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Página 1 de 4 GRUPO SER EDUCACIONAL GRADUAÇÃO EAD GABARITO SEGUNDA CHAMADA 2017.2A 04/11/2017 1. A Psicomotricidade é uma ciência que tem seu percurso histórico, por isso, não podemos esquecer de salientar quais foram as outras áreas ou outras ciências que contribuíram para a construção de sua epistemologia. Sabendo disto, podemos dizer que a evolução psicomotora perpassa pelos campos da: a) Sociologia, história, biomecânica e psicologia do desenvolvimento. b) Fisiologia, psicologia do desenvolvimento, sociologia e psicanálise. c) Fisiologia, biomecânica, psicologia social e psicologia do desenvolvimento. d) Psicologia do desenvolvimento, fisioterapia, psicologia social e terapia ocupacional. e) Psicologia social, fisiologia, motricidade, psicologia do desenvolvimento e neuropsicologia. Alternativa correta: Letra C Identificação do conteúdo: Evolução histórica e epistemológica da Psicomotricidade.No seu Guia de Estudos da I Unidade, na página 3, há uma referência sobre a evolução da psicomotricidade. Comentário: É necessário que o aluno saiba sobre o percurso histórico da psicomotricidade, e compreender quais foram as ciências que contribuíram para a formação da disciplina em que estamos estudando. 2. Descartes destacava a dicotomia existente entre corpo e mente, assim como, a separação da inteligência e corpo. Durante anos de nossa História, acreditou-se nessa teoria. A psicomotricidade vai apresentar três cortes epistemológicos, e são eles que vão trazer várias concepções acerca da própria psicomotricidade. Sobre o primeiro, podemos dizer que um cientista vai contradizer essa concepção entre corpo e mente, ou seja, essa dicotomia apresentada por Descartes. Quem foi esse cientista? a) Ernest Dupré. b) Henry Wallon. c) Maria Montessori. d) Piaget. e) Freud. Alternativa correta: Letra A Identificação do conteúdo: 1º Corte epistemológico da Psicomotricidade.Em seu Guia de Estudos da I Unidade, na página 3, encontramos a referência do primeiro cientista que contestou Descartes sobre essa dicotomia entre corpo e mente. Foi um avanço muito precioso. Comentário: Ernest Dupré foi quem pensou sobre o corpo e mente como “coisas” interligadas. Não há separação entre corpo e mente, mas uma complementação, que para a psicomotricidade é muito importante essa junção. GABARITO QUESTÕES COMENTADAS Disciplina PSICOMOTRICIDADE Professor (a) RENATA FEITOSA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 C A E A B C E A E C Página 2 de 4 DISCIPLINA: PSICOMOTRICIDADE PROFESSOR (A): RENATA FEITOSA 3. A psicomotricidade tem seus pilares, ou seja, os fatores que estruturam a concepção e o trabalho na ciência. Quais são esses pliares? a) Emocional, motor e psicológico. b) Motor, psicomotor e neurológico. c) Neurológico, motor e psicológico. d) Neurológico, motor e fisiológico. e) Emocional, motor, cognitivo. Aternativa correta: Letra E. Identificação do conteúdo: Concepção Psicomotora. No Guia de Estudos da I Unidade, na página 4, mostra- nos os pilares em que a Psicomotricidade está assentada. Comentário: Para a psicomotricidade o fator emocional, motor e cognitivo formam um só laço, um só corpo, no sentido global do sujeito. A pessoa precisa ser vista como um ser emocional, motor e cognitivo. 4. Para Michael Foucault, a domesticação do corpo é um problema social, que envolve questões políticas, econômicas e sociais, que fazem com que os seres humanos percam sua subjetividade. Podemos dizer que, a educação tem tudo a ver com a psicomotricidade, já que as duas têm a potência de libertação do homem através do conhecimento. O pensamento de Foucault nos diz o quê sobre essa domesticação? a) Para Foucault, o controle social começa a partir da relação com o corpo, que o sistema, muito conscientemente, impõe. A fim de tornar “pessoas controláveis” em toda a sua subjetividade. b) O sistema capitalista estaria para propagar a libertação do corpo, a fim de formar cidadãos livres. c) O sistema capitalista não pensa o corpo como importante em seu processo de “massificação”. d) Foucault nos afirma não ser importante observarmos o corpo no sistema, pois, o mesmo não representa nenhuma “potência social”. e) O corpo representa uma importância meramente estruturante do sujeito, que não responde a subjetividade humana. Alternativa correta: Letra A. Identificação do conteúdo: Corpo, subjetividade e psicomotricidade. Em seu Guia de Estudos da I Unidade, na página 6, podemos encontrar as reflexões sobre o pensamento do filósofo Michael Foucault. Comentário: Foucault, muito acertadamente, faz uma conexão entre política, poder e controle social, a partir da domesticação corporal, pois assim, as pessoas, também se tornariam domesticadas e incapazes de se reconhecerem em sua individualização. A contribuição que o filósofo nos traz, é muito importante para a compreensão do verdadeiro fenômeno existente em nossa sociedade e nas esferas de poder. E, a escola está profundamente ligada a realidade social que a cerca. Ficando a nós educadores, a responsabilidade de pensarmos e agirmos diferente em nossas salas de aula, trazendo esse “corpo” de nosso aluno para o centro e para o lugar de importância que ele tem. 5. Ao estudarmos a Psicomotricidade vamos entendendo que a criança , desde de seu nascimento, está em constante processo de evolução e aprendizagem. Assim como a psicologia do desenvolvimento explica o desenvolvimento humano, inclusive das crianças, a psicomotricidade também defende que o desenvolvimento psicomotor é: a) um processo contínuo, dinâmico e estático. b) um processo contínuo, dinâmico e em permanente evolução. c) Um processo que envolve , apenas, a vontade da família do cliente e do psicomotricista. d) um processo descontínuo de diversas desconstruções. e) um processo dinâmico e com diversas etapas apresentadas de forma estanque. Alternativa correta: Letra B Identificação do conteúdo: Desenvolvimento Psicomotor. Em seu Guia de Estudos da II Unidade, na página 2, encontra-se sobre o desenvolvimento psicomotor. Comentário: Para a Psicomotricidade é a evolução psicomotora, ou seja, o processo de maturidade de uma pessoa é dinâmico, permanente e contínuo, ou seja, uma pessoa, estará sempre se desenvolvendo, mesmo que tenha aprendido funções elementares, o sujeito ainda estaria em vida, aprendendo outras habilidades. 6. No segundo trimestre de vida de um bebê ele já consegue fazer algumas coisas, que antes, com certeza, não conseguiria, isso porque, para o desenvolvimento psicomotor do bebê, ele passa por fases. Para um bebê em seu segundo trimestre de vida, o que pode-se dizer? a) Consegue sentar por longos períodos de tempo. Página 3 de 4 DISCIPLINA: PSICOMOTRICIDADE PROFESSOR (A): RENATA FEITOSA b) Consegue dar os primeiros passos de sua marcha com o apoio das mãos. c) Consegue manter a cabeça erguida e senta-se sozinho em pequenos intervalos de tempo. d) Consegue engantinhar. e) Consegue engantinhar e rolar. Alternativa correta: Letra C Identificação do conteúdo: Desenvolvimento motor de bebês. Em seu Guia de Estudos de II Unidade, na página 4, há a informação sobre o desenvolvimento do bebê no segundo trimestre. Comentário: Os bebês se desenvolvem muito rapidamente, em primeiro momento terá seus movimentos involuntários, sucessivamente, aprenderá a executar movimentosinvoluntariamente. Assim, ao chegar no segundo trimestre de vida, ele já consegue manter a cabeça erguida, e sentar-se sozinho em pequenos intervalos de tempo. 7. A partir dos 2 anos de idade a criança vai modificando seu modo de pensar e agir, vai ganhando mais complexidade nos movimentos, força na marcha e outras funções. O que podemos dizer que acontece no desenvolvimento infantil, a partir dos 2 anos de idade? a) O início da autoaceitação e do outro. b) A fase fálica. c) A criança consegue, nesta fase, liberta-se de seu egocentrismo, ou como diz Vigotsky, de seu centrismo. d) A criança, nessa idade, vive a fase do “corpo percebido”. e) A motricidade fina vai ficando cada vez mais complexa e a marcha torna-se estável. Alternativa correta: Letra E. Identificação do conteúdo: A evolução da motricidade fina. Em seu Guia de Estudos da II Unidade, na página 4, encontramos sobre as fases de desenvolvimento das crianças. Comentário: As crianças a partir dos 2 anos de idade, tem a motricidade fina mais desenvolvida, podendo rabiscar em papel, tendo a apreensão do lápis mais firme e precisa. A marcha é outro recurso do desenvolvimento psicomotor que ganha mais autonomia e liberdade. A criança nesta idade anda melhor e consegue controlar a direção de sua marcha. 8. Wallon fez diversas contribuições ao campo da Psicomotricidade. Quais os principais pontos que Wallon tratou? a) Inteligência, afetividade e linguagem. b) Afetividade e inteligência e linguagem. c) Linguagem, afetividade e emotividade. d) Compreensão, afetividade e linguagem. e) Inteligência, linguagem e afetividade. Alternativa correta: Letra A Identificação do conteúdo: Concepções de Henry Wallon sobre os pilares da psicomotricidade. Na pág. 4 da III Unidade, podemos encontrar a mesma afirmativa acima citada, como exemplo do pensamento de Wallon, a respeito da Afetividade e a construção da inteligência. Comentário: Para o autor Henri Wallon, a inteligência vai se formando através das relações sociais, mediadas pela afetividade, provocadas nessas relações vivenciadas pelas crianças, possibilitando o desenvolvimento linguístico das crianças, como também, sua capacidade de simbolizar as coisas, o mundo em sua volta. 9. Wallon nos diz que a fase da adolescência representa um corte decisivo na formação do “Eu”. O autor defende que nesta fase, os adolescentes vivem diversos conflitos que os tiram da zona de conforto, causando grandes desconfortos, o que os faz pensarem sobre quem são, e questões que envolvem sua personalidade como um todo. Dessa forma, assinale a alternativa que corresponde às questões apontadas por Wallon. a) Ela traz à tona questões sociais, ou seja, o adolescente, preocupa-se demasiadamente com o grupo com qual faz parte. b) Ela traz à tona questões de sexualidade, muito presentes, apenas, nesta fase do desenvolvimento, além de preocupações com o trabalho e relacionamentos. c) Ela traz à tona questões pessoais. O adolescente fica preso a sua própria vida e por isso não consegue racionalizar de maneira mais clara seus próprios sentimentos. d) O adolescente entra no mercado de trabalho e, por isso, não consegue dar conta de sua construção enquanto sujeito. e) Ela traz à tona questões pessoais, morais e existenciais. Influenciado pelo início da puberdade e as mudanças hormonais. Os adolescentes já são capazes de racionalizar melhor seus próprios sentimentos. Alternativa correta: Letra E. Identificação do conteúdo: Fase da adolescência e as ideias de Wallon.Em seu Guia de Estudos da III Unidade, nas páginas 4 e 5, apresenta-nos a última fase do desenvolvimento psicomotor e as características da adolescência.Comentário: O Página 4 de 4 DISCIPLINA: PSICOMOTRICIDADE PROFESSOR (A): RENATA FEITOSA enunciado da questão explica a própria resposta, atribuindo à adolescência como uma fase difícil e de muitos conflitos; representada por tempo de crises, assim também como autoafirmação e descoberta do “Eu”. Importante salientarmos, a capacidade que o adolescente ganha, em se perceber, assim como racionalizar seus sentimentos e desejos. 10.Para a médica e pesquisadora Maria Montessori, o pleno desenvolvimento da criança depende de três fatores. Quais são esses fatores? a) Educação dos sentidos, aquisição da leitura e aquisição da escrita. b) Aquisição da leitura, aquisição da leitura, aquisição da cultura. c) Vida prática, educação dos sentidos, aquisição da cultura. d) Vida prática, educação dos sentidos e aquisição da leitura. e) Vida prática, educação dos sentidos e aquisição da escrita. Alternativa correta: Letra C Identificação do conteúdo: Concepções de desenvolvimento para Maria Montessori. Em seu Guia de Estudos da IV Unidade, na pág. 7 , encontramos sobre o pensamento da médica Maria Montessori. Comentário: Podemos encontrar os três elementos fundamentais na formação da criança, que são: a vida prática, educação dos sentidos e a aquisição de cultura. Lembre-se da importância de Montessori para o campo Educacional e sobre suas reflexões acerca do mundo infantil e de como a escola deve oferecer possibilidades às crianças, a partir do olhar da criança, e não do adulto.
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