Trabalho em grupo – TG III

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TRABALHO EM GRUPO – TG III
 
Aluno:
 Paola Pires Domingues RA: 1740733
 POLO
 São Roque
2017
Trabalho em grupo – TG III
Neste trabalho será falado do uso de textos literários no ensino da língua em sala de aula.
A escola é o ambiente natural no qual os alunos entram em contato com as linguagens escritas; é; pois, o espaço onde os estudantes devem conviver com diferentes textos de gêneros variados. Nessa perspectiva, o ensino de Língua Portuguesa deve ter como finalidade principal capacitar os estudantes para escrever e interpretar textos satisfatoriamente. O texto literário será um poderoso aliado, pois, por meio dele, é possível transformar o aluno em leitor e, consequentemente, possibilitar seu ingresso efetivo na sociedade, uma vez que a leitura e a escrita são condições para participação social legítima. 
	A literatura, em especial a poesia, não possui lugar de prestígio no ambiente escolar. A instituição escolar não estimula a capacidade criativa e critica das crianças e dos jovens. Há uma valorização do conhecimento objetivo, em detrimento do conhecimento subjetivo, simbólico e emotivo, próprios do homem. 
	Em relação a esse desprestígio do texto poético, Pinheiro (2002), diz que entre todos os gêneros poéticos, é a poesia o mais desprestigiado na prática, já que, mesmo depois da massificação da literatura juvenil, não houve nem produção, nem trabalho efetivo com a poesia. Observa-se que, na maioria das aulas de Língua Portuguesa, a poesia, quando é utilizada, serve apenas para reforçar o estudo dos elementos estruturais como versos, rimas, estrofes e dos recursos linguísticos como retirar do texto substantivos, adjetivos, dígrafos e outros. Os aspectos da linguagem poética são essenciais para a explanação das ideias, da visão de mundo e das intenções do poeta. Com relação ao uso de poesia na sala de aula, Holmes e Moulton (2001), afirmam que os alunos são expostos à linguagem poética desde criança através de pequenos poemas e canções. As crianças muitas vezes aprendem suas primeiras palavras através da poesia e também distinguem os sons que são característicos da linguagem poética. Eles dizem “poesia ensina as crianças a ouvir, desenvolver o vocabulário, aprender a ler e escrever e pensar criativamente toma a estrutura e a beleza da língua e proporciona um mundo pessoal para ser explorado”.
	É imprescindível o desenvolvimento do processo de leitura por meio de estratégias para que os alunos tornem-se leitores críticos e cidadãos atuantes. A leitura deve ser o meio que promove a interação entre o leitor e o texto, elaborando uma compreensão através das trocas de conhecimentos e de informações realizadas pelos participantes do discurso. A relação do leitor com o texto é interligada com o pensamento, que se deve a uma consideração afetiva e imposta de uma boa reflexão.
 O professor precisa elaborar procedimentos metodológicos que sejam condizentes com a realidade e o estágio cognitivo dos alunos, que sejam compatíveis com a função simbólica e subjetiva do texto; alimente nos alunos o prazer da leitura e desenvolvam a habilidade de escrita. Ensinar os alunos a fazerem perguntas também auxilia na compreensão da historia. Essa estratégia ajuda os alunos a aprenderem a perceberem as pistas dadas pelo texto e, dessa maneira, facilita o raciocínio. Os alunos podem fazer perguntas referentes ao texto e eles serão respondidos no decorrer da leitura com base no texto lido ou até mesmo com o conhecimento do próprio leitor.
Vemos também, a importância de ser ensinada a literatura de Língua Estrangeira como a Língua Inglesa. Segundo Duff e Maley (2003), a literatura é vista na língua inglesa como algo remoto e distante da linguagem comum. Entretanto, não devemos considerá-la como algo que não faz parte da língua, pois pode ser uma ferramenta muito útil no ensino de língua inglesa, já que dispõe de vários recursos como a sonoridade, o uso de figuras de linguagem, o estilo de escrita, vocabulário variado, que também podem ser explorados nas aulas de inglês para aprimorar o aprendizado dos alunos em relação ao idioma, evitar atividades repetitivas e ao mesmo tempo enriquecer o conhecimento de mundo dos alunos.
	Aebersold e Field (1997), também falam sobre o texto literário que diz, “achamos o texto literário muito útil para melhorar as habilidades dos alunos, ajudá-los a compreender diferenças culturais e ampliar oportunidades para seu crescimento pessoal. Usar vários tipos de textos desafiará e enriquecerá tanto o professor como os alunos”. O uso da literatura no ensino de língua tem crescido ao longo dos anos como subsídio para a aquisição de um idioma. Muitos autores defendem essa ideia, Bowler e Parminter (1992), comentam que o uso de tal recurso no ensino de língua alcançou um nível balanceado, já que, a literatura pode ser ensinada através de varias atividades interessante que envolve prosa, drama, poesia de diferentes séculos. Através dos textos literários, o aluno é colocado em um contexto diferente do que está habituado em se tratando do aprendizado de uma língua estrangeira. 
Muitas vezes, a criatividade dos alunos não é estimulada o suficiente em sala de aula, pois em alguns casos o estilo de atividades desenvolvidas pelo material ou pelo professor já é conhecido pelos alunos e isso retrai muitas vezes a participação e uso do lado criativo.
 Duff e Maley (2003), explicam essa questão, “as atividades devem apresentar amplas oportunidades para os alunos de contribuir e dividir suas próprias experiências, percepções e opiniões. Pela sua própria natureza o texto literário dá acesso a várias experiências pessoais que cada aluno possui”.
Conclui-se que o texto literário é muito útil no ensino da língua. Os professores que decidirem trabalhar com tais textos devem seguir os critérios de escolha dos materiais e preparar atividades interessantes e que promovam o desenvolvimento das habilidades da língua, a participação dos alunos mediante as tarefas propostas, bem como uma maior interação entre eles. Ler textos literários possibilita o leitor ter novas visões, pensamentos. 
	O texto literário não pode, pois, ficar fora da escola, principalmente das aulas de Língua Portuguesa. O professor deve entender a leitura como prática intrínseca à sala de aula. O texto literário pode ser uma ponte para o estímulo ao prazer da leitura e, consequentemente, tanto ao enriquecimento vocabular quanto ao amadurecimento da escrita.
Referencias Bibliográficas:
PINHEIRO, Hélder. Poesia na sala de aula. 2. Ed. Joao Pessoa. Ideia, 2002.
DUFF, A & MALEY, A. Literature. Resource books for teachers. Oxford University Press, 2003.
BOWLER, Bill & PARMINTER, Sue. Literature. Advanced. Oxford University Press, 1992.
AEBERSOLD, Jo Ann & Field, Mary Lee. From reader to reading teacher. Cambridge University Press, 1997.