ECien apUnesa 2015

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Conteúdo e Metodologia do Ensino de Ciências e da Educação Ambiental
Profa. Carla Tavares
Material didático da UNESA – Ensino de Ciências e Educação Ambiental 
O que é ciências? Planejamento e Avaliação na aprendizagem, Uso e Abuso das TIC´s
O que é ciências?
- Importância: vital para a economia e prosperidade de um país refletida na qualidade de vida; formação de cientistas, na tomada de decisão por parte da população votante que precisa estar informada sobre várias questões (porém essas são apresentadas de forma distorcida por parte dos políticos ou sensasionalizada ou simplificada demais gerando confusão).
- ensino de ciências: proporciona: discussão, compartilhamento de idéias, deve-se incentivar as idéias dos alunos tanto na coleta quanto na interpretação de seus próprios dados.
- importância do ensino de ciências no ensino fundamental: estimular, animar a curiosidade das crianças em relação ao mundo que a rodeia. O professor deve proporcionar “atividades baseadas em experiências práticas que incentivem a exploração, a observação, a resolução de problemas, a previsão, o pensamento crítico, a tomada de decisão e a discussão.”
- postura do aluno em ser científico: é essencial que se capte o interesse natural pela ciência nos anos iniciais incentivando a curiosidade, conhecimento do mundo pela exploração, respeito pelas evidências, disposição para tolerar incertezas, criatividade, inventividade, sensibilidade, perseverança, mente aberta, reflexão crítica e cooperação. Os alunos devem ser desafiados a interpretar dados que tenham coletado, explicar o que os dados dizem, avaliar seus próprios procedimentos, partir de suas próprias idéias – aí está a natureza das idéias científicas.
- aceitabilidade da ciência: segundo levantamento feito na Inglaterra, a maioria rejeita por se relacionar a indústria pesada e pelo abismo entre o cidadão comum e os cientistas. Os alunos consideram que é uma disciplina difícil pelo conteúdo rígido e o autor sugere que se ofereça oportunidade e tempo para que os alunos se envolvam nos “processos e procedimentos da ciência para desenvolver um conhecimento e entendimento sólidos e, como resultado, desenvolver atitudes mais positivas.” Os alunos não têm consciência das conexões do processo de aprendizagem ficando sem sentido para ele.
- Problemas na ensino de ciências: os alunos são expostos a grande quantidade de repetições. Isso ocorre pois é um ensino cíclico e certos assuntos são revisitados em várias séries seguintes requerendo cuidado com os tipos de experiências para que não sejam repetidas. Para tanto é essencial um planejamento claro de acordo com os esquemas nacionais mas com olhar crítico.
- o autor divide a ciência em 4 linhas: entendimento, habilidades, atitudes e procedimentos científicos: natureza da ciência, coleta e análise das evidências, desenvolvimento das idéias científicas.
- os fatos científicos mudam com o tempo e os alunos devem desenvolver uma compreensão sobre isso – avaliar evidências, estar aberto para novas descobertas – é uma importante habilidade genérica para a vida.
- fatores que são influentes no desenvolvimento do interesse das crianças: professores e as experiências práticas. 
- importância do trabalho em grupo: aprendem mais, compartilham idéias, refinam o vocabulário, cooperam entre si. 
 Planejamento e Avaliação na Aprendizagem
A avaliação é a combinação de todos os processos usados para planejar e avaliar as aulas, facilitando a aprendizagem ideal e garantindo que todos os alunos tenham o máximo de sua capacidade.
Evidências da avaliação da aprendizagem: observação (uso de equipamentos, como conduzem a investigação, a cooperação, a criatividade e a perseverança), discussão e correção/análise dos trabalhos feitos.
Tipos de avaliação: 
- da aprendizagem: teste nacional ou final da unidade
- para a aprendizagem: uso de processos formativos – o conhecimento de onde estão e as habilidades para a progressão. Todos os alunos devem ter uma aprendizagem personalizada: parte de onde se encontram até onde devem chegar. (vide pág. 107 – itens a serem abordados).
Planejamento do ensino de ciências: começa com um plano de longo prazo (mapeia as experiências para que o aluno adquira conhecimento e entendimento). O plano deve indicar o tempo de cada disciplina e as conexões com outras disciplinas.
Planos de médio prazo: fornecem estrutura para a personalização da aprendizagem na sala e apresentam objetivos de aprendizagem específicos, oportunidades para alcançá-los, recursos necessários e estratégias de avaliação.
A avaliação deve ser compartilhada com os alunos assim como as metas de aprendizagem (como os objetivos da aula) no quadro. Isso auxilia a aprendizagem desde que sejam claras e tenham linguagem acessível permitindo a conexão entre a aprendizagem da aula e a capacidade dos alunos se auto-avaliarem (o que é muito positivo).
O professor deve avaliar a qualidade do ensino: o que teve êxito, o nível de motivação, clareza das explicações, efetividade dos recursos e das atividades. No final da aula deve-se registrar e avaliar a aprendizagem e repassar aos alunos se houve progresso, se cumpriram a nota ou não e caso negativo oferecer oportunidades para ações futuras como os aspectos que possam ser melhorados ajustando ensino e aprendizagem. 
Os exercícios podem ser sugeridos numa aula mas a correção ser feita só na aula seguinte. As correções de trabalhos feitos em casa devem ser acompanhadas com comentários.
O uso e abuso das Tecnologias da informação e comunicação (TIC´s)
A maioria dos equipamentos pode ser usado de modo diverso à medida que aumenta a confiança de alunos e professores desde tenha-se cuidado em não usá-la como uma experiência de “cinema” para toda a classe, desligando mãos e cabeças, não motivando ou promovendo a aprendizagem.
O uso das TIC´s tem efeito positivo sobre o prazer com a ciência se os alunos forem incentivados a interagir com ela, a se apropriar do uso e puderem fazer suas próprias escolhas. Ao mesmo tempo requer muita atenção e no estágio de planejamento requer perguntas relacionadas com o como, porque e quando usar uma TIC.
As TIC´s devem ser usadas para dar suporte à boa prática científica, possibilitar que os alunos satisfaçam a meta de aprendizagem (usar e aplicar habilidades relevantes), fazer algo de forma mais efetiva: por exemplo o uso do equipamento para visualizar o material que não conseguiriam sem ele, usar o email para comunicar resultados. Ela deve ser vista como ferramenta, fonte de referência (exige acesso a internet e o uso de CD´s), meio de comunicação e exploração (vídeos, podcasts etc). A área de revisão de aprendizado é a de maior impacto no futuro pois os alunos podem se ver realizando atividades científicas e analisando suas idéias iniciais e o trabalho em grupo.
Lousa interativa: ferramenta de ensino para a aula que projeta dados. Tem um lado positivo que permite guardar idéias que os alunos tinham no começo podendo ser revisitadas e os alunos analisarem/compararem suas idéias iniciais; ao mesmo tempo reforça a passividade dos alunos. 
Simulações: experimentar coisas que não podem ser feitas na sala de aula (como ver mofo ou a taxa de evaporação quando a temperatura aumenta).
Microscópios digitais: aumenta os objetos e apresentam opções de filme, fotografias em diferentes momentos.
Equipamentos para registro de dados: leitura de som, luz e temperatura.
Câmaras digitais e filmes digitais: registro dos trabalhos dos alunos; do manuseio de equipamentos podendo transformar em adesivos para ajudar na fixação dos nomes. Pode-se registrar trabalhos em meio digital (incluindo com som) e disponibilizar em um álbum de recortes virtuais.
Gravadores: identificação de sons e suas fontes, reportagens feitas pelas crianças.
Registro multimídia da natureza e das mudanças: tirar fotos e fazer observações de árvores, plantas e de outros aspectos do meio ambiente durante o ano. Isso permite que os alunos olhem as mudanças queocorrem ao longo do ano.
 
Apostila I: O que é ciências? Planejamento e Avaliação na aprendizagem, Uso e Abuso das TIC´s
Perguntas:
Qual o desafio que o professor deve propor aos seus alunos após a coleta de dados?
Quais os problemas apontados no ensino de Ciências? Como solucioná-los segundo o autor?
Qual a diferença entre avaliação da aprendizagem e para a aprendizagem?
Por que o autor sugere que a avaliação seja compartilhada com os alunos?
Como as TIC´s devem fazer a diferença na prática científica?
Apostila II – Educação Ambiental (conteúdo não resumido, respostas encontram-se distribuídas entre as páginas 48 até 59).
A Educação Ambiental é considerada uma disciplina específica?
O que caracteriza a E.A. naturalista dos anos 70?
Como se dá o exercício da ação individual e coletiva?
O que a E.A. deve buscar além da constatação dos fatos?
Quais os desafios da E.A. para alcançar seu caráter emancipatório?
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