Apol Didatica e Curriculo

Didática

•

UFPA

1

0

1

0

Ana Alice Pimentel

14/11/2017

Esta é uma pré-visualização de arquivo. Entre para ver o arquivo original

PAP Uninter

Ava Univirtus

Voltar

JEANE SILVEIRA

Didática

Roteiro de Estudo

Avaliações

Tutoria

Fórum

Trabalhos

Chat

Rádio Web

Created with Raphaël 2.1.0

Avisos

Created with Raphaël 2.1.0

Avaliação
novo

versão para impressão

JEANE DE SOUZA DA SILVEIRA - RU: 1151182

Nota:
90

PROTOCOLO: 201503041151182154574

Disciplina(s):

Currículo Escolar
Didática

Data de início:
24/03/2015
13:50

Prazo máximo entrega:
-

Data de entrega:
16/04/2015
15:17

Questão 1/10
“Paulo
Freire (1921-1997) foi o mais célebre educador brasileiro, com atuação e
reconhecimento internacionais. Conhecido principalmente pelo método de
alfabetização de adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um
pensamento pedagógico assumidamente político [...]”
FERRARI, Márcio. Paulo Freire, o mentor da educação para a consciência. Revista
Nova Escola. Disponível
em:<http://revistaescola.abril.com.br/formacao/mentor-educacao-consciencia-423220.shtml?page=0>.
Acesso em: 23/12/2014.
Analise as afirmativas a seguir sobre Paulo Freire e sua proposta:
I. Defendeu uma escola com uma postura de ensino politizadora, que com vistas a formar um aluno que reflita sua realidade.
II.
A politização ambicionada por Paulo Freire está relacionada à inserção
do educando na sociedade da qual faz parte, por meio do domínio técnico
de qualidade para sua entrada no mercado de trabalho.
III. A prática pedagógica do método de Paulo Freire deve partir da vivência do aluno.
IV.
Propôs uma educação libertadora, em que o educando se liberta da visão
mágica da sociedade e passa a aceitar a estrutura social tal qual é
dada.
São corretas as afirmativas:
A Afirmativas II e III, apenas.
B Afirmativa IV, apenas
C Afirmativas I e III, apenas.As
afirmativas I e III estão corretas. Paulo Freire propôs que a educação
deveria ter uma postura politizadora, viabilizando aos educandos a
compreensão crítica da realidade; seu método foi além do conteúdo
oficial e se aproxima da realidade do aluno, sendo a prática pedagógica
organizada com base na vivência do aluno. As afirmativas II e IV estão
incorretas pois sua proposta não ambiciona a formação para o mercado de
trabalho nem mesmo para a conformação social, mas sim visa que o
educando após refletir sobre sua realidade haja sobre sua realidade.
D Afirmativas III e IV, apenas
E Afirmativa I e IV, apenas.
Questão 2/10
[...]
algumas ideias educacionais que se desenvolveram na chamada modernidade
[...] apresentaram a modernização da instrução pública no Brasil, no
final do século XIX e início do século XX. Dentre essas ideias,
manifestas na renovação da concepção de educação e na implantação de
novos métodos de ensino [...]
TRINDADE, S. A.; MENEZES, Irani R. A educação na modernidade e a modernização da escola no Brasil:
século XIX e início do século XX. Disponível em:
<http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/36/art10_36.pdf>.
Acesso em: 12/12/2014.
Com base no texto acima e nos
conteúdo estudados no livro base quais foram os dois métodos
estrangeiros transferidos e adaptados para o Brasil no final do
século XIX e início do século XX:
A Método Indutivo e Lições das Coisas
B Ratio Studiorum e Método Indutivo
C Lições das Coisas e Ratio Studiorum
D Método Lancaster e Método Intuitivo
Você acertou!
Método Lancaster e método intuitivo (lições das coisas)
são experiências estrangeiras que, transferidas para o Brasil, tiveram
adaptações e encontraram resistências (Livro Base, p. 51).
E Lancaster e Método Enciclopédico
Questão 3/10
“Para
além de representar abordagens múltiplas sobre uma realidade que se
procura olhar de um outro modo, a complexidade dos estudos educacionais
críticos, onde se reconhecem contradições, significa a existência de
lutas por ideias e práticas associadas a uma problematização constante
daquilo que fazemos e naquilo em que estamos a participar. Sendo uma
luta crítica e progressista também é um momento de transgressão, na
medida em que ‘é a capacidade de transgredir que nos pode conduzir a
ganhos significativos no nosso entendimento’ (Carlson & Apple, 2000,
p. 51).
PACHECO, José Augusto. Teoria curricular crítica:
os dilemas (e contradições) dos educadores críticos. Revista
Portuguesa de Educação, 2001, p. 63. Disponível
em: <
http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/542/1/07JosePacheco.pdf>.
Acesso em 20/12/2014.
De
acordo com o conteúdo das aulas e do livro-base, por qual motivo as
teorias crítica e pós-crítica (também conhecidas como teorias
progressistas) são assim classificadas?
A Porque analisam criticamente o sistema capitalista, enfatizando a finalidade sociopolítica da educação.
Você acertou!
Porque
partem de uma análise critica do sistema capitalista, dando ênfase à
finalidade sociopolítica da educação, vislumbrando minimizar as
desigualdades (LIVRO BASE, p. 90).
B Porque criticam os sistemas político-educacionais e trabalham em prol da desigualdade social.
C Porque combatem o sistema comunista e analisam criticamente as desigualdades sociais geradas por este.
D Porque se servem da criticidade para promover o progresso da sociedade através de alianças políticas.
E Porque criticam o sistema capitalista, mas enfatizam seu modelo de educação como correto.
Questão 4/10
“Os
elementos que vieram a dar forma à pedagogia tecnicista começaram a ser
dispostos na segunda metade da década de 1960. Além dos eventos
organizados pelo Instituto de Pesquisas e Estudos Sociais (IPES) e dos
acordos MEC-USAID, esse processo também pode ser constatado na
literatura divulgada no período”.SAVIANI, DEMERVAL. Histórias das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 369.
Assinale a alternativa correta sobre a pedagogia tecnicista: A Foi
introduzida no Brasil no início da década de 20, tendo como objetivo a
formação do individuo para o mercado de trabalho e com enfoque nas suas
experiências.
B Sua
ênfase repousava sobre a produtividade, isso se deve ao contexto
político econômico do final da década de 1940 e a influencia francesa no
Brasil.
C Os
acordos feitos entre Brasil e França enfatizaram uma educação voltada
para a produtividade, eficiência e desenvolvimento cognitivo dos alunos.
D A
pedagogia tecnicista tornou-se a pedagogia oficial do país no final da
década de 1960, sua ênfase estava na produtividade e eficiência.
Você acertou!
O
tecnicismo foi introduzido no Brasil no final de 1960, com ênfase na
produtividade. Os acordos que levaram a implantação do tecnicismo foram
feitos entre Brasil e EUA. O currículo deste ideário deve contemplar
conteúdos baseados nos princípios científicos e manuais que visam a
objetivos e a habilidades que levem à competência técnica a partir de
procedimentos e estratégias que possibilitem o controle efetivo dos
resultados com ênfase nos meios e nas instruções programadas
(LIVRO-BASE, p. 61- 62).
E Seu currículo enfatiza a manufatura e a arte com o objetivo de desenvolver a competência teórica e técnica do aluno.
Questão 5/10
"
(...) a influência francesa cede espaço para a influência americana e,
se antes era o 'saber histórico' que estava em foco, a partir de então
são as benesses do saber escolar e sua utilidade para a vida cotidiana
que passaram a preocupar os teóricos e administradores da educação,
norteando a definição dos conteúdos do ensino."
MARTINS, Maria do Carmo. A História prescrita e disciplinada nos currículos escolares: quem legitima esses saberes? São Paulo: EDUSF, 2002, p. 100.
De
acordo com o livro-base e o trecho dado, qual o termo cunhado por Pedra
(1997) e Moreira e Silva (1994) para denominar essa influência teórica
advinda de outros países:
A Transferência transplantar de currículo
B Transferência ou transplante curricular
C Transferência ou transplante culturalVocê acertou!
Muitos
teóricos que estudam o currículo no Brasil, como Pedra(1997) e Moreira e
Silva (1994), comentam sobre a influência de teorias de outros países
na organização curricular nacional, denominando tal fato de transferência ou transplante cultural (LIVRO-BASE, p. 47).
D Transferência ou transplante educacional
E Transplante Curricular
Questão 6/10
“Na
década dos 70, sob a influência da tendência critico-reprodutivista,
surge à tentativa de empreender a critica da teoria do capital humano.
Buscou-se, então, evidenciar que a subordinação da educação ao
desenvolvimento econômico significava torná-la funcional ao sistema
capitalista, isto é, colocá-la a serviço dos interesses da classe
dominante: ao qualificar a força de trabalho, o processo educativo
concorria para o incremento da produção da mais-valia, reforçando, em
consequência, as relações de exploração.”
SAVIANI, DEMERVAL. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 110.
Assinale quais foram os estudiosos que apontaram a escola como reprodutora e marginalizadora:
A Jean-Claude Passeron, Michael Apple e John Bobbitt
B Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean-Claude Passeron
Você acertou!
O
que predominava, até a década de 1970 eram as tendências não críticas
de currículo, mas em seus estudos, Pierre Bordieu, Louis Althusser e
Jean-Claude Passeron, assinalam a escola como reprodutora e
marginalizadora, em prol de uma classe dominante que detém o poder
(LIVRO BASE, p. 63).
C Louis Althusser, Anísio Teixeira e Henry Giroux
D Henry Giroux, Paulo Freire e Ralph Tyler
E Michael Apple, Louis Althusser e Pierre Bordieu
Questão 7/10
“No
tempo da educação cristã, os jesuítas tinham a totalidade do ensino e a
Metrópole estava do outro lado do Atlântico [...] como os padres,
sobretudo em virtude do Ratio Studiorum e de seu voto de
obediência, resolviam aqui mesmo a quase totalidade das aplicações das
diretrizes educacionais, e como, por outro lado, a própria necessidade e
prudência exigiam que não se esperasse a possibilidade de uma resposta
que muita vez, só após anos, viria de Portugal, praticamente o Brasil
dos dois primeiros séculos viveu em estado de simplicidade legisferal,
livre tanto da epidemia de leis e decretos quanto da petulância de
políticos legisladores ou de administradores autossuficientes em
educação. Contudo, chegou Pombal e, com, ele, o furacão que varreu o
ensino brasileiro, de norte a sul. O que as invasões dos bárbaros foram
para a Europa, a reforma de Pombal o foi para a educação brasileira.
TOBIAS, José Antônio. História da Educação Brasileira. São Paulo: Ibrasa, 1986. p. 153.
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, o Marquês de Pombal expulsou os jesuítas com intuito de...
A Aumentar o poder português e a arrecadação financeira a fim de engordar seus cofres.
Você acertou!
Os
jesuítas foram expulsos por Sebastião José[e de Carvalho e Melo, o
Marquês de Pombal com o objetivo de aumentar a arrecadação e o poder
português, ampliando os cofres públicos. Suas medidas educacionais eram
desconexas, fragmentados, prevalecendo o enciclopedismo; implantou o
sistema de aulas régias, em contraposição a uniformidade da ação
pedagógica jesuítica (LIVRO BASE, p. 82-83).
B Implantar um novo plano de ensino articulado pela Coroa Portuguesa.
C Aliançar mais nativos em prol do programa financeiro e educacional articulado pelo Marquês de pombal.
D Combater o analfabetismo que era alto por descaso dos jesuítas.
E Articular
aumento da arrecadação para os cofres da Coroa à melhoria da educação
nacional, até então praticada sob o regime de aulas régias.
Questão 8/10
"Embora
a pedagogia tradicional tenha permeado os programas de ensino no Brasil
até o início do século XX, fato que pode ser visto nas reformas
educacionais e nas influências de outras ordens religiosas, não apenas a
católica, também não podemos deixar de salientar que vários foram os
formatos dessa mesma pedagogia entre a chegada dos jesuítas, as reformas
pombalinas até a sociedade republicana."
LIMA, Michele Fernandes. A função do currículo
no contexto escolar. Curitiba: InterSaberes, 2012. p. 50.
Analise
as sentenças abaixo relacionadas à Pedagogia Tradicional e marque V
para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas.
I.( ) Cada formato da Pedagogia Tradicional possuía uma base diferente, igualando-se na metodologia utilizada.
II.( ) Todos os formatos da Pedagogia Tradicional possuem em comum uma base.
III.(
) A metodologia, que é comum a todos os formatos da Pedagogia
Tradicional, é a utilização de materiais didáticos e o aproveitamento
dos alunos adiantados.
IV.( ) A base, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é concretizada pela listagem de conteúdos.
Agora, marque a sequência correta:
A V, F, V, V
B F, V, F, VVocê acertou!
As afirmativas II e IV são verdadeiras.
Vários
foram os formatos da Pedagogia Tradicional desde a chegada dos
jesuítas, as reformas pombalinas até a sociedade republicana.
Entretanto, a base era a mesma, concretizada, na "lista de conteúdos"
(...) diferenciando-se apenas na metodologia adotada conforme os
interesses da época.
C F, F, V, V
D V, F, V, F
E V, V, V, F
Questão 9/10
“Transferência
educacional tem sido entendida como ‘o movimento de ideias, de modelos
institucionais e de práticas de um país para outro’ (Ragatt, 1983, p.
1). Importante tema do campo da educação comparada, o fenômeno tem sido
estudado, fundamentalmente, a partir de duas perspectivas – o enfoque do
imperialismo cultural e o enfoque do neocolonialismo-, ambas baseadas
nas teorias da dependência.”
(MOREIRA, Antônio Flávio. Currículos e programas no Brasil. Campinas: Papirus, 1990. p. 18).
Com
base no texto acima e nos conteúdos estudados no livro sobre as
influências que o currículo brasileiro sofreu, analise as afirmativas:
I.
O campo curricular brasileiro passou a ser discutido a partir da década
de 1920, tendo como referência o campo curricular americano.
II. A concepção de currículo brasileira é uma cópia das concepções norte- americanas e francesas.
III. As políticas públicas brasileiras sofreram fortes influencias estrangeiras, que influenciam a concepção de currículo.
IV.
Há uma relação dialética entre a transferência curricular estrangeira e
as idiossincrasias nacionais, que faz com que o currículo brasileiro
seja diferente daqueles nos quais se inspirou.
Agora, marque a sequência correta:
A V, F, V, VVocê acertou!
O
currículo escolar torna-se uma preocupação no Brasil a partir da década
de 1920; sendo que sua estruturação se deu a partir do campo curricular
americano. Os autores brasileiros que discutem o currículo se
apropriam, na maioria das vezes, da produção estrangeira para propor
políticas publicas para a educação, que influenciaram diretamente na
concepção curricular. Mas não se pode encarar o currículo nacional como
uma mera cópia, ele é uma adaptação dos modelos que o influenciaram,
sendo que estes foram “filtrados” pelas idiossincrasias das tradições
brasileiras e “adulterados” ao serem transmitidos. (LIVRO-BASE, p. 27;
47-48).
B F, V, V, F
C F, F, V, V
D V, F, V, F
E V, V, V, F
Questão 10/10
“O
pensamento curricular teve sua origem no Brasil a partir dos anos 20 e
30 do século XX, tendo como parâmetro diferentes teorias, principalmente
a dos Estados Unidos, sob influência das ideias de John Dewey e
Kilpatrick, que criticavam o currículo tradicional elitista e defendiam
ideias progressistas. É importante ressaltar que, até então, os
conteúdos escolares no Brasil tinham uma forte ligação com a concepção
jesuítica do período colonial em relação à educação, ou seja, o
currículo tradicional reinava de modo absoluto na primeira metade do
século XX”
SANTOS, Adriana Regina de Jesus; CASALI, Alípio Marcio Dias. Currículo e educação: origens,
tendências e perspectivas na sociedade contemporânea. In: Revista Olhar
de Professor, VOL. 12, nº 2, 2009, p. 213. Disponível em: <
http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/1509>.
Acesso em: 18/12/ 2014.
O pensamento curricular no Brasil passa a se desenvolver a partir de qual movimento educacional:
A Pedagogia Tecnicista
B Teoria pós-crítica
C Escola NovaVocê acertou!
É
com o movimento da escola nova que o uso do método intuitivo ganhou
força e é nesse marco [...] as primeiras iniciativas que utilizaram o
termo currículo (Livro Base, p. 52).
D Pedagogia crítico-reprodutivista
E Pedagogia histórico crítica

Orientações para realização da avaliação.

A avaliação terá o tempo limite de 0
minutos por tentativa. Ao final desse tempo a avaliação será salva
automaticamente e as questões não respondidas serão consideradas como
erradas durante a correção.
Você está na tentativa 0. Essa avaliação permite no máximo 0 tentativa(s) e será considerada para fins de lançamento a maior nota alcançada dentre as tentativas realizadas.

Aceito iniciar a avaliaçãoCancelar

Para realizar essa avaliação é necessário estar no polo e o tutor deve autorizar o início.
Caso você esteja no polo, chame o tutor para autorizar o início da avaliação.

RU

Senha

Conheça o novo AVA

×

Voltar

ATIVIDADE PEDAGÓGICA ON-LINE - UTA FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS FASE I - A 2015 - 02/03 A 17/04. ( PRORROGADA ATÉ DIA:21/04/2015)

(Versão para impressão)

JEANE DE SOUZA DA SILVEIRA - RU: 1151182

Nota:
90

PROTOCOLO: 201503041151182154574

Disciplina(s):

Currículo Escolar
Didática

Data de início:
24/03/2015
13:50

Prazo máximo entrega:
-

Data de entrega:
16/04/2015
15:17
Questão 1/10
“Paulo
Freire (1921-1997) foi o mais célebre educador brasileiro, com atuação e
reconhecimento internacionais. Conhecido principalmente pelo método de
alfabetização de adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um
pensamento pedagógico assumidamente político [...]”
FERRARI, Márcio. Paulo Freire, o mentor da educação para a consciência. Revista
Nova Escola. Disponível
em:<http://revistaescola.abril.com.br/formacao/mentor-educacao-consciencia-423220.shtml?page=0>.
Acesso em: 23/12/2014.
Analise as afirmativas a seguir sobre Paulo Freire e sua proposta:
I. Defendeu uma escola com uma postura de ensino politizadora, que com vistas a formar um aluno que reflita sua realidade.
II.
A politização ambicionada por Paulo Freire está relacionada à inserção
do educando na sociedade da qual faz parte, por meio do domínio técnico
de qualidade para sua entrada no mercado de trabalho.
III. A prática pedagógica do método de Paulo Freire deve partir da vivência do aluno.
IV.
Propôs uma educação libertadora, em que o educando se liberta da visão
mágica da sociedade e passa a aceitar a estrutura social tal qual é
dada.
São corretas as afirmativas:
A Afirmativas II e III, apenas.
B Afirmativa IV, apenas
C Afirmativas I e III, apenas.As
afirmativas I e III estão corretas. Paulo Freire propôs que a educação
deveria ter uma postura politizadora, viabilizando aos educandos a
compreensão crítica da realidade; seu método foi além do conteúdo
oficial e se aproxima da realidade do aluno, sendo a prática pedagógica
organizada com base na vivência do aluno. As afirmativas II e IV estão
incorretas pois sua proposta não ambiciona a formação para o mercado de
trabalho nem mesmo para a conformação social, mas sim visa que o
educando após refletir sobre sua realidade haja sobre sua realidade.
D Afirmativas III e IV, apenas
E Afirmativa I e IV, apenas.
Questão 2/10
[...]
algumas ideias educacionais que se desenvolveram na chamada modernidade
[...] apresentaram a modernização da instrução pública no Brasil, no
final do século XIX e início do século XX. Dentre essas ideias,
manifestas na renovação da concepção de educação e na implantação de
novos métodos de ensino [...]
TRINDADE, S. A.; MENEZES, Irani R. A educação na modernidade e a modernização da escola no Brasil:
século XIX e início do século XX. Disponível em:
<http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/36/art10_36.pdf>.
Acesso em: 12/12/2014.
Com base no texto acima e nos
conteúdo estudados no livro base quais foram os dois métodos
estrangeiros transferidos e adaptados para o Brasil no final do
século XIX e início do século XX:
A Método Indutivo e Lições das Coisas
B Ratio Studiorum e Método Indutivo
C Lições das Coisas e Ratio Studiorum
D Método Lancaster e Método Intuitivo
Você acertou!
Método Lancaster e método intuitivo (lições das coisas)
são experiências estrangeiras que, transferidas para o Brasil, tiveram
adaptações e encontraram resistências (Livro Base, p. 51).
E Lancaster e Método Enciclopédico
Questão 3/10
“Para
além de representar abordagens múltiplas sobre uma realidade que se
procura olhar de um outro modo, a complexidade dos estudos educacionais
críticos, onde se reconhecem contradições, significa a existência de
lutas por ideias e práticas associadas a uma problematização constante
daquilo que fazemos e naquilo em que estamos a participar. Sendo uma
luta crítica e progressista também é um momento de transgressão, na
medida em que ‘é a capacidade de transgredir que nos pode conduzir a
ganhos significativos no nosso entendimento’ (Carlson & Apple, 2000,
p. 51).
PACHECO, José Augusto. Teoria curricular crítica:
os dilemas (e contradições) dos educadores críticos. Revista
Portuguesa de Educação, 2001, p. 63. Disponível em: <
http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/542/1/07JosePacheco.pdf>.
Acesso em 20/12/2014.
De
acordo com o conteúdo das aulas e do livro-base, por qual motivo as
teorias crítica e pós-crítica (também conhecidas como teorias
progressistas) são assim classificadas?
A Porque analisam criticamente o sistema capitalista, enfatizando a finalidade sociopolítica da educação.
Você acertou!
Porque
partem de uma análise critica do sistema capitalista, dando ênfase à
finalidade sociopolítica da educação, vislumbrando minimizar as
desigualdades (LIVRO BASE, p. 90).
B Porque criticam os sistemas político-educacionais e trabalham em prol da desigualdade social.
C Porque combatem o sistema comunista e analisam criticamente as desigualdades sociais geradas por este.
D Porque se servem da criticidade para promover o progresso da sociedade através de alianças políticas.
E Porque criticam o sistema capitalista, mas enfatizam seu modelo de educação como correto.
Questão 4/10
“Os
elementos que vieram a dar forma à pedagogia tecnicista começaram a ser
dispostos na segunda metade da década de 1960. Além dos eventos
organizados pelo Instituto de Pesquisas e Estudos Sociais (IPES) e dos
acordos MEC-USAID, esse processo também pode ser constatado na
literatura divulgada no período”.SAVIANI, DEMERVAL. Histórias das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 369.
Assinale a alternativa correta sobre a pedagogia tecnicista: A Foi
introduzida no Brasil no início da década de 20, tendo como objetivo a
formação do individuo para o mercado de trabalho e com enfoque nas suas
experiências.
B Sua
ênfase repousava sobre a produtividade, isso se deve ao contexto
político econômico do final da década de 1940 e a influencia francesa no
Brasil.
C Os
acordos feitos entre Brasil e França enfatizaram uma educação voltada
para a produtividade, eficiência e desenvolvimento cognitivo dos alunos.
D A
pedagogia tecnicista tornou-se a pedagogia oficial do país no final da
década de 1960, sua ênfase estava na produtividade e eficiência.
Você acertou!
O
tecnicismo foi introduzido no Brasil no final de 1960, com ênfase na
produtividade. Os acordos que levaram a implantação do tecnicismo foram
feitos entre Brasil e EUA. O currículo deste ideário deve contemplar
conteúdos baseados nos princípios científicos e manuais que visam a
objetivos e a habilidades que levem à competência técnica a partir de
procedimentos e estratégias que possibilitem o controle efetivo dos
resultados com ênfase nos meios e nas instruções programadas
(LIVRO-BASE, p. 61- 62).
E Seu currículo enfatiza a manufatura e a arte com o objetivo de desenvolver a competência teórica e técnica do aluno.
Questão 5/10
"
(...) a influência francesa cede espaço para a influência americana e,
se antes era o 'saber histórico' que estava em foco, a partir de então
são as benesses do saber escolar e sua utilidade para a vida cotidiana
que passaram a preocupar os teóricos e administradores da educação,
norteando a definição dos conteúdos do ensino."
MARTINS, Maria do Carmo. A História prescrita e disciplinada nos currículos escolares: quem legitima esses saberes? São Paulo: EDUSF, 2002, p. 100.
De
acordo com o livro-base e o trecho dado, qual o termo cunhado por Pedra
(1997) e Moreira e Silva (1994) para denominar essa influência teórica
advinda de outros países:
A Transferência transplantar de currículo
B Transferência ou transplante curricular
C Transferência ou transplante culturalVocê acertou!
Muitos
teóricos que estudam o currículo no Brasil, como Pedra(1997) e Moreira e
Silva (1994), comentam sobre a influência de teorias de outros países
na organização curricular nacional, denominando tal fato de transferência ou transplante cultural (LIVRO-BASE, p. 47).
D Transferência ou transplante educacional
E Transplante Curricular
Questão 6/10
“Na
década dos 70, sob a influência da tendência critico-reprodutivista,
surge à tentativa de empreender a critica da teoria do capital humano.
Buscou-se, então, evidenciar que a subordinação da educação ao
desenvolvimento econômico significava torná-la funcional ao sistema
capitalista, isto é, colocá-la a serviço dos interesses da classe
dominante: ao qualificar a força de trabalho, o processo educativo
concorria para o incremento da produção da mais-valia, reforçando, em
consequência, as relações de exploração.”
SAVIANI, DEMERVAL. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 110.
Assinale quais foram os estudiosos que apontaram a escola como reprodutora e marginalizadora:
A Jean-Claude Passeron, Michael Apple e John Bobbitt
B Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean-Claude Passeron
Você acertou!
O
que predominava, até a década de 1970 eram as tendências não críticas
de currículo, mas em seus estudos, Pierre Bordieu, Louis Althusser e
Jean-Claude Passeron, assinalam a escola como reprodutora e
marginalizadora, em prol de uma classe dominante que detém o poder
(LIVRO BASE, p. 63).
C Louis Althusser, Anísio Teixeira e Henry Giroux
D Henry Giroux, Paulo Freire e Ralph Tyler
E Michael Apple, Louis Althusser e Pierre Bordieu
Questão 7/10
“No
tempo da educação cristã, os jesuítas tinham a totalidade do ensino e a
Metrópole estava do outro lado do Atlântico [...] como os padres,
sobretudo em virtude do Ratio Studiorum e de seu voto de
obediência, resolviam aqui mesmo a quase totalidade das aplicações das
diretrizes educacionais, e como, por outro lado, a própria necessidade e
prudência exigiam que não se esperasse a possibilidade de uma resposta
que muita vez, só após anos, viria de Portugal, praticamente o Brasil
dos dois primeiros séculos viveu em estado de simplicidade legisferal,
livre tanto da epidemia de leis e decretos quanto da petulância de
políticos legisladores ou de administradores autossuficientes em
educação. Contudo, chegou Pombal e, com, ele, o furacão que varreu o
ensino brasileiro, de norte a sul. O que as invasões dos bárbaros foram
para a Europa, a reforma de Pombal o foi para a educação brasileira.
TOBIAS, José Antônio. História da Educação Brasileira. São Paulo: Ibrasa, 1986. p. 153.
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, o Marquês de Pombal expulsou os jesuítas com intuito de...
A Aumentar o poder português e a arrecadação financeira a fim de engordar seus cofres.
Você acertou!
Os
jesuítas foram expulsos por Sebastião José[e de Carvalho e Melo, o
Marquês de Pombal com o objetivo de aumentar a arrecadação e o poder
português, ampliando os cofres públicos. Suas medidas educacionais eram
desconexas, fragmentados, prevalecendo o enciclopedismo; implantou o
sistema de aulas régias, em contraposição a uniformidade da ação
pedagógica jesuítica (LIVRO BASE, p. 82-83).
B Implantar um novo plano de ensino articulado pela Coroa Portuguesa.
C Aliançar mais nativos em prol do programa financeiro e educacional articulado pelo Marquês de pombal.
D Combater o analfabetismo que era alto por descaso dos jesuítas.
E Articular
aumento da arrecadação para os cofres da Coroa à melhoria da educação
nacional, até então praticada sob o regime de aulas régias.
Questão 8/10
"Embora
a pedagogia tradicional tenha permeado os programas de ensino no Brasil
até o início do século XX, fato que pode ser visto nas reformas
educacionais e nas influências de outras ordens religiosas, não apenas a
católica, também não podemos deixar de salientar que vários foram os
formatos dessa mesma pedagogia entre a chegada dos jesuítas, as reformas
pombalinas até a sociedade republicana."
LIMA, Michele Fernandes. A função do currículo no contexto escolar. Curitiba: InterSaberes, 2012. p. 50.
Analise
as sentenças abaixo relacionadas à Pedagogia Tradicional e marque V
para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas Falsas.
I.( ) Cada formato da Pedagogia Tradicional possuía uma base diferente, igualando-se na metodologia utilizada.
II.( ) Todos os formatos da Pedagogia Tradicional possuem em comum uma base.
III.(
) A metodologia, que é comum a todos os formatos da Pedagogia
Tradicional, é a utilização de materiais didáticos e o aproveitamento
dos alunos adiantados.
IV.( ) A base, que é comum a todos os formatos da Pedagogia Tradicional, é concretizada pela listagem de conteúdos.
Agora, marque a sequência correta:
A V, F, V, V
B F, V, F, VVocê acertou!
As afirmativas II e IV são verdadeiras.
Vários
foram os formatos da Pedagogia Tradicional desde a chegada dos
jesuítas, as reformas pombalinas até a sociedade republicana.
Entretanto, a base era a mesma, concretizada, na "lista de conteúdos"
(...) diferenciando-se apenas na metodologia adotada conforme os
interesses da época.
C F, F, V, V
D V, F, V, F
E V, V, V, F
Questão 9/10
“Transferência
educacional tem sido entendida como ‘o movimento de ideias, de modelos
institucionais e de práticas de um país para outro’ (Ragatt, 1983, p.
1). Importante tema do campo da educação comparada, o fenômeno tem sido
estudado, fundamentalmente, a partir de duas perspectivas – o enfoque do
imperialismo cultural e o enfoque do neocolonialismo-, ambas baseadas
nas teorias da dependência.”
(MOREIRA, Antônio Flávio. Currículos e programas no Brasil. Campinas: Papirus, 1990. p. 18).
Com
base no texto acima e nos conteúdos estudados no livro sobre as
influências que o currículo brasileiro sofreu, analise as afirmativas:
I.
O campo curricular brasileiro passou a ser discutido a partir da década
de 1920, tendo como referência o campo curricular americano.
II. A concepção de currículo brasileira é uma cópia das concepções norte- americanas e francesas.
III. As políticas públicas brasileiras sofreram fortes influencias estrangeiras, que influenciam a concepção de currículo.
IV.
Há uma relação dialética entre a transferência curricular estrangeira e
as idiossincrasias nacionais, que faz com que o currículo brasileiro
seja diferente daqueles nos quais se inspirou.
Agora, marque a sequência correta:
A V, F, V, VVocê acertou!
O
currículo escolar torna-se uma preocupação no Brasil a partir da década
de 1920; sendo que sua estruturação se deu a partir do campo curricular
americano. Os autores brasileiros que discutem o currículo se
apropriam, na maioria das vezes, da produção estrangeira para propor
políticas publicas para a educação, que influenciaram diretamente na
concepção curricular. Mas não se pode encarar o currículo nacional como
uma mera cópia, ele é uma adaptação dos modelos que o influenciaram,
sendo que estes foram “filtrados” pelas idiossincrasias das tradições
brasileiras e “adulterados” ao serem transmitidos. (LIVRO-BASE, p. 27;
47-48).
B F, V, V, F
C F, F, V, V
D V, F, V, F
E V, V, V, F
Questão 10/10
“O
pensamento curricular teve sua origem no Brasil a partir dos anos 20 e
30 do século XX, tendo como parâmetro diferentes teorias, principalmente
a dos Estados Unidos, sob influência das ideias de John Dewey e
Kilpatrick, que criticavam o currículo tradicional elitista e defendiam
ideias progressistas. É importante ressaltar que, até então, os
conteúdos escolares no Brasil tinham uma forte ligação com a concepção
jesuítica do período colonial em relação à educação, ou seja, o
currículo tradicional reinava de modo absoluto na primeira metade do
século XX”
SANTOS, Adriana Regina de Jesus; CASALI, Alípio Marcio Dias. Currículo e educação: origens,
tendências e perspectivas na sociedade contemporânea. In: Revista Olhar
de Professor, VOL. 12, nº 2, 2009, p. 213. Disponível em: <
http://www.revistas2.uepg.br/index.php/olhardeprofessor/article/view/1509>.
Acesso em: 18/12/ 2014.
O pensamento curricular no Brasil passa a se desenvolver a partir de qual movimento educacional:
A Pedagogia Tecnicista
B Teoria pós-crítica
C Escola NovaVocê acertou!
É
com o movimento da escola nova que o uso do método intuitivo ganhou
força e é nesse marco [...] as primeiras iniciativas que utilizaram o
termo currículo (Livro Base, p. 52).
D Pedagogia crítico-reprodutivista
E Pedagogia histórico crítica