à autonomia, 
por mediação interna.
Desenvolvimento e Contexto Social
Funcionamento cognitivo é diferente conforme:
• O grupo cultural e as formas como as atividades
do grupo se organizam.
• A maior ou menor mediação dispensada.
• A maior ou menor formalização do pensamento,
de acordo com as exigências do contexto e das
atividades.
Tema 4: Sociointeracionismo e 
Processos de Aprendizagem
Eixo estrutura - gênese: noção de 
Desenvolvimento
Internalização se processa a partir da comunicação e da 
colaboração. 
O desenvolvimento é contextualizado e determinado 
histórica e socialmente : seu processo e estrutura 
depende da cultura e da linguagem.
Internalização e 
Desenvolvimento
Aprendizado
Transmissão social
De acordo com 
características e 
necessidades de 
um determinado 
meio social
Eixo interação – construção 
Conhecimento
Construção: Vigotski não considera a atividade interna
como construtora de conhecimento; não considera que as
estruturas lógicas sejam universais.
Interação: fator determinante.
• A forma das estruturas lógicas é relativa à estrutura
semiótica do meio sociocultural que as gerou.
• O aprendizado, mediante ensino e mediação, promove
o desenvolvimento.
• A linguagem e pensamento: estreitamente ligados no
processo de aprendizagem e afetam o curso do
desenvolvimento.
Desenvolvimento e Educação Escolar
Educação é primordial no desenvolvimento porque:
• age sobre a atividade da criança
• age sobre suas relações com a realidade
• determina sua consciência e seu psiquismo
“A necessidade interior nova se liga a novas tarefas 
educacionais propiciando a mudança de atividade 
dominante”.
“A correspondência entre necessidade interna e situações 
de ensino permite ruptura e salto qualitativo”.
Sociointeracionismo e aprendizagem
Zona de 
Desenvolvimento Proximal
ZDP: autonomia relativa, com mediação.
Nível de desenvolvimento real -> 
autonomia total
Nível de desenvolvimento potencial
Área de instrução
Eixo estrutura – gênese: noção de 
Desenvolvimento
Internalização se processa a partir da comunicação e da 
colaboração. 
O desenvolvimento é contextualizado e histórica e 
socialmente determinado: seu processo e estrutura 
dependem da cultura e da linguagem.
Internalização e 
Desenvolvimento
Aprendizado
Transmissão social
De acordo com 
características e 
necessidades de 
um determinado 
meio social
Desenvolvimento e Educação Escolar
Educação é primordial no desenvolvimento porque:
• Age sobre a atividade da criança.
• Age sobre suas relações com a realidade.
• Determina sua consciência e seu psiquismo.
“A necessidade interior nova se liga a novas tarefas
educacionais propiciando a mudança de atividade
dominante.”
“A correspondência entre necessidade interna e situações
de ensino permite ruptura e salto qualitativo.”
Sociointeracionismo e Aprendizagem
Zona de 
Desenvolvimento Proximal
ZDP: autonomia relativa com mediação.
Nível de desenvolvimento real -> 
autonomia total
Nível de desenvolvimentopotencial
Área de instrução
Sociointeracionismo e Ensino
Conceito de ZDP -> professor é responsável por
identificar o ponto onde a criança está, para levá-la
ao desenvolvimento do seu potencial.
Aprendizagem como construção coletiva e
contextualizada, determinada historicamente ->
valorização do conhecimento do aluno e de seu meio
social, sua visão de mundo.
O individual e o social são elementos mutuamente
constitutivos -> professor e aluno são mediadores dos
significados da cultura: relação é de simetria e
dialogia.
Sociointeracionismo e Ensino
Heterogeneidade:
• Fator de realidade dos grupos.
• Condição para a interação produtiva -> para haver troca é
preciso haver diferenças e assimetrias.
• Valor da mediação entre pares, situados em níveis
diferentes de desenvolvimento.
Implica em:
• Lidar com as diferenças e desigualdades entre os indivíduos.
• Não classificar segundo critérios gerais (prontidão, estágios).
A igualdade é relativa às oportunidades de expressão, de
escolha, de participação no Conhecimento.
Sociointeracionismo e Problemas de 
Aprendizagem
• Fracasso escolar deriva de uma precária
internalização dos sistemas de signos
(linguagem, escrita, sistema numérico).
• Pela falta de mediação adequada.
• O contexto do ensino/instrução é
fundamental na análise dos problemas de
aprendizagem.