avaliação lingua optativa

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Pergunta 1 
	
	a.
	I apenas.
	
	b.
	II e III.
	
	c.
	V apenas
	
	d.
	I e IV
	
	e.
	III apenas.
Pergunta 2 
	
	a.
	SAGUI, JACARÉ, RAFAEL 
	
	b.
	SAIU, JANELA, RAFAELA
	
	c.
	SEGUI, JACARÉ, RAFAELL
	
	d.
	SAÍDA, JUIZADO,ROTINA, 
	
	e.
	SAÍDA, JAQUETA, RAFFAEL
Pergunta 3 
O Francês Abade L'Épée hoje em dia é conhecido como "Pai dos Surdos" devido suas grandes contribuições para língua de sinais. Entre seus feitos encontram-se a criação da primeira escola pública para surdos. Em 1799, o Instituto Nacional de Surdos-Mudos em Paris, fundado por L'Épée, começou a ser financiado pelo governo. Mais tarde foi renomeado para Instituto St. Jacques. Os seus métodos de educação espalharam-se pelo mundo, inclusive no Brasil. A língua de sinais brasileira teve sua origem na língua de sinais Francesa quando Ernest Huet, ex-aluno do Instituto veio até o Brasil iniciando a escolarização dos surdos no Rio de Janeiro.
	
	a.
	Abade L'Épéecomeçou a pesquisar grupos de surdos e observou que eles utilizavam um tipo de comunicação apoiada no canal oral-auditivo.
	
	b.
	Começou a estudar o braile e encontrou relação com a língua de sinais.
	
	c.
	Utilizou o método oralista e a quantidade de professores surdos e crianças surdas na sua escola alcançava o índice de 50%.
	
	d.
	Utilizou o método audio-lingual e a quantidade de professores surdos e crianças surdas na sua escola alcançavaíndices excelentes.
	
	e.
	Foi o primeiro a estudar uma língua de sinais usada por surdos, reconhecendo o seu valor linguístico.
 
Pergunta 4 
	
	a.
	Ele não entende nada.
	
	b.
	Você não está me entendendo
	
	c.
	Eu não sou  surdo
	
	d.
	Eu não estou louco
	
	e.
	Eu não sou ouvinte.
Pergunta 5 
A reação de uma família ouvinte em relação ao diagnóstico de uma criança surda é completamente variável. Em geral, todo ser que almeja ser mãe e pai, espera que seu filho nasça semelhante a eles. Para os pais, olhar para seu filho sem um dos sentidos sensoriais (audição) não é simples e aceitável de maneira natural. Isso se dá porque os pais, diante de tal situação são influenciados por conceitos que tentam esconder a surdez, desconsiderando a surdez enquanto diferença linguística e impedindo o desenvolvimento da criança pela  Libras (CRUZ, 2010). Estes conceitos que reforçam a visão da educação de surdos com a função da reabilitação tem origem na visão: 
	
	a.
	metodológica da surdez
	
	b.
	clínico-terapêutica da surdez
	
	c.
	sociológica da surdez
	
	d.
	antropológica da surdez
	
	e.
	Metodológica bilíngue para surdos 
Pergunta 6 
O conceitosócio-antropológico da surdez fundamenta a perspectiva bilíngue na educação dos surdos. Ao contrário do oralismo onde há a supervalorização da língua oral, o bilinguismo coloca como essencial a aquisição da língua de sinais e da língua majoritária do país, sendo a primeira natural e a segunda trabalhada como segunda língua preferencialmente na modalidade escrita. De acordo com essa perspectiva é correto afirmar que o conceito sócio-antropológico é fundamentado: 
I - Numa a concepção da surdez exclusivamente como um tipo de patologia audiológica, sem considerar que esta patologia determina um funcionamento sócio-cultural alternativo.
II - Numa concepção da surdez como marca cultural, onde os surdos possam desenvolver seu pensamento e linguagem de forma diversa da criança ouvinte.
III - Numa concepção da surdez exclusivamente como um tipo de problema social sem relação com sua patologia audiológica.
IV - Numa concepção global da surdez onde a língua de sinais desempenha as mesmas funções da língua oral na criança ouvinte possibilitando a aprendizagem da escrita.
V - Numa concepção da surdez como diferença linguística, considerando que os surdos são capazes de aprender e interagir por meio da língua de sinais de seu país.
Está correto o que se afirma:
	
	a.
	Nas afirmativas I e II.
	
	b.
	Nas afirmativas II, III e IV
	
	c.
	Nas afirmativas I, IV e V
	
	d.
	Nas afirmativas II e III
	
	e.
	Nas afirmativas II, IV e V
Pergunta 7 
Sabe-se que no Brasil, a aquisição da língua portuguesa na sua modalidade escrita se dará por meio de exposição de diferentes tipos de texto, uma vez que a leitura se constitui como principal fonte para aprendizagem da língua portuguesa. O professor fluente nas duas línguas (língua de sinais e português) deverá explicar os textos na língua de sinais, bem como mostrar para os alunos a diferença e semelhanças entre uma língua e outra. Recentemente o Ministério da Educação em parceria com algumas editoras tem produzido materiais didáticos bilíngues através do PNLD (Plano Nacional do Livro Didático).  Estes materiais são acompanhados por um CD onde o aluno pode ter acesso a tradução dos textos dos livros para a língua de sinais. Esta ação que favorece a acessibilidade ao currículo e comunicação faz parte do cumprimento do que se manifesta em qual legislação que regulamenta a educação Bilingue?
	
	a.
	Decreto5.626 de 22 de dezembro de 2005.
	
	b.
	Lei 10.436 de 24 de abril de 2002.
	
	c.
	L.D.B. – Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996.
	
	d.
	Lei10.098 de 19 de dezembro de 2000.
	
	e.
	Decreto 3.298 de 20 de dezembro de 1999.
Pergunta 8 
Após o reconhecimento da Língua Brasileira de Sinais pela Lei 10.436/02 regulamentada pelo Decreto 5626/05 foram implantados diferentes atendimentos especializados para os alunos surdos, entre eles: 
I - Intérprete de Libras/língua portuguesa
II - Instrutor surdo de Libras
III - Apoio educacional especializado
IV - Professores especialistas
V - Classes bilíngues na educação Básica
Relacione os itens da coluna acima à função de cada profissional ou serviço descrito na coluna abaixo dentro de um contexto bilíngue 
(     ) Atendimento aos alunos surdos matriculados nas classes regulares no contra- turno.
(   ) Profissional responsável pelo ensino e difusão da língua de sinais no ambiente escolar.
(   ) Profissional ouvinte fluente nas duas línguas ( de sinais e língua portuguesa) responsável pela acessibilidade do surdo.
(     ) Profissional formado a nível de especialização em educação especial proficiente na língua de sinais.
(    ) Atendimento em salas exclusivas de surdos que tenham a língua de sinais como língua de instrução e comunicação
	
	a.
	I, II, III, IV e V
	
	b.
	II, I, IV, V e III
	
	c.
	III, II, I, IV e V
	
	d.
	V, I,IV, III e II
	
	e.
	V, IV,I,  II e III
Pergunta 9 
A escola encaminhou Marcos (8 anos) que é surdo para fazer um psicodiagnóstico, pois há algum tempo a criança vêm manifestando comportamento agitado  e  problemas de aprendizagem,  o que prejudica no seu desempenho escolar. No relatório, a professora descreve que Marcos não consegue se interessar pelas atividades e que está sempre isolado de seus colegas.  Segundo sua mãe Marcos costuma apontar os objetos quando quer algo, usando os gestos com frequência para ser compreendido.  A mãe de Marcosdesabafa:  “ Já não  sei mais o que fazer, as pessoas dizem que meu filho é igual aos outros, e que com o tempo ele vai falar, uma vizinha também me disse que perto da nossa casa tem uma escola de crianças surdas, dessas escolas que as crianças falam com as mãos, e que talvez fosse melhor eu colocar Marcos lá pra estudar”. 
Analisando esta questão, podemos afirmar que: 
I - É extremamente importante que a família aprenda a língua de sinais, para educar o filho.
II - Marcos é uma criança isolada pelo fato de não estar entre seus pares surdos.
III - A mãe de Marcos deve procurar a escola de surdos, onde a educaçãoacontecerá através do método bilíngue.
IV - A mãe de Marcos deve procurar a escola de ouvintes, onde existe a inclusão, pois o fato de Marcos conviver  com pessoas ouvintes o ajudará no desenvolvimento  fala assim ele não precisará aprender a língua de sinais.
V - No ambiente familiar não será precisoutilização da língua de sinais, somente na escola.
Está correto o que se aplica em:
	
	a.
	I , II, VI.
	
	b.
	III e V.
	
	c.
	I, II, III.
	
	d.
	I e IV.
	
	e.
	III e IV. 
Pergunta 10 
Por falta de conhecimento em relação ao aluno surdo, a escola por muitos anos atribuiu o fracasso no aprendizado  da língua portuguesa a acomodação do surdo e  “falta de interesse”  pela aquisição da língua escrita , ignorando as necessidades educacionais do aluno e trabalhando com eles a mesma metodologia aplicada aos ouvintes (ROSA e ARAÚJO, 2012).
Trabalhando na perspectiva dos ouvintes que adquirem a língua portuguesa como primeira língua as crianças surdas ficaram excluídas deste processo uma vez em que a construção da escrita passa pelas hipóteses visuais de escrita e não pelas orais auditivas como nas crianças ouvintes.  Diante disto, pode-se afirmar que as propostas educacionaisque visem uma inclusão real do aluno surdo no ambiente escolardevem ter por finalidade:
	
	a.
	Desenvolvimento de suas capacidades linguísticas na língua de sinais bem como obter contato e aprendizagemda língua portuguesa.
	
	b.
	Desenvolvimento das capacidades linguísticas através de treinamento auditivo e de leitura labial.
	
	c.
	Desenvolvimento de sua auto-estima através da inclusão em classes especiais com outros tipos de deficiência.
	
	d.
	Desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita através de apoios pedagógicos especializados como fonoaudiólogos.
	
	e.
	Desenvolvimento da língua oral concomitantemente com a escrita do português.