Questionário II Estudos Disciplinares XII

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Pergunta 1
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Gestão democrática pode ser definida como um processo político no qual
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d.
as pessoas que atuam na e sobre a escola identificam problemas, discutem, deliberam, planejam, encaminham, acompanham, controlam e avaliam o conjunto das ações voltadas ao desenvolvimento da própria escola, na busca da solução daqueles problemas.
	Respostas:
	a. 
os pais portadores de títulos eleitorais ganham o benefício de administrar a escola.
	
	b. 
 os funcionários trabalham em cooperativas.
	
	c. 
 o governo estadual verticaliza as decisões para enfraquecer a atuação dos diretores.
	
	d.
as pessoas que atuam na e sobre a escola identificam problemas, discutem, deliberam, planejam, encaminham, acompanham, controlam e avaliam o conjunto das ações voltadas ao desenvolvimento da própria escola, na busca da solução daqueles problemas.
	
	e. 
as pessoas que atuam na e sobre a escola identificam problemas, mas não deliberam, apenas planejam
	Feedback da resposta:
	Resposta: D
Comentário: Esse processo, sustentado no diálogo, na alteridade e no reconhecimento das especificidades técnicas das diversas funções presentes na escola, tem como base a participação efetiva de todos os segmentos da comunidade escolar, o respeito às normas coletivamente construídas para os processos de tomada de decisões e a garantia de amplo acesso às informações aos sujeitos da escola.
SOUZA, A. R. Explorando e construindo um conceito de gestão escolar democrática. Educação em Revista.  Belo Horizonte, v.25, n.03, dez. 2009, p. 125-126 (com adaptações).
	
	
	
Pergunta 2
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Leia o artigo e responda ao que se pede.
Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com deficiência, assegurado sistema educacional inclusivo em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas, sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características, interesses e necessidades de aprendizagem.
Parágrafo único. É dever do Estado, da família, da comunidade escolar e da sociedade assegurar educação de qualidade à pessoa com deficiência, colocando-a a salvo de toda forma de violência, negligência e discriminação.
A partir do exposto, podemos afirmar que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b.
para aplicar a lei são necessárias novas posturas docentes, de modo a atender a diversidade humana presente na escola, assim o professor deve se orientar quanto aos Direitos Humanos, cidadania e educação inclusiva.
	Respostas:
	a. 
apesar da lei, existe grande resistência dos docentes em aceitar a educação inclusiva como parte da construção da cidadania na escola.
	
	b.
para aplicar a lei são necessárias novas posturas docentes, de modo a atender a diversidade humana presente na escola, assim o professor deve se orientar quanto aos Direitos Humanos, cidadania e educação inclusiva.
	
	c.
apesar das novas posturas dos docentes, poucos resultados e efeitos existem nas escolas, principalmente em razão das dificuldades dos demais alunos em perceber os alunos deficientes como seus iguais. 
	
	d.
a discussão teórica não tem capacidade de mudar as práticas retrógradas enraizadas nos sistemas de ensino e, portanto, as ações e discussões não conseguem entrar no cotidiano escolar.
	
	e.
apesar dos debates dos últimos anos, devemos perceber que os três assuntos são divergentes e enquanto procurarmos sua aproximação não conseguiremos aplicar efetivamente nenhum dos três.
	Feedback da resposta:
	Resposta: B
Comentário: Os processos normativos da distinção dos alunos em razão de características intelectuais, físicas, culturais, sociais e linguísticas, estruturantes do modelo tradicional de educação escolar, só podem ser extirpados, ou pelo menos dirimidos, com posturas docentes que considerem e valorizem a diversidade humana na escola. Para tanto, um professor pode utilizar, por exemplo, recursos didáticos diversificados, que atendam às necessidades de todos e de cada um dos alunos. Com relação àqueles que têm algum tipo de limitação, deficiência ou necessidade especial, o processo de inclusão escolar tem avançado no país, embora ainda haja muito por fazer.
	
	
	
Pergunta 3
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	O ano de 1968 marcou a história mundial com mudanças comportamentais, culturais e econômicas em vários países e com a atuação política dos jovens. Fala-se, normalmente, em um “espírito de 68”. Segundo Araújo (2008), muitas vezes, 68 é associado às rebeliões estudantis – mas elas foram várias e muito diferentes entre si. Algumas vezes, dando uma amplitude maior aos eventos, que não se restringiram aos meios universitários, 68 é apresentado como o ano das rebeliões juvenis. Na França, a maioria dos rebeldes era adepta de ideais comunistas ou anarquistas e pretendia romper com os valores da “velha sociedade”: tinham ideias consideradas avançadas sobre a educação, a sexualidade e o prazer. O movimento hippie nasceu na contracultura da década de 1960, nos Estados Unidos, e seus princípios espalharam-se por vários países. O ideal fundamental dessa cultura é expresso no emblema “paz e amor”. Os Panteras Negras, nos Estados Unidos, combatiam a discriminação social e as arbitrariedades policiais a que os negros eram submetidos. A organização tinha uma proposta revolucionária e defendia a luta armada. No Brasil, em 1968, setores sociais apresentavam resistência ao governo ditatorial implantado pelo golpe de 1964. Estudantes, artistas e intelectuais protagonizavam manifestações exigindo o fim do regime de exceção. De acordo com o apresentado, podemos afirmar que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c. 
os movimentos apresentavam pontos comuns, mas isso não significa repetição automática de demandas e práticas.
	Respostas:
	a. 
os movimentos eram completamente diferentes em seus públicos e demandas, sendo apenas a data um fator comum.
	
	b.
apesar da intensidade dos movimentos, sua importância é exagerada no imaginário, uma vez que não tiveram consequências nas sociedades em que se manifestaram.
	
	c. 
os movimentos apresentavam pontos comuns, mas isso não significa repetição automática de demandas e práticas.
	
	d. 
os movimentos foram restritos ao aspecto político, sendo irrelevantes as demais discussões.
	
	e. 
esses movimentos resultaram na imediata conquista de direitos e igualdade pelos negros nos Estados Unidos.
	Feedback da resposta:
	Resposta: C
Comentário: Havia uma multiplicidade de bandeiras e disputas presentes e conforme Ventura (1988), para o caso do Brasil, os nossos “heróis” são os jovens que cresceram deixando o cabelo e a imaginação crescerem. Eles amavam os Beatles e os Rolling Stones, protestavam ao som de Caetano, Chico ou Vandré, viam Glauber e Godard, andavam com a alma incendiada de paixão revolucionária e não perdoavam os pais – reais e ideológicos – por não terem evitado o golpe militar de 64. Era uma juventude que se acreditava política e achava que tudo devia se submeter ao político: o amor, o sexo, a cultura, o comportamento (VENTURA, 1988). E essas demandas apareciam em outras sociedades e de formas diversas para muitos grupos jovens pelo mundo naquele momento.
	
	
	
Pergunta 4
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Observe a imagem:
In http://d3atisfamukwh6.cloudfront.net/sites/default/files/files6/files/imagenes_articulos/img_art_14318_6218.jpg
Sobre os astecas, podemos considerar que os mexicas (ou astecas) deixaram vários registros sobre seu passado, entre eles a escrita de tipo pictográfico, cujas imagens tratavam, de forma geral, das suas práticas e ações cotidianas. Os astecas utilizavam a escrita pictográfica para seus registros culturais e históricos. Eram politeístas e sua religião incluía sacrifícios humanos.Ficaram conhecidos pelo grande conhecimento nas áreas da engenharia, astronomia e agricultura. Existem muitos trabalhos históricos mexicanos e espanhóis sobre a ampla iconografia produzida por eles e há grupos de pesquisa que se dedicam a esses objetos, o que mostra a relevância desse material.
Acerca do exposto, podemos afirmar que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d.
a presença de sacrifícios humanos foi taxada como barbárie pelos europeus que, de maneira geral, não tiveram a preocupação de preservar a cultura dos nativos.
 
	Respostas:
	a. 
as imagens nos mostram como os nativos precisavam ser civilizados pelos europeus.
	
	b. 
 pouco se sabe sobre a cultura asteca.
	
	c.
a presença dos sacrifícios humanos foi compreendida pelos europeus como uma importante manifestação da riqueza e da diversidade cultural americana.
	
	d.
a presença de sacrifícios humanos foi taxada como barbárie pelos europeus que, de maneira geral, não tiveram a preocupação de preservar a cultura dos nativos.
 
	
	e. 
a iconografia era desligada dos processos culturais e históricos.
	Feedback da resposta:
	Resposta: D
Comentário: Considerando a prática da imposição de valores sociais, políticos e religiosos do universo europeu aos demais povos, o contato com a diversidade e a cosmogonia dos astecas, por exemplo, trouxe perplexidade e recusa de aceitação por muitos europeus com relação às práticas largamente aceitas naquela sociedade, como por exemplo, o caso dos sacrifícios humanos.
	
	
	
Pergunta 5
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Observe o mapa.
A partir dele, podemos inferir que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e.
existiam intensos contatos entre o Brasil e a África, com uma importante diversidade nas origens e também nos destinos, fazendo do Atlântico Sul uma importante via comercial. 
	Respostas:
	a. 
os contatos entre Brasil e África eram raros e esporádicos.
	
	b. 
todos os comboios que viajavam entre Brasil e África deveriam parar primeiro em Portugal.
	
	c. 
era muito perigoso viajar da África ao Brasil.
	
	d. 
a expansão do café no Brasil colonial foi responsável por essa intensificação do tráfico de escravizados.
 
	
	e.
existiam intensos contatos entre o Brasil e a África, com uma importante diversidade nas origens e também nos destinos, fazendo do Atlântico Sul uma importante via comercial. 
	Feedback da resposta:
	Resposta: E
Comentário: Podemos considerar a intensidade e complexidade dos fluxos que forçaram a introdução de milhões de seres humanos na América a partir de diferentes realidades e regiões africanas, percebendo que o Atlântico foi um caminho fundamental nesse processo.
	
	
	
Pergunta 6
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Os currículos organizam conhecimentos, culturas, valores e artes a que todo ser humano tem direito. Assim, o currículo deve ser analisado conforme as experiências vividas pelos estudantes, nas quais se articulam os saberes aprendidos por eles na vivência e na convivência em suas comunidades, com os conhecimentos sistematizados que a escola deve lhes tornar acessíveis.
ARROYO, M. G. Educandos e educadores: seus direitos e o currículo. In: ARROYO, M. G. Indagações sobre o currículo, educandos e educadores: seus direitos e o currículo. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007 (com adaptações).
Sobre o exposto, é correto afirmar que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
as experiências dos alunos são relevantes no processo escolar.
	Respostas:
	a. 
os currículos tradicionais são melhores para manter a disciplina e o rigor nas aulas.
	
	b. 
as experiências dos alunos são relevantes no processo escolar.
	
	c. 
as experiências dos alunos são irrelevantes no processo escolar.
	
	d. 
o conteudismo é melhor, por assegurar a segurança sobre os conteúdos dos docentes.
	
	e. 
não se deve confundir direitos e currículos, pois o primeiro é relativo à constituição e o segundo sobre a sala de aula.
	Feedback da resposta:
	Resposta: B
Comentário: O próprio texto menciona o fato de que as experiências vividas e saberes são elementos fundamentais desse processo.
	
	
	
Pergunta 7
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Quando estudamos a África, podemos considerar diversos aspectos, inclusive independentes do contato com os europeus. Podemos problematizar o Mali como uma importante região comercial na África, anterior ao contato com os europeus, a partir da Expansão Marítima. A circulação de diversos grupos coloca em contato culturas e isso pode ser analisado como um indício de
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
 Diversidade cultural.
	Respostas:
	a. 
Existência de um protocapitalismo mercantil.
	
	b. 
 Diversidade cultural.
	
	c. 
 Falta de diversidade cultural.
	
	d. 
Ignorância das grandes contribuições dos europeus para a cultura africana.
 
	
	e. 
Prática de discursos marxistas por parte dos professores doutrinadores. 
	Feedback da resposta:
	Resposta: B
Comentário: O estranhamento quanto ao estudo da África vem, em parte, da dificuldade de se perceber a diversidade cultural lá existente como um valor, assim, existem explicações que desconsideram sua importância.
	
	
	
Pergunta 8
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Sobre o Projeto Político Pedagógico (PPP), devemos considerar que se relaciona à organização do trabalho pedagógico da escola, indicando uma direção, explicitando os fundamentos teórico-metodológicos, os objetivos, o tipo de organização e as formas de implementação e avaliação da escola.
VEIGA, I. P. A.; RESENDE, L. M. G. (Org.). Escola: espaço do Projeto Político Pedagógico. 4. ed. Campinas - SP: Papirus, 1998 (com adaptações).
Dessa maneira, é correto afirmar que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b.
A construção do PPP na escola é dever de todos os sujeitos inseridos e envolvidos na comunidade escolar, a fim de que seus anseios e suas projeções sirvam de base para que se possa discutir, elaborar, executar e avaliar o andamento da vida escolar em todos os seus aspectos.
	Respostas:
	a. 
Cada escola tem autonomia total em relação à legislação para definir seu PPP e assim não existem interferências do Estado em tal processo.
	
	b.
A construção do PPP na escola é dever de todos os sujeitos inseridos e envolvidos na comunidade escolar, a fim de que seus anseios e suas projeções sirvam de base para que se possa discutir, elaborar, executar e avaliar o andamento da vida escolar em todos os seus aspectos.
	
	c. 
 A construção do PPP é dever exclusivo de alguns professores das escolas, em geral, quem possuem formação em pedagogia.
	
	d.
A construção do PPP na escola é dever de todos os sujeitos inseridos e envolvidos na comunidade escolar, a fim de que seus anseios e suas projeções sirvam de base para que se possa discutir, elaborar, executar e avaliar o andamento da vida escolar exclusivamente no que concerne às atividades de sala de aula.
	
	e. 
As regulamentações são frágeis e imprecisas, dando margens a interpretações que possibilitam às escolas descaracterizar a função do PPP.
	Feedback da resposta:
	Resposta: B
Comentário: Nas escolas deve haver a premissa de que a governança escolar de qualidade social para todos tenha subjacente a si a demanda de um projeto institucional coletivo e participativo, com grandes possibilidades de mudanças favoráveis, mais pelas discussões e ações do coletivo do que por práticas ou iniciativas individuais, e reflete a escola como instância social que viabiliza os caminhos para a construção da cidadania, pois deve estar comprometido com a formação cidadã, ou seja, a formação do cidadão partícipe, crítico, compromissado. O PPP é a “carta de definição da política educativa da escola” (ALARCÃO, 2003).Pergunta 9
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Uma das questões que mais suscita discussões no ambiente escolar é a composição curricular. O termo currículo sofreu mudanças e passou por várias definições no campo da Pedagogia. Significava tradicionalmente a relação entre matérias/disciplinas e uma sequência lógica, um corpo organizado de conhecimento. Na prática, a visão mais comum que muitas vezes perdura até hoje é a de que se trata de um conjunto de disciplinas a serem ensinadas em cada curso ou série, associado ao tempo destinado a cada uma dessas disciplinas. De acordo com Souza (2009), “o professor deve ter a consciência de que os currículos não são conteúdos prontos a serem transmitidos aos alunos”. Ainda segundo o autor, o currículo é uma construção, uma seleção de conhecimentos e práticas que devem ser reinterpretados em cada contexto histórico.
Isso significa que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e.
a construção do currículo pode colocar em desvantagem certos grupos sociais e culturais e é desafio da escola atual incluir experiências culturais diversificadas, a fim de dirimir desigualdades e não reproduzir, por conseguinte, estruturas da vida social em que haja assimetrias.
	Respostas:
	a.
tal construção está equivocada, posto que se não partir dos conteúdos específicos os professores não saberão como agir com os alunos ante conteúdos diversos.
	
	b. 
a construção do currículo não pode colocar grupos em desvantagem, pois a função primordial das escolas é justamente evitar essas discussões.
	
	c. 
cada escola decide se irá aceitar ou não alunos com deficiências em suas matrículas, comunicando depois as autoridades.
	
	d.
a construção do currículo pode colocar em desvantagem certos grupos sociais e culturais e é desafio da escola atual incluir experiências culturais diversificadas, a fim de demonstrar aos alunos como é a realidade desiquilibrada da sociedade contemporânea.
	
	e.
a construção do currículo pode colocar em desvantagem certos grupos sociais e culturais e é desafio da escola atual incluir experiências culturais diversificadas, a fim de dirimir desigualdades e não reproduzir, por conseguinte, estruturas da vida social em que haja assimetrias.
	Feedback da resposta:
	Resposta: E
Comentário: Outro aspecto extremamente significativo na composição curricular é a política educacional, que é dinâmica e deve ser interpretada e reinterpretada em cada contexto sócio-histórico. Sua aplicação requer uma estratégia de ação complexa, composta por diversos conteúdos, valores e procedimentos metodológicos. Como as propostas curriculares adotadas nas escolas são provenientes de saberes situados em contextos sociais e históricos delimitados, os saberes devem ser articulados com os conhecimentos sistematizados que a escola deve tornar acessíveis aos alunos e baseados na vivência e na convivência dos alunos em suas comunidades.
	
	
	
Pergunta 10
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Vivemos em um mundo dominado por imagens e sons obtidos diretamente da realidade, seja pela encenação ficcional, seja pelo registro documental, por meio de aparatos técnicos cada vez mais sofisticados. E tudo pode ser visto pelos meios de comunicações e representado pelo cinema com um grau de realismo impressionante. Cada vez mais, tudo é dado a ver e a ouvir, fatos importantes e banais, pessoas públicas e influentes ou anônimas e comuns. Esse fenômeno, já secular, não pode passar desapercebido pelos historiadores, principalmente para aqueles especializados em História do século XX.
NAPOLITANO, M. A História depois do papel. In PINSKY, C.B. (Org.). Fontes históricas. São Paulo: Contexto, 2005, p. 235 (com adaptações).
Para compreender a questão, é relevante conhecer o conceito de fontes em história e, em especial, de fonte primária, de fonte secundária e de fonte terciária. A Biblioteca Virtual de Arquivologia, Biblioteconomia e Ciência da Informação distingue as fontes em três categorias, descritas a seguir. - Fontes primárias de pesquisa: são produtos de informação elaborados pelo autor. Exemplos: artigos; livros; relatórios científicos; patentes; dissertações e teses; legislações; anais de congressos etc. - Fontes secundárias de pesquisa: são comentários e interpretações das fontes primárias de pesquisa. Exemplos: bases de dados e bancos de dados; bibliografias e índices (também podem ser fontes terciárias); biografias; catálogos de bibliotecas; dicionários e enciclopédias (também podem ser fontes terciárias); dissertações ou teses (podem ser fontes primárias); filmes e vídeos; tabelas, unidades de medidas e estatísticas; etc. - Fontes terciárias de pesquisa: são indicações derivadas de outras indicações. Exemplos: bibliografias de bibliografias; catálogos de catálogos de bibliotecas e de diretórios; serviços de indexação etc. A partir do exposto, podemos considerar que
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a.
existe uma realidade cada vez mais complexa no dia a dia das pessoas, que impõe aos professores a necessidade de buscar dialogar e pesquisar em diferentes fontes, muitas vezes muito diversas dos estudos bibliográficos tradicionais.
	Respostas:
	a.
existe uma realidade cada vez mais complexa no dia a dia das pessoas, que impõe aos professores a necessidade de buscar dialogar e pesquisar em diferentes fontes, muitas vezes muito diversas dos estudos bibliográficos tradicionais.
	
	b. 
na realidade, a complexidade atual não difere muito das dificuldades das outras épocas, é apenas o estranhamento que nos faz pensar assim.
	
	c.
a proposição é equivocada ao tentar separar os diversos tipos de fontes, pois na realidade nosso contato diário com elas nos apresenta tudo unificado.
	
	d. 
 na atualidade já não se discute essa categorização de fontes, principalmente a partir da fusão do mundo real com o virtual.
 
	
	e.
os professores de história precisam se ater exclusivamente ao que já aconteceu, ou seja, ao que está no passado e assim não é de sua área do conhecimento o debate acerca de modernas formas de informação, interação e sociabilidade.
	Feedback da resposta:
	Resposta: A
Comentário: Devemos perceber que as fontes audiovisuais e musicais devem ser problematizadas em suas estruturas internas de linguagem e seus mecanismos de representação da realidade, a partir de seus códigos internos. Tanto a visão “objetivista” quanto o estigma “subjetivista” falham em perceber tais problemas e então para dialogar com o mundo contemporâneo a questão da linguagem específica de algumas fontes não-escritas ainda perturba os historiados. Filmes de cinema, programas de rádio e TV, obras musicais, demandam um olhar cuidadoso que não supervalorize seus parâmetros escritos, nem sucumba ao “efeito real” sugerido pela cunhagem aparentemente mecânica da realidade que marca esses meios.
	
	
	
Segunda-feira, 13 de Novembro de 2017 11h49min27s BRST