pcn arte 1997

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LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS 
PRÁTICA DE ENSINO: OBSERVAÇÃO E PROJETO 
 
 
 
(PE:OP) POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2 
 
PROJETO DE TRABALHO - APROVEITAMENTO PEDAGÓGICO DE 
UM AMBIENTE NÃO ESCOLAR 
 
 
 
Alice Rosa Aguiar Mota - 1534856 
Ivânia Barbosa de Oliveira e Souza - 1514537 
 
 
 
 
 
Pouso Alegre 
2015
 
Alice Rosa Aguiar Mota - 1534856 
Ivânia Barbosa de Oliveira e Souza - 1514537 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE TRABALHO - APROVEITAMENTO PEDAGÓGICO DE 
UM AMBIENTE NÃO ESCOLAR 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho apresentado à 
Universidade Paulista – UNIP 
INTERATIVA, referente ao curso de 
graduação em Artes Visuais, como 
um dos requisitos para a avaliação 
na disciplina de cunho prático 
Prática de Ensino: Observação e 
Projeto. 
Orientadora : Prof.ª Tercia Pitta 
 
 
 
 
 
Pouso Alegre 
2015
 
SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 3 
2 OBJETIVOS ............................................................................................................. 5 
2.1 Objetivo Geral .................................................................................................... 5 
2.2 Objetivo Especifico ............................................................................................. 6 
3. DESENVOLVIMENTO ............................................................................................ 8 
3.1 Revisões Bibliográficas ...................................................................................... 8 
3.2.1 Ambientes e Público-alvo ................................................................................ 8 
3.2.2 Disciplinas, Conteúdos e Conceitos Desenvolvidos ........................................ 9 
3.2.3 Propostas de Ação e Estratégias Didáticas .................................................... 9 
3.2.4. Tempo de Duração do Projeto e Cronograma ............................................. 11 
4. AVALIAÇÃO .......................................................................................................... 11 
4.1 Resultados Esperados ..................................................................................... 12 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................. 12 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 13 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1 INTRODUÇÃO 
 
 Atualmente, a diversidade educacional em espaços não escolares, provoca 
uma atenção no âmbito do educador para atividades que se relacionam e se 
entrelaçam quando o ambiente do aprendizado favorece múltiplos ensinamentos. 
Podemos sintetizar como um processo de conhecimento, que é ofertado para o 
desenvolvimento cognitivo e comportamental sendo inerente ao espaço. 
Nesse contexto, buscou-se elaborar um projeto pedagógico que envolva 
diversas disciplinas (Artes, História e matemática) e os temas transversais (Ética e 
Pluralidade Cultural), de forma a agregar a compreensão dos fatores de 
ensinamento e ao conhecimento experimental de cada aluno. Sua inserção para 
aplicação desse conhecimento será nos anos finais do ensino fundamental (6º e 7ª 
anos). 
Segundo os PCNs, interdisciplinaridade e transversalidade são: 
 
A interdisciplinaridade questiona a segmentação entre os diferentes campos 
de conhecimento produzido por uma abordagem que não leva em conta a 
inter-relação e a influência entre eles – questiona a visão compartimentada 
(disciplinar) da realidade sobre qual a escola, tal como é conhecida, 
historicamente se constitui. Refere-se, portanto, a uma relação entre 
disciplinas. A transversalidade diz respeito à possibilidade de se 
estabelecer, na prática educativa, uma relação entre aprender na realidade 
e da realidade de conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender 
sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da 
realidade) (1997, p. 40). 
 
No município de Pouso Alegre, composta por grande quantidade de 
arquitetura histórica, patrimônios esses que foram tombados pelo decreto nº 2349 de 
abril de 1999 e registrados pelo IEPHA (Instituto Estadual do Patrimônio Histórico e 
Artístico de Minas Gerais). A maioria, localizado no centro do município, apresenta 
um movimento comercial urbano que interage com as construções históricas. O 
Mercado Municipal foi uma construção histórica e que através dos tempos, passou 
por várias modificações em suas características. Esse patrimônio foi escolhido para 
tal multiplicidade de ensinamento, que apresenta um local não educativo, contempla 
diversas escolas ao seu redor. 
 
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Mercado Municipal de Pouso Alegre, MG (Foto: Claudemir Camilo / EPTV). 
 
 Inaugurado no final século XIX, o local deu lugar a um galpão nos anos 70 e 
por fim, sua revitalização modificou sua paisagem arquitetônica dando lugar o que 
hoje faz parte da interação central urbana da cidade de Pouso Alegre. 
 
 
Fonte: http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=1690790&page=4 
 
Optou-se pela Escola Estadual Monsenhor José Paulino para a aplicação do 
projeto. Primeira escola construída no município, localizada na Avenida Dr. Lisboa, 
323. Inaugurada em 1906, a escola manteve sua arquitetura antiga, presente, 
sobretudo, na estrutura externa. Tem como etapa de ensino: fundamental e médio. 
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E. E. Monsenhor José Paulino (Foto: Ivânia Souza) 
 
Assim esse projeto apresentara o intuito de desenvolver a capacidade de 
reflexão crítica e consequentemente, pretende-se possibilitar aos estudantes que 
participem ativamente de todo o processo de ensinamento, na junção da 
coletividade e no respeito social em que estará inserido. 
 
2 OBJETIVOS 
2.1 Objetivo Geral 
 
 Promover o aprendizado em espaços não escolares como o Mercado 
Municipal como patrimônio histórico, que possibilite o aprendizado de forma 
interdisciplinar, envolvendo os conteúdos de Artes, História e Matemática e temas 
transversais como a Ética e a Pluralidade Cultural. Favorecer a criação das 
aspirações individuais e coletivas para a geração de reflexões sobre o ambiente de 
convivência. Mostrar a importância da história do local e, sobretudo a integração que 
comete a coletividade do ambiente e seu funcionamento. 
 
 
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2.2 Objetivo Especifico 
 
˗ Realizar uma pesquisa de campo no Mercado Municipal buscando a sua história 
envolvendo a questão da pluralidade cultural existente, a arquitetura, o comércio, 
o referencial turístico; 
˗ Interpretar toda a estrutura interna do local; 
˗ Trabalhar o desenho de observação; 
˗ Produzir composições plásticas em técnica mista a partir da observação dos 
aspectos arquitetônicos do local; 
˗ Compreender o mecanismo do processo de interação com o ambiente; 
 
3. DESENVOLVIMENTO 
3.1 Revisões Bibliográficas 
 
 Podemos dizer que a leitura não verbal dos espaços e suas variações 
causam o efeito de sensações e de atenção. (FERRARA, 1986). Sendo assim, esse 
estudo elaborado nesse projeto, define a certeza do aprendizado pela sintetização 
de combinações ricas de informações e sentido. A experiência dos alunos de 
conteúdos que despertam o interesse pelo o que se vê, também apresenta uma 
concepção do que ensinar: 
 
É preciso insistir: este saber necessário ao professor – que ensinar não é 
transferir conhecimento – não apenas precisa ser apreendido por ele e 
pelos educandos nas suas razões de ser – ontológica, política, ética, 
epistemológica, pedagógica, mas tambémprecisa ser constantemente 
testemunhado e vivido. (Freire, 1996, p.52). 
 
A partir dessa experiência percebemos que ensinar consiste em insistir, 
arriscar, pesquisar, não apenas como educadores, mas como mentores do 
conhecimento e dos saberes, das possibilidades e das diversidades de conteúdos 
para uma melhor compreensão. 
 Essa experiência propiciou o conhecimento da diversidade social, cultural, 
ambiental e de contextos diversos que são importantes para a formação, não 
apenas como aluno, mas como cidadão que tem o seu valor na sociedade. Este 
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projeto pode ser trabalhado em todos os contextos sociais, pois todo o material 
utilizado é de fácil acesso e favorece a criatividade, reflexão, autoestima e interesse 
dos mesmos. Segundo Santos (2009, p.36): 
 
O interesse é importante para a aprendizagem, a partir do momento em que 
ele facilita o pensamento e a atenção. Nós não podemos pensar 
efetivamente em algo que achamos enfadonho e sem sentido. Da mesma 
forma, temos dificuldade em aprender algo que nos parece entediante. 
 
 Os educadores realizam um papel importante ao motivar o interesse pelo 
aprendizado ao aluno, dando-lhes autonomia, desenvolvendo-lhes a autoestima e 
levando-os a se sentirem capazes, respeitando e valorizando experiências e 
conhecimentos que já possuíam, ou seja: 
 
É preciso se sentir sendo, para que se possa aprender. A aprendizagem 
significativa é fruto da “permissão de ser”, mas que isso, é fruto da 
“sensação de ser”. Alguém que não tem “permissão de ser” não se habilita a 
aprender, pois não tem referenciais internos para alimentar a interação 
necessária com o objeto da aprendizagem. (Santos, 2009, p.71). 
 
 Assim, reconhecemos que há avanços significativos em relação à educação 
não formal. A educação não se faz somente na escola. Esta é uma declaração que 
já foi inúmeras vezes debatidas na atualidade, torna-se cada vez mais pertinente 
levar em consideração os diferentes espaços sociais de educação na formação do 
cidadão crítico. Em relação aos ambientes onde a educação é desenvolvida, Gohn 
(2006) diferencia educação formal, informal e não formal como: 
 
[...] a educação formal é aquela desenvolvida nas escolas, com conteúdos 
previamente demarcados; a informal como aquela que os indivíduos 
aprendem durante seu processo de socialização - na família, bairro, clube, 
amigos etc., carregada de valores e culturas próprias, de pertencimento e 
sentimentos herdados; e a educação não-formal é aquela que se aprende 
“no mundo da vida”, via os processos de compartilhamento de experiências, 
principalmente em espaços e ações coletivos cotidianas (GOHN, 2006, p. 
28) 
 
 Por fim, ressaltamos que essa proposta à licenciatura multidisciplinar, não 
restringe a relação com a sociedade que exige uma permanente reflexão sobre a 
correspondência das ações planejadas e o atendimento real das demandas sociais. 
Enfatizamos que as experiências não escolares tanto servem para ampliar a 
percepção da atuação profissional docente quanto contribuem para a abordagem 
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humanizada e mais significativa dos conteúdos a serem tratados dentro e fora da 
sala de aula. 
 
3.2 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
3.2.1 Ambientes e Público-alvo 
 
Para a construção desse projeto, foi apresentada a utilização pedagógica do 
Mercado Municipal visando o desenvolvimento de um projeto para a Escola Estadual 
Monsenhor José Paulino (aproximadamente 50 crianças). 
 
˗ Escola Estadual Monsenhor José Paulino: Avenida Dr. Lisboa, 323 – Bairro 
Centro, Pouso Alegre – Minas Gerais. 
˗ Mercado Municipal: localizado em torno da escola, Avenida Duque de Caxias, 63. 
 
O mercado municipal apresenta 70% de suas bancas em alimentos como: 
hortaliças, compota de doces, bebidas, queijos, temperos, carnes, comidas típicas 
do local. E o restante, lojas de roupa, calçados e artesanatos da região. O local 
apresenta uma infraestrutura para receber o publico em geral. 
 
 
Mercadão de Pouso Alegre chega a receber cerca de 3 mil pessoas por dia (Foto: Claudemir Camilo / 
EPTV) Fonte: http://g1.globo.com/mg/sul-de-minas/noticia/2014/02/livro-conta-historia-do-centenario-
mercado-municipal-de-pouso-alegre.html 
 
 
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3.2.2 Disciplinas, Conteúdos e Conceitos Desenvolvidos 
 
˗ Artes: artes visuais (produção artística visual); 
˗ História: pesquisa da história do Mercado Municipal; 
˗ Matemática: cálculos de preços e porcentagens dos produtos e alimentos do 
local. 
Também, serão trabalhados os temas transversais como a Ética e Pluralidade 
Cultural em conjunto com as disciplinas citadas. 
 
3.2.3 Propostas de Ação e Estratégias Didáticas 
 
1ª etapa – Desenvolvimento dos Conteúdos 
 
Artes: observação, criação, experimentação, comunicação visual e produção 
artística. 
História: observação, pesquisa, articulação para o processo histórico do local. 
Matemática: observação e coleta de dados de produtos ou alimentos ofertados. 
 
Os alunos serão motivados pelas seguintes propostas: 
 
A) Verificar se os alunos tem conhecimento prévio sobre o local a ser visitado; 
B) Dialogar sobre o tema por meio das seguintes questões: 
 
 Qual a importância da história do local e sua diversidade social e cultural? 
 O que se observa no conteúdo visual do local? 
 De que forma o aprendizado pode contribuir na sua formação acadêmica? 
 Qual é a relevância da matemática na produção de cálculos dos produtos e 
alimentos ofertados do local? 
 
A partir das respostas dos alunos, o educador irá realizar comentários, citar 
exemplos e que ilustrem e visualizem sobre o assunto. 
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C) Solicitar aos alunos que coletem revistas, jornais e papeis coloridos que possam 
contribuir para a construção da produção artística que irão realizar. 
 
 No contexto histórico do local, de que forma esses materiais podem contribuir 
para produção artística? 
 Que informações podem ser transmitidas através da arte? 
 
D) Solicitar aos alunos um questionário para que possam transcrever a pesquisa 
histórica do local. 
 
 Como elaborar um questionário que possa atender a pesquisa histórica? 
 Como construir um texto histórico através de pesquisa? 
 
2ª etapa – Desenvolvimento no Mercado Municipal 
 
 Serão sugeridas as seguintes atividades a serem desenvolvidas na área 
interna do Mercado Municipal: 
 
 Visitação pré-agendada (observação do local). 
 Coleta de dados para pesquisa no local. 
 
 3º etapa – Desenvolvimento na sala de aula 
 
 Desenvolvimento das atividades a serem realizadas por aula: questionários, 
realização de um texto contendo as informações coletadas, o 
desenvolvimento artístico e sua aplicação, desenvolvimento e habilidades 
matemáticas referentes aos dados coletados. 
 
4º etapa – Fechamento do projeto (produto final) 
 
 O material artístico produzido pelos alunos do 6º e 7º será exposto em uma 
exposição no pátio da escola para serem contemplados pelos alunos, pais e 
professores.
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3.2.4. Tempo de Duração do Projeto e Cronograma 
 
Esse projeto terá a duração de 11 dias letivos divididos em três etapas. 
1ª etapa: de 23 a 26/03 – Na escola: apresentação dos questionamentos abordados 
no projeto e a elaboração de um questionário realizado pelos alunos nas aulas de 
história e artes. Situarem-los na aula de matemática os conceitos de matemática 
financeira. 
2ª etapa: 05/03 – No Mercado Municipal: aplicação dos questionários e observações 
através dos questionamentos anteriores realizados em sala de aula. 
3ª etapa: de 10 a 16/03 - Na sala de aula: transcrever e realizar atividades de 
matemática financeira e seus resultados obtidosda pesquisa em campo e a 
produção artística. 
4ª etapa: de 25 a 27/03 - Na escola, exposições dos trabalhos realizados. 
 
 Nas etapas que serão em sala de aula, todas as aulas das disciplinas 
mencionadas, serão aplicadas as atividades corelacionadas. Assim elaboramos um 
cronograma para seu entendimento: 
 
DATA LOCAL ATIVIDADES 
23 a 26/03 Sala de aula Conceitos e elaboração de questionário 
05/03 Mercado 
Municipal 
Visita técnica 
10 a 16/03 Sala de aula Relato histórico e atividades artísticas 
25 a 27/03 Escola Exposição 
 
 
4. AVALIAÇÃO 
 A avaliação será realizada através de dois momentos, o primeiro será a 
combinação continua de todos os conteúdos abordados em cada seguimento de 
ensino. O segundo será realizado avaliação dos trabalhos elaborados pelos alunos. 
 
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4.1 Resultados Esperados 
 
 O que se espera ao final do projeto é o aprendizado visual e a correlação 
existente de valores culturais e tradicionais do ambiente em que convivem e tenham 
apurado seus conhecimentos através de uma visão crítica de ambientes existentes 
considerados não educacionais, mais que apresentam ferramentas de 
aprendizagem. 
 Portanto, o conhecimento através de relações externas que fazem parte do 
cotidiano abre a possibilidade de aprendizagem social e cultural para sua formação 
intelectual. 
 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 Para o desenvolvimento cognitivo dos alunos, esse projeto desenvolveu e 
envolveu as disciplinas de Artes, História e Matemática e os temas transversais 
como a Ética e Pluralidade Cultural. Essas se relacionam e entre si e transmite o 
aprendizado de observação e visualização em que requer os sentidos. 
 No entanto, a exploração de valores e conceitos deu base para que esses 
sentidos tenham sido aguçados. Assim contribuindo para tornarem multiplicadores 
do aprendizado e somando a importância da cultura presente no seu ambiente de 
convívio, agregando valores e conhecimento. 
 Assim, toda aplicabilidade de ensino através da observação para o 
aprendizado é significativa e de complemento no ensino básico. As inserções de 
conteúdos visuais são facilmente memorizadas dentro do conteúdo proposto. Uma 
vez que foi apresentada aos alunos a possibilidade que trabalhassem diversos 
temas dentro da interdisciplinaridade por meio da prática de campo e representação 
de produção artística, a análise das relações de forma dinâmica possibilitou a 
expressão e a estimulação dos sentimentos, da criatividade contribuindo para o 
processo de ensino-aprendizagem. 
 
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REFERÊNCIAS 
 
FERRARA, Lucrécia D’Aléssio. Leitura sem palavras. São Paulo: Ática, 1986. 
 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à pratica 
educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. 
 
 
GOHN, M.G. Educação não-formal, participação da sociedade civil e 
estruturas colegiadas nas escolas. Ensaio - Avaliação e Políticas Públicas 
em Educação. Rio de Janeiro, v. 14, n. 50, p. 27-38, 2006. 
 
 
SANTOS, Júlio César. Aprendizagem Significativa. 2ª Ed. Porto Alegre: 
Mediação, 2009. 
 
 
Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas transversais. 
Secretaria de Educação Fundamental, Brasília: MEC/SEF, 1997.