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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER BEATRIZ DE ALMEIDA SILVESTRE – RU: 1353472 ESTÁGIO SUPERVISIONADO: DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA GUARULHOS 2016 CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER BEATRIZ DE ALMEIDA SILVESTRE – RU: 1353472 RELATÓRIO DE ESTÁGIO DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA Relatório de Estágio Supervisionado em Docência na Educação Básica apresentado ao curso de Pedagogia – 2ª Licenciatura à Distância do Centro Universitário Internacional UNINTER. Centro Associado: Guarulhos. Tutor Local: Silvana Bruno GUARULHOS 2016 SUMÁRIO INTRODUÇÃO.............................................................................................................5 1. A ESCOLHA DAS INSTITUIÇÕES..........................................................................6 1.1 - A Escola de Educação Infantil..............................................................................6 1.2 - A Escola de Ensino Fundamental........................................................................6 2. ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INFANTIL....................................................................8 2.1 - Concepções Pedagógicas....................................................................................8 2.2 - Análise Reflexiva das Atividades Pedagógicas...................................................8 2.3 - Caracterização dos Espaços e dos Profissionais...............................................9 3. PLANO DE AÇÃO.................................................................................................10 3.1 - Identificação.......................................................................................................10 3.2 - Eixo de Trabalho e Conteúdo...........................................................................10 3.3 - Objetivos............................................................................................................10 3.4 - Materiais Utilizados............................................................................................10 3.5 - Fundamentação Teórica...................................................................................11 3.6 - Metodologia........................................................................................................11 3.7 - Anexo.................................................................................................................12 4. ESTÁGIO NO ENSINO FUNDAMENTAL............................................................13 4.1 - Concepções Pedagógicas..................................................................................13 4.2 - Análise Reflexiva das Atividades Pedagógicas...............................................13 4.3 - Caracterização dos Espaços e dos Profissionais..............................................13 5. PLANO DE AULA..................................................................................................15 5.1 - Identificação.......................................................................................................15 5.2 - Conteúdo............................................................................................................15 5.3 - Objetivos............................................................................................................15 5.4 - Pressupostos Teóricos.......................................................................................15 5.5 - Desenvolvimento................................................................................................16 5.6 - Recursos............................................................................................................17 5.7 - Avaliação............................................................................................................17 6. CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................18 7. ANEXOS................................................................................................................19 REFERÊNCIAS..........................................................................................................23 5 INTRODUÇÃO Sendo o professor um profissional responsável por atuar e mediar na construção do conhecimento de cada ser humano e incumbido pelas principais etapas de formação do cidadão, este relatório busca relatar as atividades observadas, vivenciadas e desenvolvidas em estabelecimentos de ensino. O estágio supervisionado tem como intento aprimorar competências e habilidades aos profissionais do universo da educação. Este propicia práticas de atuação através da primeira relação entre o ensino e a prática, gerando planejamento, experiência, visão crítica e oportunidades para complementar o processo de ensino-aprendizagem, conforme alega Pimenta (2004): No estágio dos cursos de formação de professores, compete possibilitar que os futuros professores compreendam a complexidade das práticas institucionais e das ações aí praticadas por seus profissionais como alternativa no preparo para sua inserção profissional. (p.43) No presente relatório, realizado em duas instituições de ensino distintas com públicos diversificados, abordam-se as observações, as análises críticas e possíveis contribuições para desenvolver os aspectos educacionais. Para o estágio da Educação Infantil, foi procurada uma associação que possui caráter filantrópico, que atende pelo nome de Creche Paz e Amor, localizada na rua Noêmia Delafina, nº 12, Vila Augusta na cidade de Guarulhos. Nesta instituição, foram observadas as atividades realizadas e as intervenções que permitiam um olhar mais dinâmico e criterioso. Referente ao estágio do Ensino Fundamental, séries inicias, realizou-se as atividades em uma unidade escolar pública, a Escola Estadual Professor Álvaro Trindade de Oliveira, estabelecida na rua Adelina Gameiro, nº 70, Planalto Bela Vista, na Estância Turística de Ribeirão Pires. Através do estágio observou-se os elementos pedagógicos realizados nas séries oferecidas pela instituição. Em ambos os estabelecimentos de ensino foi adotada a ética e o profissionalismo, respeitando as regras básicas para um estágio consolidado. 6 1. A ESCOLHA DAS INSTITUIÇÕES O critério para a seleção das escolas onde realizei meu estágio teve como princípio ser pública ou de pequeno porte e que presta serviço à comunidade com responsabilidade e perseverança 1.1. A Escola de Educação Infantil Para a realização do estágio supervisionado na Educação Infantil, acompanhei os trabalhos da Associação de Amparo ao Próximo Paz e Amor, localizada na cidade de Guarulhos. A instituição é filantrópica, praticamente mantida por meio de doações, atende crianças de 0 a 12 anos, tanto em período parcial quanto em período integral, e tem como principal objetivo proporcionar aos alunos uma boa integração social, com foco na abordagem ao sentido da existência, da auto-estima, da cidadania e do respeito ao próximo. Durante os dias de apreciação e exercício, participei das atividades das turmas do berçário, maternal e jardim I e II, que ficam na unidade pelo período integral. A rotina diária oferece: acolhida, quatro refeições, higiene, atividades recreativas, atividades pedagógicas e esporadicamente acompanhamento médico e odontológico. Dentre as atividades pedagógicas, salientou-se a importância do trabalho lúdico e físico, principalmente a prática da coordenação motora e o desenvolvimento cognitivo das crianças. 1.2. A Escolade Ensino Fundamental Para a efetuação do estágio de Educação Básica no Ensino Fundamental I, frequentei a Escola Estadual Professor Álvaro Trindade de Oliveira, instituição pública situada na cidade de Ribeirão Pires, município da região metropolitana do Estado de São Paulo. 7 A unidade oferece atendimento ao seguimento do 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental no período parcial e possui excelente conduta e reconhecimento de toda a comunidade que a cerca. No decurso da participação, acompanhei as atividades realizadas em todos os anos (séries), para melhor aproveitamento e aprendizado. Os professores apresentaram-se receptivos e dispostos a oferecerem mestria. As atividades pedagógicas realizadas pelos docentes têm caracterização que condizem com a exigência para o atendimento aos alunos da modalidade. 8 2. ESTÁGIO NA EDUCAÇÃO INTANTIL 2.1. Concepções Pedagógicas Mediante as observações e entrevista com a coordenadora pedagógica Evanice e alguns professores, constatou-se que a instituição tem como filosofia a harmonia entre as atividades pedagógicas, recreativas e cotidianas, tais como alimentação e higienização. As práxis pedagógicas apresentadas levam ao desenvolvimento de um trabalho que contribui para o desenvolvimento do aspecto cognitivo, afetivo e social das crianças. As atividades em sala, são realizadas com auxílio de sistema apostilado, estimulam desde a coordenação motora até a leitura e escrita, somente o berçário que conta com uma rotina pedagógica diferenciada, sem o uso das apostilas, com objetivo proporcionar o desenvolvimento pleno nas áreas psíquicas, físicas e afetivas. 2.2. Análise Reflexiva das Atividades Pedagógicas Durante o período de apreciação da regência em sala de aula, nota-se que os docentes utilizam uma metodologia tradicional, com aulas expositivas e exercícios pouco lúdicos, no entanto os professores apresentam-se prestativos. Não utilizam tecnologias, pois a instituição não oferece suporte, ocasionalmente contam com a utilização de músicas e intervenção de desenhos animados, porém estas práticas ocorrem em atividades recreativas. Mensalmente sobrevém um projeto lúdico, com o intuído de alavancar a interação social, onde todas as turmas são postas juntas a assistirem um ato teatral ou um conto organizado pelos professores. E de forma pontual, a escola promove um passeio pedagógico, para estimular o aprendizado em espaços não escolares. A rotina em sala de aula conta com atividades diversificadas de acordo com a turma aplicada, sendo que todas proporcionam a independência das crianças, respeitando a relação entre o cuidar e educar. Conforme a rotina, o berçário, por ser 9 um estágio em que a prioridade é a motricidade e afetividade, conta com atividades de movimento. O maternal se preocupa com a realidade de cada criança, já preservando sua autonomia. Enfim, o jardim I e II foca em proporcionar condições para o desenvolvimento cognitivo, simbólico e social. 2.3. Caracterização dos Espaços e dos Profissionais Com referência ao espaço físico utilizado para o cumprimento da rotina pedagógica, não apresenta ser apropriado, pois a unidade conta com apenas duas salas de aula, para atender quatro turmas, sendo necessário o revezamento das dependências. No decorrer deste rodízio, uma das turmas realiza atividades físicas na quadra e outra se dispõe de atividades recreativas na brinquedoteca, assim não contribuem para a efetividade do plano pedagógico apresentado. Os professores promovem participação integrada dos alunos e procuram se adaptar as atividades realizadas nos espaços ofertados, a maioria leciona há pouco tempo e encontra-se em processo de formação continuada. Todos participam com efetividade das reuniões pedagógicas junto à coordenadora, preparam semanários com o planejamento das atividades a serem realizadas e são responsáveis com horários e prazos. 10 3. PLANO DE AÇÃO 3.1. Identificação Atividade a ser realizada com alunos do maternal, na faixa etária de 2 a 3 anos de idade. 3.2. Eixo de Trabalho e Conteúdo O eixo de trabalho está condicionado nas artes visuais, onde tem como principais referenciais curriculares a apreciação, o fazer artístico e a reflexão. Como conteúdo, a produção e manuseio da massa de modelar. 3.3. Objetivos Desenvolver a motricidade fina, a criatividade e a imaginação, construir noções de quantidade, estimular sentidos, tais como tato, olfato e visão, descobrir formas expressadas através da manipulação da massinha e por fim compreender a necessidade da observação e atenção. O aluno deverá ser capaz de reproduzir os passos do professor e atentar-se, após o processo de produção, o mesmo deverá expressar sua imaginação e estabelecer relações com seu cotidiano. 3.4. Materiais Utilizados A aula está dividida em duas etapas, o primeiro passo é a fabricação e o próximo passo, é a atividade de construção ou a brincadeira. Para o processo de produção da massa será necessário além dos ingredientes, um espaço com uma mesa ampla, para que as crianças consigam manusear e misturar os ingredientes sem que se atrapalhem. Com relação às atividades de modelagem, para enriquecer a criatividade, é interessante o uso de palitos de sorvete, forminhas, pente, tesoura, etc. 11 3.5. Fundamentação Teórica A prática da motricidade fina é fundamental para o processo de alfabetização e um pré-atributo necessário para o desenvolvimento infantil, com tudo, o uso da massinha de modelar, auxilia o estimulo das mãos e dos dedos para melhorar determinadas habilidades, como o domínio do lápis. Ora, “a motricidade humana significa que o ser humano é fundamentalmente relação com o Outro, com o Mundo, com o Absoluto” (SÉRGIO, 1994, p.71). Sendo assim, atividades deste contexto é um trabalho privilegiado, e divide o comportamento da criança em grupos de comportamento em determinados domínios, como afetivo, cognitivo e motor, em concordância com as alegações de Shimidt (1993). As atividades realizadas com massinha de modelar, além de possuir grande importância no desenvolvimento da motricidade fina, e intervir no processo de aprendizagem, também trabalha a concentração e a criatividade da criança, e é uma brincadeira de fácil acesso, em que leva a vontade de expressar desejos e fantasias, como defende Horn (2004), O brinquedo sempre fez parte da vida das crianças, independentemente de classe social ou cultural em que estejam inseridas. O ato de brincar é tanto processo como modo; por conseguinte, qualquer coisa pode ser realizada de maneira lúdica (p. 70) Entretanto, uso da massinha também pode ser agregado em atividades com intuito terapêutico, ou seja, quando os alunos apresentam-se agitados e desconcentrados, como podem auxiliar na investigação de possíveis limitações. 3.6. Metodologia Propor aos alunos que tragam os ingredientes e os materiais a serem utilizados na realização da atividade e instigar a vontade através da apresentação de ideias para o manuseio da massinha, tais como, sugerir que façam a relação entre a cor a ser utilizada e a forma a ser construída, para que assim traga a realidade para o convívio escolar. 12 Estas ideias sugeridas podem ser apontadas com ilustrações ou mesmo trazer para demonstração modelagens realizadas por alunos de outras turmas, não para que haja comparações e sim inspirações. 3.7. Anexo 13 4. ESTÁGIO NO ENSINO FUNDAMENTAL 4.1. Concepções Pedagógicas Diante a entrevista com adiretora Ivanisa e a coordenadora pedagógica Simone, a unidade escolar segue rigorosamente as metodologias orientadas pelos documentos que regem o sistema público de ensino do Estado de São Paulo. As práxis pedagógicas são divididas de acordo com cada disciplina ofertada, mas todas se interligam no foco pela construção do conhecimento a partir das interações com o próximo e com o meio em que vivem. 4.2. Análise Reflexiva das Atividades Pedagógicas A observação em sala de aula teve como principal enfoque na investigação da metodologia utilizada pelos professores. A organização do trabalho didático é baseada na utilização de livros didáticos e na apostila do programa Ler e Escrever ofertada pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. No modo geral, os alunos demonstram algum interesse pelas aulas, porém em determinados momentos ficam dispersos e agitados, sendo necessária uma intervenção do docente para retornar a aula de forma eficaz. Isto solida que as crianças não demonstram total apreço pela metodologia utilizada. Como os professores são polivalentes, a rotina didática se divide, de forma que haja uma sistematização dos conteúdos abordados de acordo com cada componente curricular. A praxe em sala é fundamentada pelo Plano Político Pedagógico, organizado em planejamentos que ocorrem semestralmente, e contempla com diversificadas estruturações para avaliar o desempenho dos alunos. 4.3. Caracterização dos Espaços e dos Profissionais A unidade de ensino conta com um espaço amplo para efetivação de todas as atividades. Dispõe de seis salas de aula, cinco banheiros, quadra poliesportiva, 14 biblioteca, laboratório de informática, sala de vídeo, refeitório e para melhor locomoção de alunos de inclusão também possui acessibilidade, tais como rampas e portas adaptadas. As salas de aulas são bem enfeitadas tanto com trabalhos realizados pelos alunos como por cartazes utilizados pelos professores para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem. Há prateleiras em todas as dependências para fácil acesso das crianças aos materiais adotados nas aulas, e as carteiras podem ser movimentadas e dispostas dependendo da proposta de aula. Em entrevista com professores, alegaram que possuem formação continuada, ou seja, com frequência se atualizam profissionalmente, no entanto, alguns afirmaram não ter tempo hábil para melhorar suas habilidades com cursos, principalmente relacionado ao atendimento de alunos de inclusão. 15 5. PLANO DE AULA 5.1. Identificação Atividade realizada com alunos do 4º ano do ensino fundamental. 5.2. Conteúdo O conteúdo foi aplicado na aula da disciplina de Matemática, com a temática desenvolvida nas operações de multiplicação, mais necessariamente, no trabalho da memorização da tabuada, com auxílio do jogo “Bingo da Tabuada”. 5.3. Objetivos Desenvolver o raciocínio rápido com operações de multiplicação, memorizar a tabuada, desenvolver processos de estimativa e métodos de resolução e aprimorar o cálculo mental. 5.4. Pressupostos Teóricos Constata-se que o trabalho com operações matemáticas deve congregar, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (1997), “[...] na compreensão dos diferentes significados de cada uma delas, nas reflexões existentes entre elas e no estudo reflexivo do cálculo, contemplando diferentes tipos – exato, aproximado, mental e escrito.” Contudo, a apresentação de técnicas matemáticas e procedimentos devem ser acompanhados de um trabalho pedagógico voltado para o entendimento do contexto, ou seja, na maioria das vezes as crianças memorizam recursos, no entanto, não atribuem significados ao processo da aplicação. Então cabe ao professor, trabalhar de forma significativa metodologias que permitam ao aluno criar suas próprias estratégias em cada necessidade e assim desenvolver o conhecimento significativo do conteúdo. 16 5.5. Desenvolvimento Primeiramente, foi necessária uma acolhida aos alunos, por ser uma professora desconhecida. Após as apresentações formais, foi anunciada a atividade a ser realizada, a reação não foi muito receptiva, pois a disciplina de Matemática sofre pré-conceitos, por ser considerada “difícil”, todavia, está visão deve ser desmitificada, através de uma metodologia dinâmica e agradável. No decorrer, foi questionado qual é o contexto fundamental da multiplicação, e não houve alarde, assim torno-se necessário explicar sobre a exploração adequada em vista de simplificar uma adição com parcelas iguais. Ao ser demonstrado no quadro, uma relação de exemplos, os alunos demonstram absorver este contexto. Para consolidar a explicação, foi proposta a classe alguns exercícios de adição com parcelas iguais. Orientou-se também, que os alunos representassem as mesmas adições na forma multiplicativa. Está asserção teve com objetivo desmistificar que a tabuada deve ser memorizada, ou seja, decorada, e que há uma explicação sólida pela sua existência, tornando o cálculo mental um aliado para aprender de forma lúdica. Por fim, foi aplicado o jogo Bingo da Tabuada, para proporcionar uma atividade divertida, onde brincaram e aprenderam ao mesmo tempo. O jogo consiste em utilizar cartelas com o produto de multiplicações e um globo de bingo, que serviu para o sorteio das parcelas. Para incentivo, os alunos que fizeram cinquina (termo adotado nos jogos de bingo para representar o preenchimento completo da linha ou coluna da cartela) ganharam uma bala e os que obtiveram cartela cheia ganharam um pirulito. 17 5.6. Recursos Para o desenvolvimento da aula proposta, não foi necessário a utilização de meios tecnológicos, apenas a lousa para demonstrações e exemplificações da metodologia aplicada. Durante o jogo, utilizou-se o globo de bingo para o sorteio dos fatores que resultariam no produto indicado em cada cartela entregue aos alunos. 5.7. Avaliação Durante a atividade, verificou-se que alguns alunos ainda possuem certa defasagem com o conteúdo, ou seja, notou-se uma singela dificuldade para cálculo mental. Estes alunos precisaram de um tempo extra para realizar as operações, com auxilio dos dedos para efetuar as adições e em alguns momentos perdiam a jogada. Contudo, a aula apresentou-se divertida, e os alunos mostraram-se bastante contentes por terem participado de algo diferenciado de sua rotina comum. 18 6. CONSIDERAÇÕES FINAIS Cumprir este estágio supervisionado foi muito gratificante, a experiência trouxe a tona à verdadeira realidade da rotina escolar. Durante os dias de acompanhamento, aprendi a conviver e interagir com diferentes funcionários do meio educacional e vivenciei todo processo com equipes acolhedoras e dedicadas ao seu oficio. Contudo, ouvi relatos das experiências, das conquistas, mas também ouvi reclamações e narrativas de descontentamentos com a Educação de nosso país. Portanto, o contato direto com o ambiente educativo através do estágio, trouxe uma oportunidade de avaliação, aprendizado e reconhecimento, e possibilitou refletir sobre a real importância desse percurso em meio ao processo de formação do docente para consolidação de um profissional com habilidades de lidar em diferentes contextos e efetividade em sua atuação. 19 7. ANEXOS 20 21 22 23 REFERÊNCIAS HORN, Maria da GraçaSouza. Sabores, cores, sons, aromas: a organização dos espaços na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004. PIMENTA, S. LIMA, M: Estágio e Docência. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2004. SÉRGIO, Manuel. Motricidade humana: contribuições para um paradigma emergente. Lisboa: Instituto Piaget, 1994. SHIMIDT, Richard A. Aprendizagem e performance motora: dos princípios à prática. São Paulo, Movimento, 1993.
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