1 ARTIGO DJACY FINAL para apresentação

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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAUÍ – UESPI
 PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO-PREG
 COOORDENAÇÃO GERAL DO PLANO NACIONAL DE 
 FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA-PARFOR
 CAMPUS PROFESSOR WILSON BRANDÃO
 CURSO LICENCIATURA PLENA EM LETRAS INGLÊS
DJACY PEREIRA MORENO
A MÚSICA COMO RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO DA LINGUA INGLESA DA UNIDADE ESCOLAR JOÃO CLARISMUNDO DE AQUINO NO ENSINO FUNDAMENTAL II, NA LOCALIDADE SÃO NICOLAU NO MUNICIPIO DE SÃO MIGUEL DO TAPUIO-PI.
VALENÇA DO PIAUI
NOVEMBRO 2017.
DJACY PEREIRA MORENO
A MÚSICA COMO RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO DA LINGUA INGLESA DA UNIDADE ESCOLAR JOÃO CLARISMUNDO DE AQUINO NO ENSINO FUNDAMENTAL II, NA LOCALIDADE SÃO NICOLAU NO MUNICIPIO DE SÃO MIGUEL DO TAPUIO-PI
Trabalho de Conclusão de Curso (artigo científico) apresentado como exigência parcial para obtenção do diploma do Curso de Licenciatura Plena em letras Inglês da Universidade Estadual do Piauí-UESPI. Campus Professor Wilson Brandão Pólo de Valença do Piauí.
Orientador: Profª. Esp. Maria do Rosário Nunes da Costa Cunha.
VALENÇA DO PIAUI
NOVEMBRO / 2017
DJACY PEREIRA MORENO
A MÚSICA COMO RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO DA LINGUA INGLESA DA UNIDADE ESCOLAR JOÃO CLARISMUNDO DE AQUINO NO ENSINO FUNDAMENTAL II, NA LOCALIDADE SÃO NICOLAU NO MUNICIPIO DE SÃO MIGUEL DO TAPUIO-PI.
Trabalho de Conclusão de Curso (artigo científico) apresentado como exigência parcial para obtenção do diploma do Curso de Licenciatura Plena em letras Inglês da Universidade Estadual do Piauí-UESPI. Campus Professor Wilson Brandão Polo de Valença do Piauí.
Orientador: Prof. Especialista Maria do Rosário Nunes da Costa Cunha.
Valença do Piauí, _______ de ____________________de 2017
BANCA EXAMINADORA
___________________________________________________
Profª. Esp. Maria do Rosário Nunes da Costa Cunha
Professora Orientadora
Profª(a)_____________________________________________
Banca Examinadora
Profª(a)_____________________________________________
Banca Examinadora
DEDICATÓRIA
A minha esposa Vera Lúcia e as minhas três filhas: Débora, Dâmaris e Dara que são minha base e as meus amigos de turma pelo eterno incentivo. 
AGRADECIMENTOS
Ao meu Deus Senhor Jeová por ter me sustentado até aqui , ao seu filho Senhor Jesus Cristo amado de minha alma e ao Espirito Santo por ter me conduzido até Valença do Piauí e me dado sabedoria, ao nosso ex-coordenador Cruz, a nossa atual coordenadora professora Elizabeth pelo apoio e preocupação, a nossa secretaria do polo Maria dos Anjos, aos meus colegas de turma de Inglês, em especial os da cidade de Pimenteiras me ajudaram muito, aos meus professores do Curso de licenciatura em letras Inglês, as professoras e orientadoras deste artigo em especial a professora Especialista Maria do Rosário Nunes da Costa Cunha pelo cuidado e paciência que teve para comigo ,enfim a todos muito obrigado.
A MÚSICA COMO RECURSO DIDÁTICO NO ENSINO DA LINGUA INGLESA DA UNIDADE ESCOLAR JOÃO CLARISMUNDO DE AQUINO NO ENSINO FUNDAMENTAL II, NA LOCALIDADE SÃO NICOLAU NO MUNICIPIO DE SÃO MIGUEL DO TAPUIO-PI.
 DJACY PEREIRA MORENO
MARIA DO ROSÁRIO NUNES DA COSTA CUNHA
RESUMO
O objetivo deste estudo é mostrar as vantagens em usar a música como recurso didático no ensino da língua inglesa. Acreditamos que o uso da música pode contribuir para o envolvimento dos alunos com atividades na língua-alvo, influenciando positivamente na motivação dos estudantes, que, diante da situação de desprestígio do ensino de inglês, acaba se desinteressando pela aprendizagem. A investigação foi realizada em duas séries 8º e 9º ano do ensino fundamental II, de uma escola da rede Municipal de ensino na Zona rural do Município de São Miguel do Tapuio-PI. Os dados foram analisados com base na bibliografia da área, à luz das teorias de motivação, educação musical e abordagens de ensino. Os resultados obtidos foram positivos e bem sucedido.
Palavras-chave: Língua Inglesa, Música, Ensino/Aprendizagem.
ABSTRACT
The purpose of this study is to show the advantages of using music as a teaching resource in English language teaching. We believe that the use of music can contribute to the involvement of students with activities in the target language, positively influencing students' motivation, which, given the lack of prestige of English teaching, ends up being uninterested in learning. The research was carried out in two grades 8 and 9 of elementary school II, in a of the school of the Municipal Public School in the rural area of ​​the Municipality of São Miguel do Tapuio - PI. The data were analyzed based on the bibliography of the area, according of motivation, music education and teaching approaches. The results were positive and successful.
KEYWORDS: English Language. Music. Teaching / Learning.
{ESTÁ FALTANDO NO RODAPÉ DESTA PAGINA AS GRADUAÇÕES TANTO SUA QUANTO DE SUA ORIENTADORA, NÃO ESQUEÇA DE COLOCAR NESTA PAGINA}
1 INTRODUÇÃO
O Presente artigo aborda a música como recurso didático no ensino da Língua Inglesa na Unidade Escolar João Clarismundo de Aquino no ensino fundamental II em São Nicolau município de São Miguel do Tapuio. 
A língua inglesa está presente em nosso dia a dia, palavras como, shopping, jeans, Black, internet, shampoo entre outras palavras fazem parte da nossa linguagem como se fosse parte da língua portuguesa. O inglês é a língua falada no mundo inteiro. E em várias ocasiões necessitamos tê-la como segunda língua. O sistema educacional brasileiro proporciona aos alunos essa matéria (apesar da carga horária reduzida), alguns dos docentes não estão totalmente motivados nas aulas, e os professores estão totalmente focados em apresentar a gramática, o que dificulta mais o aprendizado dos alunos, pois, eles já estão sobrecarregados com outras matérias que segundo eles merecem mais atenção, e ficam na sala de aula desmotivados durante as aulas da língua. 
Apesar das dificuldades, nosso objetivo com o projeto é buscar novas alternativas que motivem e animem os alunos para a aprendizagem da língua e melhorar a qualidade de ensino na habilidade de compreensão auditiva, o “listening”. Alguns estudos como o de Murphey (1992) e o de Ferreira (2001), apontam que a utilização da música é importante para o ensino de línguas, pois ela favorece a memorização, e faz parte da vida dos estudantes. Murphey apresenta em seu livro “Music and Songs” um serie de ideias para professores de todos os níveis. Porem ao realizarmos atividades com “listening” têm alguns problemas, é que os alunos optam não dar à devida atenção as propostas feitas pelos seus professores, o que pode afetar na aprendizagem. 
Segundo Vygotsky (apud Thomas,1993, p.61), as atividades básicas do indivíduo são “resultado das atividades praticadas de acordo com os hábitos sociais da cultura em que o indivíduo se desenvolve”. E de acordo com sua teoria “Zona de Desenvolvimento Próximo”, o mesmo diz que o aluno consegue aprender com a assistência e orientação de um adulto, num ambiente autêntico e com afinidade entre os integrantes. Se apropriando das contribuições de Vygotsky para o ensino de línguas “o aprendizado ideal ocorre em ambientes da língua e da cultura estrangeira, quando o aluno está exposto a um nível de interação com a outra cultura”. Usando a música como recurso didático ela dá oportunidade ao aluno a pensar sobre temas como: paz, guerra, preconceito, violência, amor, entre outros. Assim fazendo com que os alunos se sintam menos tímidos despertando o gosto pela língua Inglesa. 
O Artigo aqui mencionado irá lançar mão de novas descobertas e discussões sobre a temática em questão, para que a Unidade Escolar João Clarismundo de Aquino, Zona rural em São Miguel do Tapuio cumpra o seu papel,tornando a aprendizagem através da música uma maneira eficaz de aprender a língua inglesa de forma dinâmica e ao mesmo tempo em que seja prazerosa atraindo os envolvidos no processo de ensino aprendizagem.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 2.1 A música e a aprendizagem 
Adequar a música à aprendizagem de Inglês (LEM) é uma proposta que pode trazer grandes benefícios aos educandos. Estudos sobre aprendizagem de língua estrangeira e música tem sido realizados por pesquisadores como Gfeller (1983), Deutsch (1972), Jolly (1975), Martin (1983), Medina(1993), Milman (1979), Staples (1968) afim de desenvolver metodologias para utilizar a música como instrumento de auxílio na aquisição de uma segunda língua .
Segundo GAINZA (1998) ao pensar uma idéia e ao expressar verbalmente esta idéia, o educando se encontra num processo de representação. Quando a criança canta, numa conceituação mais ampla, ela está fazendo uma apresentação da representação construída através de uma leitura de mundo. Ao cantar, o estudante de língua inglesa utiliza ativamente a linguagem verbal e representa modos próprios de perceber e assimilar o conteúdo das canções. 
O recurso musical é um dos meios de representação do saber construído pela interação intelectual e afetiva do educando com o contexto de cada canção ministrada. Ainda segundo GAINZA (1998) a linguagem musical é aquilo que conseguimos conscientizar ou aprender a partir da experiência. As atividades de ensino de inglês com músicas podem oferecer à criança a vivência de fatos musicais, a fim de garantir que ela possa utilizar realmente a linguagem musical como instrumento de aprendizagem em LEM. 
Assim, muitas atividades podem ser desenvolvidas a partir de músicas cantadas em inglês. Ademais, ao utilizar música na sala de aula coloca em prática duas habilidades pouco desenvolvidas nas salas de aula de LEM, “listening “ e o “speaking”. Ao explorarmos a música, a acuidade auditiva melhora a percepção dos alunos na atividade de “listening”, e consequentemente a produção oral. Estas duas habilidades, de acordo com os alunos, são as habilidades mais difíceis parasse desenvolver. O reconhecimento sonoro das palavras contidas nas letras das músicas leva o aluno a pronunciá-las de forma mais correta.
2.2 Teorias de Aprendizagem 
Considerando as teorias de ensino aprendizagem e as pesquisas realizadas pontua-se que, segundo hipóteses de KRASHEN (1982) para que haja aprendizado é necessário que o Filtro Afetivo diminua, assim, o educando consegue aprender utilizando todo seu potencial. As emoções negativas, a ansiedade, a desmotivação, limitam e bloqueiam os estudantes formando um filtro afetivo. Assim, a música provoca emoções positivas e agradáveis que podem baixar o filtro afetivo que ocorre e promover melhores condições emocionais para a aquisição de uma nova língua. A música relaxa, descontrai, acalma, traz sentimento de união à turma e melhora a auto-estima. Desta forma, a música pode trazer esta clareza quando compreendemos o que estamos cantando, quando discutimos sobre o tema da canção, quando destacamos as palavras-chave. 
 
2.3 Teoria de Gfeller 
A habilidade de memorizar é imprescindível para a aquisição de uma segunda língua. A música, através do ritmo, fornece uma rota para nosso cérebro, facilitando a memorização (GFELLER,1983). 
A área de psicologia estuda a memorização pois é um dos pontos mais importantes para a aquisição de uma nova língua. Vários estudos mostram a ligação da música com a memória pois segundo Gfeller (1983) a música e seu subcomponente, o ritmo, tem beneficiado a rota do processo de memorização. Estudos têm provado que quando vários tipos de informações verbais (por exemplo: tabuadas, regras ortográficas) foram apresentadas simultaneamente com música a memorização foi significativamente melhor. 
]A música aumenta a rota de memorização através do ritmo. De fato, alguns estudos apontam para a união existente entre a música e a aprendizagem verbal (Deutch,1072, Palermo, 1978; Borchgrevink, 1982). Pesquisas que focam apenas o ritmo são igualmente favoráveis (Staples, 1968; Ryan,1969; Weener, 1971; Shepard and Ascher, 1972; Milman, 1974). A literatura na área de psicologia também indica que o efeito da retenção das palavras através do ritmo tem sido maximizado quando o alvo, o que se quer ensinar, é carregado de significado.
2.4 Teorias de Baker, Gainza e Hudson 
 Ainda, a música prepara o educando para a escrita pois, segundo BAKER 1995) [...] “assim como na língua materna primeiro ouvimos, balbuciamos, falamos e só depois escrevemos” [...] Desta forma, a música como ferramenta para o ensino de uma língua estrangeira ou segunda língua tem sido o tema de pesquisas na área para auxiliar o aluno a aprender sem desmotivação. 
Dentro das propostas das Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira do Paraná (2009) a aula de LEM deve ser um espaço onde se desenvolvam atividades significativas que explorem diferentes recursos e fontes, a fim de que o aluno vincule o que é estudado com o que o cerca. Assim, muitas atividades criativas podem ser desenvolvidas a partir de músicas cantadas em inglês. A própria pronúncia se torna mais natural. Ao explorarmos a acuidade auditiva melhoramos a percepção dos alunos no “listening”. Ou seja, aprender inglês através de músicas proporciona a vivência da linguagem musical como um dos meios de representação do saber construído pela interação intelectual e afetiva do educando com o contexto de cada canção ministrada.
Desta maneira, as teorias das Inteligências Múltiplas propostas por Gardner (1993) são relevantes neste contexto e nesta proposta de ensino- aprendizagem. 
2.5 Gardner e a Teoria das Inteligências Múltiplas 
De acordo com Howard Gardner (1993) em sua Teoria das Inteligências Múltiplas, existem oito distintas inteligências, e se considerarmos tais inteligências ao prepararmos os materiais para uso em sala de aula, estamos privilegiando o que cada aluno tem de mais desenvolvido. Todos nós temos as oito inteligências, porém, algumas delas são mais aguçadas. Assim, ao sermos expostos aos exercícios que contemplem tais inteligências, o nosso desempenho é total. 
Uma consideração importante para se fazer é que nenhuma inteligência se manifesta isoladamente na solução de um problema ou na criação de um produto, as manifestações ocorrem sempre em conjunto, podendo haver predominância de uma ou mais do que uma. Desta maneira, ao desenvolvermos o trabalho em LEM com a música para aprender inglês abrangeremos várias inteligências. 
2.6 Gênero Textual 
Estudar através dos diversos gêneros textuais tem sido tema de diversas pesquisas que tratam do processo ensino aprendizagem tanto da Língua Materna ( LM) como da Língua Estrangeira (LE) . 
É por meio das práticas sociais, ou seja, das mediações comunicativas que se cristalizam na forma de gêneros, que as significações sociais são progressivamente construídas. Os gêneros do discurso organizam nossa fala da mesma maneira que dispõem as formas gramaticais. Aprendemos a moldar nossa fala às formas do gênero e, ao ouvirmos o outro, sabemos pressentir lhe o gênero. Se não existissem gêneros e se não os dominássemos, tendo que criá-los pela primeira vez no processo da fala, a comunicação verbal seria quase impossível (Bakhtin, 1992) 
 
 É por meio da interação que os aprendizes conscientizam-se das habilidades e dos tipos de compreensão usados nos contextos sociais internalizando-os gradualmente, estruturando e regulando suas próprias estratégias de aprendizagem. 
Bakhtin (2003) afirma que, os inúmeros gêneros existentes em uma sociedade podem ser distinguidos entre os gêneros primários e secundários. Os primários estariam relacionados às situações de comunicação oral e imediata, como as conversas informais, ao passo que os secundários estariam relacionados as pessoas não trocam orações assim como não trocam palavras (numa acepção rigorosamente linguística), ou combinações depalavras, trocam enunciados constituídos com a ajuda das unidades da língua – palavras, conjunto de palavras, orações , ou de uma unia palavra por assim dizer , de uma unidade da língua numa unidade da comunicação verbal (BAKHTIN, 1992, p.297). 
De acordo com as DCEs, o trabalho com a Língua Estrangeira Moderna fundamenta-se na diversidade de gêneros textuais e busca alargar a compreensão dos diversos usos da linguagem, bem como a ativação de procedimentos interpretativos alternativos no processo de construção de significados possíveis, pelo leitor (DCE, 2009.p.15). 
3 metodologia
Este artigo foi estudado e trabalhado na sala se aula de uma Escola Municipal da Zona Rural de São Miguel do Tapuio, trabalhado apenas no ensino fundamental II em duas series 8º e 9º ano e servirá como subsídios teóricos para o desenvolvimento de ações educacionais sistematizadas resultando em benefícios para a prática pedagógica no ensino da língua Inglesa. 
O uso da música como recurso didático no ensino da língua inglesa nas turmas de 8º e 9º ano irá melhorar o ensino e também facilitar o aperfeiçoamento de seus professores. A aplicação de música nas aulas de inglês tornou-se um método de condução para facilitar o aprendizado dos alunos e uma foram de identificar os problemas de aprendizado na disciplina de língua inglesa e encontrar soluções. Com isso o uso da música como recurso didático no ensino da língua inglesa buscou e encontrou solução aos problemas que havia de desmotivação, desinteresse e indisciplina presentes nas turmas de 8º e 9º ano do ensino fundamental II na disciplina de língua Inglesa
 Foram usadas músicas internacionais temas de novelas o que melhorou bastante a atenção e a atenção dos alunos, e elaboramos atividades relacionadas as músicas que se basearam nas teorias do interacionismo sócio discursivo, que contempla o gênero musical. 
Ao elaborarmos esse artigo percebemos que os materiais que estimulam os alunos a ficarem mais interessados na sala de aula, estão em falta. Há muitos estudos para essa área, mas muitas vezes eles não estão totalmente voltados aos alunos do ensino fundamental II. E o uso da música como recurso didático para ser trabalhada com alunos presentes no 8º e 9º ano, devem ser músicas atuais, por ter mais facilidade de aumentar o estimulo dos alunos, os professores precisam de materiais e atividades que possam ser implementadas em salas de aula, com escassez de recursos e muitas vezes com alunos desinteressados. Esperamos que este trabalho tenha cooperado para isso. 
É possível extrair conhecimento de músicas atuais, para os alunos, e tentamos mostrar isso com esse artigo. Almejamos que tenhamos alcançado nosso alvo. É possível trabalhar qualquer assunto na Língua Inglesa, através da utilização de uma música como recurso.
5 CONCLUSÃO 
Ao elaborarmos esse projeto percebemos que os materiais que estimulem o aluno a ficarem mais interessados na sala de aula, estão em falta devido a falta de internet e impressora. Há muitos estudos para essa área, mas muitas vezes eles não estão totalmente voltados aos alunos do ensino fundamental II. 
O uso da música como recurso didático para ser trabalhada com alunos presentes no 8º e 9º ano, devem ser músicas atuais, por ter mais facilidade de aumentar o estimulo dos alunos, os professores precisam de materiais e atividades que possam ser implementadas em salas de aula, com escassez de recursos e muitas vezes com alunos desinteressados. 
Esperamos que este trabalho tenha cooperado para isso. É possível extrair conhecimento de músicas atuais, para os alunos, e tentamos mostrar isso com esse artigo. Almejamos que tenhamos alcançado nosso alvo. É possível trabalhar qualquer assunto na Língua Inglesa, através da utilização de uma música como recurso.
6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
BASSO, Rosângela A. Alves. MESTI, Válter Luiz. Propostas de atividades de “listening” para melhorar o desempenho e desenvolver a habilidade de ouvir inglês.
FERREIRA, M. Como usar a música na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2001. Lima, L.R. O uso de canções no ensino de inglês como língua estrangeira: a questão cultural, s/d. 
MURPHEY, T. Music & song. Oxford University Press, 1994.
OXFORD, R. Language learning strategies: what every teacher should know. Massachusetts: Heinle Publishers, 1990.
PFÜTZENREUTER, P. A. Experiências musicais. Revista do Professor. Porto Alegre, v. 15, n. 59, jul/set 1999.
UNDERWOOD, Mary. Teaching Listening. NY: Longman, 1989.
VYGOTSKY L. S. Mind in Society - The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge MA: Harvard University Press.
WOYCIECHOWSKI, Élio. MÚSICA: UMA PROPOSTA PARA O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NA ESCOLA PÚBLICA. As referências são ordenadas alfabeticamente, alinhadas à esquerda, em espaçamento simples e separadas entre si por um espaço simples. (NBR 6023). Para elaboração de suas referências verifique o Manual das Normas ABNT disponível no site da biblioteca do IFPI.