Avalição educacional

Prévia do material em texto

Questões de múltipla escolha
Disciplina: 625860 - Avaliação Educacional
Questão 1: Leia o trecho a seguir para responder à questão.
É preciso incorporar o aluno a um novo processo de produção de conhecimento, onde ele se sinta incluído. A avaliação não pode obstruir essa possibilidade. Refletir sobre esta questão parece ser relevante para a saúde do projeto político-pedagógico das escolas. Afinal, um pacto de qualidade requer a adequação e o compromisso de todos os atores envolvidos com a produção da qualidade nas escolas, eles devem exercer seu direito/dever de participar e refletir sobre os destinos da educação. Isso nos leva à questão do papel coletivo escolar (FREITAS, 2009, p. 32).
Freitas (2009), ao discutir o papel da avaliação da aprendizagem e da avaliação institucional afirma que a escola deve ultrapassar a função de instrução e construir-se com uma função formativa. Nesse sentido, podemos afirmar que a avaliação consiste em um instrumento: 
A) para verificar o resultado do processo de aprendizagem dos alunos por meio de quadros ou gráficos de desempenho, evasão e aprovação.
B) que permite desenvolver o enfoque competitivo e comparativo entre instituições de ensino, tendo em vista a superação de metas com finalidade classificatória.
C) que fornece informações necessárias à escola a respeito da situação psicológica dos alunos, pais, professores e funcionários, assim como do nível de aprendizagem dos alunos.
D) que dá oportunidade a uma autoconscientização e à tomada de decisões para a instituição, de forma coletiva e contínua, redirecionando a caminhada por meio da reflexão sobre a prática.
E) que concentra-se na realização de análises do desempenho profissional de funcionários e professores, quanto à rotatividade e à necessidade de substituição permanente ou eventual.
Questão 2: A forma tradicional de avaliar ainda é presente no sistema educacional brasileiro, mas a reforma educacional que vivenciamos pressupõe uma mudança radical no processo de avaliação. Na concepção formativa de avaliação o ato de avaliar deixa de se centrar no indivíduo, situando-se no processo de ensino-aprendizagem. Considerando as características da Avaliação Formativa identifique F (falso) ou V (verdadeiro) para as afirmações abaixo.
( )A avaliação é um processo de análise dos resultados finais que garante a seletividade do processo de escolarização.
( )A avaliação possibilita conhecer a situação de aprendizagem de cada aluno e a repensar e rever a prática pedagógica, visando a continuidade do processo educativo.
( )A avaliação permite ao professor diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos, visando quantificar essa aprendizagem e a forma de condução do ensino.
( )A avaliação é uma reflexão sobre a prática do professor e que está centrada na seleção dos alunos mais preparados para continuar o processo de escolarização.
( )O professor é um agente reflexivo da aprendizagem do educando, classificando os alunos em relação aos conteúdos discutidos e apreendidos em sala de aula.
( )O professor deve construir registros significativos sobre o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos.
São princípios da avaliação formativa que devem ser considerados APENAS:
A) V, V, V, V, V, V.
B) F, V, F, V, V, F.
C) V, V, F, F, F, V.
D) F, V, F, F, F, V .
E) V, F, F, V, V, V.
Questão 3: Leia o enunciado e considere as afirmativas que seguem. 
Quanto ao conceito de erro CONSTRUTIVO no processo de construção do conhecimento pelo aluno, Davis e Espósito (apud SILVA, 2005) afirmam que cabe ao professor discernir entre os erros construtivos - isto é, AQUELES QUE EVIDENCIAM PROGRESSOS NA ATIVIDADE MENTAL - e os que não sinalizam avanços na forma de pensar da criança. Para tanto, o professor deve investigar nas respostas dos alunos a origem do erro e, conforme sua natureza, poderá: 
I - Oferecer contrapropostas que permitam à criança continuar avançando em suas hipóteses, tornando-as mais abrangentes.
II - Fazer uso dos desequilíbrios dos alunos de forma que lhes propicie condições para construírem novas estruturas cognitivas e chegarem a novos estados de equilíbrio, maiores e superiores aos precedentes.
III - Valorizar a cooperação como caminho para discutir hipóteses individuais de modo que a troca de pensamento possibilite a apreensão de perturbações e acione o processo de equilibração majorante.
IV - Fazer com que o erro do aluno se torne observável para a criança, ou seja, fazer com que ela tome consciência do erro e busque superá-lo.
V - Encarar o erro como desafio, como resultado de uma postura de experimentação, em que a criança levanta hipóteses, planeja uma estratégia de ação e a põe à prova. 
Com relação às afirmativas anteriores, assinale a alternativa correta:
A) Somente as afirmativas I e II estão corretas.
B) Somente as afirmativas I e II estão incorretas.
C) As afirmativas I, II e III estão corretas.
D) As afirmativas I, II, e III estão incorretas.
E) Todas as afirmativas estão corretas.
Questão 4: Em relação à AVALIAÇÃO CLASSIFICATÓRIA e à MEDIADORA, podemos afirmar que:
A) Ambas avaliam os alunos visando aos resultados obtidos no processo de ensino-aprendizagem, ou seja, nas diversas etapas de construção do conhecimento.
B) A primeira avalia os alunos de acordo com o seu desempenho, e a segunda compara os resultados obtidos pelos alunos com o conjunto da classe.
C) Ambas consideram as respostas dos alunos como referenciais para a continuidade dos estudos.
D) A primeira considera o aproveitamento do aluno por meio de provas de desempenho, e a segunda considera a aprendizagem a partir das hipóteses e trabalha com os “erros” dos alunos.
E) Ambas avaliam os alunos de acordo com o número de acertos nas provas, com uma análise quantitativa dos dados.
Questão 5: A professora Marta propõe uma atividade em que as crianças devem escrever um bilhete para uma personagem. Ao longo da tarefa, a professora percorre todas as mesas, lê em voz alta ou silenciosamente alguns bilhetes, comenta as adequações e inadequações, leva as crianças a refletirem a partir dos erros ortográficos e pede que os bilhetes sejam reescritos em casa. De acordo com essa descrição, a avaliação da professora Marta é oposta a qual das concepções e dos propósitos a seguir?
A) Diagnóstica - conhecer os conhecimentos já aprendidos pelas crianças.
B) Classificatória - medir erros e acertos das aprendizagens das crianças.
C) Formativa - acompanhar o processo natural de aprendizagem da criança.
D) Mediadora - intervir nas aprendizagens realizadas pela criança.
E) Investigativa - conhecer os indícios da aprendizagem realizada pela criança.
Questão 6: Leia o texto a seguir para responder à questão.
 
Dificilmente podemos conceber a avaliação como formativa se não nos desfazemos de algumas maneiras de fazer que impedem mudar as relações entre os alunos e os professores. Conseguir um clima de respeito mútuo, de colaboração, de compromisso com um objetivo comum é condição indispensável para que a atuação docente possa se adequar às necessidades de uma formação que leve em conta as possibilidades reais de cada menino e menina e o desenvolvimento de todas as capacidades. A observação da atuação dos alunos em situações o menos artificiais possível, com um clima de cooperação e cumplicidade, é a melhor maneira, para não dizer a única, de que dispomos para realizar uma avaliação que pretenda ser formativa (ZABALA, 1998, p. 210).
Para Zabala (1998), a avaliação formativa consiste em um instrumento: 
A) De valoração dos resultados obtidos pelos alunos, buscando compreender o processo seletivo de análise dos resultados da aprendizagem.
B) Para possibilitar o desenvolvimento global dos alunos num processo contínuo e permanente de formação, permitindo ao professor regular o processo de ensino, e ao aluno, a autorregulação de sua aprendizagem.
C) Para diagnosticar a quantidade de conhecimentos adquiridos pelos alunos, determinando o grau de alcance dos objetivos previstos na disciplina.D) Para selecionar os alunos mais preparados e competentes, reconhecendo que alguns conseguem atingir os objetivos educacionais mais rapidamente e outros necessitam de muito mais tempo para adaptar-se às exigências da escola.
E) Classificatório, controlador e quantificador imprescindível em toda forma de avaliação formativa, que visa diagnosticar a situação de aprendizagem dos alunos.
Questão 7: De acordo com o livro-texto, Unidade I (p. 34), Zabala (1995) descreve quatro etapas da avaliação, sendo elas:
I - Avaliação Inicial.
II - Avaliação Reguladora.
III - Avaliação Final.
IV - Avaliação Integradora.
Considere as definições de conceitos a seguir:
A. Consiste em conhecer o que cada um dos alunos sabe, sabe fazer e é, e o que pode chegar a saber, saber fazer ou ser, e como aprendê-lo. Nesta avaliação, cabe ao educador responder às perguntas: o que sabem os alunos em relação ao que quero ensinar? Que experiências tiveram? O que são capazes de aprender? Quais são seus interesses? Quais são seus estilos de aprendizagem?
B. É o conhecimento de como cada aluno aprende ao longo do processo de ensino-aprendizagem para se adaptar às novas necessidades que se colocam.
C. São os resultados obtidos e os conhecimentos adquiridos ao longo do processo de ensino-aprendizagem.
D. Refere-se ao informe global da trajetória seguida pelo aluno, às medidas específicas que foram tomadas, ao resultado final e às previsões sobre o que é necessário continuar fazendo ou o que é necessário fazer de novo.
Assinale a alternativa que faz a correspondência correta entre o conceito (I, II, III e IV) e a sua respectiva definição (A, B, C e D):
A) I A; II B; III C; IV D.
B) I B; II A; III C; IV D.
C) I B; II A; III D; IV C.
D) I A; II B; III D; IV C.
E) I D; II C; III B; IV A.
Questão 8: Leia as proposições a seguir para responder à questão.
Tendencialmente, em nossas escolas, o que se observa é a diferença confundida com desigualdade e, assim, tratada como algo a ser superado. Portanto, em vez de procurarmos minimizar ou superar a desigualdade, exercemos a discriminação, “separando” aqueles alunos que “fogem” ao que é definido como padrão esperado de desempenho escolar.
Porque
As questões relativas à avaliação são muito mais amplas do que uma prova, do que uma entrevista, uma lista de exercícios; elas estão permeadas, no âmbito da sala de aula, de um conjunto de conceitos, de formas de ver. A avaliação engloba conhecimento, controle de sala de aula, atitudes e valores (FREITAS, 2009).
Assinale a alternativa correta:
A) A primeira afirmação é correta, e a segunda é incorreta.
B) A primeira afirmação é incorreta, e a segunda é correta.
C) As duas afirmações são incorretas.
D) As duas afirmações são corretas, e a segunda complementa a primeira.
E) As duas afirmações são corretas, e a segunda não complementa a primeira.
Questões discursivas
Questão 1: Quanto à Educação Infantil, primeira etapa da educação básica, cuja finalidade “é o desenvolvimento integral da criança até cinco anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade” (art. 29, LDB, 1996), “a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental” (LDB, 1996, Capítulo II, art. 31).
A partir das discussões realizadas na disciplina, qual a concepção de avaliação e como devemos sistematizar a avaliação nas instituições de Educação Infantil?
Questão 2: Zabala (1999) discute a oposição entre a avaliação que visa à formação integral do estudante e a avaliação seletiva cujo objetivo durante os anos escolares é a preparação para o vestibular. Reafirma que o sujeito da avaliação seletiva é sempre o próprio aluno e o objeto são as aprendizagens alcançadas em relação às necessidades futuras para ingresso na universidade. Sendo assim, a escola prioriza a função de rotular e sancionar desde pequenos os alunos que podem triunfar na carreira para a universidade. 
Numa visão construtivista, que visa à formação integral do aluno, qual é o principal objetivo do ensino e da avaliação?