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UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP
PROJETO E PRÁTICA DE AÇÃO PEDAGÓGICA
PEDAGOGIA
PROJETO ACENTUAR E PONTUAR
Usando o lúdico no ensino da Língua Portuguesa
DANIELI AP CORDEIRO DO CARMO 		RA: C89EGJ3
FERNANDA GALVAO CAETANO		RA: C939625
LARISSA MENDES CESARIO			RA: C92FHB8
PRISCILA CLEMENTE DA SILVA		RA:C7199E0
SANTOS
2017
UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP
PROJETO E PRÁTICA DE AÇÃO PEDAGÓGICA
PEDAGOGIA
PROJETO ACENTUAR E PONTUAR
Usando o lúdico no ensino da Língua Portuguesa
Este trabalho possui como finalidade o estudo e aplicação da Acentuação e Pontuação de maneira dinâmica dentro dos anos iniciais do ensino fundamental, onde desta forma será possível a análise do desempenho do 4º Semestre do curso de Pedagogia da Universidade Paulista – UNIP, aos cuidados da orientadora Profª Selma Lara.
SANTOS
2017
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO..........................................................................................4
TEMA: ACENTUAÇÃO E PONTUAÇÃO.................................................5
TRABALHAR ACENTUAÇÃO E PONTUAÇÃO.....................................6
PROJETO POLITICO PEDAGOGICO – P.P.P........................................7
 PROJETO ACENTUAR E PONTUAR................................................7
 EMBASAMENTO TEORICO..............................................................7
PLANO DE AULA.....................................................................................8
EXEMPLO DE ATIVIDADES EXTRAS..................................................11
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................13
BIBLIOGRÁFIA ...........................................................................................14
INTRODUÇÃO
A pontuação e a acentuação são elementos importantes da linguagem e da escrita. A pontuação indica onde pausar, o tempo de pausa e possivelmente a inflexão da voz. Já a acentuação modifica a entonação das palavras, dando ênfase à sílaba tônica, e dessa forma dá coerência à palavra ou frase.
No decorrer deste trabalho, será mostrado a importância do trabalho com a acentuação e pontuação desde os anos iniciais, utilizando métodos pedagógicos eficientes no ensino dos mesmos.
TEMA: ACENTUAÇÃO E PONTUAÇÃO
A Acentuação está relacionada à ortografia, que é o sistema convencional que representa a correta escrita da língua em geral, e com a prosódia, que é o estudo que apresenta a sílaba tônica das palavras.
Para que as palavrar sejam faladas corretamente, é necessário que saibamos o som exato de cada uma das sílabas, fazendo assim o uso de maior ou menor intensidade na entonação da voz, e é para isso que os acentos, ou a falta dos mesmos estão presentes.
Ocorreu uma grande mudança nas regras de acentuação na língua portuguesa, a qual entrou em vigor em 1º de janeiro de 2009, as chamadas Novas Regras Ortográficas da Língua Portuguesa. As novas regras ainda geram muitas dúvidas, principalmente ao que se refere à acentuação gráfica. 
Entre as mudanças na língua portuguesa ocasionadas pela reforma ortográfica, podemos citar o fim do trema, alterações da forma de acentuar palavras com ditongos abertos e que sejam hiatos, supressão dos acentos diferenciais e dos acentos tônicos, novas regras para o emprego do hífen e inclusão das letras w, k e y ao idioma.
Já a Pontuação é o processo de pontuar, ou seja, usar signos que delimitam a ortografia das orações. São aqueles que permitem marcar o final de uma frase, estabelecer pausas, ou se aquilo é uma pergunta ou afirmação. 
O uso da pontuação depende de diversas questões, incluindo o estilo pessoal de quem está emitindo a frase em questão, por isso, de qualquer maneira é necessário respeitar certas regras para que a mensagem seja coerente e possa ser compreendida pelo receptor.
Uma oração com a pontuação incorreta pode ser compreendida de maneiras totalmente diferentes, e consequentemente a mensagem não será passada da maneira esperada pelo emissor.
TRABALHAR ACENTUAÇÃO E PONTUAÇÃO
Ao trabalhar este conteúdo em sala de aula, deve ser deixado de lado os velhos métodos de apresentar as funções dos sinais e esperar que os alunos simplesmente as decorem. As crianças entram em contato com a acentuação e a pontuação já em suas primeiras situações de leitura e escrita, o mais indicado é aproveitar a intimidades que possuem com os textos que já estão acostumadas para analisar os diferentes usos dos recursos de pontuação nos variados gêneros de frases, e também na entonação das silabas das palavras, e como em alguns casos essa entonação pode modificar até mesmo o seu sentido. Quem está acostumado a ensinar com base nas regras e muda a prática em sala de aula para a análise de variadas obras sente uma diferença brutal na aprendizagem dos estudantes. 
O objetivo principal é identificar os erros dos estudantes e os itens que precisaria dar mais atenção. Eles geralmente acertam na grafia das palavras e na construção da composição, mostrando coerência e começo, meio e fim bem delimitados. No entanto, apesar de usarem os sinais de pontuação em exercícios com frases soltas, há muita dificuldade no momento de escrever textos completos, pois as crianças costumam usar, de vez em quando, o ponto final e a virgula. 
Devem ser criadas uma série de atividades com o objetivo de analisar o uso de sinais que aparecem com frequência nos diálogos que ocorrem no dia a dia do aluno, como por exemplo em livros infantis, fábulas, Gibis, entre tantos outros. 
PROJETO POLITICO PEDAGOGICO – P.P.P.
Desde 1996, toda e qualquer instituição de ensino deve obter um Projeto Politico Pedagógico (PPP) onde deve conter todos os planos e projetos exercidos pela escola, e dessa maneira todos possam ter acesso, incluindo toda a equipe de gestão, corpo docente e pais de alunos.
PROJETO ACENTUAR E PONTUAR
A acentuação e a pontuação são fundamentais para a coerência e coesão de qualquer texto ou dialogo. É nos primeiros anos do Ensino Fundamental que começam a ser trabalhados estes temas, onde as crianças passam a entender suas funções e sua importância durante a produção de um texto e também na leitura.
É pensando nisso que o projeto “Acentuar e Pontuar” foi criado, visando trabalhar de maneira dinâmica e lúdica os seguintes temas durante estes primeiros anos, proporcionando ao aluno situações onde incluem teatro, música, jogo e atividades diferenciadas na introdução dos assuntos, e também no decorrer das aulas, para que possam compreender mais facilmente, e futuramente sejam capazes de realizar a aplicação dos signos sem falhas.
 EMBASAMENTO TEORICO:
A acentuação e a pontuação estão relacionadas com a ortografia, sistema convencional que representa a correta escrita da língua, e sua compreensão. Para proferirmos corretamente as palavras e frases, é necessário que saibamos seus sons reais, e qual a entonação utilizada para dar sentido àquilo.
É importante Ressaltar que as regras de acentuação na língua portuguesa sofreram uma recente reforma, quando entrou em vigor, no dia 1º de Janeiro de 2009, as Novas Regas Ortográficas da Língua Portuguesa. 
PLANO DE AULA
Disciplina: Língua Portuguesa
Unidade: Pontuação e Acentuação
Público Alvo: Turmas do 3º Ano do Ensino Fundamental
Objetivo Geral: 
- Possibilitar ao aluno a reflexão e a compreensão quanto às acentuação e pontuações a partir de situações vivenciadas em seu cotidiano;
- Identificar os sinais de pontuação e acentuação em frases e pequenos textos;
- Conhecer alguns sinais de pontuação;
- Ampliar o vocabulário e as possiblidades da escrita;
- Ler com compreensão.
Objetivo Específico: 
Desenvolver atitudes de interação, de olaboração e de troca de experiências em grupo.
Prática Inicial do Conteudo:
- Sinais de Pontuação;
- Sinais de Acentuação.
Recursos:
- Formação de grupos em sala;
- Exercícios impressos em sulfite;
- Lousa;- Caderno;
- Lápis e canetinhas.
Atividades: 
Brincadeiras que envolvam a matéria, além dos exercícios propostos, como os citados à seguir:
1 - BRINCADEIRA COM TEXTOS
Etapa 1: 
Forme duplas e distribua dois textos. Eles devem mostrar maneiras diferentes de apresentar a fala dos personagens (pelo discurso direto e pelo indireto). Discuta as obras dos autores, seu estilo e as características do gênero. Dê alguns minutos para que todos leiam individualmente o material. Em seguida, diga que notem como cada autor organizou o discurso e produziu efeitos utilizando a pontuação para construir o sentido.
Etapa 2: 
Peça que observem qual diferença há entre os textos em relação aos discursos direto e indireto. Em qual das maneiras as reações do falante são retratadas com mais fidelidade? Qual jeito de contar a história deixa o leitor mais distante das reações?
Etapa 3:
Retome os dois textos e peça que os estudantes identifiquem as marcas de 1ª pessoa e de 3ª pessoa, relacionando-as com seus efeitos de sentido. Diga que os alunos destaquem com lápis coloridos as formas de representar as falas dos personagens. A intenção é que percebam a presença no discurso direto de verbos em 1ª pessoa (quando o autor reproduz literalmente a fala do personagem) e que no discurso indireto os verbos estão em 3ª pessoa (e o narrador conta o que o personagem falou).
Etapa 4: 
Levante a discussão sobre as diferentes possibilidades de marcar no texto o discurso direto: dois-pontos, aspas, parágrafo e travessão. Apresente mais dois textos para que possam observar como outros autores os utilizaram.
Etapa 5:
Apresente ainda um novo texto que mostre diferentes maneiras de o travessão indicar o discurso do personagem: no início da frase (por exemplo, em – Oi, tudo bem?), no meio dela (“[…] – ele perguntou, e continuou – […]) ou no fim ([…] – Samuel falou). Peça que façam a mesma análise com os outro sinais. Organize com o grupo o registro do conhecimento construído por meio da observação, discussão e análise dos textos estudados.
Avaliação: 
É hora de os alunos aplicarem o que foi aprendido no estudo dessa sequência de atividades. Organize atividades individuais de análise de pontuação de textos e depois discuta coletivamente, fazendo intervenções específicas. Observe também se usam esses recursos de pontuação nas próximas produções de texto.
Critérios de Avaliação: 
Domínio do conteúdo e envolvimento com a aula e o despertar do raciocínio lógico dos alunos.
EXEMPLO DE ATIVIDADES EXTRAS
Podem ser utilizadas em sala também métodos dinâmicos como o teatro, e desta maneira o aluno possa aprender brincando. Segue abaixo um modelo de texto que pode ser utilizado desta maneira:
A REBELIÃO DA PONTUAÇÃO
Certo dia, num caderno,
Numa página interna,
Deu-se a grande reunião
Dos sinais de pontuação,
Para decidir, no instante,
Qual o que é mais importante.
E logo, todo sinuoso,
A rebolar-se, entrou, pimpão,
O enxerido e mui curioso
Dom Ponto de interrogação:
- Quem é?
- Por quê?
- Aonde?
- Quando? – ele só vive perguntando ...
Chegou correndo, afobadão,
O Ponto de Exclamação,
Bufando, muito excitado,
Entusiasmado ou assustado.
– Socorro!
– Viva!
–Saravá!
– Dá o fora! – sempre a berrar!
E vêm as Vírgulas dengosas,
Muitos falantes, muito prosas,
E anunciam: – Nós meninas
Somos as pausas pequeninas,
Que, pelas frases espalhadas,
São sempre tão solicitadas!
Mas já chegam os Dois-Pontos,
Ponto-e-Vírgula, e pronto!
Tem início a discussão,
Que já dá em confusão:
–Sem por cima ter um ponto,
Vírgula é um sinal bem tonto! –
Ponto-e-Vírgula declara,
Arrogante, e fecha a cara.
–Essa não! Tenha paciência! –
Intervêm as Reticências.
–Somos nós as importantes,
Tanto agora como dantes:
Quando falta competência,
Botam logo... Reticências!
Til e Acento Circunflexo,
Numa discussão sem nexo,
Cara a cara, bravos, quase
Se engalfinham. Mas a Crase
Corta a briga, ao declarar:
–Poucos sabem me empregar!
Me respeitem pois bastante,
Já que eu sou tão importante!
Mas Dois-Pontos protestou:
–Importante eu é que sou!
Eu preparo toda a ação
E a e-nu-me-ra-ção!...
–É aqui que nós entramos!
Nós, as Aspas, e avisamos:
Sem nossa contribuição
Não existe citação!
A Cedilha e o Travessão
Já se enfrentam, mas então,
Bem na hora, firme e pronto
Se apresenta o senhor Ponto:
–Importante é o meu sinal.
Basta. Fim. PONTO FINAL.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O propósito principal deste trabalho foi de apresentar, analisar e dar sugestões de como transformas as aulas de Língua Portuguesa em algo dinâmico e interessante para os alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
O tema falou especificamente sobre Acentuação e Pontuação, mostrando a importância de cada um deles dentro das palavras e orações, e como a falta dos mesmos pode causar incoerência e muitas vezes significados totalmente fora do contexto para as mesmas.
Trabalhos com música, teatro, jogos e textos interativos e que estejam presentes no dia a dia da criança são algumas das maneiras de se conseguir com que o aluno entenda e passe a utilizar aquilo para suas próximas produções de texto. A ideia é que a mesma não precise decorar, mas sim entenda suas funções e transcreva sobre isso.
Numa sociedade em que se está acostuma com os métodos tradicionais de ensino, surgir com novas ideias, dinâmicas e prazerosas para as crianças parece loucura, e nem todos os docentes aceitam de imediato, principalmente os mais antigos e tradicionais, mas a partir do momento em que se analisa o quanto o aluno consegue absorver melhor dos conteúdos, pode-se perceber que é realmente muito mais eficiente.
BIBLIOGRAFIA
DUARTE, Vânia Maria do Nascimento. "Acentuação"; Brasil Escola. Disponível em <http://brasilescola.uol.com.br/gramatica/acentuacao.htm>. Acesso em 26 de outubro de 2017.
DUARTE, Vânia Maria do Nascimento. "Sinais de Pontuação"; Brasil Escola. Disponível em <http://brasilescola.uol.com.br/redacao/pontuacao.htm>. Acesso em 26 de outubro de 2017.
AZEVEDO, José Carlos. “Reforma Ortográfica”; Uol Educação. Disponível em <https://educacao.uol.com.br/portugues/reforma-ortografica/2009/02/02/ult7238u32.jhtm>. Acesso em 24 de outubro de 2017. 
LOPES, Noêmia. “O que é o Projeto Político-Pedagógico – PPP”; Gestão Escolar, Disponível em <https://gestaoescolar.org.br/conteudo/560/o-que-e-o-projeto-politico-pedagogico-ppp>. Acesso em 24 de outubro de 2017.