UNIP projeto ensino fundamental

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UNIP – UNIVERSIDADE PAULISTA
CURSO DE PEDAGOGIA
Conhecendo o alfabeto
Alunas:
Cintia Silva da Silva RA 1416470
Fernanda Kanareki RA 1405385
Tubarão
2016
Alunas:
Cintia Silva da Silva RA 1416470
Fernanda Kanareki RA 1405385
Conhecendo o alfabeto
Trabalho apresentado como requisito parcial a Disciplina Projetos e Práticas de Ação Pedagógica, do Curso de Pedagogia, da UNIP sob a Orientação do professor: Elisete Aparecida Rosera.
Tubarão
2016
Tema da aula: Conhecendo o alfabeto
Área e conhecimento: Língua Portuguesa.
Público- Alvo: 1º ano do ensino fundamental I.
TEMA: Alfabeto.
JUSTIFICATIVA
Esse projeto irá mostrar a importância de familiarizar o aluno com o processo de alfabetização e letramento. Pois a escola tem como princípio básico proporcionar estímulos para o contínuo desenvolvimento da criança, sendo que elas já estão conectadas ao seu redor por letras e números, mas não sabem as interpretá-las é ai que entramos para desvendar o mistério.  Após uma roda de conversa com os alunos onde explicamos o que eram as letras do alfabeto, e que serviam para escrever as palavras, começaram os questionamentos querendo saber qual eram as letras que serviam para escrever os seus nomes e com muito entusiasmo queriam adivinhar as letras das palavras que iam surgindo em nosso meio. A ordem alfabética é uma forma convencional de organizar informações escritas, seu aprendizado, logo no início da alfabetização, favorece a construção de estratégias de leitura sendo eles contos ou mesmos livros literários. Além disso, o domínio da sequência alfabética funciona como suporte à escrita de palavras simples e complexas que utilizamos no nosso dia a dia. O letramento que compreende o domínio da leitura e da escrita como contato com o mundo, é o foco central desse projeto. O letramento que compreende o domínio da leitura e da escrita como contato com o mundo, é o foco central desse projeto. Serão trabalhadas atividades visando à participação de todos os alunos no processo de ensino aprendizagem. Utilizaremos métodos lúdicos para que o ensino se torne mais eficaz. Ao trabalharmos visando à construção dessas competências, acreditar-se que cada aluno será capaz, ao longo do desenvolvimento do trabalho, de identificar os diferentes portadores de textos bem como seus usos sociais.
SITUAÇÃO- PROBLEMA: Fazer com que as crianças compreendam, conheçam e se familiarizem com as letras do alfabeto de uma  forma lúdica e prazerosa para assim realizar assimilações com a leitura e escrita.
OBJETIVOS
Objetivo geral: Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situações de participação social, interpretando-os corretamente e inferindo as intenções de quem os produz.
Objetivos Específicos:
Conhecer as letras do alfabeto; 
 Desenvolver hábito de leitura e escrita; 
 Identificar a letra do seu nome; 
 Realizar junção das síladas simples.
EMBASAMENTO TEÓRICO
A alfabetização inicia-se nas séries iniciais e tem como função favorecer o desenvolvimento da comunicação e da expressão. Alfabetizar é propiciar condições para que o indivíduo tenha acesso ao mundo da escrita, tornando-se capaz não só de ler e escrever, mas sim fortalecer as habilidades de codificação e decodificação do sistema de escrita. Segundo Pérsio e Bertoso (p.1, 2009)... é essencial que os alunos sejam ensinados e aprendam a arte básica de decodificação e soletração desde o inicio.
No cotidiano na sala de aula, os professores buscam formas de tornar o ensino da leitura e escrita mais eficaz e também mais estimulante. Uma das alternativas é aliar o prazer e o divertimento à aprendizagem. O lúdico tem ocupado um importante papel no contexto escolar, como uma pratica prazerosa de auxilio ao fomento da leitura e escrita, esse vem tomando espaço no plano de aula de alguns professores que vêm nessa metodologia uma forma de melhorar suas aulas e assim proporcionar aos educando uma educação diversificada e contextualizada. No cotidiano da sala de aula o brincar pode ser encarado como algo sério e de cunho pedagógico. Para tal, faz-se necessário o conhecer das diversas praticas lúdica. O trabalho com atividades lúdicas proporciona ao professor o ensino que valorize o gosto dos alunos, quando se aprende nessas condições, aprende-se a controlar um universo simbólico e particular vivido por cada um.
[...] alfabetização é a ação de alfabetizar, de tornar “alfabeto”, sendo assim, é ação de ensinar a ler e escrever. Já o letramento se refere ao resultado da ação de ensinar e aprender as práticas sociais de leitura e escrita, ou seja, uma pessoa letrada é aquela que não só sabe ler e escrever, mas também faz uso competente e frequente da leitura e da escrita. A palavra letramento não surgiu assim de uma hora pra outra, mas com o passar do tempo, com a existência de um novo fenômeno, foi necessário se criar uma palavra que o nomeasse surgindo assim sua terminologia. Pois passaram a perceber a importância das pessoas fazerem o uso social do seu conhecimento sobre leitura e escrita, não sendo apenas uma pessoa alfabetizada, mas também letrada [...] (SOARES, 1998)
O professor tem o papel de ensinar a ler e escrever, porém, com o fenômeno do letramento, este deve estar ciente do seu papel e de conceitos e formações necessárias à sua atuação para que não apenas ocorra a aprendizagem da leitura e escrita, mas que o aluno esteja preparado para viver num mundo letrado, fazendo uso social da leitura e escrita, ou seja, o papel do professor não é apenas ensinar o aluno a ler e escrever, mas mediá-lo para que este possa ser competente na sua atuação como alfabetizado se tornando um sujeito letrado.
Como mostra Soares (1998, p. 40) que, “o indivíduo que vive em estado de letramento, é não só aquele que sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente às demandas sociais de leitura e de escrita”. Nesse sentido, um indivíduo alfabetizado não é necessariamente letrado. O letramento significa ir além, de “alfabetizar letrando”, ou seja, “ensinar a ler e a escrever no contexto das práticas sociais de leitura e da escrita, de modo que o indivíduo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado” (SOARES, 1998, p. 47).
Alfabetização e Letramento de acordo com Melo, Rocha & Campos (2010), são considerados processos indissociáveis, interdependentes e simultâneos, pois:
a Alfabetização desenvolve-se no contexto de e por meio de práticas sociais de leitura e escrita, isto é, através de atividades de Letramento, e este por sua vez, só pode desenvolver-se no contexto da e por meio da aprendizagem das relações grafema fonema, isto é em dependência da Alfabetização (SOARES 2004. p.14. apud MELO, ROCHA & CAMPOS 2010)
Quanto ao conceito de alfabetização e letramento podemos definir a alfabetização como o desencadeamento do processo de leitura e escrita no sentido de decodificação da escrita, o ensino do alfabeto e reconhecimento dos símbolos gráficos.
 PERCURSO METODOLÓGICO
-Contação de história sobre “o aniversário do seu alfabeto” através de dramatização no pátio da escola, com balões.
PROBLEMATIZAÇÃO DA HISTÓRIA:
 O que cada letra levou ao aniversariante? 
 Porque as letras W, K, Y ficavam na porta da festa?
 As letras SS e RR se brigaram qual foi o motivo da briga?
 O que fez a esposa do seu alfabeto para acabar com a confusão?
-Observar se as crianças reconhecem as letras, associando as letras do seu nome.
-Em sala de aula, distribuir um alfabeto móvel para cada criança para formação de palavras no caderno.
-Distribuir um envelope com gravuras para cada criança e as mesmas irá colar e escrever o nome da imagem no caderno.
-Contação de história “o reino do alfabeto” com dramatização fora da sala de aula.
PROBLEMATIZAÇÃO DA HISTÓRIA:
 a) Porque as letrinhas formam ao castelo?
 b) O que aconteceu durante a festa?
 c) Qual foi à atitude dorei diante do ocorrido?
 d) Depois do castigo eles se comportaram?
Mostrar para as crianças o valor moral e a importância do respeito mútuo e que devemos nos ajudar e nos respeitar sempre.
-Confeccionar um mini livro com as vogais, consoantes e seu nome.
- Montar um varal dos mini livros produzidos pelas crianças;
- Bingo das sílabas. Nesse jogo conseguiremos ver se nosso objetivo foi alcançado e verificaremos o conhecimento de cada aluno, a cada cartela cheia haverá um brinde educativo.
-Distribuir um quebra – cabeça com sílabas para que os alunos montem de acordo com as peças encaixadas, onde serão formadas palavras simples e a cada palavra descoberta o aluno deverá registrá-la no caderno.
-Com um palhaço e boca com saco de plástico, cada aluno receberá palavras já vista (duas palavras), a professora falará uma palavra e a criança vai ver se ela esta com a palavra ditada, o aluno que estiver com a palavra vai até o palhaço deposita em sua boca e escreve a mesma no quadro.
 
RECURSOS
Livro da história “o aniversário do seu alfabeto”; 
Livro da história “o reino do alfabeto”;
Alfabeto móvel; 
Gravuras, tenaz, lápis, borracha, balões;
Caderno de classe, folhas sulfites, cordão;
Bingo de sílabas confeccionado pela professora; 
Quebra- cabeça de sílabas confeccionada pela professora;
Palhaço de Eva.
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
Esse projeto terá duração de uma semana, ou seja, 7 dias de 4 horas/ aulas.
AVALIAÇÃO
A avaliação será processual e diagnóstica levando em consideração os registros feitos em sala, como a interpretação da história e sua releitura.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
BRASIL. Secretaria de educação de educação fundamental. Parâmetro curricular nacionais: língua portuguesa/ secretaria de educação fundamental. – Brasília: 42 p. 
MIRANDA, Cláudia. Manacá: letramento e alfabetização, 1º ano: ensino fundamental, anos iniciais/ Claudia Miranda, Hilda Micarello, Ilka Schapper. – Curitiba: positivo 2014, 153 p. 
MELO, Silmara C. Barbosa; ROCHA, Sílvia R. da Mota; CAMPOS, Kátia P. B. Da desinvenção à reinvenção da alfabetização. COBESC, 2010.
BOQUET, Graça. Letramento divertido/ Graça Boquet, Graça Batituci. – Belo Horizonte: fapi, 2007. 26, 44, 45 p.
SOARES, Magda. O que é letramento e alfabetização. Letramento: um tema em três gêneros. Belo Horizonte: Autêntica, 1998.