As 10 Novas competencias para ensinar

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As	
  10	
  Novas	
  
competências	
  para	
  
ensinar	
  	
  
Philippe	
  Perrenoud	
  
HABILIDADES	
  
VERSUS	
  
COMPETÊNCIAS	
  
SÃO IGUAIS OU DIFERENTES? 
O 
Q 
U 
E 
S 
à 
O 
? 
COMO DEVEM SER DEFINIDAS? 
 Massachusetts Institute of Technology - MIT 
Saber fazer: identificar variáveis 
. compreender fenômenos 
. relacionar informações 
. analisar situações-problema 
. sintetizar 
. julgar 
. correlacionar 
 
As	
  10	
  Novas	
  
competências	
  para	
  
ensinar	
  	
  
Philippe	
  Perrenoud	
  
1) Organizar e dirigir situações de aprendizagem. 
Isso é novo na profissão de professor? 
Por que é apresentada por Perrenoud como uma nova 
competência para ensinar? 
Talvez porque os professores não se concebam 
espontaneamente como conceptores-dirigentes de 
situações de aprendizagem. (Forte presença da aula 
magistral e da concepção bancária de educação) 
2) Administrar a progressão das aprendizagens. 
☺A escola é organizada para favorecer a progressão das 
aprendizagens? 
 Teoricamente isso deve acontecer como numa linha 
de montagem. Todos trabalham e produzem um belo carro. 
☺O processo escolar pode ser comparado ao processo 
fabril? 
 Na escola o processo é diferente, porque não se 
pode programar as aprendizagens humanas, com a 
produção de objetos industriais. É simplesmente impossível, 
devido à diversidade dos aprendizes e à sua autonomia de 
sujeito. 
Principal 
problema: A PROGESSÃO É LIMITADA AO ANO LETIVO! 
Vídeo 
2) Administrar a progressão das aprendizagens. 
3) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação 
Criação de situações de aprendizagem ótimas solicitando 
o estudante em sua zona de desenvolvimento proximal 
(ZDP). 
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), é um conceito 
elaborado por Vygotsky, que define a distância entre o 
nível de desenvolvimento real, determinado pela 
capacidade de resolver um problema sem ajuda, e o 
nível de desenvolvimento potencial, determinado por 
meio da resolução de um problema sob a orientação de 
um adulto ou em colaboração com outro companheiro. 
Zona de Desenvolvimento Proximal Vygotsky 
Revisando o conceito de ZDP 
TIPOS DE 
APRENDIZAGEM 
APRENDIZAGEM 
 POR 
 ACUMULAÇÃO 
APRENDIZAGEM POR 
DESENVOLVIMENTO 
NA ZDP 
3) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação 
 Muitas vezes o ensino é ministrado objetivando o 
acúmulo de informações para responder questões de 
prova. 
3) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação 
D 
Esquema representativo do ensino e da aprendizagem por 
acumulação. 
D = zona de desenvolvimento do estudante num determinado momento de sua história. 
= conhecimentos que a escola ministra. 
Ө 
Ө 
Ө 
Ө = interações entre o sujeito e o mundo. 
“Existem” números primos. 
EM UM BELO DIA APRENDEMOS QUE: 
“o quadrado de uma soma é igual ao quadrado do primeiro, mais 
duas vezes o produto do primeiro vezes o segundo e mais o quadrado 
do segundo” e representamos essa sentença por: (a + b)2. 
No Egito antigo houve as dinastias de Ramsés I, II e III. 
“Existem” orações coordenadas sindéticas e assindéticas. 
O que, efetivamente, nos sabemos? 
Essa situação foi denominada como 
aprendizagem por acumulação. 
Aprendizagem por desenvolvimento, com atuação do professor na ZDP. 
Conceito que se opõe ao da aprendizagem por acumulação. 
D 
.X 
.Y 
.Z 
ZD 
ZDP 
ZFZDP 
ZD: zona do desenvolvimento do sujeito. 
ZDP: zona do desenvolvimento proximal. 
ZFZPD: zona fora da zona do desenvolvimento proximal. 
Esquema representativo do ensino e da aprendizagem por 
desenvolvimento na ZDP. 
Exemplificando: 
1) Um estudante dissolveu 12,5 gramas de sacarose 
(C12H22O11) em água suficiente para obter 500 mL de 
solução. Qual é a concentração, em gramas por litro, 
dessa solução? 
 Se você disser que isso é muito fácil e não 
necessitar da ajuda dos “universitários” para dar a 
resposta, ORGULHE-SE, ESSA QUESTÃO SITUA-SE EM SUA 
ZD. 
Aprendizagem por desenvolvimento, com atuação do professor na ZDP. 
Conceito que se opõe ao da aprendizagem por acumulação. 
D 
.X 
.Y 
.Z 
ZD 
ZDP 
ZFZDP 
ZD: zona do desenvolvimento do sujeito. 
ZDP: zona do desenvolvimento proximal. 
ZFZPD: zona fora da zona do desenvolvimento proximal. 
Esquema representativo do ensino e da aprendizagem por 
desenvolvimento na ZDP. 
2) Com 12 operários podemos construir um muro em 4 dias. 
Quantos dias levarão 8 operários para fazer o mesmo 
muro? 
Operários dias 
12  4 
 8 x 
Grandezas inversamente proporcionais. 
Então devemos inverter a grandeza 
operários 
 Em qual zona do seu desenvolvimento cognitivo 
está essa situação-problema. Se você conseguir resolver 
com a ajuda de algum colega essa situação está 
situada na ZDP. 
3) Uma casa é construída em 6 dias por 20 operários, que trabalham 9 horas por 
dia. Em quantos dias 12 operários, trabalhando 5 horas por dia, poderiam fazer 
a mesma casa? dias operários horas
 
6 20 9 
X 12 5 
Resposta: 18 dias. 
 Você é capaz de dizer em qual das 3 zonas (ZD, ZPD ou ZFZPD) da 
sua cognição essa situação-problema está situada? 
 Isso não importa pois essas zonas não são perfeitamente definidas e 
variam muito de uma pessoa para outra. Contudo, segundo o professor Vasco 
Moretto, “um professor precisa ter a sensibilidade e a competência para 
perceber se os estudantes têm potencial para aprender significativamente as 
questões propostas, ou se eles estão apenas decorando informações 
mecanicamente para responder nas provas”. 
 POR QUE DEVEMOS QUERER QUE OS 
ESTUDANTES CONSTRUAM CONHECIMENTOS 
ESTÁVEIS E DURADOUROS? 
POR QUE TRABALHAR JUNTO A ZDP? 
 QUANTO MAIOR FOR A ZD MAIOR SERÁ 
A PROBABILIDADE DE UM INDIVÍDUO 
RESOLVER PROBLEMAS SEM O AUXÍLIO DE 
OUTROS (AUTONOMIA INTELECTUAL). 
4) Envolver os estudantes em suas aprendizagens e em seu trabalho. 
4) Envolver os estudantes em suas aprendizagens e em seu trabalho. 
Principal fonte do problema: 
 Como os estudantes são obrigados (por força da lei) 
a irem à escola muitos não estão de fato envolvidos em 
suas aprendizagens. 
Atitudes dos professores 
Alguns acham que não são pagos para motivar 
os estudantes. Exigem motivação e lembram as 
 consequências catastróficas de sua falta. 
Outros utilizam boa parte do tempo 
para encorajar e reforçar a curiosidade. 
Instant Ice 
5) Trabalhar em equipe. 
 A intervenção crescente, na escola, de psicólogos e outros 
profissionais do setor médico-pedagógico ou médico-social demanda novas 
colaborações. 
Dislexia (do grego: dus = difícil, dificuldade; lexis = palavra) é 
um distúrbio ou transtorno de aprendizagem na área da leitura, 
escrita e soletração, a dislexia é o distúrbio de maior incidência 
nas salas de aula. 
Texto produzido por um estudante da 6ª Série com diagnóstico de dislexia 
De aorcdo com uma   peqsiusa de uma 
uinrvesriddae  ignlsea, não ipomtra em qaul odrem  
as lteras de uma plravaa etãso, a úncia csioa 
iprotmatne é que a piremria e útmlia lteras  
etejasm no lgaur crteo. O rseto pdoe ser uma 
bçguana ttaol, que vcoê anida pdoe ler sem 
pobrlmea. Itso é poqrue nós não lmeos cdaa ltera 
isladoa, mas a  plravaa cmoo um tdoo. 
Sohw de bloa. 
LEIA TEXTO A SEGUIR 
Fixe seus olhos no texto abaixo e deixe que a  sua  mente leia corretamente o que está  
escrito. 
 
 35T3 P3QU3N0 T3XTO 53RV3 4P3N45 P4R4 M05TR4R COMO 
N O 5 5 4 C 4 B 3 Ç 4   C O N S 3 G U 3 F 4 Z 3 R C O 1 5 4 5 
1MPR3551ON4ANT35! R3P4R3 N155O! NO COM3ÇO  35T4V4M310 COMPL1C4DO, M45 N3ST4 L1NH4 SU4 M3NT3 V41 
D3C1FR4NDO O  CÓD1GO QU453 4UTOM4T1C4M3NT3, S3M 
PR3C1S4R P3N54R MU1TO, C3RTO?   POD3 F1C4R B3M 
ORGULHO5O D155O! SU4 C4P4C1D4D3 M3R3C3! 
  
P4R4BÉN5! 
 
Se nsosos créebors são cpazaes de fzaer 
isso, por que dzimeos que é, ipmosisevl 
arpenedr algo? Por que clupaoms os 
porfesosers que bem ou mal pratiicaparm 
de nsosa fromaãço? 
Por que não tmoaoms em nsosas moãs a 
rsepnoasibiladde de arpenedmros mias e 
mias. 
Pnese!!! 
LIEA COM MITUA AETNCÃO O TTXEO A SIEUGR 
Características dos indivíduos com Alteração de Processamento Auditivo 
 
   
• dificuldade em compreender a fala na presença de ruídos e/ou em grupos; 
   •  tempo de atenção curto; 
   • ansiedade e estresse quando escuta; 
   • facilmente distraído; 
   • dificuldade em seguir direção; 
   • dificuldade para lembrar informações auditivas; 
   • pior habilidade de fala, linguagem escrita e/ou leitura; 
   • comportamento impulsivo; 
   • dificuldade de organização e sequencialização de estímulos verbais e não-verbais; 
   • utilização de pistas visuais para compreender a mensagem falada; 
   • tempo de latência aumentado para emissão de respostas; 
   • respostas inconsistentes aos estímulos auditivos recebidos. 
Distúrbio de Déficit de Atenção (DDA) 
 
 O DDA ocorre como resultado de uma disfunção neurológica no 
córtex pré-frontal. Quando pessoas que têm DDA tentam se concentrar, 
a atividade do córtex pré-frontal diminui, em vez de aumentar (como 
nos sujeitos do grupo de controle de cérebros normais). Assim sendo, 
pessoas que sofrem de DDA mostram sintomas como fraca supervisão 
interna, pequeno âmbito de atenção, distração, desorganização, 
hiperatividade (apesar de que só metade das pessoas com DDA sejam 
hiperativas), problemas de controle de impulso, dificuldade de 
aprender com erros passados, falta de previsão e adiamento. 
 
 Elaborar projetos interdisciplinares. 
A evolução dos ciclos de aprendizagem faz uma forte pressão 
para a colaboração entre os professores. 
A ausência de colaboração entre professores de graus sucessivos 
aumenta a probabilidade de reprovação dos estudantes com 
dificuldade. 
 Falar com os pais. 
 POR QUE TRABALHAR EM EQUIPE? 
6) Participar da administração da escola. 
 Elaborar, negociar um projeto da instituição. 
 Administrar os recursos da escola. 
 Coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros 
(serviços paraescolares, bairro, associações de pais, professores de 
língua e de cultura de origem). 
 Organizar e fazer evoluir, no âmbito da escola, a participação 
dos estudantes. 
7) Informar e envolver os pais. 
 “A criança deixou de pertencer à sua família. A lei obriga 
os pais não somente a proverem a educação de seus filhos, mas 
a cederem uma parte dela à escola”. 
 A ESCOLA SE TORNOU OBRIGATÓRIA!! 
LDB de 1961 (educação primária) 
LDB de 1971 (educação de 1º grau – 7 a 14 anos) 
LDB de 1996 (ensino fundamental) 
 
 
 
 A escola tornou-se obrigatória porque as crianças não 
tinham espontaneamente vontade de frequentá-la, nem os pais a 
necessidade de confiar seus filhos a ela. 
 POR QUE NÃO SE PENSOU TORNAR BEBER ÁGUA 
OBRIGATÓRIO? 
 POR QUE A ESCOLA SE TORNOU OBRIGATÓRIA? 
O que, provavelmente, ocorreria, em nossos dias, se a obrigação 
legal de frequentar a escola fosse suspensa? 
 Como quase a totalidade dos pais dos estudantes de hoje 
frequentaram a escola por alguns anos e nela aprenderam pelo menos 
uma coisa: sem instrução, nem diploma, não há salvação! 
Provavelmente, a maioria dos pais mandariam assim mesmo os filhos 
para a escola. 
Informar e envolver os pais engloba: 
DIRIGIR REUNIÕES DE INFORMAÇÃO E DE DEBATE. 
ENVOLVER OS PAIS NA CONSTRUÇÃO DOS SABERES. 
8) Utilizar novas tecnologias. 
 “As crianças nascem em uma cultura em que se clica, e o dever dos 
professores é inserir-se no universo dessas.” (Patrick Mendelsohn – 
responsável pela unidade das tecnologias da informação na Faculdade de 
Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Genebra) 
http://www.educacional.com.br/simuladores/ 
 
Um caso de sala de aula 
Radioatividade x Bomba atômica 
E m p r e g a n d o o 
google earth houve uma 
significativa melhora da 
aula. 
9) Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão. 
Prevenir a violência na escola e fora dela. 
Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e 
sociais. 
Participar da criação de regras de vida comum referentes à disciplina 
na escola, às sanções e à apreciação da conduta. 
Analisar a relação pedagógica, a autoridade e a comunicação em 
aula. 
Desenvolver o senso de responsabilidade, a solidariedade e o 
sentimento.de justiça. 
10) Administrar sua própria formação contínua. 
POR QUE FAZER DISSO UMA DAS 10 COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS A 
DESENVOLVER COMO PRIORIDADE? 
Porque ela condiciona a atualização e o desenvolvimento de todas as outras. 
No momento em que paramos de estudar determinamos o ponto final no 
desenvolvimento de nossas competências. 
Organizar e dirigir situações de aprendizagem.