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SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
PROJETO ESTRUTURADOR: ACELERAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO NORTE DE MINAS,
JEQUITINHONHA, MUCURI E RIO DOCE
Guia do
professor alfabetizador das 
turmas de letramento
2008
GOVERNADOR
GOVERNADOR
Aécio Neves da Cunha
SECRETÁRIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
Vanessa Guimarães Pinto
SECRETÁRIO ADJUNTO DE EDUCAÇÃO
João Antônio Filocre Saraiva
CHEFE DE GABINETE
Felipe Estábile Moraes
SUBSECRETÁRIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Raquel Elizabete de Souza Santos
DIRETORA DA SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO INFANTIL E 
FUNDAMENTAL
E
GERENTE DE PROJETO
Maria das Graças Pedrosa Bittencourt
DIRETORA DA DIRETORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
Maria Helena Brasileiro
COORDENADORA PEDAGÓGICA
Maria Glenda Lopes Carvalho
AUTORA
Rosaura de Castro
COLABORAÇÃO
Daniela Chaves Correa de Figueiredo
CARTA AO(À) PROFESSOR(A)
Prezado (a) professor (a)
Temos hoje em nossas escolas um grande número de alunos que já 
possuem a experiência de alguns anos de escolaridade, mas, não conseguiram, 
ainda, construir seu conhecimento da escrita e da leitura.
Cabe à escola dar continuidade a esse processo, oferecendo-lhes um 
ambiente pedagógico adequado para que possam se expressar, experimentar, criar, 
confrontar, descobrir o código escrito, vivenciar a experiência da leitura e da escrita, 
tornando-se leitores e escritores.
Esse é um desafio que para ser vencido exigirá a soma de esforços, 
habilidades e competências de todos os profissionais da escola, no sentido de 
possibilitar ao aluno, utilizar qualquer situação de vivência escolar para o seu 
desenvolvimento global e, especificamente, para o domínio do código escrito.
Isso exigirá de todos e, especialmente de você, professor (a) 
alfabetizador (a), uma grande dose de paciência, dedicação e observação, além da 
credibilidade no potencial do aluno.
Com o objetivo de colaborar com esse trabalho elaboramos este guia 
de orientações pedagógicas.
Não temos a pretensão de determinar o caminho, apenas sugerimos uma 
direção. Sabemos que você, professor ou professora, com sua criatividade e 
competência é que poderá transformar esses alunos que estão à margem do 
conhecimento, por não dominarem o código escrito, em sujeitos ativos e produtivos.
Desejamos a você, ao final do processo, a alegria do dever cumprido e 
o prazer de assistir ao vôo daqueles a quem você possibilitou as asas.
BOM TRABALHO!
Rosaura de Castro
SUMÁRIO
1 MATERIAL E METODOLOGIA.............................................................. 05
2 AVALIAÇÃO PROCESSUAL................................................................. 07
3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA................................................................. 08
3.1 Matriz de referência para o diagnóstico.............................................. 10
3.2 Exercícios para avaliação..................................................................... 11
3.3 Orientação para aplicação dos exercícios.......................................... 23
3.4 Orientação para preenchimento e análise do mapa de resultados.. 26
3.5 Mapa de resultados da avaliação 
diagnóstica.................................... 30
4 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO................................ 31
4.1 Primeira semana.................................................................................... 32
4.2 Segunda semana................................................................................... 44
4.3 Terceira semana.................................................................................... 54
4.4 Quarta semana....................................................................................... 63
4.5 Quinta semana....................................................................................... 73
4.6 Sexta semana......................................................................................... 80
4.7 Sétima semana...................................................................................... 89
4.8 Oitava semana....................................................................................... 97
4.9 Nona semana......................................................................................... 104
4.10 Décima semana..................................................................................... 110
4.11 Décima primeira semana...................................................................... 117
4.12 Décima segunda semana...................................................................... 123
4.13 Décima terceira semana....................................................................... 130
4.14 Décima quarta semana......................................................................... 135
5 MATERIAL DO ALUNO.......................................................................... 138
5.1 Primeira semana.................................................................................... 141
5.2 Segunda semana................................................................................... 150
5.3 Terceira semana.................................................................................... 173
5.4 Quarta semana....................................................................................... 181
5.5 Quinta semana....................................................................................... 193
5.6 Sexta semana......................................................................................... 201
5.7 Sétima semana...................................................................................... 211
5.8 Oitava semana....................................................................................... 221
5.9 Nona semana......................................................................................... 231
5.10 Décima semana..................................................................................... 240
5.11 Décima primeira semana...................................................................... 247
5.12 Décima segunda semana...................................................................... 257
5.13 Décima terceira semana....................................................................... 268
REFERÊNCIAS 283
ANEXOS........................................................................................................... 284
Anexo A – Textos informativos sobre Almenara e o rio Jequitinhonha... 285
Anexo B – Biografia dos pintores das telas trabalhadas na primeira 
semana............................................................................................................. 288
Anexo C – Poesias.......................................................................................... 294
Anexo D – Ficha de acompanhamento do processo de 
alfabetização................................................................................................... 297
ANEXO E – Fichas de acompanhamento do processo de alfabetização 300
pelo especialista..............................................................................................
1 MATERIAL E METODOLOGIA
Este material foi elaborado de forma a possibilitar o uso dos 
conhecimentos prévios dos alunos confrontados com os conhecimentos dos 
colegas. Permite a eles, vivenciar a aprendizagem da leitura e da escrita em 
situações reais, auxiliados por uma história, que poderia muito bem, ser a história de 
muitos deles.
Sua elaboração foi subsidiada pelos cadernos de Orientação ao 
Alfabetizador, elaborados pelo Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita da 
Faculdade de Educação da UFMG – CEALE.
É claro que as atividades propostas aqui, não esgotamos recursos 
pedagógicos que poderão ser utilizados pelo professor para mediar o processo de 
apropriação do código escrito pelos alunos. Como dissemos anteriormente, 
pretende-se, apenas, apontar um caminho para sistematizar esse trabalho.
O material se estrutura da seguinte forma:
O texto de suporte 
Relato do sonho de um garoto de Almenara que quer morar numa cidade 
grande. 
O relato é dividido em 14 cartazes, (incluindo a capa). Cada cartaz será 
trabalhado em uma semana (as sugestões de atividades constantes no material do 
aluno e do professor estão divididas por semanas).
O texto possibilita o desenvolvimento de temas transversais (alguns deles 
sugeridos neste guia).
Do texto de cada cartaz serão retiradas palavras que os alunos deverão 
aprender a escrever e a reconhecer em qualquer situação de leitura e escrita, pois 
elas serão palavras de referência.
O letramento será trabalhado utilizando situações reais de leitura e escrita 
geradas pelo texto e pelo contexto.
As atividades sugeridas no material do aluno devem ser desenvolvidas de 
forma contextualizada, conforme orientação constante neste guia.
O trabalho com os cartazes utilizando fichas deve focar o texto como um 
todo (os alunos recortam as fichas com as frases e montam o texto), as frases (os 
alunos recortam as palavras e montam as frases/texto) e as palavras (os alunos re-
cortam as fichas de sílabas e trabalham as palavras do texto e outras palavras.). No 
entanto, o trabalho não deve ser fechado em etapas (como no método global). O 
professor deve possibilitar o trabalho com o texto de forma dinâmica, para que o alu-
no possa, através do manuseio das fichas, produzir novos textos, novas frases, no-
vos sentidos.
As atividades com o alfabeto encadernado devem trabalhar as letras 
maiúsculas e minúsculas, formação de palavras, ordem alfabética, primeira e última 
letra, etc.
5
Material do professor:
- guia de orientação pedagógica;
- alfabeto maiúsculo e minúsculo em papel cartão (tamanho grande);
- cartazes com o texto de suporte para serem expostos na sala de aula.
Material do aluno:
- caderno de exercícios;
- texto de cada cartaz em: fichas de frases, palavras e sílabas.
6
2 AVALIAÇÃO PROCESSUAL
A avaliação pedagógica, proposta neste trabalho, é voltada para a 
aprendizagem do aluno, ou seja, uma avaliação formativa. Deve ser realizada ao 
longo do processo e utilizada para regular a ação do professor. 
Os alunos que farão parte do Projeto “Acelerar para Vencer” não poderão, 
mais uma vez, ficar à margem do caminho. A avaliação deverá, também, ser um 
instrumento de resgate daqueles que se atrasarem durante a caminhada.
Orientamos que as atividades avaliativas sejam elaboradas pelo 
professor(a) alfabetizador(a) juntamente com o supervisor.
Sugerimos a criação do “diário de bordo”. Ou seja, um caderno encapado 
e intitulado - “Diário de Bordo” - para uso do(a) professor(a). Ele deve estar 
presente todos os dias em sala de aula. Cada aluno terá um espaço de mais ou 
menos cinco folhas desse caderno, onde o professor registrará, resumida e 
cotidianamente, todas as observações importantes, feitas em sala de aula, a 
respeito do aluno, inclusive os resultados das atividades de avaliação.
Esse instrumento é muito eficiente para o acompanhamento do 
desenvolvimento dos alunos pelo professor, especialista e diretor. A partir dele, tem-
se uma visão geral dos avanços e dificuldades da turma e de cada aluno.
Sugerimos, também, a criação do “portifólio” dos alunos (álbum de 
atividades significativas, realizadas pelos alunos desde o início do processo. Essas 
atividades devem ser selecionadas pelo professor e por cada aluno, considerando 
sua adequação para demonstrar a evolução do aluno no processo de aprendizagem. 
Para isso poderão ser utilizadas revistas velhas, onde as atividades devem ser 
colada e colecionadas.). Esse instrumento possibilita ao aluno se auto-avaliar alem 
de facilitar o acompanhamento de seu desenvolvimento pelo professor, o 
especialista e os pais.
2.1 Ficha de acompanhamento do processo de alfabetização (ANEXO D)
A ficha de acompanhamento do processo de alfabetização, sugerida 
neste guia, deve ser preenchida mensalmente, tendo como subsídio os instrumentos 
sugeridos acima. 
Essa ficha possibilitará aos responsáveis pelo acompanhamento do 
processo de alfabetização ter um mapa comparativo do desempenho e 
desenvolvimento de cada aluno em relação a ele mesmo e à turma.
7
3 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
8
Professor(a)
A elaboração destes exercícios foi orientada pelo caderno de número 2, 
“Alfabetizando”, da coleção “Orientações para a Organização do Ciclo Inicial de 
Alfabetização” elaborada pelo CEALE - UFMG.
O objetivo de sua aplicação e análise de resultados é a obtenção de um 
indicador do desenvolvimento global do(a) aluno(a) em relação ao domínio do 
código escrito.
Esse indicador será um importante subsídio para seu planejamento, tanto 
para o trabalho de alfabetização em relação à turma como um todo, quanto para o 
trabalho com cada aluno, individualmente.
Uma avaliação mais completa deverá ser desenvolvida ao longo do processo, 
através do acompanhamento diário. Esse acompanhamento, sendo sistemático e 
registrado, possibilitará um diagnóstico contínuo e progressivo do desenvolvimento 
dos alunos, identificando suas dificuldades e seus progressos.
Esse diagnóstico deverá ser um instrumento valioso para o seu planejamento 
diário das atividades e definição de intervenções pedagógicas eficientes e eficazes.
9
3.1 Matriz de referência para o diagnóstico
Esta matriz de referência é uma adaptação do material do CEALE. 
A 1ª coluna relaciona as capacidades a serem consolidadas. A 2ª coluna 
faz uma discriminação resumida da capacidade a ser avaliada e a 3ª coluna indica 
as questões do exercício que pretendem medir se o aluno já domina a capacidade 
correspondente.
Capacidades Descritores Questões
1- Conhecer o alfabeto: 
dominar a categorização 
gráfica e funcional das letras
- Identificar letras com 
formas gráficas diferentes.
- identificar letras do alfabeto.
QUESTÃO 3
QUESTÃO 4
2- Dominar convenções 
gráficas: compreender a 
função da segmentação dos 
espaços em branco e da 
pontuação de final de frases.
- compreender a orientação e 
o alinhamento da escrita.
- Identificar a função dos 
espaços em branco na 
delimitação das palavras.
QUESTÂO 1
- item a
- item b
3- Reconhecer unidades 
fonológicas como sílabas, 
rimas, terminações de 
palavras, etc.
- identificar número de 
sílabas
- identificar sons finais das 
palavras
- identificar rimas
QUESTÃO 2
- item a
- item b
- item c
4- Compreender a natureza 
alfabética do sistema de 
escrita.
- compreender o princípio da 
correspondência entre grafema 
e fonema.
QUESTÃO 5
QUESTÃO 6
5- Dominar relações entre 
grafemas e fonemas.
- dominar regularidades 
ortográficas
- dominar irregularidades 
ortográficas
QUESTÃO 7 
QUESTÃO 16 
6- Saber decodificar palavras e 
textos escritos
- compreender palavras lidas 
silenciosamente
QUESTÃO 8
7- Ler e compreender frases - localizar informações em 
frases, texto e outras formas 
de comunicação gráfica.
QUESTÃO 9
QUESTÃO 10
8- Compreender globalmente o 
texto lido identificando o 
assunto principal
- identificar o assunto principal QUESTÃO 11
9- Construir compreensão 
global do texto lido, produzindo 
inferência.
- fazer inferência QUESTÃO 13
10- Conhecer os usos e 
funções sociais da escrita
- Identificar textos de diferentes 
gêneros e suportes e/ou suas 
finalidades
QUESTÃO 12
QUESTÃO 1411- Planejar a escrita do texto 
considerando o tema central e 
seus desdobramentos
- escrever frases e textos QUESTÃO 15
QUESTÃO 17
10
3.2 Exercícios para elaboração do diagnóstico
PONTO DE PARTIDA
NOME ______________________________________________
ESCOLA_____________________________________________
11
Questão 1
a- Circule de verde, a primeira palavra da frase .
Circule de azul a última palavra da frase.
b- Reescreva a frase corretamente, deixando os espaços entre as 
palavras:
 
________________________________________________________________
Questão 2
Veja os desenhos e pense no nome de cada um:
Circule o desenho cujo nome tem 3 sílabas
a- Faça uma cruz no desenho cujo nome termina como a palavra 
"vizinho".
b- Risque o desenho cujo nome rima com a palavra flor
12
RONALDINHO CHUTOU A BOLA PARA O GOL.
Todohomemtemdireitoàliberdade.
Questão 3
Copie as frases com letra cursiva:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Questão 4
Observe o quadro onde está escrito o alfabeto:
A B C D E F G H
I J L M N O P Q
R S T U V X Z
a- Riscar a letra G.
b- Colorir de verde o quadro da letra V.
c- Circular a letra J
d- Colorir de azul os quadrinhos das vogais
e- Faça uma cruz na letra Z
13
GOSTO MUITO DE ASSISTIR À TELEVISÃO.
Tenho um sonho secreto de ser um cantor famo-
Questão 5
Coloque as letras em ordem para escrever os nomes dos desenhos:
OLRIV __________________________
NBUSÔI __________________________
DÁIOR __________________
Questão 6
Coloque um x onde está escrito o nome do desenho:
 ( ) OET
 ( ) SVTE
 ( ) SORVT
 ( ) SORVETE
 ( ) CRP
 ( ) MREPNI
14
Questão 7
Faça uma lista com o nome de 5 cores:
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Questão 8
Ligue cada nome ao seu desenho correspondente.
 
 
 
15
MOCHILA
CARRO
PASSARINHO
HOMEM
Questão 9
Leia as placas com atenção.
a- Risque as que alertam para o perigo:
b- Risque a que anuncia a venda de galinhas:
 
c- Risque a que indica o local onde podemos dançar forró:
16
VENDEM-SE
 OVOS
NÃO PISE NA 
GRAMA
VENDE-SE 
GALINHA 
CAIPIRA
 
FERRAGEM 
PARA 
CONSTRUÇÃO
BAILÃO
DO MANGABI-
NHA
FARMÁCIA 
SILVEIRA
 
Questão 10
Leia com atenção a manchete do jornal “ O ESTADO DE MINAS” do dia 
19 de junho de 2007:
Marque a resposta certa:
a- O incêndio aconteceu:
( ) Numa favela de Belo Horizonte
( ) Numa favela de São Paulo
( ) Numa favela do Rio de Janeiro
( ) No centro de Belo Horizonte
b- O incêndio destruiu:
( ) 11 barracos
( ) 5 casas
( ) 1 fábrica de tecidos
( ) 11 lojas de brinquedos
17
INCÊNDIO DESTRÓI 11 BARRACOS EM FA-
VELA DO RIO
Questão 11
Leia o texto com muita atenção.
Escolha o melhor título para o texto. Marque com um X
( ) A televisão como meio de comunicação
( ) Meu programa favorito
( ) Como usar o controle remoto
Questão 12
Marque com um X o desenho que mostra onde podemos ler as notícias 
de tudo que acontece no mundo:
 
18
Assistir à televisão em busca de informações ou 
lazer, é como ter uma janela sempre aberta para o 
mundo. Os telejornais apresentam os fatos mais recentes, 
as vezes no instante em que estão acontecendo.
É só usar o controle remoto e escolher a 
programação.
Questão 13
Leia o texto: 
Marque com um X a parte do texto onde mostra que o menino aprendeu 
uma lição:
( ) “MAMÃE FICOU SEM O VASO E EU FIQUE SEM A BOLA UMA 
SEMANA.”
( ) “SEM QUERER, DEIXEI A BOLA BATER NO VASO E ELE 
QUEBROU.”
( ) “AGORA, BOLA SÓ FORA DE CASA.”
QUESTÃO 14
A diretora quer evitar que os alunos pisem na grama do jardim da 
escola.
Marque com um X a melhor opção para que ela consiga isso:
( ) Colocar os professores cercando o jardim.
( ) Proibir o recreio.
( ) Cercar o jardim com arame farpado.
( ) Colocar placas pedindo aos alunos que não pisem na grama.
19
UM DIA EU ESTAVA JOGANDO 
BOLA DENTRO DE CASA. SEM QUERER,
DEIXEI A BOLA BATER NO VASO E ELE 
QUEBROU. MAMÃE FICOU SEM O VASO 
E EU FIQUEI SEM A BOLA UMA SEMANA.
 AGORA, BOLA SÓ FORA DE CASA.
Questão 15
A diretora optou por utilizar placas. 
Colabore com ela escrevendo os textos para duas placas. 
Um texto deve ser diferente do outro.
20
Questão 16
Faça a cruzadinha com o nome dos desenhos:
 1 2 3 4 
 5 6 7
21
Questão 17
Vamos imaginar que você está gostando mui-
to de uma (um) colega .
Você gostaria de convidá-la(o), através de um 
bilhetinho, para “bater um papo” na hora do 
recreio.
Escreva o texto do bilhete:
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______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
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3.3- Orientações para aplicação dos exercícios e elaboração do diagnóstico
Como aplicar os exercícios
1- Formar grupos de, no máximo, 25 alunos não alfabetizados.
2- Agrupá-los em salas de aula bem iluminadas e arejadas.
3- Antes de iniciar a realização do exercício, solicitar ao aluno que faça uma breve 
reflexão sobre sua vida escolar e sobre seu desenvolvimento no processo de 
aquisição da leitura e da escrita.
4- Ouvir os que quiserem falar, com atenção. Se necessário, faça anotações.
5- Explicar aos alunos a proposta do Projeto de Aceleração da Aprendizagem, 
salientando a oportunidade que terão para desenvolverem a leitura e a escrita e 
a importância do envolvimento de cada, no sentido de garantir o sucesso de 
todos.
6- Explicar o objetivo dos exercícios que realizarão e a importância deles;
Atenção: converse com os alunos utilizando uma linguagem simples e de fácil 
entendimento, procure despertar neles, a confiança em si mesmos.
Tenha muito cuidado para não deixá-los ansiosos. Garanta a 
tranqüilidade de todos, explicando que não se trata de uma prova. A atividade é, 
apenas, para a professora saber de qual ponto o trabalho de alfabetização deve 
começar.
Para a realização dos exercícios os alunos precisarão de:
- lápis preto de escrever;
- borracha e;
- lápis de cor (verde e azul).
7- Distribuir osexercícios e pedir que dêem uma olhada em todas as páginas;
8- Capa:
- pedir que observem a capa e tentem ler, coletivamente, o que está escrito;
- conversar sobre a expressão “PONTO DE PARTIDA”. (o que significa no 
processo);
- fazer uma leitura coletiva da ilustração;
- pedir que localizem onde deverão escrever o nome próprio;
- assegurar que todos escrevam, no local adequado, o nome completo;
- proceder da mesma forma com o nome da escola.
9- Questões:
- as ordens de todas as questões devem ser lidas de forma pausada e clara.
Questão 1
Letra a
Vejam o que está escrito na ficha (mostrar a ficha);
 fazer uma leitura coletiva da frase;
 ler a primeira ordem. Esperar que a realizem;
 ler a segunda ordem. Esperar que a realizem.
Letra b
ler coletivamente a frase da segunda ficha
perguntar se ela está escrita de forma correta
ler a ordem e esperar que a realizem.
23
Questão 2
Identificar cada desenho;
pedir que pensem no nome de cada um;
 falar o nome de cada desenho: (duas vezes e sempre que necessário)
PASSARINHO – TÊNIS – CELULAR – COMPUTADOR 
ler as ordens, esperando que realizem uma para depois ler a outra;
Questão 3
Ler coletivamente as duas fichas;
ler a ordem e esperar que a realizem.
Questão 4
Ler a primeira ordem e esperar que observem o quadro;
ler as ordens esperando que realizem uma, para depois ler a outra.
Questão 5
identificar cada desenho;
o primeiro desenho é um livro. Vejam as letras da palavra livro (mostrar). Elas estão 
fora de ordem. Você vai pensar na palavra “livro” e escrever, corretamente, 
colocando as letras em ordem;
proceder da mesma forma com os outros desenhos.
Questão 6
Vejam o desenho;
o que é isto?
Vocês gostam de sorvete?
Pensem na palavra “sorvete”;
observem as formas que a palavra “sorvete” está escrita;
Qual destas formas está correta?
Coloque um X no lugar onde está escrito a palavra “sorvete”, corretamente.
(Explicar que o X deve ser colocado dentro do ( )
Questão 7
Vocês conhecem todas as cores?
Qual a cor de sua preferência?
Vejam as 5 linhas da questão 7.
Escrevam o nome das 5 cores que vocês mais gostam. Um nome em cada linha.
Questão 8
Identificar, coletivamente, cada desenho;
entre os desenhos (mostrar) está escrito o nome de cada um;
você vai ligar cada desenho ao nome dele. (o desenho do carro na palavra carro.
24
Questão 9
Vejam quantas placas desenhadas!
Para que servem as placas? (Para comunicar algo)
vejam as três primeiras. A comunicação foi feita utilizando desenhos. A 1ª é uma 
caveira, a 2ª um cachorro e a 3ª uma buzina. Risquem as que alertam para o perigo.
Vejam o segundo grupo de placas. A comunicação foi feita através da escrita. 
Risquem a que anuncia a venda de galinhas.
Vejam o terceiro grupo de placas. A comunicação foi feita através da escrita também.
Risquem a que anuncia o local onde podemos dançar.
Questão 10
Ler a primeira ordem e mostrar a ficha com a manchete.
Ler a ordem a e depois a ordem b . Explicar que devem marcar dentro do ( ).
Questão 11
Ler a primeira ordem e mostrar o texto que deve ser lido.
Ler a segunda ordem e explicar que devem marcar dentro do ( ).
Questão 12
Identificar o desenho. (rádio, jornais, revista em quadrinhos)
Ler a ordem.
Questão 13
Fazer a leitura da ilustração.
Ler a primeira ordem.
Ler a segunda ordem e explicar que devem marcar dentro do ( ).
Questão 14
Ler o enunciado.
Ler as opções e pedir que marquem a melhor.
Questão 15
Ler o enunciado, relacionando-o com a questão 14.
Ler a ordem.
Questão 16
Identificar cada desenho: 
1- pássaro 2- girafa
3- joaninha 4- coelho
5- carroça 6- cenoura 
7 - taxi 
 
Ler a ordem, explicando que cada letra deve ficar num quadradinho.
Questão 17
Apresentar a proposta da questão, explicando que os alunos devem escrever do jeito 
que sabem, sem se preocuparem com possíveis erros ortográficos. Caso algum aluno 
peça para escrever alguma palavra no quadro, você poderá escrever. No momento da 
correção é importante verificar se outros alunos utilizaram a mesma palavra.
25
3.4-Orientações para preenchimento e análise do mapa de resultados 
QUESTÃO 1A : 
(4) Circulou corretamente as duas palavras;
(3) Circulou corretamente apenas uma das palavras;
(2) Circulou palavras não correspondentes às palavras pedidas; circulou outras 
palavras;
(1) Circulou todas as palavras da frase;
(0) NÃO fez a questão.
GABARITO: 4
QUESTÃO 1B : 
(3) Reescreveu a frase separando corretamente as palavras;
(2) Reescreveu a frase, mas não separou corretamente todas as palavras, 
deixando, por exemplo, “temdireito” ou “àliberdade”;
(1) Reescreveu a frase, deixando todas as palavras ligadas novamente;
(0) NÃO fez a questão.
GABARITO: 4 e 3
QUESTÃO 2A: 
(4) Circulou o desenho correto;
(3) Circulou o desenho correto e outro desenho.
(2) Circulou o desenho incorreto
(1) Circulou todos os desenhos;
(0) NÃO fez a questão.
GABARITO: 4
QUESTÃO 2B: 
(4) Fez a cruz no desenho correto;
(3) Circulou o desenho correto e outro desenho.
(2) Fez a cruz no desenho incorreto;
(1) Fez a cruz em todos os desenhos;
(0) NÃO fez a questão.
GABARITO: 4
QUESTÃO 2C: 
(4) Riscou o desenho correto;
(3) Circulou o desenho correto e outro desenho.
(2) Riscou o desenho incorreto;
(1) Riscou todos os desenhos;
(0) NÃO fez a questão.
GABARITO: 4
26
QUESTÃO 3A e 3B (corrigir distintamente, utilizando a mesma orientação para as 
duas questões):
(4) Copiou corretamente a frase, utilizando letra cursiva;
(3) Copiou corretamente a frase, mesclando letra cursiva com caixa alta;
(2) Copiou a frase, utilizando novamente apenas a caixa alta;
(1) Copiou a frase utilizando letra cursiva com ausência de letra maiúscula ou 
usando letra maiúscula indevidamente.
(0) NÃO fez a questão.
GABARITO: 4 
QUESTÃO 4:
(4) Acertou todas as letras;
(3) Acertou as vogais e duas ou três consoantes;
(2) Acertou as vogais e não acertou nenhuma consoante;
(1) Não acertou todas as vogais, nem todas as consoantes;
(0) Não fez a questão.
GABARITO: 4
QUESTÃO 5:
(4) Acertou 3 palavras;
(3) Não escreveu nenhuma palavra inteiramente correta, deixando uma ou duas 
letras trocadas;
(2) Acertou 2 ou 1 palavra(s);
(1) Não acertou nenhuma palavra;
(0) Não fez a questão.
GABARITO: 4
QUESTÃO 6:
(6) Hipótese ortográfica;
(5) Hipótese alfabética;
(4) Hipótese silábico alfabética;
(3) Hipótese silábico qualitativa;
(2) Hipótese silábico quantitativa;
(1) Hipótese pré-silábica;
(0) NÃO fez a questão.
GABARITO: 6 e 5 
27
QUESTÃO 7:
A escrita do aluno corresponde à:
(6) Hipótese ortográfica;
(5) Hipótese alfabética;
(4) Hipótese silábico alfabética;
(3) Hipótese silábico qualitativa;
(2) Hipótese silábico quantitativa;
(1) Hipótese pré-silábica;
(0) NÃO fez a questão.
 GABARITO: 5 e 6
QUESTÃO 9A:
(4) Riscou as placas corretas;
(3) Riscou apenas 1 placa correta;
(2) Riscou a placa incorreta;
(1) Riscou todas as placas;
(0) Não fez a questão.
GABARITO: 4
QUESTÃO 9B e 9C (corrigir distintamente, utilizando a mesma orientação para as 
duas questões):
(4) Riscou a placa correta;
(3) Riscou placa(s) incorreta(s);
(2) Riscou todas as placas;
(0) Não fez a questão.
GABARITO: 4
QUESTÃO 10A: GABARITO: Letra “C”
QUESTÃO 10B: GABARITO: Letra “A”
QUESTÃO 11: GABARITO: Letra “A”
QUESTÃO 12:
(4) Riscou o desenho correto;
(3) Riscou desenho(s) incorreto(s);
(2) Riscou todos os desenhos;
(0) Não fez a questão.
GABARITO: 4
QUESTÃO 13: GABARITO: Letra “C”
28
QUESTÃO 14: GABARITO: Letra “D”
QUESTÃO 15:
(4) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com POUCOSou SEM erros 
ortográficos;
(3) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com erros ortográficos, que 
comprometem a produção escrita;
(2) Escreveu apenas palavras soltas;
(1) Registro apresentado por meio de garatujas ou outras tentativas de 
aproximação da escrita;
(0) NÃO fez a questão.
GABARITO: 4
QUESTÃO 16:
(4) Acertou todas as palavras;
(3) Acertou as palavras que não possuem irregularidade ortográfica e algumas 
palavras que possuem irregularidade ortográfica;
(2) Acertou apenas as palavras sem irregularidade ortográfica;
(1) Acertou 1 ou nenhuma palavra;
(0) NÃO fez a questão.
GABARITO: 4
QUESTÃO 17:
(4) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com POUCOS ou SEM erros 
ortográficos;
(3) Escreveu com coerência, obedecendo ao tema, com erros ortográficos, que 
comprometem a produção escrita;
(2) escreveu apenas palavras soltas;
(1) Registro apresentado por meio de garatujas ou outras tentativas de 
aproximação da escrita;
(0) NÃO fez a questão.
GABARITO: 4 e 3
Observações:
Outros pontos a serem avaliados no texto além dos já observados, para serem 
trabalhados ao longo do processo:
- erros ortográficos de transcrição fonética
- erros ortográficos devido à irregularidade ortográfica
- erros ortográficos cujos grafemas dependem do contexto ( L no final da sílaba, 
ch, lh, nh – letra g com som de j, etc).
- letras maiúsculas no início de frases e em nomes próprios
- pontuação
- parágrafo
29
3.5 MAPA DE RESULTADOS DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
ESCOLA TURMA: PROFESSOR(A):
Questão/ Gabarito 1A 1B 2A 2B 2C 3A 3B 4 5 6 7 8 9A 9B 9C 10A 10B 11 12 13 14 15 16 17
ALUNOS 4 3 4 4 4 4 4 4 4 6,5 6,5 4 4 4 4 C A A 4 C D 4 4 4,3
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O mapa de resultados da Avaliação Diagnóstica e as orientações para seu preenchimento foram elaborados com a colaboração da equipe pedagógica da SRE Metropolitana C e a equipe de Alfa-
betização da Diretoria de Ensino Fundamental da Unidade Central.
30
4 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
Professor, as atividades sugeridas, não devem ser trabalhadas 
linearmente. Você deve conhecer toda a proposta pedagógica da semana, para 
depois selecionar as atividades que serão desenvolvidas a cada dia. Lembramos 
que todos os eixos devem ser contemplados diariamente.
As atividades sugeridas no material do aluno e do professor não esgotam 
o trabalho do professor, no sentido de assegurar aos alunos a construção do 
conhecimento do código escrito. Para tanto, é necessário que o professor faça uso 
constante de sua criatividade, para enriquecer e ampliar as atividades sugeridas a 
seguir. 
31
4. 1 PRIMEIRA SEMANA
ESCREVER E LER AS PALAVRAS: RENATO E SONHO
EIXO – DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE
CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula:
- escutando com atenção e compreensão;
- respondendo as questões propostas pelo professor e
- expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Conversa com os alunos 
O professor, após a acolhida dos alunos, deve explicar que o trabalho que 
a turma irá desenvolver será baseado na história de um garoto do interior de Minas 
Gerais, chamado Renato.
Renato fala, através de um texto, sobre o que sonha para sua vida. 
Dizer aos alunos que através do sonho de Renato todos irão desenvolver 
a aprendizagem da leitura e da escrita e que mais rápido do que eles pensam, toda 
a turma vai poder ler, não somente a história de Renato, mas todas as histórias que 
quiserem. Poderão, inclusive, escrever sobre seus sonhos de vida, como o garoto 
mineiro de 14 anos de idade.
O Professor deve ouvir os alunos e procurar saber sobre os sonhos de 
cada um (anotar o que considerar importante).Após uma conversa baseada na su-
gestão acima, procurando incentivar o aluno a acreditar em si mesmo e em sua ca-
pacidade de aprender, o professor deverá apresentar o primeiro cartaz do material: 
“O Sonho de Renato” (os cartazes fazem parte do material do professor e devem ser 
apresentados um a um).
Atençao: esta capacidade deve ser trabalhada em todas as atividades desenvolvi-
das pelo professor.
CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral manifesta-
das por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por pessoas da 
comunidade extra-escolar
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Conversas informais com a turma sobre a importância de ouvir e respeitar o outro 
32
CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares, buscan-
do empregar a variedade lingüística adequada
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Mandar recados para a diretora, especialistas, pais através dos alunos;
- Solicitar aos alunos que dêem avisos em outras turmas.
CAPACIDADE 4 – Planejar a fala em situações formais
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Criar o jornal falado da sala: cada aluno fica responsável por ouvir uma notícia e no 
dia seguinte repassá-la à turma.
CAPACIDADE 5 - Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa 
de escuta atenta e compreensão
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Trabalho com a música “Monte Castelo” de Renato Russo.
- Trabalho com o nome do autor, que também se chamava Renato: qualidade de 
vida, sonhos que, possivelmente, o autor teve e oportunidades de realizá-los, sua 
morte prematura interrompendo uma vida de sucesso. Relacionar a vida de Re-
nato Russo com a vida e sonhos do personagem do texto de suporte.
- Ouvir a música seguindo a letra (material do aluno).
- Análise oral da letra e fontes inspiradoras: texto da Bíblia e poema de Camões.
- O professor deve ler os dois textos, fazer a interpretação oral de ambos e orien-
tar a relação com a música.
- Avaliar o título da música e sua relação com a letra.
- Análise dos títulos: música – texto bíblico – poesia
- Trabalhar os portadores dos textos: livros de poesias, bíblia, encarte de CD, cu-
jos textos foram retirados.
Atençao: esta capacidade deve ser trabalhada em diversas atividades desenvolvi-
das pelo professor.
EIXO – COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Conhecer e utilizar os modos de produção e circulação da escrita 
na sociedade
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Trabalhar com os diversos gêneros textuais: cartas, bilhetes, cartazes, poesias, 
LIVRO DO ALUNO: atividade 6 e 7
33
notícias de jornal, piada, reportagem de revistas, letra de música, regras de 
jogos, etc.
- Escrever, coletivamente, um bilhete para os colegas dos outros turnos, que têm 
aula na mesma sala, pedindo-lhes que ajudem a conservar o material que será 
exposto na sala.
- Escrever bilhetes aos pais, comunicando algo.
- Apresentação do primeiro cartaz 
- Explorar o 1º cartaz:
 para que servirão os cartazes do texto suporte,
 o que o cartaz contém,
 tipo de ilustração (grafitismo)
 disposição do texto no cartaz, (pedir o aluno que observem se todos os 
cartazes que estão dispostos na escola são iguais ao do texto de suporte,
- O professor apresenta o primeiro cartaz que representa a capa do livro e 
pergunta se os alunos sabem que parte do livro do “Sonho de Renato” é aquela.
- Conversa sobre a utilidade da capa de um livro, suas características, formatação, 
ilustração, tipo de letra, etc.
- Mostrar vários tipos de portadores de textos, analisar suas capas e tentar 
imaginar o texto de cada um(livros, revistas, catálogos, revistas em quadrinhos, 
etc). 
- Analisar a ilustração da capa do livro “O Sonho de Renato” e tentar imaginar o 
seu conteúdo. 
CAPACIDADE 2 – Conhecer os usos da escrita na cultura escolar
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Trabalhar com os diversos tipos de portadores de texto no contexto da escola.
- Trabalhar o livro do aluno:
 paginas:
 frente e verso
 numeração
 índice
 Identificar seu editor e seu autor
Atenção: explicar que o material foi elaborado especialmente para os alunos do 
Projeto “Acelerar para Vencer”. 
CAPACIDADE 3 – Desenvolver as capacidades para o uso da escrita no contexto 
escolar:
a) saber usar os objetos de escrita presentes na cultura escolar
b) desenvolver capacidades específicas para escrever
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Incentivar o cuidado e o capricho para com o livro e os cadernos.
- Mostrar ao aluno a importância de se fazer letras legíveis e incentivá-lo a fazê-lo.
34
EIXO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formas 
gráficas – Leitura de textos não verbais.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Construir os combinados da turma, utilizando dinâmica “Semáforo da Qualidade”: 
a- organização do ambiente: colar na parede da sala um cartaz com círculos com 
cores do semáforo: um círculo vermelho, abaixo um círculo amarelo e por último 
um círculo verde:
b- a turma estabelece o objetivo a ser alcançado ao final do período destinado ao 
processo de alfabetização;
c- na frente do sinal vermelho, a turma determina o que não poderá ser feito, afim 
de alcançarem o objetivo final;
d- na frente do sinal amarelo o que se pode fazer de vez em quando;
e- na frente do sinal verde o que se deve fazer sempre.
f- todos os dias avaliar se os combinados estão sendo cumpridos e se o objetivo 
está sendo alcançado.
- Criar, com os alunos, símbolos para anunciar:
 a hora da merenda;
 mudança de atividades;
 barulho excessivo na sala;
 término da aula e etc.
LIVRO DO ALUNO: atividade 6
CAPACIDADE 2 – Dominar convenções gráficas:
a) compreender a orientação da e o alinhamentos da escrita da língua portuguesa;
b) compreender a função da segmentação dos espaços em branco e da pontuação 
de final de frases.
Não posso fazer
Posso fazer 
Devo fazer 
sempre
Objetivo
35
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Primeiro cartaz
Para trabalhar as atividades abaixo, o professor deve utilizar as fichas que 
se encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. O professor 
deve pedir aos alunos que levem um saquinho plástico etiquetado com seus nomes, 
para que possam guardar suas fichas.
- Trabalho com as fichas: 
 espaçamento entre palavras;
 seqüência de palavras na frase;
 seqüência de sílabas na palavra;
 seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras.
 de quantas partes o título é formado?
 por que as letras iniciais das palavras são maiúsculas?
Renato de O Sonho
 Por que as fichas não são todas do mesmo tamanho?
 Encontrar a primeira parte do título e ler.
 Encontrar a segunda, a terceira e a quarta parte e ler.
 Montar o título observando os espaços entre as palavras.
 Separar a primeira e a última ficha e ler 
O Renato
 Se o título do texto fosse esse, o assunto seria o mesmo? 
 Qual assunto seria?
 Separar a primeira e a segunda parte do título e ler:
O Sonho
 E se o título fosse esse? De que o texto trataria?
 Saberíamos, ao ler apenas o título, quem era o dono do sonho?
 Montar o título do texto de suporte e colar no caderno: O Sonho de Renato
36
CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, 
terminações de palavras
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Trabalhar, oralmente, com as palavras Renato e Sonho:
 sílabas ou letras iniciais e finais
 listagem de palavras que começam ou terminam como determinadas 
palavras. (sílabas ou letras)
- Rimas
 Escrever as palavras Renato e Sonho no quadro e os alunos devem dizer 
palavras que rimam com elas. Depois, a turma constrói quadrinhas com as 
rimas encontradas. 
 Copiar as quadrinhas criadas.
CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:
a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras;
 b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Apresentar o alfabeto letra imprensa e cursiva maiúsculo e minúsculo e deixá-lo 
exposto na sala em ordem alfabética.
- Trabalhar o alfabeto utilizando o 1º cartaz, o nome da escola, da diretora, da 
professora, da especialista, etc.
- Trabalhar com o texto do 1º cartaz:
 letras maiúsculas e minúsculas
 imprensa e cursiva
 trocar as vogais e formar novas palavras: Renato – Renata, sonho – sonha – 
sonhe – sonhei, senho – senha 
 trocar a consoante e formar novas palavras
 Tonho ( apelido de Antônio) – ponho
 trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita 
cursiva.
 situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, 
nas palavras Renato e sonho e nas sílabas dessas palavras.
- Completar palavras com vogais ou com consoantes: R—n—t-- --e—a---o
- Fazer essa atividade com o nome da professora, diretora, escola, etc.
- Atividades de ligar, riscar, circular letras, sílabas e palavras em textos diversos.
- Elaborar exercícios para que o aluno possa identificar palavras iguais, escritas 
com os diferentes tipos de letras 
- Cópia do texto do 1º cartaz utilizando letra cursiva.
- Cópia de outros textos, fazendo a transcrição de letras de imprensa para letra 
cursiva.
- Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra de imprensa minúscula, ora 
com letra de imprensa maiúscula, ora com letra cursiva.
Atenção: mostrar a necessidade de se escrever com letra legível, pois escrevemos 
para alguém ler.
LIVRO DO ALUNO: atividades 1 e 9
37
CAPACIDADE 5 – Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Identificar uma determinada letra em uma mesma palavra ou em palavras 
diferentes.
- Identificar uma determinada letra em uma lista de palavras que se difere apenas 
por uma única letra :Ex. identificar o b nas palavras: bola – bela – bula – bala
- Identificar o a nas palavras: cara – dama – cama – samba
- Colocar letras em ordem para formar palavras
- Colocar sílabas em ordem para formar palavras.
- Trabalhando as palavras: Renato – sonho:
 Destacar as palavras Renato e sonho.
 Pedir que os alunos recortem a ficha das duas palavras. (material do aluno).
 Comparar as duas palavras: quantas letras iguais, quantas letras diferentes.
 Quantas letras cada palavra tem? Quais são elas.
 Qual é o som da primeira letra da palavra Renato? E da palavra sonho?
 Montar as palavras recortando letras de revistas e jornais.
 Montar as palavras Renato e sonho utilizando o alfabeto encadernado.
 Modificar as palavras Renato e sonho, trocando letras. (alfabeto 
encadernado).
CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemas
a) dominar regularidades
b) dominar irrregularidades ortográficas
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Ditados
a) Ditado visual das palavras Renato e sonho:
- mostrar uma palavra e analisá-la (quantas letras, ordem das letras na palavra, 
letra maiúscula, letras minúsculas);
- pedir que o aluno “imagine” a palavra (imagem mental da palavra);
- esconder a ficha com a palavra e pedir ao aluno que a escreva;
- mostrar a ficha e pedir que corrija a palavra, analisando os tipos de erros 
ocorridos;
- formar as palavras com o alfabeto móvel.
b) Ditado, no quadro, das palavras: chamar 2 alunos de cada vez. Um escreve a 
palavra “Renato” e o outro a palavra “sonho” e vice versa. Mostrar com as pa-
lavras para o aluno corrigir a escrita.
- Completar nomes de desenhos com letras ou sílabas faltosas
- Trabalhar as palavras do cartaze outras palavras, utilizando palavras 
LIVRO DO ALUNO: atividade 8
38
cruzadas, caça-palavras, texto lacunado, carta enigmática, completar 
palavras ditadas, completar nomes próprios e desenhos;
- Ditados de palavras dos cartazes 
- Trabalhar em vários textos e contextos palavras com NH
LIVRO DO ALUNO: atividades 2 a 5 e 8
EIXO – LEITURA
CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura:
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Desenvolver um projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de 
despertar nos alunos o gosto pela leitura.
- Desenvolver um projeto de criação do jornal mural da sala de aula.
CAPACIDADE 2 - Desenvolver capacidades relativas ao código escrito 
especificamente necessários à leitura:
a) saber decodificar palavras e textos escritos e
b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente RENATO e 
SONHO)
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Leitura coletiva do texto do cartaz, identificando as palavras Renato e Sonho.
- Identificar as palavras Renato e Sonho em outros textos e contexto.
- Trabalho com as fichas:
 montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou 
palavras;
 modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar;
 montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras;
 modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases;
 montar as palavras Renato e Sonho utilizando as fichas de sílabas.
- Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas 
no cartaz (Renato e Sonho) em diferentes contextos.
- Trabalhar com rótulos de marcas conhecidas pelos alunos.
- Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo).
- Ler o nome das telas, nomes de músicas e poesias que já foram trabalhadas.
CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e 
compreensão.
Atenção: o professor deve possibilitar o desenvolvimento das capacidades abaixo 
relacionadas em todas as atividades de leitura. A seguir, estão listadas sugestões de 
atividades que poderão ser utilizadas com diferentes gêneros textuais do material do 
aluno e outros.
a) Identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do 
39
suporte, do gênero e da contextualização do texto. 
b) Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função do reconhecimento 
de seu suporte, seu gênero e sua contextualização;
c) Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo 
lido;
d) Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas 
(fazer inferências), ampliando a compreensão.
e) Construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando 
informações explícitas e implícitas, produzindo inferências;
f) Avaliar afetivamente o texto, fazer extrapolações.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES 
- Capacidade a – trabalho com receitas culinárias
 Apresentar uma receita num cartaz( que deve ficar exposto na sala).
 Ler para os alunos ou pedir que leiam sozinhos.
 Identificar as características textuais da receita, através da disposição do 
texto, tais como título, ingredientes e modo de fazer.
 Questionar porque os ingredientes aparecem separados do modo de fazer.
 Qual é a relação entre os ingredientes e o modo de fazer.
 Como se estrutura os passos para se fazer o prato da receita?
 Todas as receitas apresentam-se da mesma forma?
 Os alunos devem pesquisar em livros de receitas, cadernos de receitas (da 
mãe, da avó), receitas publicadas em jornais, folhetos de supermercados, etc 
para responderem a pergunta acima.
Atenção: durante o desenvolvimento do projeto sobre identidade – aspecto 
biológico: alimentação saudável - o professor poderá trabalhar com receitas de 
pratos saudáveis, do gosto dos adolescentes.
- Capacidade b – trabalho com cartaz de campanha de vacinação 
 Apresentar o cartaz.
 Sondar o conhecimento do aluno em relação ao cartaz.
 Onde este cartaz é encontrado? 
 Para que foi feito este cartaz? Como o texto está disposto no cartaz? De que 
este cartaz fala? Como vocês sabem disso?
- Capacidade c – continuidade do trabalho com o cartaz
 Existe, no cartaz, algum desenho que pode nos dar “dicas” do que está 
escrito?
 O cartaz é sobre a campanha de vacinação contra qual doença?
 A vacinação é para criança ou adultos?
 Quem está fazendo a campanha de vacinação?

- Capacidade c 
 Por que a Secretaria de Saúde acha necessário fazer a divulgação da 
campanha de vacinação através de cartazes?
 Em que locais encontramos este tipo de cartazes?
 Por que o órgão responsável escolhe estes lugares?
 Será que o o texto escrito no cartaz tem relação com as imagens do cartaz? 
Quais?
40
 Ler o texto e confirmar e rejeitar as hipóteses levantadas por eles.
- Capacidade d
 Localizar, no cartaz, pontos importantes para possibilitar ao aluno ler nas 
entrelinhas, ampliando sua compreensão.
- Capacidade e
 Ler coletivamente o texto do cartaz. 
 Relacionando o texto e as imagens do cartaz, resumi-lo em uma única frase.
 Qual um título que poderíamos dar ao cartaz?
- Capacidade f
 Indicar um aluno para ler o texto do cartaz.
 Perguntar: vocês acham que este cartaz é capaz de incentivar as pessoas a 
se vacinarem? 
 Se fosse fazer um cartaz para esta campanha, você faria diferente deste? Por 
que?
 Vocês já viram cartazes de outras campanhas?
 Em que eram iguais ou diferentes?
- Trabalhar títulos a partir do título do texto suporte
 O que é um título?
 Para que serve um título?
 Como deve ser um título e por que deve ser assim?
 A partir do título, podemos imaginar o conteúdo do texto?
 Todos os títulos têm as mesmas características?
 Trabalhar outros títulos: livros, poesias, músicas, obras de arte, título de repor-
tagens de jornais e revistas, bulas de remédios, documentos, legislação, etc. 
 O professor deve ajudar os alunos nas leituras dos títulos, ajudá-los a imagi-
nar os conteúdos dos textos, conferir os conteúdos e relacioná-los com o que 
imaginaram. 
 Os alunos, juntamente com o professor, devem fazer uma leitura da obra de 
arte (quadro, esculturas, desenhos, etc) e tentar imaginar o título. Depois, o(a) 
professor(a) deverá apresentar o título e os alunos farão uma avaliação: obra 
x título.
 Ouvir a música (clássica e popular) e imaginar um título.
 Imaginar a letra da música a partir do título.
- Trabalho de grupo: distribuir diferentes portadores de texto entre os grupos. Cada 
grupo deve ler o título e a partir deste, identificar seu conteúdo e sua utilidade. Cada 
grupo apresenta para turma suas conclusões. A turma avalia a pertinência destas, 
após a leitura dos textos pela professora.
 
EIXO – PRODUÇÃO ESCRITA
LIVRO DO ALUNO: atividade 7
41
Atenção: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas 
durante as produções coletivas e individuais.
CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes 
funções, em diferentes gêneros
CAPACIDADE 2 – Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos 
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:
a) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções 
gráficas apropriadas;
b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;
c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus 
desdobramentos;
d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na 
sociedade;
e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de 
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e a à 
gramática;
f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e 
aos objetivos do texto;
g) revisare reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos 
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Construção do “livro do aluno” a partir do texto de suporte
 Ao apresentar aos alunos a proposta de trabalho, o professor deve apresentar 
também a proposta da construção do livro do aluno:
a) a escola deve oferecer um caderno de mais ou menos 20 folhas para cada 
aluno da turma de alfabetização e material necessário para que ele possa fa-
zer a capa de seu “livro”, conforme sugerido neste guia.
b) a professora deve explicar aos alunos a importância do exercício da escrita, 
durante essa atividade. É escrevendo que aprendemos a escreve. Além da 
ajudar a torná-los escritores, a atividade pode ajudá-los, a saber, de verdade, 
o que desejam para suas vidas, o que sonham para o futuro.
c) a professora deve trabalhar, com esta atividade, o hábito de se escrever ras-
cunhos:
- explicar aos alunos que eles devem primeiramente, escrever o texto em um 
rascunho, corrigi-lo sozinho ou com a ajuda do professor e/ou colegas e de-
pois passá-lo a limpo no caderno.
- explicar que o escritor escreve para um leitor. O escritor não pode oferecer 
para o leitor um texto que contenha erros ou rasuras, pois corre o risco de seu 
texto ser mal compreendido ou desvalorizado por quem o lê.
d) sugerimos nesse guia que o texto do aluno acompanhe o texto de suporte. A 
cada semana o aluno escreve um capítulo de seu livro. 
Atenção: Se o professor entender que o contexto de sua turma pede um outro 
42
encaminhamento para a construção do livro do aluno, poderá fazê-lo.
- Técnica da palavra chave:
 Colocar, no quadro, a palavra sonho. 
 Pedir aos alunos que digam outras palavras relacionadas à palavra sonho. 
 Produzir um texto coletivo que tenha princípio, meio e fim e utilizar as palavras 
ditadas pelos alunos. 
 Construção do texto sobre o sonho de cada um, a partir do texto de suporte.
 Distribuir o bloco onde o texto será construído para o aluno construir a capa e o 
título.
- Diário da turma: apresentar um caderno brochurão caprichosamente encapado e 
intitulado : Diário da Turma ...
 dizer à turma que todos os dias, antes do final da aula eles registrarão, 
coletivamente, um relatório contando os principais acontecimento do dia, na 
sala e ou na escola.
 Cada dia um aluno ficará responsável por passar o relatório a limpo, no 
caderno.
 Explicar que isso é importante porque a turma terá o registro de tudo que 
viveram durante o tempo em que estiveram ali. No dia do lançamento do livro 
que eles escreverão, esse diário ficará exposto, como um testemunho da vitória 
que alcançaram.
Obs: trabalhar pontuação, parágrafo e formatação de cada tipo de texto
43
4.2 SEGUNDA SEMANA
ESCREVER E LER AS 
PALAVRAS:
PEDRO - LUZIA - 
JOELMA - FILHO SÍLABAS: RE - NA - TO - SO - NHO
TEMA TRANSVERSAL – IDENTIDADE
CAPACIDADES:
- identificar-se como cidadão;
- cuidar do próprio corpo e
- relacionar-se.
- Elaborar e desenvolver um projeto sobre a identidade do aluno focando três 
aspectos:
a) social
- o nome e o nome de família:
 significado do nome
 nome da família paterna e materna
 árvore genealógica
 classe social
 etnia
 grupo de convívio
 origem
 documentos de identidade
 endereço, etc
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Perguntar se alguém sabe o significado do próprio nome.
- Analisar os nomes dos alunos, tentando encontrar o significado de cada um.
- Pesquisa: POR QUE TENHO ESTE NOME?
- Seminário para exposição do resultado da pesquisa a respeito do próprio nome.
- Conversa sobre a família do aluno (sugerimos um trabalho de pesquisa sobre a 
árvore genealógica do aluno).
- Identificar com o aluno o sobrenome dele, herdado da família de sua mãe e o so-
brenome herdado da família de seu pai.
- Como posso provar legalmente a minha identidade?
- Quais são os documentos que comprovam minha identidade? (certidão de nasci-
mento, carteira de identidade, carteira de motorista.).
- Qual o documento necessário para eu fazer minha carteira de identidade?
- O que é impressão digital e como ela é utilizada pelo poder público para auxiliar 
na identificação dos cidadãos.
- Qual o órgão público que pode fazer minha carteira de identidade?
- Quais os elementos da carteira de identidade que podem ser analisados para 
provarem sua autenticidade? (retrato e impressão digital)
- Trabalhar a assinatura e sua importância social.
- Analisar certidão de nascimento e carteira de identidade dos alunos.
- Confeccionar uma carteira de identidade.
44
b) biológico:
- esquema corporal 
- modificações do corpo ao longo da vida
- características do corpo do adolescente
- cuidados com o corpo
- sexualidade e gravidez na adolescência
- doenças (inclusive anorexia, bulimia, DST)
- aparência x mídia
- esporte e saúde
- alimentação saudável
- corpo e movimento: manifestações culturais com o corpo (danças, lutas, pintura 
corporal, etc)
c) psicológico
- características pessoais (jeito de ser, temperamento), sonhos, medos
- o que o faz triste, alegre, animar-se, desanimar-se
- em que acredita
- suas qualidades e defeitos, etc 
- De que signo você é?
- Apresentar os signos com seus respectivos períodos e orientar o aluno para 
que identifique seu signo, relacionando-o com a data de seu nascimento.
- Conversar com os alunos sobre o caráter não científico das previsões astroló-
gicas e questionar sua veracidade.
Atenção: as atividades sugeridas acima para trabalhar a identidade do aluno, não 
esgotam todas as possibilidades. Este trabalho precisa ser ampliado, de acordo com 
a especificidade da turma e do contexto.
LIVRO DO ALUNO: atividades 1, 12, 22 a 31 e 51
EIXO – DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE 
CAPACIDADE 1 – Participar das interações cotidianas em sala de aula:
- escutando com atenção e compreensão
- respondendo às questões propostas pelo professor
- expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor
CAPACIDADE 2 – Respeitar a diversidade das formas de expressão oral 
manifestadas por colegas, professores e funcionários da escola, bem como por 
pessoas da comunidade extra-escolar
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Pesquisar com a família: por que tenho este nome?
CAPACIDADE 3 – Usar a língua falada em diferentes situações escolares, 
buscando empregar a variedade lingüística adequada.
45
CAPACIDADE 4 – Planejar a fala em situações formais.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Seminário para socialização da pesquisa sobre o nome
CAPACIDADE 5 – Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa 
de escuta atenta e compreensão.
Atenção: as capacidades acima (1,2,3,4,e 5) devem ser trabalhadas nas atividades 
de desenvolvimento do projeto sobre a identidade do aluno e nas outras atividades 
relativas à aquisição do código escrito.
EIXO – COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Conhecer os usos da escrita na cultura escolar.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Apresentar e analisar as fichas de acompanhamento da aprendizagem, que 
serão utilizadas pelo(a) professor(a), como forma de valorizar e pactuar o 
processo de avaliação com os alunos.
- Conversar com os alunos sobre o “diário de bordo” da turma, sugerido para 
avaliação processual para que possam conhecê-lo e valorizá-lo.
- Explicar para os alunos o que é um portifólio e seu objetivo.
- Construção do portifólio pelos alunos ao longo do processo.
CAPACIDADE 2 – Desenvolver as capacidades para o uso da escrita no contexto 
escolar
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Escritas diversas, observando o traçado correto das letras e sua legibilidade
EIXO – APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA
CAPACIDADE 1 – Compreender diferenças entre escrita alfabética e outras formasgráficas
 – Leitura de textos não verbais.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Apresentação do texto de suporte
 Analisar o 2º cartaz e identificar o seu objetivo: apresentar o personagem princi-
pal do texto.
46
 Diferenciar números e letras
- Leitura da ilustração:
 ilustração grafítica (desenho feito pelos antigos com estilete ou carvão, em ro-
chas, vasos, etc e atualmente, feito em muros ou painéis pelos chamados grafi-
teiros).
 características físicas de Renato, considerando o estilo de desenho: a que a 
classe social ele pertence, o que o identifica como pertencente a essa classe e 
qual sua etnia ( branco, negro...);
- Comparar o estilo de desenho dos cartazes com outros estilos de desenho, pintura, 
caricatura, etc (comparar com as telas trabalhadas na 1ª semana, por exemplo).
CAPACIDADE 2 - Dominar convenções gráficas: compreender a função de 
segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Utilizar o 2º cartaz para trabalhar:
 espaçamento entre palavras;
 seqüência de palavras na frase;
 seqüência de sílabas na palavra;
 seqüência de letras nas sílabas e ou nas palavras e
 pontuação.
Atenção: Para trabalhar essas atividades, o professor deve utilizar as fichas que se 
encontram no final do livro do aluno e que podem ser recortadas. Além disso, os 
textos, frases e palavras utilizadas no desenvolvimento do projeto identidade, podem 
ser trabalhados com as orientações listadas acima.
LIVRO DO ALUNO: atividades 25 e 27 
CAPACIDADE 3 – Reconhecer unidades fonológicas como sílabas, rimas, 
terminações de palavras: sílabas: re – ri – ru- ro – ra – so – si – sa – su – se – são 
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Trabalhar oralmente com as palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, filho, Joelma 
e com palavras de outras atividades do projeto de identidade do aluno: sílabas ou 
letras iniciais e finais, rimas, listagem de palavras que começam ou terminam como 
determinadas palavras (sílabas ou letras).
- trabalhar oralmente com as sílabas indicadas utilizando textos, fichas, jogos, etc
LIVRO DO ALUNO: atividades 6 e 32 C,D e E
CAPACIDADE 4 – Conhecer o alfabeto:
a) compreender a categorização gráfica e funcional das letras.
b) conhecer e utilizar diferentes tipos de letras.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Trabalhar o alfabeto utilizando o nome e sobrenome dos alunos, as palavras e 
sílabas indicadas para a semana.
47
- Organizar os nomes dos alunos em ordem alfabética e deixar exposto na sala, se 
possível com o retrato de cada um fixado ao lado do nome.
- Criar outras atividades relacionadas com o nome dos alunos e com o reconheci-
mento do alfabeto. 
- Bingos 
- As letras K, Y, W deverão ser trabalhadas como curiosidade ou se aparece-
rem nos nomes dos alunos.
- Conversar com os alunos sobre a importância da ordem alfabética e onde pode-
mos encontrar nomes em ordem alfabética.
- Trabalhar com listas telefônicas (procurar nomes iguais aos dos alunos)
- Trabalhar o dicionário
- Trabalhar com o texto do 2º cartaz:
 letra maiúsculas e minúsculas
 imprensa e cursiva
 trabalhar o traçado correto das letras em todas as oportunidades de escrita 
cursiva.
 situar determinadas letras no texto do cartaz ou em outros textos trabalhados, 
nas palavras Renato, sonho, Pedro, Luzia, Joelma, filho e nas sílabas 
dessas palavras.
 trocar as vogais e formar novas palavras: Pedro - pedra / filho – filha - falha - 
falho
 trocar a consoante e formar novas palavras: Pedro - cedro / filha-pilha / filho-
milho, etc
 completar palavras com vogais ou com consoantes:
 P—dr--(Pedro) J-- --l m-- (Joelma) f—lh—(filho) --e---o (Pedro) 
 --oe-----a (Joelma) --i -----o,(filho) etc
- Fazer esta atividade com os nomes dos alunos
- Atividades de ligar, riscar, circular, palavras iguais escritas com vários tipos de 
letras.
- Cópia do texto do 2º cartaz utilizando letra cursiva.
- Transcrição de letras de imprensa para letra cursiva de outros textos.
- Apresentar o texto de suporte escrito ora com letra caixa alta, ora com letra de 
imprensa minúscula, ora com letra cursiva.
- Recortar de jornais e revistas, palavras escritas com todas as letra maiúsculas, 
todas as letras minúsculas e palavras com letras maiúsculas e minúsculas.
- Fazer listas (oralmente e depois por escrito):
 nomes de pessoas que começam com R e S 
 nomes de frutas que começam com R e S
 nomes de cidades que começam com R e S, etc.
LIVRO DO ALUNO: atividades 2, 9, 10, 11, 20, 35, 41, 45, 50 F e G
CAPACIDADE 5 – Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Perguntar se alguém sabe o significado do nome Renato: o renascido;
- Decompor e compor o nome Renato, focando o significado de cada parte: Re + 
nato
- Analisar, com os alunos, cada uma das palavras:
48
- Quantas letras têm a palavra Renato? Qual é o som de cada uma?
- Falar a palavra devagar separando os sons das sílabas: Re – na – to 
- Falar as palavras batendo uma palma para cada sílaba.
- Quantos sílabas?
- Se a palavra Renato tem 6 letras, como ela só tem 3 sílabas?
- Qual o som da primeira letra da primeira sílaba? E da segunda letra? 
- Qual o som da primeira letra da segunda sílaba? E da segunda letra? 
- Qual o som da primeira letra da última sílaba? E da segunda letra? 
- Juntando o som rrr com o som eee formamos... RE
- Proceder da mesma forma com as outras sílabas.
- Fazer o som rrr e pedir que completem a sílaba re.
- Fazer o som nnn e pedir que completem a sílaba na.
- Fazer o som ttt e pedir que completem a sílaba to.
- Quantas letras têm a palavra sonho e quais são elas?
- Qual é o som de cada letra?
- Falar a palavra devagar separando as sílabas da palavra: so - nho 
- Falar as palavras batendo uma palma para cada sílaba
- Quantas sílabas?
- Se a palavra sonho tem 5 letras, como ela só tem 2 sílabas?
- Quais as letras que formam a primeira sílaba? ssoo (acentuar o som do s e do o) 
- Quais as letras que formam a segundo sílaba? nho (acentuar o som do nh e do 
o)
- Chamar a atenção para a sílaba nho que é formada de 3 letras, diferente das ou-
tras, formadas por 2 letras.
- Listar os nomes dos alunos que começam com R e analisá-los em relação ao 
som inicial de Renato.
- Dizer a palavra faltando a letra inicial para os alunos identificá-la: enato – onho
- Oralmente: Ronaldo - Renato: os dois nomes começam com R (fazer o som do 
R em Ronaldo e Renato), mas tem um som diferente – Ronaldo - Renato. Qual é 
o som diferente?
- No quadro: escrever os dois nomes no quadro e direcionar a observação dos 
alunos para que descubram a diferença do som das primeiras sílabas dos no-
mes, na representação gráfica.
LIVRO DO ALUNO: atividade 6 a 8,14, 15, 32, 35, 37, 38, 45 e 50
CAPACIDADE 6 – Dominar as relações entre fonemas e grafemas
a) dominar regularidades ortográficas
b) dominar irregularidades ortográficas
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Atividades com letras móveis:
 Recortar as letras das palavras Renato e sonho (material do aluno)
 Juntar o R (rrr) com o a (aaa) = Ra o t (ttt) com o o (ooo) = to ra + to = 
rato
49
 Proceder da mesma forma, formando as palavras: seta - sono – neto – neta 
– ar – reto – rota – reta – e outras que os alunos formarem.
- Ditados
 Ditado visual das palavras “Renato” e “sonho” e das novas palavras forma-
das.
 Falar uma letra e o aluno deve mostrá-la, utilizando seu alfabeto móvel.
 Ditado de palavras:
 Começa com rrrr e termina com tão: ratão
 Começa com tttt t e termina com a: tia
 Começa com rrrr e termina com tinho: ratinho
 Começa com nnnnn e termina com a: nua
 Começa com sss e termina com no: sino
 Ditado, no quadro, das palavras: Filho – Pedro – Luzia – Joelma;
 O professor chama 2 alunos no quadro. Cada um escreve uma palavra dife-
rente e vai trocando de palavrasaté que todos tenham escrito as 4 palavras.
 Ditado individual:
 Renato – sonho – Pedro – Luzia – Joelma – filho – rato – reta – netinho – ni-
nho – sino – sua – seta – teto - tinha
 O professor deve corrigir o ditado com cada aluno, mostrando seus possí-
veis enganos, corrigindo-os com ele.
- Formando palavras: o professor distribui fichas com as sílabas das palavras estu-
dadas. Cada grupo forma uma palavra e apresenta à turma. Não vale palavras 
repetidas. Todos os grupos têm que apresentar a palavra formada.
- Separar sílabas oralmente batendo palmas( uma palma para cada sílaba) e iden-
tificá-las nas palavras escrita;
- palavras cruzadas com sílabas, caça palavras com sílabas, bingo, análise da pa-
lavra: quantidade de letra x quantidade de sílabas, textos lacunados, colocação 
de palavras em ordem alfabética, colocar letras em ordem para formar 
palavras,etc.
- identificar palavras: relacionar, no quadro, ingredientes que podem ser usados 
para se fazer um bolo: farinha de milho - farinha de trigo – ovos – fermento – 
fubá – queijo – leite – açúcar – margarina. 
- Um aluno diz um ingrediente necessário para se fazer o bolo e todos procuram 
identificar, na lista, o ingrediente apontado pelo colega, através da análise das 
palavras: se o aluno disser farinha de trigo, o professor pergunta: com que letra 
começa a palavra farinha? Quais os ingredientes listados que começam com F 
(destacá-los)? Qual é a segunda letra? (prosseguir até encontrar o ingrediente 
apontado, no caso, farinha de trigo.
Atenção: Essa atividade pode ser feita com diversos tipos de objetos ou nomes 
listados.
- Formar palavras com as sílabas do 1º e 2º cartazes e com o alfabeto 
encadernado:
re-ri-ro-ru-ra-rão / so-se-sa-si-su-são / lu-zi-a / pe-dro / fi/lho / jo-el-ma- nha - nhi - 
nhu - nhe - nho.
- Trabalhar palavras terminadas com e e o com som de i e u.
- Palavras cruzadas, caça –palavras, texto lacunado, carta enigmática, ditados, 
completar palavras ditadas, completar nomes (próprio, colegas, família).
- Ditados de palavras dos cartazes e de palavras novas formadas com as sílabas 
trabalhadas.
50
LIVRO DO ALUNO: atividades 2 a 9, 13, 17 a 20, 23, 24, 32 a 34, 36 a 38, 40 a 
45, 47, 48, 50
51
EIXO - LEITURA
CAPACIDADE 1 – Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Prosseguir com o projeto de uso da biblioteca da escola, com o objetivo de 
despertar nos alunos o gosto pela leitura.
- Prosseguir com o projeto do jornal mural da sala de aula.
- Promover oficinas de contação de histórias (contação de histórias pelo professor 
e pelos alunos).
- Criar o cantinho de leitura da turma com diferentes portadores de texto (livros, 
revistas, revistinhas, jornais, coquetéis). Este cantinho poderá ser utilizado com 
atividades orientadas ou livres (o aluno escolhe alguma leitura, enquanto espera 
os colegas terminarem os exercícios).
CAPACIDADE 2 – Desenvolver capacidades relativas ao código escrito 
especificamente necessários à leitura:
a) saber decodificar palavras e textos escritos
b) saber ler reconhecendo globalmente as palavras (especialmente as palavras 
PEDRO, LUZIA, JOELMA e FILHO)
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Leitura coletiva do texto do 2ºcartaz, identificando as palavras Pedro, Luzia, Joelma 
e filho.
- Identificar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma, filho em outros textos 
e contextos.
- Trabalho com as fichas:
 montar e desmontar o texto do cartaz utilizando as fichas de frases e ou 
palavras.
 modificar o texto do cartaz, trocando frases de lugar, 
 montar as frases do cartaz utilizando as fichas de palavras.
 modificar as frases excluindo palavras ou trocando o seu lugar nas frases.
 montar as palavras Renato, Sonho, Luzia, Pedro, Joelma e filho utilizando as 
fichas de sílabas.
 montar as palavras as palavras acima, utilizando o alfabeto encadernado.
 modificar as palavras acima, trocando letras. (alfabeto encadernado).
- Elaborar exercícios diversos para que o aluno reconheça as palavras destacadas 
no cartaz (PEDRO, LUZIA, JOELMA e FILHO) em diferentes contextos.
- Ler as palavras destacadas no cartaz em contextos diferentes.
- Trabalhar com rótulos de marcas conhecidas pelos alunos.
- Ler palavras ilustradas ( ler os nomes dos desenhos, por exemplo)
- Ler palavras formadas com as sílabas trabalhadas.
LIVRO DO ALUNO: atividades 12, 22, 30, 39, 43 e 49
52
CAPACIDADE 3 – Desenvolver capacidades necessárias à leitura com fluência e 
compreensão:
a) identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do 
suporte, do gênero e da contextualização do texto
b) antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu 
gênero e sua contextualização: cartas, bilhetes, bulas, receitas médicas e culinárias, 
conta de luz, água e telefone, etc.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Ler, coletivamente, os textos propostos no material do aluno e interpretá-los 
oralmente ou por escrito (com a ajuda do professor).
- Trabalhar as capacidades listadas acima, conforme modelo sugerido na 1ª 
semana, utilizando os textos do material do aluno e outros textos.
LIVRO DO ALUNO: atividade 28 
Atenção: após desenvolver a atividade 28 do material do aluno, trabalhar em jornais 
e revistas a sessão de horóscopo.
EIXO – PRODUÇÃO ESCRITA
Atenção: todas as capacidades, abaixo relacionadas, devem ser trabalhadas 
durante as produções coletivas e individuais.
CAPACIDADE 1 – Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções 
em diferentes gêneros
CAPACIDADE 2 – Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos 
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação:
a) dispor, ordenar e organizar o próprio texto de acordo com as convenções 
gráficas apropriadas;
b) escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;
c) planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus 
desdobramentos;
d) organizar os próprios textos segundo os padrões de composição usuais na 
sociedade
e) usar a variedade lingüística apropriada à situação de produção e de 
circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e a à 
gramática
f) usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e 
aos objetivos do texto;
g) revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos 
objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.
53
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
- Construção da primeira página do livro do aluno
- Escrita de bilhetes.
- Criação do correio escolar para troca de correspondência entre os alunos, pode 
ser trabalhado com alunos de outros turnos e outras escolas.
- Escrita coletiva do diário da turma
- Técnica das consoantes (em grupo)
 Escrever 5 consoantes. Ex.: L, M, R, P, S
 Escrever 3 palavras com cada letra dada .
 Escrever 3 frases usando as três palavras de cada letra.
 Tentar juntar, coletivamente, as frases dos grupos para a formação de um 
texto, organizando as idéias.
 Dar palavras para cada grupo de alunos formar uma frase.
 O grupo monta a frase numa faixa de papel e apresenta para a turma que 
deve avaliar o espaçamento entre palavras, pontuação, letra maiúscula e mi-
núscula e o sentido da frase.
- Reescrever o texto “Continho” trocando o título e os personagens.
- Escrever um texto de 5 linhas contando: seu nome, idade, o que gosta, o que 
não gosta, sua melhor qualidade.
- Material do aluno:
 Responda em 3 frases apenas,
 A pergunta que vou lhe fazer.
 O que é uma família?
 Você pode nos dizer?
- Qual é a pergunta?
- Em quantas frases temos de responder essa pergunta?
- O que vocês acham que é uma